教師教學設計精選15篇
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的教師教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師教學設計1
一、教材簡介
《想別人沒想到的事》是新教材人民教育出版社第六冊中的一篇選學課文。內容比較簡單。講的是一個畫師考三個徒弟，看誰駱駝畫得多,結果小徒弟用以少代多的創新思維方法贏得了稱贊的故事。從而教育學生要愛動腦筋，常想別人沒想到的事，這樣可以培養自己的創新思維。
二、教學目標
1、默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
2、結合生活實際，培養學生想別人沒想到的的創新意識。
三、教學重難點
重點：感悟小徒弟以少代多的畫意，培養學生的創新精神。
難點：用雖然但是因為所以來評價三位徒弟的畫，提高學生的審美情趣。
四、課前準備：
多媒體課件
五、教學過程
（一）、故事激趣，導入課文
同學們，喜歡聽故事嗎？誰能講一講大家都熟悉的《曹沖稱象》的故事。指名講故事，要求講得清楚、簡潔。
說說這個故事告訴了我們什么？或者說你從這個故事中得到了什么啟發？
（根據學生的回答，出示課題：想別人沒想到的事）
（二）、自由讀文、整體感知
1、這是一篇選學課文。請同學們自由讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、反饋交流
3、用課件出示填空，來幫助講述課文的主要內容。
（三）、隨題讀文，重點研讀小徒弟的畫
1、畫師要考徒弟什么？讀出相應的段落。（板書：畫多）
2、畫師考得結果怎樣？哪一句是寫結果的？
3、屏幕顯示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情。當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。
4、讀一讀，可以提出哪些問題？
（三個徒弟各畫了什么？為什么畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對小徒弟的畫卻點頭稱贊？）
下面，請同學們根據這些問題自己去找一找。
5、根據問題研讀課文
（1）、大徒弟畫了什么？要讀出多要強調哪些字詞？指名讀（板書；很多）
（2）、二徒弟畫了什么？從哪里看出多？（板書：許多）
（3）、三徒弟畫了什么?讀一讀畫的內容（板書：兩只）
小徒弟畫得多嗎？從哪里看出很少？（幾條、一只、另一只）
6、比較三幅畫，體會小徒弟畫的妙處
師：這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫得更多，為什么畫師對大徒弟和二徒弟的畫反而不滿意，而對小徒弟的畫，畫師卻點頭稱贊?你能體會其中的妙處嗎？（四人小組討論，后交流）
畫師是怎么評畫的呢？老師故意把畫師的話隱去，請你們當小畫師用雖然但是因為所以來評評小徒弟的畫，把畫師的話補充完整。
7、畫師是怎么評價的？（顯示畫師的話）
⑴讀一讀畫師的話
⑵理解若隱若現
⑶小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現的？
8、聽了畫師的話,你們明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了嗎？
9、大徒弟和二徒弟明白了沒有？你從哪個字看出來？
10、什么叫恍然大悟?他們悟到了什么?用原來說話
11、小徒弟是怎樣表現出駱駝多的？（板書：以少代多）
12、完整地讀課文。把你悟到的東西通過朗讀把它表現出來。
（四）、拓展內容
引言：像這樣想別人沒想到的故事還有很多，我們再來學一篇。
1、引言：宋代的`趙佶皇帝喜歡以詩做畫。比較有名的還有這一篇。有一次，他出了一句深山藏古寺的詩句。課件出示：
下面四幅圖,哪一幅最適合深山藏古寺的畫面,為什么?
