[優(yōu)選]初中歷史論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的初中歷史論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![[優(yōu)選]初中歷史論文](/pic/00/c2dbcec44_2.jpg)
初中歷史論文1
一、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)
比如在課堂中給學(xué)生放映第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的紀(jì)錄片，學(xué)生的情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)提問:“戰(zhàn)爭這么殘酷，為什么還是會(huì)有那么多的人都參與到戰(zhàn)爭里面，而且是在世界范圍內(nèi)引發(fā)的戰(zhàn)爭?”這些問題的提出就會(huì)要求學(xué)生去探尋兩次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因，這樣不需要教師專門強(qiáng)調(diào)這部分的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中找到這些問題意識(shí)的達(dá)到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學(xué)習(xí)唐代歷史的時(shí)候，那是一個(gè)自由強(qiáng)盛的朝代，因此教師此時(shí)就可以問學(xué)生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學(xué)生的興趣就會(huì)激發(fā)了起來，在進(jìn)行思考的過程中，就會(huì)想著“自己究竟是想成為一個(gè)怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，就會(huì)換位思考，不僅使得學(xué)生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學(xué)生的`發(fā)散性思維的能力得到了提升。
二、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
教師要增加學(xué)生在課堂中的參與性，使得學(xué)生的好奇心培養(yǎng)起來，關(guān)鍵就是要增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系緩和，學(xué)生和教師的關(guān)系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P(guān)系的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒有心理負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橐粋�(gè)輕松愉快的過程，這樣學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學(xué)中就需要和學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，使得學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，從而主動(dòng)積極地去找尋答案。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了后期整個(gè)國家又出現(xiàn)一種更替的局面，學(xué)生就會(huì)很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終導(dǎo)致王朝的滅亡?”學(xué)生提出這樣的問題的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的積極思考進(jìn)行表揚(yáng)，然后要鼓勵(lì)學(xué)生去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在課下的時(shí)候就會(huì)去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個(gè)過程，使得學(xué)生的思維就得到了擴(kuò)展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問題。
三、傾聽學(xué)生問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考
教師在引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題、思考問題的時(shí)候，要注意傾聽學(xué)生的問題，即使是學(xué)生的問題比較簡單，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)。中學(xué)生的想象力都比較豐富，對(duì)事物也總是有著和成人不一樣的見解，因此教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，留下專門的時(shí)間去傾聽學(xué)生的問題，這樣學(xué)生才會(huì)覺得發(fā)現(xiàn)問題是很美妙的事情，這樣學(xué)生的思維能力也因此得到了提升。比如教師讓學(xué)生進(jìn)行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進(jìn)行欣賞的時(shí)候，許多學(xué)生就會(huì)問教師“兵馬俑這么嚴(yán)整宏偉，那說明秦始皇還是有過人之處，那為什么秦朝還是很快就滅亡?”學(xué)生提出這樣的問題的時(shí)候，教師要先對(duì)學(xué)生的認(rèn)真思考進(jìn)行表揚(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考“是不是正是因?yàn)榍厥蓟赎P(guān)注了兵馬俑的建設(shè)，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個(gè)龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執(zhí)政有關(guān)?秦始皇將整個(gè)王朝治理的重心放錯(cuò)了位置，是不是才最終導(dǎo)致了王朝的滅亡?”教師通過問出這樣一系列的問題，不僅對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行了解答，而且使得學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解更加的透徹。
四、結(jié)語
總而言之，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，通過這樣的一種教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中是輕松愉快的，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
初中歷史論文2
一、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
1.分析學(xué)生心理變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
在歷史課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問題，其實(shí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心激發(fā)的求知欲，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用。歷史教學(xué)涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對(duì)歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進(jìn)行太深入的延伸，但在施教過程中學(xué)生往往會(huì)突發(fā)奇想，進(jìn)行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時(shí)給予科學(xué)的解答，學(xué)生的心理訴求便能得到滿足，創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新過程中的“得”與“失”
創(chuàng)新活動(dòng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷反復(fù)、螺旋式上升的過程，因此，學(xué)生應(yīng)正確看待創(chuàng)新過程中的“得”與“失”。實(shí)踐證明，創(chuàng)新總是伴隨著風(fēng)險(xiǎn)的。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和科技的日益發(fā)達(dá)，創(chuàng)新的難度也與日俱增，要承受的代價(jià)也越來越大。面對(duì)創(chuàng)新過程中可能遇到的挫折和困難，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何變壓力為動(dòng)力，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，如何培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志力。在此過程中，教學(xué)者可結(jié)合歷史長河里各種勵(lì)志故事開展歷史教學(xué)工作，使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中還能感受到催人奮進(jìn)的力量。
二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)
關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究，有一個(gè)普遍認(rèn)同的觀念，即激勵(lì)人們尋找多種方法解決某個(gè)問題。進(jìn)行思維發(fā)散的過程中，學(xué)生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質(zhì)的提升。當(dāng)前初中歷史教學(xué)“單一性”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生根據(jù)所謂的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了個(gè)人思考的空間，不能從多角度獲得對(duì)事物的感知與體悟，這也不利于教師教學(xué)工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團(tuán)與以項(xiàng)羽為代表的貴族集團(tuán)之間的一場(chǎng)爭奪天下的戰(zhàn)爭，劉邦集團(tuán)的勝利實(shí)質(zhì)是先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的表現(xiàn)；聯(lián)想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會(huì)發(fā)展軌跡奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有深刻的社會(huì)意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應(yīng)引起教師的足夠重視，教師也應(yīng)積極指出學(xué)生思考中的不足。
三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的'發(fā)展
1.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見，提出個(gè)性化見解
“質(zhì)疑精神”歷來都是每個(gè)取得輝煌業(yè)績的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時(shí)，有些學(xué)生指出蜀國快速滅亡的原因時(shí)，強(qiáng)調(diào)了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢(shì)，然而在研究蜀、吳存在時(shí)間長短時(shí)提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學(xué)生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個(gè)充滿個(gè)性化的見解。
2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變，教師應(yīng)從“思想”和“行為”兩個(gè)方面著手
在思想方面，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使其從思想上正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不要盲從一切，要通過獨(dú)立的思考形成自我認(rèn)識(shí)。另外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使每一位學(xué)生都能暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。行為方面，教師可通過改革教學(xué)模式，開設(shè)更多的歷史實(shí)踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺(tái)向?qū)W生講述自己的歷史觀點(diǎn)。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新速度也越來越快，中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備創(chuàng)新思維，才能更加高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創(chuàng)新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng)新的作用，既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
初中歷史論文3
一、構(gòu)建民主課堂，設(shè)置開放平臺(tái)
胡適道：歷史是個(gè)任人打扮的小姑娘。可見，歷史作為一門人文學(xué)科具有廣泛的開放性。處于青春期的初中生好奇心比較強(qiáng)，也容易對(duì)一些問題產(chǎn)生質(zhì)疑。如果我們沿襲傳統(tǒng)的理論說教，對(duì)學(xué)生的疑問動(dòng)輒呵斥，不給學(xué)生設(shè)置開放的思考和提問平臺(tái)，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。
例如，在教學(xué)南北朝相關(guān)歷史時(shí)，我就給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們結(jié)合影視材料和網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)北魏孝文帝遷都進(jìn)行深入的討論，最后在大家匯總的幾個(gè)觀點(diǎn)上，我們加以啟發(fā)，讓大家認(rèn)識(shí)到該時(shí)期的民族大融合對(duì)歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時(shí)期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。大家重點(diǎn)討論了北魏孝文帝改革的六項(xiàng)措施，從政治制度、文化生活到思想意識(shí)還有血緣的融合等各方面進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，認(rèn)識(shí)到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識(shí)生成技能。
