初中歷史論文【薦】
在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編收集整理的初中歷史論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中歷史論文1
紅色資源包含內容多種多樣，主要包括物質的、精神的、信息方面的。在物質方面，如利用革命舊址、遺跡文物來表現。在信息方面，如：文獻、影像以及相關的紅色歌舞、標語等。在精神層面上，如：井岡山精神、長征精神以及延安精神等。因此，在初中歷史教學中，借助紅色資源實施教學能產生較大積極作用。
一、借助紅色資源開發歷史課程的意義
（一）激發學生對歷史學科的興趣
在歷史教學中，一般利用教科書、相關的歷史圖片為學生加以呈現，但這種潛在的教學資源并不能增強學生興趣，學生在實際學習中只是以一種死記硬背方式來完成教學任務。但利用紅色資源積極開發歷史知識，如：利用文獻、音像、歷史文物以及歷史舊址等，將這種教學資源以形象、生動的方式呈現給學生，讓學生能親身體驗，使學生能在輕松、自由的氣氛中學習，從而激發了學生的學習興趣。
（二）轉變學生的學習方式
利用紅色資源能轉變學生的學習方式，使學生能積極、主動參與到教學活動中去。在傳統歷史教學活動中，歷史的演變與學生的認識演變是相反的，降低了學生對歷史知識產生的興趣。而借助紅色資源能將該歷史現象直觀反映，不僅會增加學生興趣，產生更多的情感因素，還能利用多種學習方式增強學生的記憶效果。例如：教師利用情境教學模式，能使學生不斷對歷史知識進行深度探究，從而提高學生的創新能力與綜合能力。
（三）利于愛國教育精神的開展
現在的初中學生自主能力比較強、擁有獨特個性，特別隨著經濟全球化的不斷深入，我國的對外開放現象越來越明顯。如：西方價值觀念對社會文化、人們生活方式以及人們意識形態的影響，學生在獲取知識層面上體現參差不齊現象。在這種情況下，為實現愛國主義教育帶來較大挑戰。因此，要激發學生的愛國熱情，就要利用紅色資源組織學生參加各種活動，培養學生的愛國主義精神。
二、在課堂上采用合適的教學方式
（一）挖掘教材中的紅色資源
根據教材內容，深度挖掘紅色資源，并有效的將紅色文化教育進行滲透。初中歷史教材中存在豐富的紅色資源，如：新民主主義革命的發展、具有歷史價值的歷史文物、長征精神、雷鋒、，他們在革命中的英勇善戰、具有價值的人格魅力都能以獨特的表現形式影響后人、震撼后人。因此，在初中歷史教學活動中，教師要根據教材內容的具體情況深度挖掘，然后利用紅色資源培養學生的`革命精神與愛國主義精神。例如：在初中歷史課堂上學習新民主主義革命的興起，教師可以深度挖掘五四愛國運動、中國共產黨的成立、北伐戰爭等相關資料。教師可以在課前對這些知識進行指導，然后在課堂上與學生相互討論，使學生能認識到中國革命道路發展的艱辛與不易，以培養學生堅持奮斗、勇于探索精神。
（二）多媒體實現歷史場景再現
利用多媒體將紅色資源加以呈現，并實現直觀性的歷史場景。多媒體是利用文字、圖片、聲音以及視頻為一體形式展開的，教師利用多媒體實施教學能將歷史知識真實、生動、形象的進行呈現，使學生能在這種教學情境中抒發情感。例如：在初中歷史中講解中華民族的抗日戰爭，為了使學生能對我國民眾在抗日戰爭中形成新的認識，教師可以將“七三一”發生的事件場景加以呈現，以真實場景讓學生了解抗日戰爭八年的不易和艱辛，讓學生了解日本利用的化學武器給我國人民帶來的傷害等。利用多媒體將紅色資源進行呈現，不僅將歷史知識與學生的實際生活加以結合，也激發了學生的學習動力和愛國愿望。
（三）多樣化歷史活動的開展
開展多樣化的教學活動，利用紅色資源促進學生的真實體驗。實踐教學是利用紅色資源教育直接的教學途徑，在初中歷史教學活動中，整合紅色資源，利用多種方式加強紅色文化教育，能使學生在比較輕松、愉快的氛圍中進行學習。例如：在歷史課堂上，教師可以開展紅色文化為目的的知識競賽，討論教學以及故事演講等，為學生營造強烈的文化氛圍，加深歷史文化的認識。在這種實踐活動中，不僅能加深學生對歷史知識的認識，還能豐富學生的體驗精神。初中歷史教學內容有更多的紅色資源，教師在實際教學階段，應根據教材內容深度挖掘，將我國的紅色文化以多媒體教學形式真實呈現，為學生再現歷史場景。這樣不僅能提高初中歷史的教學質量，還能實現提高教學實效性。
初中歷史論文2
一、歷史開卷是對“應試教育”的否定
回顧課改之前的歷史教學，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學為中心”的應試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學生考教材；老師教結論，學生考結論。如此牢牢的束縛了學生鮮活的思維，壓抑了學生的創造力。對教師來說，該教的是學生思考的方法，自主能力的培養而不是思考的答案，現成的辦法。對學生來說，知道論證的方法，比知道論證本身更為重要，也就是說學生自主的能力培養是關鍵。如今，歷史學科考試形式由閉卷考試轉變為開卷考試，這一革新猶如一柄利劍，披荊斬棘，擯棄了“死”題目（即客觀性試題），增加了主觀性試題。這對于應試教育來說，是一個巨大的沖擊和否定。
二、正確理解“開卷”，掌握基礎知識，注重能力培養
有人認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不用掌握知識也能考好。這些想法是錯誤的。其實，歷史開卷試題很靈活。它具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點。對于歷史開卷試題來說，不會過多地出現客觀題，而讓你輕易地抄到答案。中考歷史開卷考試的'真正意義之一，就是為了減負，但減的是學生對那些瑣細的歷史知識的記憶之苦，而不是對知識掌握的淡化。至于歷史基礎知識不僅要掌握而且要能夠熟練應用，否則，考試時會吃大虧。歷史開卷試題都能在教材中找到其來源，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點。這對于有時限的中考來說，實在是得不償失的。可見，對于歷史基礎知識不僅要掌握，并且要有熟練應用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應手，立于不敗之地。
三、開卷考試形式下的歷史教學的對策
歷史開卷后，將如何教學，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學生的綜合能力。那么，如何更好的培養學生的能力，以適應開卷考試呢？首先，轉變觀念，放棄以傳授知識為主的應試教育的教學模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權威者，而是與學生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫襯者，學生首先要得到的是創新精神與實踐能力的培養與提高，而不只是知識的單一掌握。其次，要大膽改革嘗試歷史教學方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學關系，通過活動、探討、交流，一起構建知識體系，得出結論或知識。要重視“過程”教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養各種能力。再者，多與學生溝通，建立師生之間平等互助的關系，以關心、愛心感化學生。培育學生良好的情操，調動良好的情感。另外，要善于總結、歸納知識，注重知識的運用能力的培養。
四、中考歷史總復習的幾點建議
（1）認識復習的重要性、必要性，端正復習態度，對教材一定要熟悉。
（2）注重基礎知識的復習掌握。復習時重在理解，切忌死背，惟有理解，方能達到對知識的靈活運用。
（3）關注熱點、注重實踐。聯系現實生活和熱點問題，運用歷史知識解決現實問題，學以致用，古為今用。
（4）搜集信息，了解中考動態。多與其他老師聯系，互通信息，注意本地區中考的動態，及時采取相應的措施。
初中歷史論文3
一、歷史課本劇在初中歷史教學中的實施
（一）課本劇創作
創作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的'態度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值