第一幅:一座深山前畫著一座寺廟.（深山有古寺）
第二幅:一座深山（深山無古寺）
第三幅:一座深山后露出寺廟的一個角（深山露古寺）
第四幅:一座深山,一道彎彎曲曲的石階上,一個和尚挑著水（深山藏古寺）
2、說說你收集來的有關創新的故事
你有沒有聽到過類似的故事？或者你有沒有想到別人沒想到的事？
（五）、總結道理：
創新的頭腦不是一朝一夕能夠培養起來的，要想擁有創新的頭腦，我們應該怎么做？（平時多動腦筋，多想別人沒想到的事）
六、板書設計：
想別人沒想到的事
大徒弟
很多
二徒弟
許多
小徒弟
兩只
以少代多
（妙）
教師教學設計2
教學目標
語言建構與運用感受本文質樸、準確、生動的語言特色，體會其表達效果。
思維發展與提升學習本文“提出問題——分析問題——解決問題”的論證思路，掌握層進式的論證結構。
審美鑒賞與創造發掘生活中的真善美，作文中書寫真情，養成“求真”“求實”的文風。
文化傳承與理解理解“修辭立其誠”的觀點及其現實針對性，引導學生注重品德修養。
教學重點概括段落大意，理清論證思路，掌握層進式論證結構。
教學難點品讀鑒賞中提升自己的品德修養。
教學方法批注法，合作探究法。
教學課時1課時。
教學過程
一、導讀
1.閱讀下面三個片段，談談你的感受。
●片斷一：（以“待人和善”為話題的開頭）
盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦的；對待朋友，我選擇最和善的方式。
●片斷二：一天，我患了重感冒，發燒至四十度，早飯后獨自騎著自行車去醫院看病。騎著騎著，正面開來一輛大卡車，眼看就要軋著一位拄著棍蹣跚著正要橫穿馬路的老大爺。”就在這緊要關頭，我的頭腦里思想斗爭很激烈。去救吧，要耽誤自己看病，不救吧，眼看著悲劇就要發生。正在這時，雷鋒、賴寧等英雄形象掠過我的腦海。我想，自己是新時代的中學生，更應為人民做好事。于是，我不管三七二十一，跳下車，用盡全力一推，老大爺得救了。這時的老大爺激動萬分，熱淚滾滾，握住我的手說：“娃啊，現在精神文明建設的春風吹遍了祖國的每個角落，社會上的好人好事像雨后春筍般層出不窮，你的行為是多么偉大，多么崇高啊，你就是一個光輝的典范。我為我們國家有你這樣高尚的學生而感到無比自豪和驕傲。我代表人民感謝你。”
●片斷三：麥收時節，天空顯得非常的明凈。在麥田上空，偶爾悠然地游過幾朵白云。麥收時節，中午常是烈日當空。我們勤勞的父母，不得不在烈日下勞動。我是一個農家子弟。我明白我們鄉下的家長們要靠田地來生活，供我們上學。他們為了子女辛勤地勞動，但沒有半句怨言。在家，我常聽到他們說：“只要孩子搞好了，再苦再累，我們都愿意……”……6月5日早晨，我爸起得很早。四點多鐘就起了。他臨下地時告訴我說：“你再睡會吧！六點鐘起來做飯，然后洗洗衣服，八點鐘到地里給我送飯。”……當我到地里時，父親已割了七八壟了。他臉上很多汗珠，衣服濕透了。他說：“你來，吃過了嗎？我割光這一壟，再吃……”大概四、五分鐘吧，他割光了。他從籃子里拿出飯盆、饃頭，邊吃邊說：“孩子，你爸沒本事，明天到縣城后好好休息！后天好好考，別緊張……”
明確：第一篇，辭藻華麗，但內容空洞，只追求形式。第二篇，憑空編造，情節違情悖理，唱高調。第三篇，雖語言平談，但感情真摯，文風質樸。寫真話，抒真情是作文的基礎。
2.葉圣陶說：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。否則就會陷入不切實際的唯技藝論。”《易傳文言》也說：“修辭立其誠。”什么意思呢？“修辭”就是修飾詞句，是寫作，“立其誠”就是寫文章要實在，誠實，寫真話，抒真情。由此看來，文章能打動人的第一要務就是要有真情實感，要采擷生活中足以令人感動的事，用樸實率真的文字加以表現。