和諧、民主是生本課堂的根本基調(diào)，只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺(tái)，才能契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
二、巧設(shè)問題啟發(fā)，關(guān)聯(lián)知識(shí)脈絡(luò)
問題是牽引我們攀登知識(shí)果樹的繩索，也是我們關(guān)聯(lián)知識(shí)脈絡(luò)的網(wǎng)格。歷史教學(xué)中，我們要善于抓住關(guān)鍵知識(shí)環(huán)節(jié)和知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律巧設(shè)問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題可以新穎多樣，要能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行推演，全面掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)觀點(diǎn)，只有這樣才能緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，才能設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)的話題討論。
譬如，通常在教學(xué)甲午戰(zhàn)爭時(shí)，無非是讓學(xué)生背誦《馬關(guān)條約》及甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的'根本原因，然后以線性思維來分析其對(duì)中日兩國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣拘束在中國的立場(chǎng)和角度肯定束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我們可以在此基礎(chǔ)上，設(shè)置思考問題“：假如你是當(dāng)年的海關(guān)總稅務(wù)司赫德，你會(huì)以哪國利益為重，并在此基礎(chǔ)上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”立場(chǎng)不同，世界觀不同，考慮問題的方法和重點(diǎn)就不同。歷史學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練我們周全的問題分析和探索能力。因此，課堂教學(xué)中，我們不能只以傳統(tǒng)的線性思維來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，我們還要能跳開角度，引導(dǎo)學(xué)生以全新的角度和立場(chǎng)來思考和發(fā)問，這樣一定能給大家耳目一新的感覺，這樣才能得出客觀的結(jié)論和全新的觀點(diǎn)。這樣的角色型角度思考，促使學(xué)生去深入了解當(dāng)時(shí)的世界歷史背景，吸引學(xué)生全面展開獨(dú)到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。
三、啟迪創(chuàng)新思維，實(shí)踐學(xué)以致用
創(chuàng)新運(yùn)用是課堂教學(xué)的最高要求。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中要注意引導(dǎo)大家以開放的、建設(shè)性的角度來思考問題。只有這樣，才能在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上開闊視野、發(fā)散思維、探索思考，在解放思想的同時(shí)，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和提高。
概括地講，歷史教學(xué)是開放性知識(shí)教學(xué)，我們不能拘泥于死板的說教與背誦，而是要遵從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的整合，設(shè)定符合其認(rèn)知和發(fā)展方式的教學(xué)方法，唯有如此，方能還原學(xué)生的主體地位，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)求知欲，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。
初中歷史論文4
一、巧用藝術(shù)作品，別樣教學(xué)
在初中歷史教學(xué)中，幽默藝術(shù)作品也是強(qiáng)化幽默表達(dá)、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術(shù)作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學(xué)變得妙趣橫生。如運(yùn)用漫畫，幽默教學(xué)。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學(xué)提供了有利條件。在教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用課本漫畫，適當(dāng)引入課后漫畫，營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：歷史漫畫《巴黎和會(huì)》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會(huì)的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復(fù)仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用這一漫畫靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)懸置疑，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，激活學(xué)生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學(xué)。
如教學(xué)《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學(xué)中，以歷史劇探究課形式組織本次教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)巧妙融入到生動(dòng)的情景表演中，整堂課生動(dòng)活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，升華情感，潤物細(xì)無聲。首先，由學(xué)生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了。”讓學(xué)生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關(guān)圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對(duì)哥倫布的.客觀評(píng)價(jià)。而后還引導(dǎo)學(xué)生回憶鄭和下西洋的史實(shí)，將古今史有機(jī)的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對(duì)歷史情景進(jìn)行了再現(xiàn)，教學(xué)形式新穎獨(dú)特，將講臺(tái)與舞臺(tái)融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學(xué)更幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑，學(xué)生也更有學(xué)習(xí)的激情，對(duì)歷史知識(shí)的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
二、引用史料，幽默表達(dá)
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學(xué)中，教師需要善于引進(jìn)史料知識(shí)，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，升華情感，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。同樣，初中歷史教學(xué)中，教師還可靈活運(yùn)用一些幽默的歷史典故史料，強(qiáng)化教學(xué)表達(dá)，給歷史教學(xué)增添風(fēng)趣、幽默，從而滿足同學(xué)們的好奇心，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味，更持久地保持學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過多維應(yīng)用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動(dòng)趣味的語言，可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，不由自主地想聽，樂學(xué)。
當(dāng)然，歷史幽默教學(xué)方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時(shí)，在運(yùn)用這些幽默教學(xué)法時(shí)，教師需要結(jié)合自身能力水平，考慮學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)條件，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理而靈活地運(yùn)用，適時(shí)適度運(yùn)用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
初中歷史論文5
摘要：新課標(biāo)明確指出，在初中歷史教學(xué)的過程中，不能夠只向?qū)W生傳授知識(shí)，需要在傳授知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)歷史的方法，并且能夠樹立正確的歷史觀。本文主要對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培養(yǎng)
想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，歷史教師就需要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠擁有更多的自由時(shí)間來對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。歷史教師可通過讓學(xué)生自學(xué)、分小組討論以及師生交流的方法，來讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生能夠在價(jià)值觀以及情感態(tài)度方面都有所發(fā)展。
一、歷史教師備課需要以自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)的主體
歷史教師的備課理念要以自主學(xué)習(xí)為主體，可圍繞疑問來進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可通過出現(xiàn)疑問、探討疑問、思考疑問以及解決疑問，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索并且能夠主動(dòng)提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歷史教師在備課時(shí)，還需要注意適度的原則，讓設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)緊密結(jié)合，問題的難易程度適中，問題需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角度以及多方面進(jìn)行思考。問題的難易程度需要有層次性，可讓問題從易到難，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象等，讓學(xué)生慢慢深入學(xué)習(xí)。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的意義和目的
在進(jìn)行歷史教學(xué)前，需要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)歷史的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的目的和意義。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可向?qū)W生提問“什么是歷史”，讓學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生相互交流對(duì)歷史這一門課程的第一印象。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可從人類進(jìn)步和發(fā)展的概況，向?qū)W生解釋相關(guān)的哲學(xué)問題，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的主要目的以及學(xué)習(xí)歷史的意義。在進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，歷史教師可將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)歷史的意義相結(jié)合，讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)歷史的目的所在。從而讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)文學(xué)、音樂以及美術(shù)等內(nèi)容或者作品時(shí)，需要通過歷史背景來對(duì)該作品作者所處的環(huán)境以及其個(gè)人的經(jīng)歷來進(jìn)行了解，從而能夠深入了解該作品所要表達(dá)的思想情感和內(nèi)涵。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
教師可將時(shí)事熱點(diǎn)和歷史教學(xué)知識(shí)相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，從而來對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，可以通過對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的分析來提升學(xué)生的興趣，從而向?qū)W生解釋時(shí)事熱點(diǎn)產(chǎn)生的歷史必然性，可將歷史上的事件與時(shí)事熱點(diǎn)產(chǎn)生的`聯(lián)系詳細(xì)和學(xué)生說明。除此之外，教師還可以將詩詞歌賦、地理知識(shí)等文學(xué)融進(jìn)歷史教學(xué)中，在一定程度上能夠提升歷史課堂教學(xué)的吸引力以及趣味性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、討論和發(fā)言