（一）使學生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產生困惑，記憶也有相當的難度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養了學生的多方面能力，讓學生對歷史產生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質量。
初中歷史論文4
一、培養興趣，發揮主動性
1.聯系生活。
教學中根據教學內容和學生的生活經驗背景聯系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.精心設疑，激發興趣。
好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設疑，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，以激發學生學習歷史的興趣。巧妙設疑既可以使學生對歷史課產生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅趣味中不知不覺就學會了新知識，也培養了學生的創造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。
3.創設情境，激發興趣。
心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創設寬松、愉悅、啟發性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發和培養學生的學習興趣，從而提高教學效率。
二、充分、合理利用現代化教學手段
首先，歷史學科的教學內容都是過去的人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會XX治、經濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內容，利用多媒體技術，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關實物、歷史遺址的.圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內容變得更直觀，也可開闊學生的視野。總之，將多媒體技術運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現出來，而且能讓學生在更短時間內掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。
三、串聯知識教學法
知識串聯法是抓住歷史線索，提綱挈領地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，使歷史知識變得清晰化、網絡化、系統化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的社會矛盾為線索，弄清各個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。
四、精心設計習題，鞏固知識
為了鞏固學生在課堂學習中獲得的新知識、新方法，教師要精心設計習題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當然也可根據具體教學情況設計其他題型；設計練習時還要注意分層設計，根據不同層次學生的學習情況設計不同層次的習題。無論是課內練習還是課外作業，都要讓學生及時完成。學生通過練習，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發展學生的思維，教師還可以在課堂教學中適當選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當堂理解、當堂掌握、當堂鞏固知識，培養學生的創造性思維和創新能力，也可以為學生的課后練習掃除障礙。總之，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發，激發學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養成良好的學習態度和學習習慣，激活學生自主學習的內驅力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。
初中歷史論文5
摘要：本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，并結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。
關鍵詞：微課;初中歷史;應用
根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔助性教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。
一、初中歷史教學應用微課的意義
對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的'學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。
二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法
目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點：
第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。
第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。
第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現象：有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點以及激發學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。
三、結語
綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻：
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初中歷史論文6
摘要：隨著經濟的不斷發展，社會對人才也提出了越來越多的要求，這就決定了學校教育要更加注重學生的全面發展，不僅要提高學生的學科成績，還要培養學生的德育品質。歷史作為涉獵德育素材較多的學科，綜合諸多歷史事件、人物事跡及人文社會知識等，能夠更直觀地對學生進行德育，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：初中歷史；德育教育研究；初中教學
引言
新課程改革實施的教育理念是要保證學生的綜合素質得到培養，雖然為了實現這一目標，學校會建立相關的德育學科來開展教學，但是就目前的教育狀況來看，德育水平還具有很大的提升空間，而德育對學生以后的發展，以及學生的價值觀和道德觀的樹立都具有很大的影響。單一設置德育教育學科無法使學生掌握其中的精髓，所以可以將德育滲透到各個學科教學過程中，如將德育貫穿到初中歷史教學中，令歷史知識和德育有機結合，使學生在學習歷史知識的過程中，實現德育品質的提高。
一、初中歷史教學進行德育的原因
（一）校園違紀現象較多就各大媒體的報道來看，現階段的校園霸凌事件屢增不減，而人們討論更多的是如何改善在校園以及社會上對學生的管理，但造成這種現象的根本原因，乃是學生德育的缺失。受傳統教育觀念的影響，教師在日常的教育過程中，只關心學生的學習成績，忽視了對他們的德育教育，使學生沒有在較早階段樹立正確的價值觀和人生觀。抑或是家庭不和諧，導致學生從小叛逆，在學校中也有沒有受到良好的有針對性的德育，所以校園內違紀違法事件時有發生。因此，在初中教育教學中，將德育貫穿到各學科中具有重要作用，這將從根本上解決惡性 事件的發生問題，同時還能為學生進行正確的人生觀指導。