3.本文寫于1992年。當時，中國市場經濟蓬勃發展，然而人心浮躁，甚至一些學者文人也因生活所需，急功近利，言辭浮夸。有感于此，張岱年先生寫了《修辭立其誠》一文，呼吁作文、為人都要“立其誠”。
4.“修辭立其誠”出自《易傳文言》：“君子進德修業。忠信所以進德也；修辭立其誠，所以居業也。”意思是君子致力于培育品德，增進學業，以忠信來培養品德，以修飾言辭來建立誠信，這是操持自己事業的立足點。“修辭”本指注重文化修養，后指修飾詞句。“修辭立其誠”指文章修辭要服從于內容的真實。
在本文中，“修辭立其誠”指作文、為人都要講真話、說實話，表達自己的真實情感。
二、自讀
1.運用批注方式自讀全文：標出重要字詞；畫出表明作者觀點的句子；概括文章每個自然段的意思。
2.字詞積累
經師：舊時講授經書的教師。
曲學阿世：學些邪門歪道的東西，以迎合時尚。
順風轉舵：隨著風向轉換舵位。比喻順著情勢改變態度（含貶義）。
嘩眾取寵：以浮夸的言論迎合群眾，騙取群眾的信賴和支持。
3.文章的中心論點及其提出的方式：
原文：“修辭立其誠”，是《易傳文言》的一句話。這句話雖然是二千年以前講的，現在仍應加以肯定，仍應承認這是發言著論寫文章的一個原則。
概括：“修辭立其誠”是發言著論寫文章的一個原則。
中心論點提出的方式：開門見山提出中心論點，然后具體解釋“立其誠”的含義，再引用莊子的話，論證首先用“真”字的是道家的觀點。
4.清理文章思路
（1）理清文章思路結構的方法：概括文章每個自然段的意思。
第1段：提出中心論點并闡釋。
第2段：總說“立其誠”的三個方面的含義。
第3段：“立其誠”的第一個方面的含義——名實一致。
第4段：“立其誠”的第二個方面的含義——言行一致。
第5段：“立其誠”的第三個方面的含義——表里一致。
第6段：總說“立其誠”的重要性。
第7-8段：從認識世界的角度論述“立其誠”的重要性。
第9段：從端正學風的角度論述“立其誠”的重要性。
第10段：從社會現實的角度論述“立其誠”的重要性。
第11段：總結全文，強調“修辭立其誠”是一個辯證唯物主義的原則。
（2）概括全文的結構層次
第一部分（第一段）：引論，提出問題，提出全文中心論點。
第二部分（第二至十段）：本論，分析問題，從“立其誠”的含義和“立其誠”的重要性兩大方面論證中心論點。
第一層（第二至五段）：從“立其誠”的含義方面論證中心論點。
第二層（第六至十段）：從“立其誠”的重要性方面論證中心論點。
第三部分（第十一段）：結論，解決問題，總結全文，再次強調中心論點。
5.文章的結構方式：
全文總體來看：是什么——為什么——怎么辦，層進式的結構方式。
第二部分兩大層次：總——分；分述的三個方面并列式。
全文結構圖:
三、借鑒
1.知識鏈接
議論文本論部分的結構方式一般有并列式（把論點分為幾個分論點），對比式（正反對照），層進式（層層深入，步步推進）等。
●并列式結構
一縷清香一份灑脫，做真正的自我，展示高潔與傲岸，那是陶潛的五斗詩魂！
一江春水一曲悲歌，做真正的自我，滿載大江與汪洋，那是文天祥的零丁絕唱！
一頁歷史一面鏡子，做真正的自我，昭示理性與忠貞，那是屈平的水中離騷！
結構清晰。先總說，主體部分以小標題的形式分述，借助陶淵明等三位歷史名人的行為(分別頌揚他們“自由不羈”“寧死不降”以及“忠貞與高潔”)，來詮釋文章主旨——“做真正的自我”，顯得生動形象。收篇處呼應開頭，思路清晰而嚴謹。
●正反對照式結構
論點：我們應善于利用雙贏的智慧，用自己的長處來彌補別人的短處，從而使自己的長處得到彰顯。
論證：當我們能夠積極幫助別人時，自身的價值便會得到體現，會使自己獲得極高的信譽。
相反，當我們不善于采取雙贏的智慧，不樂于施助于人時，那么自己本身的發展便會極為緩慢，因為我們沒有體現出自己的價值，不會獲得別人的'信任。
●層進式（層層深入，步步推進）結構
中心論點：為人沉穩，穩中求勝，吉。
分論點：沉穩從志而來；沉穩從難而來；沉穩從無欲而來。
中心論點：雙贏，使你我共輝煌。