教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言提問，可鼓勵(lì)學(xué)生說出對(duì)某些歷史事件的看法。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽。在學(xué)生發(fā)言完畢之后，對(duì)獨(dú)到的見解，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，而對(duì)于錯(cuò)誤的地方時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。例如，在學(xué)習(xí)到美國內(nèi)戰(zhàn)這一章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生就美國南北制度進(jìn)行討論，再讓學(xué)生將美國的南北制度和中國的一國兩制進(jìn)行對(duì)比和討論。如此以來，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、與學(xué)生建立良好的關(guān)系
教師在教學(xué)過程中，需要與學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系，與學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。在歷史課堂中，教師需要營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，平等看待所有學(xué)生，予以學(xué)生同等分量的信任，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到教師的期望，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不能夠傷害到學(xué)生的自尊心。教師不僅僅是為學(xué)生解惑的引路人，還需要加入情感，關(guān)心學(xué)生、感化學(xué)生以及愛護(hù)學(xué)生，如此一來，學(xué)生才能夠喜歡教師、學(xué)會(huì)尊重教師，與教師建立良好的關(guān)系。筆者在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在每節(jié)課的前十分鐘會(huì)和學(xué)生聊天，說說最近國家或者地方發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，每天與學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的交流。并且在下課時(shí)，筆者都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生課后多找教師談心，談心不僅僅是學(xué)習(xí)上的煩惱也可以是生活中的煩惱。教師在學(xué)校永遠(yuǎn)是學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，多與學(xué)生談心，在能力范圍內(nèi)為學(xué)生解決其遇到的問題，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、指導(dǎo)學(xué)生粗讀、細(xì)讀以及精讀課文
粗讀就是將課本的目錄以及年表進(jìn)行閱讀，并且需要閱讀課本的子目錄；細(xì)讀就是一字一句對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，需要大致掌握章節(jié)的年限、時(shí)代、人物以及事件等知識(shí)；精讀就是對(duì)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，歸納出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。可通過粗讀、細(xì)讀以及精讀的方法來將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，將問題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要點(diǎn)，將要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理。筆者在新學(xué)期的第一節(jié)課會(huì)與學(xué)生一同閱讀整本歷史書的目錄和年表，讓學(xué)生畫出每一個(gè)章節(jié)內(nèi)的重點(diǎn)目錄，讓學(xué)生大致了解哪一章節(jié)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)貞觀之治這一小節(jié)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自行閱讀課文，在學(xué)生了解本小節(jié)所說的大致內(nèi)容、人物以及事件之后，再根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)立問題，問題可設(shè)為“貞觀之治主要的內(nèi)容分為幾點(diǎn)”以及“貞觀之治是從哪年開始，到哪一年結(jié)束”等，提出問題之后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，隨后再對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。如此一來，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。
四、小結(jié)
總而言之，歷史教師在教學(xué)的過程中需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要重視引導(dǎo)教學(xué)，正確且有效的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到?jīng)Q定性作用。歷史教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)的主要目的和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)新性的見解需要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的看法及時(shí)進(jìn)行糾正，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的變化和需求，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，爭取培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極切主動(dòng)學(xué)習(xí)的終身習(xí)慣。
初中歷史論文6
1情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要作用
1.1激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)熱情
任何學(xué)習(xí)都離不開興趣。因此，在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學(xué)生興起的培養(yǎng)，將學(xué)生視為教學(xué)行為中的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)他們主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的高效。在歷史課程的教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到歷史課的教學(xué)行為中。教師要用心去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，善于使用數(shù)字信息技術(shù)和多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、直接、客觀的歷史發(fā)展進(jìn)程，將學(xué)生的視覺和聽覺完全調(diào)動(dòng)起來，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，可以營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師將自己完全置身于教學(xué)情境中，情感飽滿而豐富，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的語言設(shè)計(jì)，保證教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相符，具有目的性，使課堂教學(xué)活力四射，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考，從而提升了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學(xué)習(xí)墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
1.3有利于提升學(xué)生的思想道德水平
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現(xiàn)歷史人物和相關(guān)歷史事件，枯燥的歷史知識(shí)被具體化和生動(dòng)化。學(xué)生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關(guān)鍵知識(shí)，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價(jià)值取向。
2如何更好將情境教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中
2.1教學(xué)情景要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)
在進(jìn)行情境教學(xué)模式的過程中，教師要做到準(zhǔn)備充分，課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為情景教學(xué)的基礎(chǔ)，在多媒體教學(xué)手段的輔助下，形成生動(dòng)、直接、形象的教學(xué)情境。歷史情境教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生不斷研究歷史，深刻地思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，防止與主題不符現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也不能十分復(fù)雜，總之要掌握好度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間進(jìn)行自我思考，保證較高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.2將提高學(xué)生思維能力作為重要目標(biāo)
歷史教學(xué)情境的目標(biāo)是提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價(jià)值觀。歷史學(xué)科的思維學(xué)很強(qiáng)，為此，要運(yùn)行具有探究特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導(dǎo)的功能，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。在講解某些課程的時(shí)候，可以配合播放電影片段，讓學(xué)校認(rèn)真觀看，根據(jù)電影片段分析總結(jié)，進(jìn)行發(fā)問，探討課堂意義。在這一過程中，學(xué)生的分析能力和思考能力逐漸深入，學(xué)習(xí)熱情得以提高。
2.3教學(xué)情景的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性
教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出要點(diǎn)和難點(diǎn)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提設(shè)為課堂教學(xué)內(nèi)容及難題，提高情境教學(xué)的效果，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，扣住主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性，以求取得良好的教學(xué)效果。
2.4將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)其主體作用
在初中歷史教學(xué)過程中，教學(xué)情境包含很多內(nèi)容，如設(shè)置問題、播放聲像、設(shè)置實(shí)物情境等，任何情境的運(yùn)用都要學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現(xiàn)學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中進(jìn)行知識(shí)的探索，形成有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到歷史課的重要性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
2.5利用語言的'情境，渲染課堂氣氛
歷史課的顯著特征就是時(shí)代性，只有保證形象生動(dòng)、引人入勝才能使學(xué)生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為的作用。教師的情感表現(xiàn)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為，只有以情動(dòng)情才能產(chǎn)生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時(shí)候要滿懷激情，使學(xué)生體會(huì)到真情實(shí)感，產(chǎn)生由衷的欽佩。教師的語言情境對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)已經(jīng)孕育其中。
2.6依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演的情境，挖掘?qū)W生的潛能
授人以魚，不如教人以漁的教學(xué)方式是最能夠被人接受的教學(xué)思想。尤其是時(shí)代的進(jìn)步促使素質(zhì)教育稱為教學(xué)的最終追求目標(biāo)。教學(xué)課堂突破了單一知識(shí)的傳授，更注重對(duì)于潛能的挖掘。表演情境的設(shè)計(jì)可以很大程度上發(fā)掘?qū)W生的天分和能力，進(jìn)入教學(xué)角色。在這種方式的推動(dòng)下，內(nèi)心的體會(huì)加深，思維能力和想象力得以提升。同時(shí)，對(duì)于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學(xué)生在扮演的過程中加深對(duì)于人物和事件的理解，也使得其他同學(xué)看到了一個(gè)鮮活的歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。
3結(jié)語
作為一個(gè)合格的教育工作者，就要熱愛自己的事業(yè)，這種情感集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中。在教學(xué)改革的大環(huán)境下，要不斷將情境教學(xué)進(jìn)行深化和升華。要樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，升級(jí)教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠真正理解和成長。
初中歷史論文7
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀
歷史的車輪是滾滾向前的，每個(gè)朝代的更替，每種社會(huì)形態(tài)的更替，都是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。歷史的發(fā)展促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步，新舊更替也是社會(huì)發(fā)展的必然。新的、進(jìn)步的事物代替舊的、落后的事物，也是歷史發(fā)展的鐵的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的、進(jìn)步的、辯證的觀點(diǎn)來看待問題，讓學(xué)生將目光放在歷史發(fā)展的大趨勢(shì)上，形成和樹立正確的人生觀、世界觀。在我國古代的發(fā)展史上，曾經(jīng)有許多的英雄人物、志士豪杰涌現(xiàn)，他們有的具有遠(yuǎn)大的志向和崇高的信念，充滿了英雄氣概，如霍去病說“匈奴未滅，何以家為”時(shí)，他的愛國情操可以讓學(xué)生為之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民于危難之中，如三過家門而不入的大禹，經(jīng)過了含辛茹苦的十三年，終于治水成功，他們的責(zé)任感也會(huì)讓學(xué)生為之觸動(dòng)。還有堅(jiān)韌不拔，周游諸國的孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。再如“聞雞起舞”的`祖逖，他的勤奮、好學(xué)也是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的榜樣。這些傳統(tǒng)的倫理道德是中華民族五千年來的歷史沉淀，是民族文化的瑰寶。教師要將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，利用先人的事件激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向先人學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)他們的高尚品格，并時(shí)刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對(duì)挫折不氣餒、不放棄，勇于挑起社會(huì)的重?fù)?dān)，做一個(gè)有理想道德的社會(huì)主義新人。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生形成艱苦奮斗的精神
在中國近代史上，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)著中國人民進(jìn)行了抗日斗爭、解放戰(zhàn)爭，經(jīng)歷了民主革命和社會(huì)主義建設(shè)。這是一個(gè)艱苦卓絕的過程，也是為中國社會(huì)帶來大的變革的過程。在這個(gè)過程中，中國共產(chǎn)黨和中國人民形成了艱苦奮斗的革命精神，并世代相傳，成為中國共產(chǎn)黨和中華民族的一個(gè)光榮傳統(tǒng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生不忘歷史，不忘記那些為我們的幸福生活而獻(xiàn)身的革命前輩，將這種優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)下去。但是，在目前這種物質(zhì)財(cái)富極其充足的條件下，很多學(xué)生對(duì)艱苦奮斗沒有概念，認(rèn)為我們不應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，該享受時(shí)就享受。對(duì)于學(xué)生的這種觀點(diǎn)，教師要結(jié)合歷史上的相關(guān)故事進(jìn)行修正。以“文景之治”為例，漢代皇帝文帝、景帝以皇帝之尊仍然提倡節(jié)儉，他們富有天下卻不肆意揮霍，春耕時(shí)親自下田，秋收時(shí)參與收割，穿的是布衣，吃的是粗茶淡飯，最終使?jié)h初的經(jīng)濟(jì)逐漸復(fù)蘇，實(shí)現(xiàn)了國富民強(qiáng)的夢(mèng)想。新中國的建立經(jīng)歷了長時(shí)間的艱苦斗爭，如果我們的黨和人民不依靠艱苦奮斗，是很難戰(zhàn)勝一次次的困難，也無法建立新中國，給我們帶來今天的幸福生活的。在課堂教學(xué)中，教師要通過相關(guān)的數(shù)據(jù)對(duì)比來讓學(xué)生意識(shí)到我們和發(fā)達(dá)國家的差距。我們要在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持自力更生，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，摒棄那些錯(cuò)誤的消費(fèi)觀，不攀比，不貪圖虛榮，憑著自己對(duì)真理的執(zhí)著追求，樹立遠(yuǎn)大的理想，并堅(jiān)定不移為實(shí)現(xiàn)理想而奮斗。我們進(jìn)入了新的世紀(jì)，屬于我們的奮斗才剛剛開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生抱牢艱苦奮斗這個(gè)“傳家寶”，以民族精神時(shí)刻提醒自己不能揮霍、不能浮躁、不能見異思遷。這種精神財(cái)富我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)并有效利用，傳給子孫后代。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生具有民族責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感
一個(gè)民族形成、發(fā)展、壯大的基本條件就是團(tuán)結(jié)，而愛國主義則是民族團(tuán)結(jié)的核心，是一種強(qiáng)有力的凝聚精神，也是一個(gè)民族最為倚重的精神支柱。歷史知識(shí)中包含著一個(gè)民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，那些優(yōu)秀的歷史故事都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的良好素材。教師要把握好歷史這個(gè)豐富、生動(dòng)的教材，將愛國主義教育融合在歷史教學(xué)之中，抓住一切時(shí)機(jī)，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
1.在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)我國現(xiàn)代化建設(shè)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，筆者在講授中國近代史和中國現(xiàn)代史時(shí)，選擇將兩部分進(jìn)行對(duì)比，首先讓學(xué)生了解中英戰(zhàn)爭之后，尤其是在五四運(yùn)動(dòng)開展以來，我國在經(jīng)濟(jì)、文化、政治方面的重大變革，并以農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比：先講新中國成立前，農(nóng)村是受封建剝削最嚴(yán)重的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)非常落后，勞動(dòng)者沒有自己的土地，也沒有人格尊嚴(yán)。新中國成立之后，國家實(shí)施了土地改革，使農(nóng)民真正地成為了土地的主人，徹底翻了身，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也迎來了飛速發(fā)展。這種對(duì)比講解的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也讓他們對(duì)祖國的未來充滿了信心，明確了自己肩膀上背負(fù)的重?fù)?dān)，民族責(zé)任感油然而生。
2.在培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感方面，筆者首先采用的是對(duì)我國的四大發(fā)明進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生對(duì)四大發(fā)明有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，明確在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，四大發(fā)明不僅是中國人民對(duì)世界科技發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，也是每個(gè)華夏子孫都引以為傲的根本，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，讓他們的民族自豪感順利滋生，并對(duì)祖國的未來充滿信心。其次，在近代史中，教師可以利用中國人民經(jīng)過一百多年艱苦卓絕的抗?fàn)帲群蟠驍×嗣赖蹏髁x、日本帝國主義，最后打敗了蔣，建立新中國，以那些以弱勝強(qiáng)的事例來激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。有了對(duì)祖國的熱愛，為了能為祖國貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)生就會(huì)努力學(xué)習(xí)，將對(duì)祖國的熱愛轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生不斷向上的動(dòng)力。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信心和自豪感，讓他們以為祖國統(tǒng)一貢獻(xiàn)力量為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能讓學(xué)生受到教育，具有極好的現(xiàn)實(shí)意義。
初中歷史論文8
一、讓備課充滿趣味性
教師只有不斷的充實(shí)自己的知識(shí)，才能更好的傳授給學(xué)生知識(shí)。所以，教師在課前備課的時(shí)候，必須要閱讀大量的相關(guān)材料，在此材料中要盡量針對(duì)富有趣味性的材料進(jìn)行選擇，當(dāng)然這些材料一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這樣才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這些材料的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“公元紀(jì)年”這一內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師在課前準(zhǔn)備一個(gè)“年代尺”的模型，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察，然后教師可以針對(duì)性的提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生回答。如：假如一個(gè)人在公元前16年出生的，在公元后16年逝世的，那么這個(gè)人在死的時(shí)候年齡是多少歲呢？”通過問題的推動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生邊觀察邊思考，經(jīng)過學(xué)生們的計(jì)算會(huì)有可能會(huì)有兩個(gè)結(jié)果：一個(gè)是32歲，一個(gè)是31歲，針對(duì)這兩個(gè)結(jié)果讓學(xué)生們深入思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題再一次對(duì)“年代尺”進(jìn)行仔細(xì)的觀察以及思考，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在“年代尺”上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在進(jìn)行公元紀(jì)年的正確方法是：16+16-1=31（歲），通過這一系列的舉措，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的氣氛活躍起來，同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。
二、讓課堂教學(xué)充滿活力
在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不容易的，而歷史與社會(huì)的課堂更顯沉悶，因此教師要不斷在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷的增加趣味，讓教學(xué)更加生動(dòng)。初中學(xué)生對(duì)新鮮的事物特別感興趣，被扣人心弦和妙趣橫生的故事情節(jié)所吸引，所以特別愛聽故事，歷史教師可以通過給學(xué)生們講感興趣的'故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講解“個(gè)人離不開社會(huì)”這一節(jié)時(shí)，歷史教師可以通過借助“狼孩”這個(gè)典型的故事，將“個(gè)人離不開社會(huì)”這個(gè)問題呈現(xiàn)出來。然后給學(xué)生講解我們國家為了培養(yǎng)祖國的后代提供了很多良好的環(huán)境，還有父母們?yōu)樗麄兊臒o私奉獻(xiàn)。這樣不僅傳授了知識(shí)，還做到了育人，促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，以后努力做國家的棟梁，回報(bào)社會(huì)，孝敬父母。這樣的課堂有趣又有活力，自然可以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
三、通過課堂組織討論，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
在歷史與社會(huì)的課堂上適當(dāng)?shù)娜谌胗懻摰慕虒W(xué)方法，可以顛覆以往傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)模式，教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的良師益友與學(xué)生保持平等的地位，通過討論的過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程，積極探索的新的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。歷史教師在課堂教學(xué)中要改善教學(xué)觀念，將學(xué)生在課堂的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道課堂的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)是需要他們參與的。盡量多提出一些帶有啟發(fā)性的問題。想要取得良好的教學(xué)效果，歷史教師應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行精心的設(shè)置，保障課堂討論的質(zhì)量。教師在提出的討論問題不僅要有深度還要具有一定的趣味性，加強(qiáng)知識(shí)的廣泛性。在布置討論題目時(shí)，教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)討論題的目的與要求，同時(shí)將需要的參考資料給展示給學(xué)生。在討論進(jìn)行的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟迪，增加討論的趣味性，學(xué)生在回答不出來問題的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，減少學(xué)生的緊張度。例如：在講解農(nóng)耕文明時(shí)代（下）的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握連綿不絕的中華重大事件，我會(huì)從“生活時(shí)間”去引導(dǎo)，去設(shè)計(jì)討論題目。學(xué)生對(duì)這些新奇的事物很感興趣，從舊石器時(shí)代距今約170萬年的云南元謀人，到新石器時(shí)代距今約5000-4000年炎黃堯舜禹中的，人文初祖、禪讓制、大禹治水。讓學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、多為學(xué)生布置實(shí)踐調(diào)查