（二）新課程標準的要求隨著新課程改革的不斷深入，學校的教學理念逐漸由原來的教書理念轉向育人理念，目的是提高學生的綜合素質，以便改善整體教學質量。提高學生德育品質是學習各種學科的最終目的，也是學校教學的本質，是學生在學習過程中必須堅持的原則。因此，初中教師在日常教學過程中，應該緊扣這種新型教學理念，將課本知識點與德育理念相結合，使學生在日常學習過程中，獲取德育方面的知識。而歷史學科作為具有傳承性質的學科，又有各大歷史偉人事跡的支撐，可以在此基礎上對學生進行全面的德育，為學生樹立正確的人生觀和價值觀提供指引，與新課程改革的初衷相吻合。
二、初中歷史教學中德育存在的問題
（一）教師對德育認識不深研究表明，在現階段的初中歷史教學過程中，教師在德育方面的意識不是很深刻，他們更關心的是學生的學習成績，所以在教學時，相比德育滲透，普遍更樂于多補充一些課本知識。但這些知識對于德育的效果是微弱的，很難達到預期的效果[1]。例如，在講述鴉片戰爭時，教師把授課的重心放在歷史事件的表面教學上，并未在此過程中培養學生的愛國情懷，以及對“落后就要挨打”這一現實認識的滲透，沒有帶領學生在歷史事件學習中更深入探索事件發生的原因，不利于學生對事件本質的理解。所以，目前初中歷史教師對德育的認識還不夠深刻。
（二）教學評價機制不合理眾所周知，判斷對一門學科的掌握程度，往往通過評價機制進行。無論什么學科，教師都應該對學生的階段性學習狀況進行總結和評價，以便對后期教學做出針對性的改善。但就目前研究結果來看，對于學生的德育，很多教師并沒有做到對學生的階段性培養進行合理的考核和評價，因此不能為學生提供學習建議，導致學生不能對自己的'現狀進行合理評判，對自己水平的評估也會出現很大偏差，容易出現負面情緒，最終對自己學習的積極性和學習質量產生不良影響。所以，教師應制訂合理的評價機制，對學生的德育進行定期評價，以便為學生提出合理的建議，為學生的成長提供更大的便利。
三、初中歷史教學德育滲透的方法
（一）提高學生對歷史的興趣教師只有提高學生對歷史的學習興趣，才能保證學生對歷史事件有更好的了解，才能在此基礎上滲入德育。興趣作為學生學習最好的老師，能夠幫助他們更好、更深入地探索知識。但由于歷史學科知識較煩瑣，前后連接性較強，不僅需要學生在課上全身心投入，還需要學生在課后對知識點進行記憶，難度較高。如果學生不了解歷史事跡，課堂上的德育質量就會降低。所以，教師要采取措施，提高學生歷史學習的興趣，通過講述歷史英雄人物的事跡和品質，提升德育教學質量[2]。例如，在講授“最可愛的人”時，教師可以課前搜尋一些有關抗美援朝的紀錄片，在課上進行播放。學生通過觀看視頻，能夠更直觀地體會到戰爭時期的艱辛，以及革命先烈的精神品質，從而更加容易記住知識，并學習前輩的優秀品質，真正做到在歷史學習中滲透德育知識，提高道德水平。
（二）利用英雄形象，提高德育質量利用好初中生善于模仿的特點，將歷史英雄人物作為他們的榜樣，提高德育質量。歷史教學是對學生進行相關歷史知識的培訓，是讓學生了解歷史人物的主要事跡，掌握相關歷史發展進程和事件意義。教師可以在初中歷史教學過程中，挑選精神品質較為優秀的人物作為激勵榜樣，給學生講解他們的英勇事跡。例如，教學中國近代史時，許多英雄為反抗外國列強入侵，保衛祖國河山，獻出了自己寶貴的生命。這種愛國情懷以及奉獻精神，能夠使學生的德育素質得到培養。同時，教師不能僅僅分析正面人物，還要講解一些負面人物的劣跡及他們背信棄義的后果，通過不同品質的對比，使學生準確把握塑造良好品質的重要性，并建立自身對他人評價的標準。例如，在近代史中，眾多愛國人物英勇赴死，為了國家和民族大義獻出了寶貴的生命，但仍不缺乏膽小怕死、賣國求榮的小人。教師通過講解這些背信棄義的人的下場，充分體現擁有優秀道德品質的重要性，達到既講解了知識內容又對學生進行德育的目的。
（三）采用多種教學方法在初中歷史教學中，教師要不斷采用新穎的教學方式，確保學生在課上集中注意力，提高德育質量。例如，在初中歷史教學過程中，教師可以通過多媒體等形式，將知識內容通過框架形式呈現出來，以降低學生學習難度；還可以將原來枯燥乏味的知識，通過圖片和視頻等方式進行講解，使內容更直觀，以增加學生學習的興趣。或者教師采用表演的方式，選擇某一段歷史事跡，讓學生分小組合作進行表演。學生通過前期的準備，揣摩人物的心理變化以及表演過程中的人物體驗，能更加深刻地了解人物的情懷和品質[3]。這樣，學生不僅能夠在表演過程中記憶知識，更能提升自己的情懷，激發自身的愛國熱情和正能量，從而樹立正確的人生觀和價值觀。這種基于知識教學合理滲透德育的方式，能夠有效提高初中歷史教學中的德育質量。
（四）體會革命精神，從中得出感悟時代的變遷，朝代的更替，歷史上的每一次變動都體現了事物發展的結果，都是社會發展的必然趨勢，都象征著人類社會的進步。在歷史的潮流中，任何事物都在發展，這是客觀存在的事實，不會為人的意愿所變動。所以，歷史教師在教學過程中，要注重帶著發展的眼光看待問題，要在分析歷史發展的過程中，不斷發現問題、探討問題、總結經驗，才能幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。教師可以利用歷史中的典型事物，讓學生領略到革命精神的重要性。如處于封建時期的中國在列強的入侵下仍然故步自封，不接受先進思想，不發展新興技術，最終淪落為半殖民地半封建國家，而在當時惡劣的社會環境下，老一輩 無產階級革命家們不懼艱難、不畏困難，始終堅持共產主義信念，堅持革命斗爭精神，最終解放了全中國，帶領人民走上社會主義道路。通過對書本上知識的學習，以及自身對現在生活的體會，學生能夠很直接地感受到先輩們前赴后繼、不顧生死、不畏艱難的優良品質，從而在精神上受到感染。通過對這些革命英雄人物的講解，不僅能夠培養學生持之以恒、不懼艱險的品質，更能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們的愛國精神，不向困難低頭、不被環境的壓力所擊垮的精神，使其努力成為社會主義的合格的接班人。
（五）開展研究性學習作為一種新型的學習方法，研究性學習可以讓學生在自己感興趣的領域內進行發展。學生可以通過各種形式，包括上網查閱資料、走訪咨詢、實地考察等，再結合自己的課題和研究內容進行知識的匯總，最終得到答案，可以在很大程度上培養學生的學習興趣和探究能力。在歷史課堂上，教師可以為學生布置“我心目中的英雄”的課題，讓學生通過各種方式對自己的答案進行補充。這種教學方法，可以讓學生對某一歷史人物進行深入的研究，這樣才能深入了解他們的品質，加深對歷史人物的記憶，從而被他們的品質影響，在生活中變得更加積極弘揚社會的正能量。同時，教師可以單獨用一節課的時間，讓學生自由發揮，分享自己心目中的英雄人物。在分享的過程中，學生可以互相學習，不僅可以了解更多的歷史事件，更能促進自身在優良品質方面的塑造，使綜合素養得到提升。
結語
隨著社會的飛速發展，對學生進行良好的德育非常關鍵，這是實現學生全面發展的必然需要。所以，教師應該將德育滲入各學科教學過程中，而歷史學科尤為重要。將歷史課本中的歷史真實事件和人物作為素材，不僅能夠完成教學任務，還能對學生進行德育滲透。同時，在歷史學科中滲透德育較為直觀，對學生來說也比較容易理解[4]。所以，初中歷史教師在教學過程中要在尊重歷史的基礎上，對事件進行客觀評價，為學生德育提供正確的觀念。
[參考文獻]
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初中歷史論文7
摘要：初中學習時期進行歷史教育，并不是單純滿足應試的需要，其更為重要的是推動學生歷史學習動力，完善學生歷史知識掌握度。初中歷史教師在進行教學期間，不應過于追求學生取得的成績，還應重視學生的學習狀態與過程。與傳統講授模式相對比，情境教學屬于一種良好的教學方法。將其應用于初中歷史教學中，調動學生學習熱情的同時，還能夠活躍課堂學習氛圍。本文就情境教學在初中歷史教學中的應用進行分析。
關鍵詞：情境教學;初中歷史;應用
引言