中心句一：漫步于歷史的沙灘，撿拾一枚枚成功的貝殼，上面寫滿了“雙贏”。
中心句二：雙贏的光芒在今天依然閃耀。
2.這篇文章在在寫法上給了我們那些有益的啟示？
●安排好論證結構。比如本文把層進式、總分式、并列式三種方式結合起來。
●用好引證法。比如本文多處運用引用論證的方法來進行論證：
文章開頭引用《易傳文言》中的“修辭立其誠”這句話，引出全文的中心論點。
文章第七段引用《管子》書中《心術上》的話“因也者，無益無損也……因也者，舍己而以物為法者也”，論證認識客觀世界要舍棄自己的主觀偏見，力求認識外物的本來面目。
文章第九段引用《漢書儒林傳》中經師轅固曾對公孫弘說“務正學以言，無曲學以阿世”，告誡人們不要說假話以討好時尚。
總之，引用古言，既充分論證了文章的中心論點，增強了文章的說服力，又豐富了文章內容，增強了文章的文化底蘊。
四、運用
1.古人曾說：“為人要直，為文要曲。”而《修辭立其誠》強調作文、為人都要說真話、講實話。二者在為文的要求方面是否矛盾？為什么？
示例1：不矛盾。“為文要曲”中的“曲”側重指文章的外在形式，如在構思、選材、立意、語言方面，講究情節曲折、謀篇不單調、立意含蓄、善用曲筆等。而《修辭立其誠》強調作文、為人都要說真話、講實話，側重指文章的內容要真實，要表達自己的真實感情，形式是為內容服務的，“曲”的形式有時反而會更有助于表達“真”的內容。
示例2：矛盾。人們常說“文如其人”“言為心聲”，文章有時候能如實的反映一個人的內心想法、品德修養。一個正直的人，他的文章會充滿浩然之氣；一個虛偽的人，特德文章會假話連篇。因此，“為文要曲”和強調作文、為人都要說真話、講實話在某種程度上是矛盾的。
2.閱讀《丑娘》，說說這篇文章取得成功的原因。
村里沒有人不說我娘長得丑，或許是這個緣故，在她嫁給我爸之后，人們先是叫她“丑媳婦”，在生下我們姐弟四個之后，大家都稱她為“丑娘”。
八歲那年，我開始到離家很遠的地方去上學。當時我不明白“丑”是什么意思，因為我娘待我特別好。臨走的時候，她給我做了一雙毛邊鞋、一個小書包，書包上面繡著一只小白兔。我依稀記得，把我送到村口時，她流下了眼淚。
不久后的一件事使我認識了我的母親。
一天，學校上體育課，因為舍不得穿娘做的新鞋，我把它脫下來掛在凳子上。老師看見了。他提過鞋子，左看右看，隨即又把鞋子舉得高高的，興奮地說:“好漂亮的鞋啊!”說著，又把鞋底端詳了半天，數著一層一層粘起的鞋底，足有八層之多，且針腳細密結實，靠腳掌和腳跟的部分都挑上了花。他問我:“你娘一定很漂亮吧?”沒等我回答，同村的一個女同學搶了話頭:“老師，他娘不漂亮，村里人都叫她‘丑娘’。”
我仿佛明白了“丑”的意思。
或許那位女同學的話是對的。我娘長得確實不漂亮，蒼白的膚色，瘦得可怕的身材，五官也極不協調。從此，我心里像含著什么委屈，在公開場合很少提及她，更不愿把同學領到家。
轉眼間，我走上了工作崗位，長成了一個大小伙子了，娘更加蒼老了，頭發變得稀疏而花白。想想娘養我這么大，一輩子在農村吃苦，且面對別人的嘲笑從不與人紅臉，對種種傷心話語表現出來的難得的平靜，我的心在發酸。
前年年底，按照她的囑咐，年關之前要和女友趕到家里。我事先和女友講好，娘一輩子在農村勞作，顯老顯丑，見了面多說寬心話。女友說:“誰沒有老的一天，但娘一定不丑。”
到家了，不知怎的，我們發現屋里空蕩蕩的，弟弟的眼睛紅腫，精神不振。我一問才知道娘在三天前生了重病，住院了。弟說娘不想讓我知道，要不會沖我和女友的喜。望著突然空寂和失去生氣的屋子，我極力控制著自己的感情。弟又捧過一紅布包給我，說是娘特意交代的，我打開一看，原來是兩雙精致的毛邊布鞋，一大一小，顯然一雙是給我的，一雙是給她未來媳婦的。看著看著，我和女友的眼淚如泉水般涌了出來。
現在，我時時想起兒時老師說過的話:“你娘一定很漂亮吧?”