在講解《生活在社區(qū)里》的時(shí)候，歷史教師首先讓學(xué)生利用課余時(shí)間去完成一篇相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容主要是：學(xué)生生活所在的社區(qū)的面積有多大，有多少人口？社區(qū)在人們?nèi)粘Ｉ钪杏邪l(fā)揮什么樣的作用？為社區(qū)居民提供了什么樣的便利？整個(gè)社區(qū)的布局有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，存在什么樣的問題？應(yīng)該從什么地方進(jìn)行改變。鼓勵(lì)學(xué)生繪制一幅關(guān)于改善社區(qū)布局的平面圖，通過在課堂上展示學(xué)生設(shè)計(jì)的平面圖。通過這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生在繪制平面圖的時(shí)候感受到成功的喜悅，而且富有一定的趣味性；在教學(xué)中有關(guān)于社會(huì)以及社區(qū)功能等方面的問題就能迎刃而解，有助于學(xué)生深層次的理解。在此教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，加強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的時(shí)候，學(xué)生可以把課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓歷史與社會(huì)的課堂真正的充滿了趣味性和活力。
五、注重課堂的導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
其實(shí)經(jīng)過不斷開發(fā)與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上歷史與社會(huì)課的內(nèi)容是相當(dāng)有趣的，在教學(xué)過程中讓學(xué)生感覺到這門課程枯燥的原因其實(shí)是在教學(xué)過程中，很多歷史教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，老師講，學(xué)生聽，使課堂氣氛越來越沉悶，因此難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，歷史教師在講解中國紅軍長征的時(shí)候，可以先創(chuàng)設(shè)適合課本內(nèi)容課堂氛圍，利用音樂來渲染，可以播放歌曲《十送紅軍》。借助這首歌的表現(xiàn)力和感染力，讓學(xué)生感到課堂充滿濃厚趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，歷史教師及時(shí)提問：井岡山的老百姓為什么要“十送紅軍”？整個(gè)長征路程上紅軍遇到了什么樣的困難？紅軍是如何克服這些困難的？通過問題的切入，將整個(gè)課堂氣氛推到最佳的狀態(tài)，同時(shí)提出教學(xué)的重點(diǎn)，可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
總之，歷史與社會(huì)的教學(xué)重要任務(wù)就是要讓課堂教學(xué)充滿趣味性、充滿活力，不僅是讓課堂的氣氛活躍起來，其目的就要提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的質(zhì)量。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，告別以往的沉悶氣氛，使其學(xué)生可以更充分的掌握所學(xué)的知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能真正意義上完成歷史與社會(huì)的教學(xué)任務(wù)。
初中歷史論文9
1初中歷史課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)的開放式教學(xué)
初中歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，教師采取的設(shè)問和解答都是封閉進(jìn)行。開放式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方法多種多樣，隨著學(xué)生的實(shí)際情況變換教材內(nèi)容形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以下是具體實(shí)施的方法：一是歷史劇的表演。教學(xué)過程中，師生可以根據(jù)歷史教材編寫劇本，然后師生各自扮演角色來表演歷史劇，讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能給幫助學(xué)生加深歷史知識(shí)記憶。二是模擬當(dāng)時(shí)的歷史情境。師生可以通過歷史情境布置場(chǎng)景，讓當(dāng)時(shí)的歷史情境展現(xiàn)，這種方式有助于學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三是組織自由討論。歷史教學(xué)中，有豐富的歷史事件和人物，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的歷史人物和事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生的思維充分被打開，有效提高學(xué)生的分析問題能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，維持討論秩序，讓自由討論能夠有序進(jìn)行。討論中出現(xiàn)的新問題和看法，歷史教師要給予學(xué)生積極鼓勵(lì)，討論中出現(xiàn)的不同結(jié)果，教師都要給予認(rèn)可，并給予學(xué)生贊揚(yáng)。
2在初中歷史課堂教學(xué)過程中實(shí)施開放式教學(xué)
歷史教學(xué)過程中采用開放式教學(xué)有三點(diǎn)需要注意：一是結(jié)合課內(nèi)外的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)課在沒有開始時(shí)，先把教學(xué)內(nèi)容公布給學(xué)生，然后激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生利用各種方式去收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的`資料，初步的了解歷史教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以把一些知識(shí)難點(diǎn)和不能解決的問題反映給教師，還可以提前把自己的看法表述給老師，這種方式能有效的幫助老師整合教學(xué)內(nèi)容信息，掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，同時(shí)教師可以開展課外活動(dòng)教學(xué)，讓歷史知識(shí)深入學(xué)生的腦海，且能有效應(yīng)用歷史的相關(guān)知識(shí)。二是加強(qiáng)建立各學(xué)科的聯(lián)系。歷史學(xué)科綜合性很強(qiáng)，在開放式教學(xué)過程中，要加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，更好的促進(jìn)歷史知識(shí)的理解。例如，在實(shí)際初中歷史課堂教學(xué)中，有很多語文、數(shù)學(xué)、政治等內(nèi)容在歷史教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)，如果深入的理解歷史內(nèi)容，就需要把其他學(xué)科聯(lián)系起來，使歷史學(xué)科更容易理解。三是師生關(guān)系要平等、和諧。初中歷史的教學(xué)中，教師要關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的思維方式和行為受到尊重，認(rèn)可他們的獨(dú)特思維，允許學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，用心去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要?dú)v史教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、思考、探究和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到教師就是自己學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和合作者，而不再是高高在上的教師。平等、和諧、愉悅的師生關(guān)系，有助于學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生得到全面進(jìn)步和提高。
3結(jié)語
通過開放式教學(xué)的應(yīng)用，在初中歷史教學(xué)中，能使課堂氛圍更加愉悅、和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)容更加豐富，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也發(fā)揮師生的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高了初中歷史課堂的教學(xué)效率。
初中歷史論文10
一、運(yùn)動(dòng)多媒體教學(xué)的作用
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。相較于一成不變的開門見山式講解，多媒體音頻、視頻再輔以教師幽默、新穎的開場(chǎng)白，一堂優(yōu)秀的初中歷史課已經(jīng)成功在即。對(duì)老師而言，抽象而且不容易理解的重點(diǎn)問題，往往涉及復(fù)雜的背景，講解起來也具有一定的難度。靈活運(yùn)用音像結(jié)合的多媒體再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果，邊演示邊講解，可以適量降低講解難度，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，提升了授課質(zhì)量，這是再多的文字?jǐn)⑹龆茧y以企及的。活動(dòng)的事物往往容易引起人們的注意，多媒體教學(xué)方式使原本靜態(tài)的歷史知識(shí)動(dòng)態(tài)化。例如，在講解新中國抗戰(zhàn)勝利的內(nèi)容時(shí)，以畫面的方式呈現(xiàn)革命隊(duì)伍勝利會(huì)師，加上高亢嘹亮的音樂效果，必然會(huì)產(chǎn)生震撼人心的效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，產(chǎn)生巨大的視覺沖擊力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，接受了愛國主義教育的熏陶。多媒體的運(yùn)用使一成不變的教學(xué)方式產(chǎn)生了變化，為死氣沉沉的課堂注入了新鮮的血液，使歷史課堂重燃生命的活力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平都有著不容忽視的作用。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的策略
1.樹立正確的多媒體教學(xué)觀念
歷史教學(xué)就是通過整理、歸納，使原本孤立、具體的線索融會(huì)貫通，構(gòu)建完整知識(shí)體系的過程。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，要準(zhǔn)確理解多媒體教學(xué)，樹立正確的多媒體教學(xué)觀念，充分運(yùn)用多媒體能把“死”的知識(shí)變成“活”的線索的功能，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，把知識(shí)的復(fù)述轉(zhuǎn)變成知識(shí)的靈活運(yùn)用。但值得注意的是，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，是教師授課的有效工具，并非實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一途徑。多媒體的運(yùn)用并不能取代教師的板書和口述講解，更不能代替教師在授課過程中與學(xué)生之間的溝通與交流。將二者有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的最優(yōu)化。
2.多媒體輔助，學(xué)生參與，教師引導(dǎo)
現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)適宜學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多媒體起輔助功能的教學(xué)模式。在多媒體的輔助下，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)各種有力的條件，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)文成公主和親吐蕃的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生視頻展示相關(guān)影視片段，讓學(xué)生自主搜集那個(gè)時(shí)代的背景故事，該事件發(fā)生的原因和結(jié)果，此次和親事件取得圓滿成功的原因，以及它產(chǎn)生的巨大影響，帶給我們的啟示等等。在這個(gè)過程中，通過學(xué)生饒有興致的觀看，仿佛置身于那個(gè)時(shí)代，化身于那個(gè)朝代，用當(dāng)事人的視角思考問題，去揭開一系列問題的真相，主動(dòng)獲取知識(shí)。
3.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合
傳統(tǒng)的板書式教學(xué)手段具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局的作用，在多媒體教學(xué)手段的充分參與下，它幫助學(xué)生理清思路，回歸教材，重溫教學(xué)重點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。現(xiàn)在，多媒體運(yùn)用已經(jīng)融入到各式各樣的`教學(xué)活動(dòng)中，在其應(yīng)用過程中值得注意的是，切不可出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，影響多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的效用。要想使多媒體最大限度地發(fā)揮作用，必須把它與教師獨(dú)具匠心的課堂導(dǎo)入、課堂講解、課后總結(jié)、課后聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合起來，憑借教師聲情并茂的講述和多媒體形象逼真的再現(xiàn)功能，沖破以往歷史教學(xué)空間和時(shí)間上的局限性，使課堂效率不斷提高。
三、結(jié)語
總之，多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)極大地豐富了教師的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，拉近了歷史史實(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活的距離，很大程度上使歷史內(nèi)容得以拓展，使歷史教學(xué)的直觀性得以提高，為歷史教學(xué)注入了新的活力，活躍了歷史課堂氛圍。在今后的歷史教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意密切結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)整體功能。在多媒體的設(shè)計(jì)上，更多地考慮學(xué)生的實(shí)際需要，靈活處理，將多媒體信息技術(shù)的效益最大化地運(yùn)用于初中歷史教學(xué)。