分析當前初中歷史教學，發現其并不能適應教育事業發展。為實現教學改革目標，初中歷史教學改革勢在必行。在教學實踐中，初中歷史授課容易受到多方面因素的影響，使得學生掌握歷史知識的時候受到一定限制，降低初中歷史教學效率。為改善這種教學現狀，初中歷史教師就得擺脫傳統教學模式的束縛，采用新型的教學模式，在調動學生學習積極性的同時，提高課堂教學效果。實踐證明，情境教學在初中歷史教學中能夠取得理想的效果。
一、情境教學在初中歷史教學中的重要性與設計原則
相對傳統教學方法，情境教學是一種全新的教學方法。該種教學方法可將學生的情感與認知有效結合在一起，增強學生課堂教學的參與性與主動性，在強化學生基礎知識的同時，提高課堂教學質量。初中歷史教師應用情境教學方法展開教學，可根據具體的課堂內容設計情境，提高學生對歷史事件的感悟。同時教師還可利用語言設計歷史人物與歷史事件，促使學生體驗到人物與事件中包含的情感，加深學生對歷史事件的理解度。采用這樣的方式進行教學，有利于強化學生歷史事件的記憶。
在情境教學中，需要師生之間形成良好的互動交流。根據教師創設的情境，學生提出問題。而教師根據學生提出的問題進行有效的引導，加深其對歷史研究的感悟，激發學生對初中歷史學習興趣。該種教學模式，要求教師必須以人的活動和環境作為基礎，以此才可創設出符合歷史情境的教學要求。可見，情境教學就應達到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿足這兩項要求，才能夠促使學生在情境在發現問題。當然，情境教學方法，必須充分體現出學生學習的`主體性，教師通過創設的情境提高學生的感悟能力，以此才能升華其歷史情感。初中歷史教師創設情境展開教學。
在此期間，情境創設需遵循相應的原則。首先，實用性。遵循實用性是增強學生歷史知識的關鍵。唯有在此基礎上，才符合情境教學模式的要求。情境教學并不單純是激發學生對歷史學習的興趣，其更為重要是增強學生對歷史知識的了解。其次，真實性。歷史事件與具體的任務都是在曾經真實發生過的，真實是歷史知識最為突出的特點。教師創設情境的時候，應確認其真實性。
將真實的歷史故事與人物展現于學生，加深學生對已經發生的歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創設情境可貫穿其主觀看法，但不應影響歷史的真實性。最后，針對性。展開情境教學，初中歷史教師應明白并不是所有的教學內容都適用情境教學方法。情境教學在初中歷史中的應用應具有針對性。根據情境模式選擇適用范圍。具體教學內容選擇情境教學模式的章節，還應根據特定的歷史事件與人物，才有如此才可發揮情境教學的作用。
二、情境教學在初中歷史教學中的應用
情境教學在初中歷史教學有著非常重要的作用。教師在遵循相應原則的前提下，才能夠更好的應用該種教學方法。
1.善于使用多媒體。教學活動開展期間，教師要想吸引學生的注意力，就得采用有效的方法激發學生的學習興趣。初中階段的學生對任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對直觀事物有著濃厚的興趣。基于初中生的這一特點，初中歷史教師就應善于使用多媒體，利用多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動的畫面與視頻的激發下，學生就會對歷史產生濃厚的興趣，由此激發學生學習歷史興趣。
2.加強情感交流。翻閱歷史教材，不難發現其中有著大量的文字與圖片。從初中生的角度來理解，圖片場景并不是非常的豐富，需與教師進行互動。在過去的教學中，教師僅僅是照著課本講解，并不會有任何的情感波動。但是情境教學不同。重視師生之間的情感交流，才能夠實現教學目標，教師才可將歷史事件展現給學生。當然，教師還可將學生帶出課堂，到具有歷史氣息的場所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強歷史情境，才能夠發揮出情境教學的作用。
3.創設問題，引導學生思考。情境教學，其實就是對某一歷史事件發生采用問題的模式展現給學生。一般情況下，歷史事件的產生都是矛盾被激發的結果。因此，教師應用此種教學方法，就應加強問題的創設。如，教師在講解“大澤鄉起義”的時候，數百名戍卒發往漁陽戍邊，途中遭遇大澤鄉大雨，不能順利抵達目的地。這時候教師便可詢問學生，遇到此種情況應該怎么辦?在教師提出問題后，學生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉起義歷史事件了解的基礎上，也是學生思考的結果。隨后教師進行有效的引導，加深其對該節知識內容的印象。
三、結語
歷史是初中教學非常重要的科目。初中歷史教師在展開具體的教學中，可根據教學需要展開情境教學。應用情境教學，可顯著提高學生學習興趣，提升課堂教學質量。
參考文獻：
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[2]林健.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究:外語學法教法研究,20xx,12(4):80-81.
初中歷史論文8
【摘要】人文精神是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。
【關鍵詞】初中歷史；人文精神；人文思想；人文魅力
新時代下的課程改革中，強調在教學中注重學生人文意識的培養。在初中歷史與社會教學中，如何培養學生的人文精神，讓學生具備一定程度的人文知識，利用人文知識來提升自己，豐富自身的內涵呢?
一、轉變教學觀念，落實人文教育
轉變教學觀念，就是要切實樹立“以學生為本”的教學理念，不斷優化教學環節，讓學生去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，從而提升學生的人文素質。如在講到隋煬帝開鑿大運河時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經濟文化的發展和國家的統一起到了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡民脂民膏。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，在分析與評價歷史人物與歷史事件時，就能從當時的歷史現狀出發，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，提高人文素質，培養人文精神。
二、創新教法，弘揚人文精神
新的歷史課程標準重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主獨立地進行創造。其基本思路是：關注學生的主體意識，為學生安排適宜的學習材料和活動情景，讓學生養成自己分析問題和解決問題的習慣。在改革課堂教學模式、教學方法的同時，還應積極嘗試運用實踐法，組織學生開展歷史教學課外研究性學習活動，讓學生在參與中感悟，提升人文素養。其基本方法有：“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調查法”，等等，這些方法都能幫助學生實現知、行、意共同發展，進而受到良好的情感熏陶。就拿我們山東來說，有著豐富的、富有特色的人文歷史課程資源。如大汶口文化遺址、龍山文化遺址及滕州的北辛文化遺址等，都是研究中華文明起源的重要史料;文化古都曲阜、齊都臨淄、泉城濟南、歷史文化名山泰山等，都是很重要的歷史景觀：文化巨人孔子、兵學鼻祖孫武、“亞圣”孟子、“科圣”墨子、神醫扁鵲、“書圣”王羲之、“婉約詞人”李清照等，都是齊魯文化名人……只要我們多開展學生主體性實踐活動，這些就可“為我所用”。
三、把握教材主題，挖掘人文思想
教師在授課時要注意挖掘顯性知識點所傳達的人文素養。例如，《中國近代史》講了以下七個主題內容，即“列強的侵略與中國人民的抗爭”“近代化的起步”“新民主主義革命的興起”“中華民族的.抗日戰爭”“人民解放戰爭的勝利”“經濟和社會生活”“科學技術與思想文化”。而這些內容所傳達的人文思想顯然是：強國之夢是無數志士仁人矢志不渝的志向，反對帝國主義和封建主義，就是為實現中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應有效地把握這些教材內容，以此為依托，對學生進行人文精神教育，使他們通過了解中國近代史的發展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度，具有“強國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識點所傳達的人文素養。此時，歷史教學過程實際上是一種人文精神陶冶和知識傳授相結合的過程。