提示：寫真事，不避諱。沒有回避母親的丑，開頭的側面寫，中間的正面寫。中間的我的心情很真實。
3.總結：寫作方法固然重要，但要寫出“真實真切，感人”的文章，首先要做一個熱愛生活的人，高明的作家或者聰明的初學寫作的人都是平實地寫生活中的瑣事，只有熱愛生活的人才會寫作，因為獨特的感情來源于獨特的經歷和感受，來自于對獨特經歷和真心感受的提煉。“修辭立其誠”，“誠”是內在的，“辭”是外在的，“誠”是主導，“辭”以“誠”存，“立誠”之“辭”才更有價值和魅力。希望大家面對生活微笑，去發現生活中的美，讓它流淌在我們的心間，繪成一道道美麗的風景。
教師教學設計3
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”隨著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。
有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。
一、英語教學反思的主要特征
以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的`聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、英語教學反思的內容
1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要
關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。
2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。
5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。
6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。
7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。
三、英語教學反思的途徑
1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。
3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。
總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。
先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰術，等等。
教師教學設計4
教材分析
《世紀寶鼎》選自九年義務教育六年制小學語文（人教版）第十二冊的一篇說明文。課文通過對“世紀寶鼎”藝術造型和文化內涵的介紹，表現了中國人民對聯合國和新世紀的美好祝愿。本課時的教學以第二、三自然段為重點。課文第二自然段具體細致地描述寶鼎是什么樣的，寫得極有層次。先寫鼎的藝術造型及它的藝術特點。第三自然段介紹寶鼎的文化內涵，進一步說明了世紀寶鼎的深刻寓意。本課教學要求教師能通過品讀、賞讀引導學生領悟文中表達方法，并讓學生熟練掌握課文內容和語言，使學生從具體語境出發，把書面語變成口頭解說語展現表演，從而讓學生感受語文給自己帶來的快樂，進而將這種快樂內化為樂學語文 的動力。
《語文課程標準》提到“學生是學習和發展的主體，語文課程必須關注學生的個體差異，……充分激發學生 主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。本課時的教學設計，既改變了學生以往的學習方式，又根據新課程所倡導的“促進學生積極主動性發展”的核心理念，創設愉悅的學習氛圍，為學生提供發展個性、展示潛能的機會，將知識與能力、過程與方法統一起來，達到提升學生綜合素質的目的。