初中歷史論文11
一、用基本史料搭建學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)
初中歷史教科書上的史料，大都圍繞課標(biāo)規(guī)定的“課程內(nèi)容”和“教學(xué)活動(dòng)建議”組織，這些史料中的一部分內(nèi)容可以較為直觀反映課程內(nèi)容，比如一些文件、報(bào)告、筆記等原始史料，用詩歌、民謠等文藝體裁反映歷史的材料，以及文物或古跡的圖片、歷史地圖等，這些史料都可以稱之為初中生歷史學(xué)習(xí)的基本史料。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中在閱讀教科書文本的同時(shí)，可以配合這些基本史料形成對(duì)歷史發(fā)展的最初認(rèn)識(shí)，建立起掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。
二、用鄉(xiāng)土史料搭建學(xué)習(xí)的共情平臺(tái)
歷史學(xué)習(xí)作為一種了解和重建過去的學(xué)習(xí)過程，非常需要學(xué)生建立對(duì)古人的了解、體驗(yàn)和感受，要對(duì)描寫人類社會(huì)生活實(shí)踐狀況的內(nèi)容有“感覺”，也就是心理學(xué)上所講的“共情”。對(duì)于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時(shí)間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)“共情”產(chǎn)生障礙。一個(gè)人的固有觀念一般植根于自身的生活環(huán)境之中，生活環(huán)境具有比較強(qiáng)的地域性，因此學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下關(guān)注與自身生活地域有關(guān)的史料，也就是鄉(xiāng)土史料。通過發(fā)掘、整理、研究鄉(xiāng)土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現(xiàn)更完整的細(xì)節(jié)、更豐富的情感，也更容易幫助學(xué)生將自己投射到本地的某段時(shí)空中，進(jìn)而通過遷移理解不同時(shí)空的歷史現(xiàn)象，并促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀的提升。
三、用組合史料搭建學(xué)習(xí)的思辨平臺(tái)
歷史課程的學(xué)習(xí)需要一定史料的鋪陳，史料有時(shí)候是單獨(dú)呈現(xiàn)，而且在不同學(xué)習(xí)階段圍繞不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一史料的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學(xué)生解決的問題就不同。有些甚至超出了學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的范疇，與固有認(rèn)識(shí)形成沖突，形成對(duì)思維的沖擊。這就需要培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區(qū)別之一。這兩種文字在教科書上呈現(xiàn)為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關(guān)于這兩種文字的闡述并不是基于其區(qū)別，而是以歷史時(shí)序的方式敘述了我國古代先后出現(xiàn)的幾種文字。基于對(duì)教科書敘述方式的印象，學(xué)生很難從區(qū)別的'角度去認(rèn)識(shí)這兩種古文字。這種認(rèn)識(shí)困難現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就在于，平時(shí)的學(xué)習(xí)中以教科書文本代替了對(duì)史料的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，沒有在對(duì)史料進(jìn)行閱讀和觀察的基礎(chǔ)上，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的情境想象。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地打破教科書文本限制，對(duì)史料進(jìn)行組合。比如在闡述某一問題的同時(shí)可以運(yùn)用不同歷史時(shí)期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對(duì)史料如何組合，有兩個(gè)原則需要把握：一個(gè)是突出主題，一個(gè)是對(duì)學(xué)生思維具有一定的沖擊作用，可以激發(fā)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
四、用多元史料搭建學(xué)習(xí)的探究平臺(tái)
歷史一向以知識(shí)豐富、說法眾多示人，一般來說歷史有多遙遠(yuǎn)，歷史的敘述、評(píng)論、解釋和史觀就有多豐富和復(fù)雜。在依照課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，歷史教學(xué)可以大膽取舍教學(xué)目標(biāo)，突破教科書的局限，靈活創(chuàng)設(shè)超越知識(shí)本位、拓展學(xué)生歷史思維與能力、多維度的“新”情景。歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)體系性，但是基于任何史觀建立起來的體系，不論多嚴(yán)密都不能囊括完整、豐富與多彩的歷史知識(shí)，而且隨著時(shí)代的變化，任何體系都有可能將化為干癟的信條，制約人們的思維方式。因此，教師需要站在學(xué)生的認(rèn)知水平上用多維度、多元化的史料搭建認(rèn)識(shí)歷史的平臺(tái)。一般來說，歷史課堂可以使用的多元史料比較多的表現(xiàn)為文字史料，因?yàn)槲淖质妨铣税ㄎ募⒐P記、回憶錄等在內(nèi)的原始史料外，還包括出自各種著作、典籍的撰述史料。這些史料既有歷史敘述、史料解釋、歷史評(píng)論，還有些是學(xué)者的論述，都體現(xiàn)出不同的人對(duì)某一歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。這些人的認(rèn)識(shí)組合在一起可以更加立體、更加真實(shí)地還原一段歷史。開展對(duì)這些史料的探究活動(dòng)，有助于突破學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的多元理解，這也體現(xiàn)出史論結(jié)合這一歷史思維的基本特征。史料教學(xué)被稱為“21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”，這并不是說教師要通過史料讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中去感受歷史教科書內(nèi)容的正確性和真實(shí)性，而是要求教師在努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)史料進(jìn)行搜集、篩選、辨析、歸類、研讀，通過對(duì)史料的合理運(yùn)用為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)符合歷史真實(shí)的想象空間和情景平臺(tái)。
初中歷史論文12
【摘要】人文精神是現(xiàn)代社會(huì)公正、文明、健康、法治等社會(huì)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要標(biāo)志。和諧社會(huì)需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學(xué)就要針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法，擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生人文精神培育的重任。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；人文精神；人文思想；人文魅力
新時(shí)代下的課程改革中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生具備一定程度的人文知識(shí)，利用人文知識(shí)來提升自己，豐富自身的內(nèi)涵呢?
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)人文教育
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要切實(shí)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。如在講到隋煬帝開鑿大運(yùn)河時(shí)，首先要讓學(xué)生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運(yùn)河，客觀上成了南北交通的大動(dòng)脈，對(duì)于我國南北經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和國家的統(tǒng)一起到了巨大的作用。但同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，在進(jìn)行這項(xiàng)浩大工程中，曾耗費(fèi)了國家的大量生命財(cái)產(chǎn)。另外，隋煬帝開鑿運(yùn)河，還有一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)，即為了到江南去享樂，刮盡民脂民膏。我們?cè)诠烙?jì)隋煬帝開鑿運(yùn)河的作用時(shí)，上述情況亦絕不應(yīng)置之不顧。通過以上問題的探究，在分析與評(píng)價(jià)歷史人物與歷史事件時(shí)，就能從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進(jìn)步性，又看到其局限性，這樣對(duì)歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強(qiáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析與評(píng)述歷史人物和歷史事件的能力，提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。
二、創(chuàng)新教法，弘揚(yáng)人文精神
新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)和行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。其基本思路是：關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情景，讓學(xué)生養(yǎng)成自己分析問題和解決問題的習(xí)慣。在改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)積極嘗試運(yùn)用實(shí)踐法，組織學(xué)生開展歷史教學(xué)課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感悟，提升人文素養(yǎng)。其基本方法有：“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調(diào)查法”，等等，這些方法都能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、行、意共同發(fā)展，進(jìn)而受到良好的情感熏陶。就拿我們山東來說，有著豐富的、富有特色的人文歷史課程資源。如大汶口文化遺址、龍山文化遺址及滕州的北辛文化遺址等，都是研究中華文明起源的重要史料;文化古都曲阜、齊都臨淄、泉城濟(jì)南、歷史文化名山泰山等，都是很重要的歷史景觀：文化巨人孔子、兵學(xué)鼻祖孫武、“亞圣”孟子、“科圣”墨子、神醫(yī)扁鵲、“書圣”王羲之、“婉約詞人”李清照等，都是齊魯文化名人……只要我們多開展學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)，這些就可“為我所用”。
三、把握教材主題，挖掘人文思想
教師在授課時(shí)要注意挖掘顯性知識(shí)點(diǎn)所傳達(dá)的人文素養(yǎng)。例如，《中國近代史》講了以下七個(gè)主題內(nèi)容，即“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯薄敖钠鸩健薄靶旅裰髦髁x革命的`興起”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”“科學(xué)技術(shù)與思想文化”。而這些內(nèi)容所傳達(dá)的人文思想顯然是：強(qiáng)國之夢(mèng)是無數(shù)志士仁人矢志不渝的志向，反對(duì)帝國主義和封建主義，就是為實(shí)現(xiàn)中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應(yīng)有效地把握這些教材內(nèi)容，以此為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，使他們通過了解中國近代史的發(fā)展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，具有“強(qiáng)國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識(shí)點(diǎn)所傳達(dá)的人文素養(yǎng)。此時(shí)，歷史教學(xué)過程實(shí)際上是一種人文精神陶冶和知識(shí)傳授相結(jié)合的過程。
四、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力
通過多媒體教學(xué)，教師可以突破教材的局限性，將教學(xué)的章節(jié)內(nèi)涉及的歷史典故、史話、傳說等利用多媒體的形式，將這些畫面通過視頻的形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的視野角度得到豐富，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“中國的地勢(shì)”“氣候帶的劃分”這些地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師合理地運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)中國各個(gè)地方的地勢(shì)特點(diǎn)、各個(gè)氣候帶美麗的畫面時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們領(lǐng)略到大自然鬼斧神工的特點(diǎn)，提升人文魅力。通過這樣的方法將學(xué)生置身于一個(gè)鍛煉思維能力的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的思考，拓展思維能力，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題。總之，教師可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)人文教育，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力等方面出發(fā)，再積極地運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到更大的提升。
參考文獻(xiàn)：
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初中歷史論文13