四、利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內容中領略人文魅力
通過多媒體教學，教師可以突破教材的局限性，將教學的章節內涉及的歷史典故、史話、傳說等利用多媒體的形式，將這些畫面通過視頻的形式活靈活現地展現在學生面前，讓學生的視野角度得到豐富，幫助學生加深對歷史知識的理解。例如，在教學“中國的地勢”“氣候帶的劃分”這些地理知識點時，教師合理地運用多媒體給學生播放一些有關中國各個地方的地勢特點、各個氣候帶美麗的畫面時，就可以激發學生對于地理學習的興趣，讓他們領略到大自然鬼斧神工的特點，提升人文魅力。通過這樣的方法將學生置身于一個鍛煉思維能力的空間，鼓勵學生通過積極的思考，拓展思維能力，讓他們學會從不同的角度去思考問題。總之，教師可以從轉變教學觀念，落實人文教育，利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內容中領略人文魅力等方面出發，再積極地運用教學方法，讓學生的人文素養得到更大的提升。
參考文獻：
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初中歷史論文9
1初中歷史課堂教學方法和評價的開放式教學
初中歷史課堂的傳統教學是以教師為主，教師采取的設問和解答都是封閉進行。開放式教學有別于傳統教學，教學方法多種多樣，隨著學生的實際情況變換教材內容形式，促進學生學習，以下是具體實施的方法：一是歷史劇的表演。教學過程中，師生可以根據歷史教材編寫劇本，然后師生各自扮演角色來表演歷史劇，讓歷史課堂變得生動有趣，使學生對歷史產生學習興趣，同時也能給幫助學生加深歷史知識記憶。二是模擬當時的歷史情境。師生可以通過歷史情境布置場景，讓當時的歷史情境展現，這種方式有助于學生對歷史教材內容的理解，提高學生學習效率。三是組織自由討論。歷史教學中，有豐富的歷史事件和人物，教師可以根據學生喜歡的歷史人物和事件，引導學生進行自由討論，讓學生的思維充分被打開，有效提高學生的分析問題能力，激發學生的創造性思維。在此過程中，教師要注重引導學生，維持討論秩序，讓自由討論能夠有序進行。討論中出現的新問題和看法，歷史教師要給予學生積極鼓勵，討論中出現的不同結果，教師都要給予認可，并給予學生贊揚。
2在初中歷史課堂教學過程中實施開放式教學
歷史教學過程中采用開放式教學有三點需要注意：一是結合課內外的有關知識。教學課在沒有開始時，先把教學內容公布給學生，然后激發學生的興趣，學生利用各種方式去收集相關教學內容的資料，初步的了解歷史教學內容，進而可以把一些知識難點和不能解決的問題反映給教師，還可以提前把自己的`看法表述給老師，這種方式能有效的幫助老師整合教學內容信息，掌握學生各自的學習情況，為課堂教學做準備，同時教師可以開展課外活動教學，讓歷史知識深入學生的腦海，且能有效應用歷史的相關知識。二是加強建立各學科的聯系。歷史學科綜合性很強，在開放式教學過程中，要加強與其他學科之間的聯系，更好的促進歷史知識的理解。例如，在實際初中歷史課堂教學中，有很多語文、數學、政治等內容在歷史教學內容中出現，如果深入的理解歷史內容，就需要把其他學科聯系起來，使歷史學科更容易理解。三是師生關系要平等、和諧。初中歷史的教學中，教師要關注和尊重每一個學生，使學生的思維方式和行為受到尊重，認可他們的獨特思維，允許學生發揮自己的個性，用心去關懷每一個學生，滿足學生的學習需求。這就需要歷史教師與學生一起學習、思考、探究和總結，讓學生意識到教師就是自己學習上的指導者和合作者，而不再是高高在上的教師。平等、和諧、愉悅的師生關系，有助于學生積極思考、認真探究、敢于質疑，進而促使學生得到全面進步和提高。
3結語
通過開放式教學的應用，在初中歷史教學中，能使課堂氛圍更加愉悅、和諧，使學生學習歷史的內容更加豐富，有效激發學生對初中歷史的學習興趣，同時也發揮師生的互動優勢，進而提高了初中歷史課堂的教學效率。
初中歷史論文10
1.借助交互式電子白板特點，體現學生的主體地位
利用電子白板進行教學的外部刺激，為學生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發學生學習興趣，調動學生學習的內驅力，在交互式的學習環境中，學生按照自己的意愿自主地構建學習內容，能很好地發揮學生的主體作用。在“原始的農耕生活”教學中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產工具、生活用具、農作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關圖片打亂放在一起，然后讓學生分組合作探究：將與原始農耕居民相關的圖片歸納在一起，并介紹這一時期居民的詳細生活情況；并且在此過程中，還可以利用電子白板點擊拉動圖片的功能，將圖片進行拉大（縮小），以便解說時讓其他同學看得更仔細、了解得更準確。在歷史課堂教學分析史料的時候，PPT等傳統多媒體課件的局限性，總是老師帶著學生讀史料，老師的思維主導著學生。但運用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學生上臺用電子筆畫出其中的關鍵字句，并說明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學生上臺，用不同顏色標示每個人的不同理解，綜合判定誰對誰錯。這樣扭轉了以往只有老師自己演示關鍵字句、演示自己思維的現象，真正還課堂給學生，讓學生主動學習、展示自己，真正使“歷史課的學生”變為“學生的歷史課”。
2.整合課堂教學資源，提升學生課堂學習效率
現代教學理論認為：既要重視認知領域教學方法的運用，又要重視情感態度價值觀和教學方法的運用，使兩者結合，相輔相成，達到促進學生智力因素和非智力因素的同步發展。恰當運用電子白板技術，可以使歷史課堂教學不僅是傳授知識，還在教學過程中，不知不覺中進行了學生學習方法和情感的熏陶。在《新航路開辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學過程中，都可以運用電子白板中拖動圖片，畫路線、圈關鍵地點、放大鏡等功能增強學生的地理概念；電子白板還可以通過動作顯隱優化教學內容的先后呈現達到理想的教學效果等。這些細節之處的巧妙設計往往都能使教學思路柳暗花明，教學效果錦上添花，使一節單一的歷史課更加生動活潑，有利于學生的全面發展。
3.巧用電子白板，創設互動課堂，活躍課堂氛圍
課堂氛圍來源于學生活動，電子白板將師生互動、生生互動以及師生與電子白板的互動，有機交織在一起。學生經過親自動手親身體驗，激發了學習興趣，又加強了生生、師生間的互動，使歷史課堂充滿生機活力。在學習“外交事業的發展”時，將中美關系的`演變（晚清—民國—抗日戰爭—解放戰爭—新中國成立初期—20世紀70年代）畫成年代軸，讓學生將文本框（美國對中國不同時期的政策）拖到軸線上對應的時間點。課堂小結時，將新中國的外交事業發展畫成一棵樹分畫四個樹枝（20世紀50年代、70年代、90年代、21世紀初），讓學生將對應的果實（萬隆會議、跨洋握手、香港回歸、上海世博會等外交成就圖片）放在相應的樹枝上。在學習“秦皇漢武統一措施”時，采取“連連看”游戲活動進行連線；采用“哪里不會點哪里的點點看”的活動方式自主選擇學習探究內容。恰當地設計好電子白板的教學環節，采用多種方式分層次地調動每一個學生的有效參與，能有效活躍課堂氛圍，促進每個學生的健康發展。任何一種教學方式和媒介都是服務于教學的，恰當、有效的方式和媒介才是有價值的。為了教學，我們可以嘗試恰當地運用電子白板，有效地發揮其功能，讓我們的課堂更加豐富多彩，學生學習更為主動，課堂氛圍更加生動活潑，課堂教學更為高效，更有利于學生的全面發展。但電子白板作為一種新型的教學手段，在其真正的應用過程中難免出現一些問題和種種不足之處，只有不斷探索改進，才能充分發揮交互式電子白板的輔助作用，讓我們的課堂更精彩。