綜上所述，本課教學設計的整體思路是：熟讀——領悟——表演。即在多讀中領悟寶鼎的樣子、藝術價值及文化的內涵，通過表演把對世紀寶鼎從感性認識過渡到理性認識。
學校與學生狀況分析
我校屬于市級學校，多媒體設備齊全。本課介紹的“世紀寶鼎”，創意基于中國傳統鼎文化，而現今學生對此接觸很少。文中一些專業性詞語，如“浮雕、銘文、紋飾配制等”對于學生的理解有一定的難度。因此“鼎的樣子”及專業性詞語都可通過多媒體展示的“世紀寶鼎”加以理解。學生們都有表現欲，課內設計的“贈鼎表演”環節能充分調動學生學文的積極性，激發積累詞語的興趣。
教學目標
知識目標：能正確理解“浮雕、銘文、一言九鼎、鼎志昌盛、龍兆吉祥”等詞語。
能力目標：1、正確、流利朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞句。
2、領悟課文中表達上的一些特點。
情感目標：理解課文內容，感受“世紀寶鼎”的精湛藝術和深刻的寓意，體會中國人民對聯合國和新世紀的美好祝愿。
教學流程：
一、 激趣導入，激發情感
1、在聯合國成立五十周年前夕，我國人民贈予聯合國一件珍貴的禮物，同學們想知道是什么嗎？（板：世紀寶鼎）
2、讀課題。質疑：你們最想知道什么？
學生質疑的問題一般可歸納為：世紀寶鼎是什么樣的，我國人民為什么要在聯合國成立五十周年前夕贈予世紀寶鼎等。
[用問句來設置懸念，引起學生的好奇心，產生學習課文的興趣。從課題入手，引導學生質疑，激發學生積極思考，樂于探究的愿望。]
二、 初讀課文，整體感知
1、 學生自讀課文，把課文讀正確、讀流利，想一想作者從幾方面向我們介紹了世紀寶鼎。
2、 學生用自己喜歡的方式讀課文。
3、 學生討論交流
[學生選擇最適合自己的學習方式，初步掌握了課文的主要內容，獲得了對文章的整體感知，同時，通過學生的自主合作與交流，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互學。]
三、 精讀第二、三自然段，自主探究。
1、 自由讀第二自然段，對照插圖，了解世紀寶鼎的樣子。
2、 出示“世紀寶鼎”圖片，引導看圖，理解“紋飾”“浮雕獸面”、“云紋填底”等詞語。
3、 指導朗讀第二自然段。
[圖文對照的學習方法，使學生對于文中的專業術語的理解由感性認識走向理性認識。學生以讀為主學習課文，同時有目標地思考相關的問題，在讀中感受到世紀寶鼎古樸的造型，精湛的工藝，促進了知識的內化。]
4、 用自己喜歡的方式讀第三自然段。
① 在自己感受較深的語句旁寫自己的體會，把不懂的詞句畫下來，與大交流討論。
[學生運用批注的方法獨立學習，培養了他們的自主學習能力。]
② 討論交流贈送寶鼎的意義。
重點弄懂“鼎”在中國古代社會生活中的獨特地位，中國贈送寶鼎表達的美好祝愿。相機引導理解“鐘鳴鼎食”、“一言九鼎”等詞語。
③ 說說帶“鼎”字的詞語。
如：三足鼎立、鼎立相助、鼎鼎大名、人聲鼎沸等。
[這一環節充分體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式。學生圍繞研究的主題，在讀文中、在討論中攝取相關的語言信息，起到了信息共享，擴大學習面的作用。]
④ 感情朗讀第三自然段。
四、 品讀課文，領悟表達方法。
1、 品讀課文第二、三自然段，品味這兩段在說明方法上有什么不同，語言上有什么特點。
2、 小組討論交流，教師相機點撥。
如：介紹鼎的`樣子，用了數字寫了鼎高、象征意義；詞句準確、簡明、語言精練等。
[這一環節主要是引導學生從感悟表達的角度再讀文章，學習一些說明文的寫作方法，為學生了去“無米下鍋之苦”。]
五、 熟讀課文，準備贈鼎表演。
1、 我們已經了解世紀寶鼎的樣子、文化內涵和藝術價值。聯合國人員并不知道中國代表團所贈鼎的意義，假如讓你代表中國向聯合國贈送這一世紀寶鼎，你會怎么說，怎么做？假如你是聯合國人員，你在接受禮物時應該怎么表示？