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才也提出了越來越多的要求，這就決定了學(xué)校教育要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要提高學(xué)生的學(xué)科成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)。歷史作為涉獵德育素材較多的學(xué)科，綜合諸多歷史事件、人物事跡及人文社會(huì)知識(shí)等，能夠更直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；德育教育研究；初中教學(xué)
引言
新課程改革實(shí)施的教育理念是要保證學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，雖然為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校會(huì)建立相關(guān)的德育學(xué)科來開展教學(xué)，但是就目前的教育狀況來看，德育水平還具有很大的提升空間，而德育對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展，以及學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀的樹立都具有很大的影響。單一設(shè)置德育教育學(xué)科無法使學(xué)生掌握其中的精髓，所以可以將德育滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，如將德育貫穿到初中歷史教學(xué)中，令歷史知識(shí)和德育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)德育品質(zhì)的提高。
一、初中歷史教學(xué)進(jìn)行德育的原因
（一）校園違紀(jì)現(xiàn)象較多就各大媒體的報(bào)道來看，現(xiàn)階段的校園霸凌事件屢增不減，而人們討論更多的是如何改善在校園以及社會(huì)上對(duì)學(xué)生的管理，但造成這種現(xiàn)象的根本原因，乃是學(xué)生德育的缺失。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在日常的教育過程中，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對(duì)他們的德育教育，使學(xué)生沒有在較早階段樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。抑或是家庭不和諧，導(dǎo)致學(xué)生從小叛逆，在學(xué)校中也有沒有受到良好的有針對(duì)性的德育，所以校園內(nèi)違紀(jì)違法事件時(shí)有發(fā)生。因此，在初中教育教學(xué)中，將德育貫穿到各學(xué)科中具有重要作用，這將從根本上解決惡性 事件的發(fā)生問題，同時(shí)還能為學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀指導(dǎo)。
（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校的教學(xué)理念逐漸由原來的教書理念轉(zhuǎn)向育人理念，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便改善整體教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生德育品質(zhì)是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的最終目的，也是學(xué)校教學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須堅(jiān)持的原則。因此，初中教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該緊扣這種新型教學(xué)理念，將課本知識(shí)點(diǎn)與德育理念相結(jié)合，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，獲取德育方面的知識(shí)。而歷史學(xué)科作為具有傳承性質(zhì)的學(xué)科，又有各大歷史偉人事跡的支撐，可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的德育，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀提供指引，與新課程改革的初衷相吻合。
二、初中歷史教學(xué)中德育存在的問題
（一）教師對(duì)德育認(rèn)識(shí)不深研究表明，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，教師在德育方面的意識(shí)不是很深刻，他們更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以在教學(xué)時(shí)，相比德育滲透，普遍更樂于多補(bǔ)充一些課本知識(shí)。但這些知識(shí)對(duì)于德育的效果是微弱的，很難達(dá)到預(yù)期的效果[1]。例如，在講述鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，教師把授課的重心放在歷史事件的表面教學(xué)上，并未在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，以及對(duì)“落后就要挨打”這一現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的滲透，沒有帶領(lǐng)學(xué)生在歷史事件學(xué)習(xí)中更深入探索事件發(fā)生的原因，不利于學(xué)生對(duì)事件本質(zhì)的理解。所以，目前初中歷史教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理眾所周知，判斷對(duì)一門學(xué)科的掌握程度，往往通過評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行。無論什么學(xué)科，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便對(duì)后期教學(xué)做出針對(duì)性的改善。但就目前研究結(jié)果來看，對(duì)于學(xué)生的德育，很多教師并沒有做到對(duì)學(xué)生的階段性培養(yǎng)進(jìn)行合理的考核和評(píng)價(jià)，因此不能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行合理評(píng)判，對(duì)自己水平的評(píng)估也會(huì)出現(xiàn)很大偏差，容易出現(xiàn)負(fù)面情緒，最終對(duì)自己學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。所以，教師應(yīng)制訂合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，以便為學(xué)生提出合理的建議，為學(xué)生的成長提供更大的便利。
三、初中歷史教學(xué)德育滲透的方法
（一）提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣教師只有提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生對(duì)歷史事件有更好的了解，才能在此基礎(chǔ)上滲入德育。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，能夠幫助他們更好、更深入地探索知識(shí)。但由于歷史學(xué)科知識(shí)較煩瑣，前后連接性較強(qiáng)，不僅需要學(xué)生在課上全身心投入，還需要學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，難度較高。如果學(xué)生不了解歷史事跡，課堂上的德育質(zhì)量就會(huì)降低。所以，教師要采取措施，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的`興趣，通過講述歷史英雄人物的事跡和品質(zhì)，提升德育教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在講授“最可愛的人”時(shí)，教師可以課前搜尋一些有關(guān)抗美援朝的紀(jì)錄片，在課上進(jìn)行播放。學(xué)生通過觀看視頻，能夠更直觀地體會(huì)到戰(zhàn)爭時(shí)期的艱辛，以及革命先烈的精神品質(zhì)，從而更加容易記住知識(shí)，并學(xué)習(xí)前輩的優(yōu)秀品質(zhì)，真正做到在歷史學(xué)習(xí)中滲透德育知識(shí)，提高道德水平。
（二）利用英雄形象，提高德育質(zhì)量利用好初中生善于模仿的特點(diǎn)，將歷史英雄人物作為他們的榜樣，提高德育質(zhì)量。歷史教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的培訓(xùn)，是讓學(xué)生了解歷史人物的主要事跡，掌握相關(guān)歷史發(fā)展進(jìn)程和事件意義。教師可以在初中歷史教學(xué)過程中，挑選精神品質(zhì)較為優(yōu)秀的人物作為激勵(lì)榜樣，給學(xué)生講解他們的英勇事跡。例如，教學(xué)中國近代史時(shí)，許多英雄為反抗外國列強(qiáng)入侵，保衛(wèi)祖國河山，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。這種愛國情懷以及奉獻(xiàn)精神，能夠使學(xué)生的德育素質(zhì)得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師不能僅僅分析正面人物，還要講解一些負(fù)面人物的劣跡及他們背信棄義的后果，通過不同品質(zhì)的對(duì)比，使學(xué)生準(zhǔn)確把握塑造良好品質(zhì)的重要性，并建立自身對(duì)他人評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在近代史中，眾多愛國人物英勇赴死，為了國家和民族大義獻(xiàn)出了寶貴的生命，但仍不缺乏膽小怕死、賣國求榮的小人。教師通過講解這些背信棄義的人的下場(chǎng)，充分體現(xiàn)擁有優(yōu)秀道德品質(zhì)的重要性，達(dá)到既講解了知識(shí)內(nèi)容又對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的目的。
（三）采用多種教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中，教師要不斷采用新穎的教學(xué)方式，確保學(xué)生在課上集中注意力，提高德育質(zhì)量。例如，在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體等形式，將知識(shí)內(nèi)容通過框架形式呈現(xiàn)出來，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；還可以將原來枯燥乏味的知識(shí)，通過圖片和視頻等方式進(jìn)行講解，使內(nèi)容更直觀，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。或者教師采用表演的方式，選擇某一段歷史事跡，讓學(xué)生分小組合作進(jìn)行表演。學(xué)生通過前期的準(zhǔn)備，揣摩人物的心理變化以及表演過程中的人物體驗(yàn)，能更加深刻地了解人物的情懷和品質(zhì)[3]。這樣，學(xué)生不僅能夠在表演過程中記憶知識(shí)，更能提升自己的情懷，激發(fā)自身的愛國熱情和正能量，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這種基于知識(shí)教學(xué)合理滲透德育的方式，能夠有效提高初中歷史教學(xué)中的德育質(zhì)量。
（四）體會(huì)革命精神，從中得出感悟時(shí)代的變遷，朝代的更替，歷史上的每一次變動(dòng)都體現(xiàn)了事物發(fā)展的結(jié)果，都是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，都象征著人類社會(huì)的進(jìn)步。在歷史的潮流中，任何事物都在發(fā)展，這是客觀存在的事實(shí)，不會(huì)為人的意愿所變動(dòng)。所以，歷史教師在教學(xué)過程中，要注重帶著發(fā)展的眼光看待問題，要在分析歷史發(fā)展的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。教師可以利用歷史中的典型事物，讓學(xué)生領(lǐng)略到革命精神的重要性。如處于封建時(shí)期的中國在列強(qiáng)的入侵下仍然故步自封，不接受先進(jìn)思想，不發(fā)展新興技術(shù)，最終淪落為半殖民地半封建國家，而在當(dāng)時(shí)惡劣的社會(huì)環(huán)境下，老一輩 無產(chǎn)階級(jí)革命家們不懼艱難、不畏困難，始終堅(jiān)持共產(chǎn)主義信念，堅(jiān)持革命斗爭精神，最終解放了全中國，帶領(lǐng)人民走上社會(huì)主義道路。通過對(duì)書本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及自身對(duì)現(xiàn)在生活的體會(huì)，學(xué)生能夠很直接地感受到先輩們前赴后繼、不顧生死、不畏艱難的優(yōu)良品質(zhì)，從而在精神上受到感染。通過對(duì)這些革命英雄人物的講解，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、不懼艱險(xiǎn)的品質(zhì)，更能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的愛國精神，不向困難低頭、不被環(huán)境的壓力所擊垮的精神，使其努力成為社會(huì)主義的合格的接班人。
（五）開展研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行發(fā)展。學(xué)生可以通過各種形式，包括上網(wǎng)查閱資料、走訪咨詢、實(shí)地考察等，再結(jié)合自己的課題和研究內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的匯總，最終得到答案，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。在歷史課堂上，教師可以為學(xué)生布置“我心目中的英雄”的課題，讓學(xué)生通過各種方式對(duì)自己的答案進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對(duì)某一歷史人物進(jìn)行深入的研究，這樣才能深入了解他們的品質(zhì)，加深對(duì)歷史人物的記憶，從而被他們的品質(zhì)影響，在生活中變得更加積極弘揚(yáng)社會(huì)的正能量。同時(shí)，教師可以單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，分享自己心目中的英雄人物。在分享的過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，不僅可以了解更多的歷史事件，更能促進(jìn)自身在優(yōu)良品質(zhì)方面的塑造，使綜合素養(yǎng)得到提升。
結(jié)語
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育非常關(guān)鍵，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然需要。所以，教師應(yīng)該將德育滲入各學(xué)科教學(xué)過程中，而歷史學(xué)科尤為重要。將歷史課本中的歷史真實(shí)事件和人物作為素材，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。同時(shí)，在歷史學(xué)科中滲透德育較為直觀，對(duì)學(xué)生來說也比較容易理解[4]。所以，初中歷史教師在教學(xué)過程中要在尊重歷史的基礎(chǔ)上，對(duì)事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生德育提供正確的觀念。