初中歷史論文11
一、因材施教，分類加強學生社會認知
教師按照一個標準要求所有學生，忽視學生個性差異和需求，是歷史教學中長期存在的問題。新課改要求教師必須關注學生的個體差異，根據學生年齡、認識能力、心智水平加強學生意識培養和品質教育。這就要求初中歷史教師根據低年級學生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規范約束教育。而面對具有一定創新能力、辨別能力的高年級學生，歷史教師可以通過理論聯系實際、合作教學等方法引導學生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結形成正確的責任認知和價值取向，進而實現學生公民意識和社會責任感培養目標。
二、立足教材，深挖意識責任培養的素材
強烈的社會責任感和優良的品質并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質優良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養學生公民意識和社會責任感。對于處于心智發展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養的素材，用偉大人物的'思想和事跡鼓勵學生樹立遠大理想，培養堅強意志。如初中歷史教師可用衛青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現代網絡技術進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學內容，為學生歷史情感養成和責任感培養提供有利條件。總之，在初中歷史教學中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發和利用各種課程資源，深挖社會責任感培養素材，培養學生的社會責任感。
三、多載體、多渠道培養策略
新課程背景下的歷史教學不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向學生傳遞更多的歷史知識，為學生情感和意志培養打下堅實基礎。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網絡資源；社區和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學生公民意識和社會責任感培養載體有：歷史教學課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創編、校園網絡、板報、宣傳欄等。常用的學生公民意識和社會責任感培養渠道有：學生自主學習、探究學習、合作學習等；開放性作業、課外社會調查、生產勞動、公益活動、勤工助學、志愿服務等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責任感培養問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學生更好地學習歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。由上述可知，學生公民意識和社會責任感培養是初中歷史教學的主要任務之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現實聯系起來，關注學生實踐能力和反思能力培養，引導學生知行統一、學以致用。只有這樣，才能實現學生社會責任感和公民意識養成的最終目標。
初中歷史論文12
摘要：隨著教學改革的推進，探究式學習法在初中歷史教學中的應用越來越普遍。探究式學習法是一種學生自主學習和自主探究的學習方式，所以在使用探究式學習法進行教學時，教師應創設教學情境、培養學生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導、聯系生活實際，從而提高初中歷史教學效率和學生的學習效率。
關鍵詞：探究式學習法;初中歷史;應用
“以史為鑒，可以知興替”，學習歷史的目的是從歷史事件中學習和總結經驗，為社會發展提供借鑒。由于歷史是講述過去發生的事情，從時間和空間上來看，都離學生的生活非常遙遠，所以在學習過程中，學生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學習的難度。為此，教師應加強探究式教學法在初中歷史教學中的應用，提高歷史教學的實效。
一、創設教學情境，激發學生的探究興趣
探究式學習法要求教師精心創設教學情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學設備“再現”歷史，吸引學生的眼球，使學生產生身臨其境的感受，進而激發學生探究歷史的興趣。如在教學初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學生分析、探究這些人物的性格特點，讓學生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調動學生歷史學習的積極性。
二、培養問題意識，增強學生的探究意識
探究式學習法是一種自主學習和合作探究相結合的學習方式，在運用探究式學習法進行教學時，教師應注重培養學生的問題意識。因此，在歷史課堂教學時，教師不僅要引導學生梳理歷史發展的來龍去脈，還要引導學生善于從具體的歷史事件中發散思維，深入思考歷史事件。如在教學八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠征難》時，教師可以通過給學生播放關于長征的視頻或短片，加深學生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學生思考和討論，如導致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發了學生的探究欲望，加深了學生對歷史的了解，從而提高了學生的歷史素養。
三、小組合作討論，提高學生的探究能力
合作探究是探究式學習的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發學生的歷史學習興趣，拓寬學生的知識面，發揮學生的發散思維，還能提高學生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學法開展歷史教學時，教師應將學生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導學生開展合作討論，積極參與到教學活動中。如第三單元《統一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學，讓學生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學生3回答：“秦始皇統一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統經濟文化的發展，鞏固了封建政權。”學生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產，但也導致了老百姓的家破人亡。”學生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物。”在學生討論結束后，教師再進行總結和講解，使學生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預習指導，加深學生的探究體會
教師的預習指導對學生學習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。但是，就目前的歷史教學情況來看，很多學校的歷史教學意識比較淡薄，歷史教學只是簡單地陳述教材內容，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生提高歷史綜合素養。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，教師應給予學生預習指導，提出探究性問題，讓學生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學時引導學生闡述自己的想法，并與其他學生進行討論分析。如在教學八年級上冊第二單元第7課時，教師可以在課前指導學生進行預習，并向學生提出思考的問題：“的歷史背景？的.主要內容有哪些？變法的經過和結果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學生通過預習，加深對的了解，然后通過課堂教學及時解決預習過程中存在的疑惑，通過與其他學生的討論和交流，加深了學生對的探究體會。
五、聯系生活情境，加強學生的探究應用
在歷史課堂教學中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學生自主探究的能力。如在教學七年級上冊第三單元第13課《兩漢經濟的發展》時，教師可以將漢朝的“休養生息政策”與我國現代的“三農政策”聯系起來，讓學生談談漢朝休養生息政策對我國現代減輕農民負擔，促進農業發展的影響，增強學生探究學習的能力。另外，教師還可以將教學內容與學生熟悉的事情聯系起來，如在教學七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創立》時，教師可以將傳統的科舉制度與現在的考試制度聯系起來，讓學生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價傳統科舉制度等問題，激發學生歷史學習的積極性。
六、結語
歷史教學的目的是為了學習和借鑒歷史經驗，更好地應用于現代生活。當前，在經濟飛速發展、價值觀多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學與現實生活相結合，呼吁學生繼承和發揚中華優良傳統，讓學生在歷史學習的過程中，從歷史事件中總結經驗，分析當前社會現象的利弊，并從歷史經驗中總結應對措施，為現代社會發展提供有益建議。
參考文獻：
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初中歷史論文13
一、教學方式的優化，多樣而有趣
在歷史教學中，不同的學習內容，有不同的呈現方式，若要激發學生學習欲望，引發學生主動思維，教師需要立足知識結構，分析學生身心特點，盡量選取趣味生動的手段與方法，營造趣味橫生的學習環境，將學生學習興趣調動起來，讓學生因興趣激發而產生濃厚的探究欲望，在學習中興趣盎然。
如采用故事呈現。歷史本身就蘊含諸多故事，在教學過程中，教師可運用相關的歷史故事來引發學生參與熱情，提高教學效率。比如分析歷史現象的原因、過程與結果時，穿插有關故事，讓同學們既深化理解知識，又提高歷史學習情趣。又或者采用動畫、漫畫呈現。漫畫或動畫是深受初中生喜歡的教學方式之一。由歷史課程本身來看，就有著豐富多樣的歷史漫畫，它們以象征、比擬、變形等方法，形成詼諧幽默的畫面，描繪了相關的歷史事件與人物，引入思考，由表象發掘本質特征。所以，在初中歷史教學中，教師可運用漫畫或動畫來給歷史知識添加趣味，激活課堂教學。
如教學《洋務運動》時，在導入環節，教師可通過別致而新穎的動畫，創設富有想象的洋務運動的歷史現場，將學生注意力深深吸引過來，將學生學習熱情點燃起來。然后因勢利導，提出思考問題:“畫面里的曾國藩是哪一時代的偉人?又是哪一運動的首倡者?”等等。這樣，讓學生自然而然的進入新課學習活動。分析“洋務運動的結局”時，可呈現有關歷史漫畫，再引導學生結合“甲午中日戰爭”這一知識點來深入探索洋務運動的結局。
通過漫畫學習，既給學習增添了趣味，也引導同學們學會聯系所學知識，培養了學生串聯歷史事件的學習能力，使其更深刻地認識到洋務運動形成于統治階級內部，最后也毀在統治階級的腐朽之上。
二、學生活動的優化，新穎而活潑
歷史學習是學生對知識的感知、探索、理解與積累的過程。這需要學生進行各種自主學習活動，包括課堂學習以及課后探究活動，學會收集整理資料，分析情境材料，總結歸納，發掘規律，這樣學生才能體會學習的樂趣，這是被動聽講所不能得到的感受。另外，由初中歷史教材看，其本身編排了不少活動，具有過程性、綜合性、探究性、主體性等特點，可以把原先封閉而靜態的學習行為巧妙變成思維作用下的獨立閱讀、自主思考、討論交流、表演體驗、實踐操作等動態的具體行為，讓知識學習變得更生動活潑，也能促進學生綜合素質與能力的提升。所以，在初中歷史教學中，教師應充分利用教材提供的活動，并根據各方面的實際，精心設計形式多樣、生動活潑、并有助于調動學生主動思維的學習活動，滿足學生活潑求新的學習需求，讓學生在多樣實踐活動中發揮無限的創造能力，在獲取知識的同時，更收獲對歷史知識的喜愛之情。
如教學《社會生活的變化》時，八年級的同學已具備了一定的分析能力，喜歡模仿，好動愛玩。因此，在教學過程中，教師可引導同學們借助情境劇、相聲等方式再現不同時期社會的.生活，觀看的同學則思索為何會出現這些生活變化?這些變化會帶來怎樣的影響呢?等等。這樣，通過學生自主體驗、合作學習，直觀認識社會習俗的變遷，就可加深知識理解。比如分析剪發辮、改稱呼這一知識點時，引導學生觀看各朝代人物發式與現代人物發式的圖片，想想中國男士長發是何時剪掉的。然后請兩組學生表演事先編排的節目:《老爺出門》的相聲、《大街剪辮》的情境劇，讓其他同學在愉悅的氛圍中理解有關知識。接著，再呈現一組材料與圖片，讓同學們根據材料思考討論，則教師在學生答問的基礎上予以小結。
當然，在初中歷史教學中，若要讓學生充滿強烈的學習熱情，輕松而愉悅地學習歷史知識，教師需要在教學語言、教學方式、學生活動等方面下功夫，讓歷史知識變得“好看”而“好聽”，讓課堂氛圍更生動活潑，學生自然會從“要我學”變為“我要學”。
初中歷史論文14
1情境教學在初中歷史教學中的重要作用
1.1激發學生對歷史課的學習熱情
任何學習都離不開興趣。因此，在教學過程中要善于創新教學方式，調動學生的積極性和熱情，激發他們學習的興趣。在初中的學習階段，學生的身心發展處于叛逆期。為此，要注重學生興起的培養，將學生視為教學行為中的主體，發揮主導作用，要培養他們主觀能動性，注重創新能力的培養，提升學習的高效。在歷史課程的教學中，有目的的創設生動的教學情境，有效激發他們學習的興趣，積極參與到歷史課的教學行為中。教師要用心去設計恰當的教學情境，善于使用數字信息技術和多媒體教學輔助手段，向學生呈現真實、直接、客觀的歷史發展進程，將學生的視覺和聽覺完全調動起來，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學生的綜合能力和素質
在初中歷史教學中應用情境教學方式，可以營造一個良好的學習環境。在進行教學的時候，教師將自己完全置身于教學情境中，情感飽滿而豐富，同時進行個性化的語言設計，保證教學情境與教學目標相符，具有目的性，使課堂教學活力四射，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中，引導學生進行有效的學習和思考，從而提升了學生的思維能力、創新能力以及創造思想，為更好地學習墊下堅實的基礎，實現綜合素質的提高。
1.3有利于提升學生的思想道德水平
隨著信息技術的發展，多媒體教學手段被廣泛應用于課堂學習中，促使課堂教學氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現歷史人物和相關歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。
2如何更好將情境教學方法運用到初中歷史課堂教學中
2.1教學情景要將教學目標進行設計
在進行情境教學模式的過程中，教師要做到準備充分，課前進行精心的準備，以教學目標和內容作為情景教學的基礎，在多媒體教學手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學情境。歷史情境教學的目的是指導學生不斷研究歷史，深刻地思考歷史，學習歷史知識，實現教學效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學內容進行拓展，防止與主題不符現象的發生，同時也不能十分復雜，總之要掌握好度，為學生創造更多的時間進行自我思考，保證較高效地完成教學任務。