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初中歷史論文14
一、培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主動(dòng)性
1.聯(lián)系生活。
教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，且注意力高度集中，也能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題，及時(shí)請(qǐng)教，也能積極參加學(xué)習(xí)小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學(xué)生不僅可以牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了更多的歷史學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，因此，在歷史教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。巧妙設(shè)疑既可以使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅?cè)の吨胁恢挥X就學(xué)會(huì)了新知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時(shí)也深刻理解并掌握了知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學(xué)到了做人、做事的道理。這樣，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)效率也得以提高，可獲得很好的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，干憂人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，降低智力活動(dòng)的水平。因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重采用各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是過去的人和事，距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，他們會(huì)覺得歷史知識(shí)很枯燥。而利用多媒體教學(xué)手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學(xué)生的距離，使歷史更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會(huì)XX治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學(xué)生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個(gè)歷史時(shí)期相關(guān)實(shí)物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，也可開闊學(xué)生的視野。總之，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，不僅能使豐富多彩的歷史知識(shí)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來，而且能讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史知識(shí)和理論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可大大提高教學(xué)效率。
三、串聯(lián)知識(shí)教學(xué)法
知識(shí)串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識(shí)的方法。歷史知識(shí)一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來，使歷史知識(shí)變得清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。比如，以時(shí)間的`推移為線索列出大事年表，以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國別范圍教學(xué)歷史等。此外，還可以一定的社會(huì)矛盾為線索，弄清各個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會(huì)矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的。因此，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來，如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評(píng)價(jià)歷史人物要用一分為二的全面的觀點(diǎn)。
四、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固知識(shí)
為了鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的新知識(shí)、新方法，教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當(dāng)然也可根據(jù)具體教學(xué)情況設(shè)計(jì)其他題型；設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還要注意分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。無論是課內(nèi)練習(xí)還是課外作業(yè)，都要讓學(xué)生及時(shí)完成。學(xué)生通過練習(xí)，可提高思維能力，并能打破思維定勢(shì)，創(chuàng)新解決問題的方法，提出新觀點(diǎn)。此外，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當(dāng)堂理解、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙。總之，中學(xué)歷史教師應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活歷史課堂，以提高歷史教學(xué)效率。
初中歷史論文15
一、初中歷史對(duì)學(xué)生品行素養(yǎng)常見的影響方向
學(xué)生所應(yīng)該具備的道德品行素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，但是正確的道德價(jià)值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對(duì)國家民族存亡危難之際，能夠貢獻(xiàn)出個(gè)人的力量，捍衛(wèi)國家的主權(quán)、領(lǐng)土以及民族尊嚴(yán)，而另一個(gè)方面在和平時(shí)代，青年學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)民族的責(zé)任，參與到社會(huì)主義的建設(shè)當(dāng)中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個(gè)部分，能夠較好以生動(dòng)的歷史事實(shí)告訴學(xué)生，什么品德和行為是值得尊敬和學(xué)習(xí)的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，要擅長運(yùn)用多種不同的方式，促進(jìn)學(xué)生形成完整的人生觀和正確的價(jià)值判斷。
(一)歷史事件具備強(qiáng)烈的愛國品德感染力
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動(dòng)初中學(xué)生，因?yàn)闅v史事件非常生動(dòng)，具備非常豐富的感染力，能夠讓學(xué)生以更加直觀的方式理解道德價(jià)值觀這些抽象概念所產(chǎn)生的影響。比如在抗日戰(zhàn)爭歷史的講述當(dāng)中，可以讓學(xué)生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭當(dāng)中無數(shù)革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個(gè)世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴(yán)。學(xué)生也能夠從漢奸、特務(wù)背叛民族和國家利益的歷史事實(shí)當(dāng)中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠?qū)χ袑W(xué)生的愛國情懷進(jìn)行培養(yǎng)。愛國精神對(duì)于新時(shí)代的'青年學(xué)生而言，雖然已經(jīng)不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實(shí)可以生動(dòng)地告訴學(xué)生，每一個(gè)中國人都應(yīng)該肩負(fù)國家和民族的偉大復(fù)興責(zé)任，參與到社會(huì)的建設(shè)當(dāng)中，貢獻(xiàn)自己的力量。民族氣節(jié)在中國古往今來的歷史當(dāng)中都是鮮活的、非常直觀的品行事實(shí)。
(二)歷史事件具備民族團(tuán)結(jié)的培養(yǎng)力
中國是一個(gè)不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰(zhàn)爭，到中國和番邦結(jié)盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對(duì)的分分合合是非常多的。而面對(duì)國家的分合，歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一形成價(jià)值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關(guān)系而做出了重大的貢獻(xiàn)以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯(lián)姻等，都是促進(jìn)國家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻(xiàn)，這些都是民族團(tuán)結(jié)培養(yǎng)力量的重要來源。
二、初中歷史教師運(yùn)用歷史教學(xué)進(jìn)行品行塑造的思考
(一)教師要深入到歷史材料當(dāng)中挖掘品行教育內(nèi)容
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學(xué)的品行道德教學(xué)的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學(xué)內(nèi)容。歷史教材本身的內(nèi)容和跨度是非常豐富的，從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展當(dāng)中，中國以及外國都有十分多的歷史事實(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該深入到歷史教材當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，由教材當(dāng)中挖掘出能夠?qū)W(xué)生的思想道德品質(zhì)形成教育意義的歷史材料，結(jié)合當(dāng)前的一些現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行塑造和教學(xué)。比如孔子的儒家思想當(dāng)中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)仃U發(fā)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。而對(duì)于一些歷史性的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學(xué)生能夠分清楚一些負(fù)面的價(jià)值觀、陳舊落后的價(jià)值觀等，比如對(duì)于漢代學(xué)者董仲舒當(dāng)時(shí)提出的一些觀點(diǎn)，如天人合一等，應(yīng)該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學(xué)的觀點(diǎn)予以吸收。這一點(diǎn)也是歷史在進(jìn)行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點(diǎn)。
(二)教師在初中歷史教學(xué)過程中多途徑地進(jìn)行品行引導(dǎo)
初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行和道德方面的引導(dǎo)。比如在教授一些相關(guān)的歷史內(nèi)容，如甲午中日戰(zhàn)爭，或者是巴黎和會(huì)，都可以把一些相關(guān)的歷史影片節(jié)選之后進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到當(dāng)時(shí)的歷史事件發(fā)展的過程，以及當(dāng)時(shí)各個(gè)方面的價(jià)值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應(yīng)該更加大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學(xué)生通過電子計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等途徑去搜索，然后將這一部分的內(nèi)容整理成為課外的歷史探究報(bào)告等，而歷史課題的探究可以結(jié)合道德品行方面的課題，比如巴黎和會(huì)上當(dāng)中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個(gè)國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個(gè)人的品行和價(jià)值觀方面進(jìn)行分析。而針對(duì)巴黎和會(huì)等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會(huì)，讓各個(gè)參與的學(xué)生組成不同的國家，從當(dāng)時(shí)各個(gè)國家的利益點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行模擬和會(huì)磋商，從而感受到當(dāng)時(shí)各個(gè)國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價(jià)值觀評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生建立正確的品行價(jià)值觀。
三、結(jié)束語
初中的歷史教育是一個(gè)非常重要的課題，而初中歷史教師不應(yīng)該僅僅著眼在歷史知識(shí)的教授上，更應(yīng)該從多個(gè)方面挖掘歷史材料本身的魅力和價(jià)值，從當(dāng)前素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品行素養(yǎng)，最終知行合一，學(xué)以致用，培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)的初中學(xué)生。
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