2.2將提高學生思維能力作為重要目標
歷史教學情境的目標是提升學生的思維能力，培養他們的情感價值觀。歷史學科的思維學很強，為此，要運行具有探究特點的教學情境，發揮其啟發和引導的功能，增加思維的深度，激發學生豐富的想象力，促使他們繼續探究歷史的意義。在教師的引導下，學生對課堂情境進行分析，實現思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學校認真觀看，根據電影片段分析總結，進行發問，探討課堂意義。在這一過程中，學生的分析能力和思考能力逐漸深入，學習熱情得以提高。
2.3教學情景的設計具有針對性
教學的目的是為了實現教學目標，突出要點和難點，這是提高教學效果的關鍵環節。為此，要將教學情境創設的前提設為課堂教學內容及難題，提高情境教學的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現教學互動性，以求取得良好的教學效果。
2.4將學生作為教學的主體，實現其主體作用
在初中歷史教學過程中，教學情境包含很多內容，如設置問題、播放聲像、設置實物情境等，任何情境的運用都要學生積極參與其中，發揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現學生游離課堂的現象，讓他們在情境教學中進行知識的探索，形成有趣的.學習氛圍，提高學生自學能力，從而具有較強的學習責任感，認識到歷史課的重要性，實現自主學習的目的。
2.5利用語言的情境，渲染課堂氣氛
歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導學生認知行為的作用。教師的情感表現會帶動學生的認識行為，只有以情動情才能產生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學生體會到真情實感，產生由衷的欽佩。教師的語言情境對學生的情感培養已經孕育其中。
2.6依據教學內容，設計表演的情境，挖掘學生的潛能
授人以魚，不如教人以漁的教學方式是最能夠被人接受的教學思想。尤其是時代的進步促使素質教育稱為教學的最終追求目標。教學課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設計可以很大程度上發掘學生的天分和能力，進入教學角色。在這種方式的推動下，內心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學看到了一個鮮活的歷史現象，促進學生各項能力的提升。
3結語
作為一個合格的教育工作者，就要熱愛自己的事業，這種情感集中體現在教學過程中。在教學改革的大環境下，要不斷將情境教學進行深化和升華。要樹立先進的教學觀念，升級教學方式，促使學生能夠真正理解和成長。
初中歷史論文15
一、對學生進行革命理想教育，使學生形成正確的人生觀、世界觀
歷史的車輪是滾滾向前的，每個朝代的更替，每種社會形態的更替，都是一種進步的表現。歷史的發展促進了人類社會的進步，新舊更替也是社會發展的必然。新的、進步的事物代替舊的、落后的事物，也是歷史發展的鐵的規律，是不以人的意志為轉移的。因此，在教學過程中，教師要引導學生用發展的、進步的、辯證的觀點來看待問題，讓學生將目光放在歷史發展的大趨勢上，形成和樹立正確的人生觀、世界觀。在我國古代的發展史上，曾經有許多的英雄人物、志士豪杰涌現，他們有的具有遠大的志向和崇高的信念，充滿了英雄氣概，如霍去病說“匈奴未滅，何以家為”時，他的愛國情操可以讓學生為之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民于危難之中，如三過家門而不入的大禹，經過了含辛茹苦的十三年，終于治水成功，他們的責任感也會讓學生為之觸動。還有堅韌不拔，周游諸國的`孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢與堅強也是我們學習的榜樣。再如“聞雞起舞”的祖逖，他的勤奮、好學也是我們每個人學習的榜樣。這些傳統的倫理道德是中華民族五千年來的歷史沉淀，是民族文化的瑰寶。教師要將其與學生的現實生活相聯系，利用先人的事件激勵學生，引導學生向先人學習，領會他們的高尚品格，并時刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對挫折不氣餒、不放棄，勇于挑起社會的重擔，做一個有理想道德的社會主義新人。
二、對學生進行革命傳統教育，讓學生形成艱苦奮斗的精神
在中國近代史上，中國共產黨帶領著中國人民進行了抗日斗爭、解放戰爭，經歷了民主革命和社會主義建設。這是一個艱苦卓絕的過程，也是為中國社會帶來大的變革的過程。在這個過程中，中國共產黨和中國人民形成了艱苦奮斗的革命精神，并世代相傳，成為中國共產黨和中華民族的一個光榮傳統。因此，在課堂教學過程中，教師要對學生進行革命傳統教育，讓學生不忘歷史，不忘記那些為我們的幸福生活而獻身的革命前輩，將這種優良傳統發揚下去。但是，在目前這種物質財富極其充足的條件下，很多學生對艱苦奮斗沒有概念，認為我們不應該繼續發揚這種精神，該享受時就享受。對于學生的這種觀點，教師要結合歷史上的相關故事進行修正。以“文景之治”為例，漢代皇帝文帝、景帝以皇帝之尊仍然提倡節儉，他們富有天下卻不肆意揮霍，春耕時親自下田，秋收時參與收割，穿的是布衣，吃的是粗茶淡飯，最終使漢初的經濟逐漸復蘇，實現了國富民強的夢想。新中國的建立經歷了長時間的艱苦斗爭，如果我們的黨和人民不依靠艱苦奮斗，是很難戰勝一次次的困難，也無法建立新中國，給我們帶來今天的幸福生活的。在課堂教學中，教師要通過相關的數據對比來讓學生意識到我們和發達國家的差距。我們要在獨立自主的基礎上，堅持自力更生，繼續發揚艱苦奮斗的精神，摒棄那些錯誤的消費觀，不攀比，不貪圖虛榮，憑著自己對真理的執著追求，樹立遠大的理想，并堅定不移為實現理想而奮斗。我們進入了新的世紀，屬于我們的奮斗才剛剛開始。教師要引導學生抱牢艱苦奮斗這個“傳家寶”，以民族精神時刻提醒自己不能揮霍、不能浮躁、不能見異思遷。這種精神財富我們要認真學習并有效利用，傳給子孫后代。
三、對學生進行愛國主義教育，讓學生具有民族責任感，培養學生的民族自豪感
一個民族形成、發展、壯大的基本條件就是團結，而愛國主義則是民族團結的核心，是一種強有力的凝聚精神，也是一個民族最為倚重的精神支柱。歷史知識中包含著一個民族的優良傳統，那些優秀的歷史故事都是對學生進行愛國主義教育的良好素材。教師要把握好歷史這個豐富、生動的教材，將愛國主義教育融合在歷史教學之中，抓住一切時機，巧妙地對學生進行愛國主義教育。
1.在課堂教學過程中，為了讓學生對我國現代化建設有一個更好的認識，筆者在講授中國近代史和中國現代史時，選擇將兩部分進行對比，首先讓學生了解中英戰爭之后，尤其是在五四運動開展以來，我國在經濟、文化、政治方面的重大變革，并以農村的經濟發展情況進行對比：先講新中國成立前，農村是受封建剝削最嚴重的地區，經濟非常落后，勞動者沒有自己的土地，也沒有人格尊嚴。新中國成立之后，國家實施了土地改革，使農民真正地成為了土地的主人，徹底翻了身，農村經濟也迎來了飛速發展。這種對比講解的方法使學生認識到歷史發展的必然趨勢，也讓他們對祖國的未來充滿了信心，明確了自己肩膀上背負的重擔，民族責任感油然而生。
2.在培養學生的民族自豪感方面，筆者首先采用的是對我國的四大發明進行深入的講解，讓學生對四大發明有一個深入的認識，明確在當時的歷史條件下，四大發明不僅是中國人民對世界科技發展的重大貢獻，也是每個華夏子孫都引以為傲的根本，以此來激發學生對祖國的熱愛，讓他們的民族自豪感順利滋生，并對祖國的未來充滿信心。其次，在近代史中，教師可以利用中國人民經過一百多年艱苦卓絕的抗爭，先后打敗了美帝國主義、日本帝國主義，最后打敗了蔣，建立新中國，以那些以弱勝強的事例來激發學生的民族自信心和自豪感。有了對祖國的熱愛，為了能為祖國貢獻自己的力量，學生就會努力學習，將對祖國的熱愛轉變為推動學生不斷向上的動力。由此可見，引導學生樹立民族自信心和自豪感，讓他們以為祖國統一貢獻力量為學習目標，不僅能夠讓學生獲得知識，還能讓學生受到教育，具有極好的現實意義。
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