2、 同桌互練，一人為中方代表，另一人為聯合國接收禮物代表。
3、 各組推選代表上臺進行表演。（分兩三組進行）
① 提出表演要求：說話口齒清楚，儀態熱情大方。
② 評選優秀演員，頒發獎品。
[這一環節主要讓學生加深對課文的感悟。創設具體的情境，激發學生說、演的興趣，從而提高學生的語文能力。]
六、 布置練習
自主選抄自己喜歡的詞句。
附板書設計：
教學自我評價
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”因此，本課教學抓住文章重點，以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，領悟作者的表達方法，在讀中了解世紀寶鼎的樣子、藝術價值。通過多媒體展示“世紀寶鼎，”激發學生學習的興趣，豐富學生對世紀寶鼎的感知和體驗，為學生“贈鼎表演”奠定基礎。“表演創造”這一環節，能創設具體情境，發揮學生創造想象的能力，發展了語言，使每個學生的個性得到充分體現。在本課時的教學中，需要今后注意的是語言要更加簡練，小組合作要更加細致。由于班級學生人數較多，在表演過程中教師的點撥存在不到位的地方。
點評：
本教案設計能根據教材特點，學校與學生的具體情況，以《語文課程標準》為依據，確定了教學目標及具體教學步驟。教案能立足于大綱提出的“促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，創設輕松愉快的學習氣氛，讓學生以自主、合作、探究的學習方式逐步完成教學目標。學生理解課文后，以“表演贈鼎”的形式，讓學生在演練中更加深入地理解課文內容，學會交際，重視了語文課程的綜合性學習。“品讀、領悟寫作方法”一環節，在培育學生熱愛祖國語言文字的基礎上，很好地豐富學生語言的積累，提高學生讀寫能力。
如果本課時的板書設計能用簡筆畫展示，會使學生更直觀、更明了的感知課文內容。在學習過程中如時間允許，可讓學生用“一言九鼎”說話或出示某藝術品，讓學生加以介紹，培養學生說的能力，達到學以致用的目的。
教師教學設計5
一、開始部分
這是體育學科試講不同于其他學科的一個具有標志性的環節。所謂的開始部分，內容即課堂常規，主要目的是為了在上課之前，集合整隊，將學生的注意力集中，進入到課堂狀態，其次，強調紀律和注意事項，為接下來的上課訓練做好準備。需要注意的是，很多面試考生在這一環節不重視，以為只要授課時把動作講好就萬事大吉，其實并不是。我們都知道，面試是一種考察面試者能力素質的一種形式，但是它絕不流于形式，而是不僅看重內在，更關注的是整體的教師素養，說白了，也就是看面試者是否具有一個體育教師應有的樣子。于是，我們需要在這一環節，從聲音，狀態，口令流暢度、正確性等幾方面加以注意。聲音要響亮，干脆、擲地有聲;狀態要飽滿，干練、精神抖擻;口令順序要正確，動令預令要喊準。宣布授課內容，對學生的一些服裝檢查，紀律的強調，見習生的安排要到位，語言簡潔。
二、準備部分
兩個目的：一是熱身，降低肌肉粘滯性;二是聯系，更好過渡到教學。一般來說，最基本的可以選擇熱身跑，但是在這里需要注意，熱身跑有的考生在試講的時候喜歡選擇體委帶跑，更有甚者，開始部分都選體委代理整隊，那真是救不了你。眾所周知，面試就是展示自己的時候，需要將平時體委做的事自己做出來。所以，要自己喊整個跑步走-一二一……-立定的口令。(同時還要注意，自己要是跑的話，要跑正確，否則會很尷尬)。
其次就是徒手操活動，一般來說，從小學高學段開始就可以做。在此需要注意三個問題：一是時間;二是節拍;三是動作。首先，由于面試時間都相對較短，總體來說10分鐘左右，因此不能做四個八拍，每節做一個八拍即可;其次，既然是節拍，就要喊得有節奏，不能呆板;最后是動作的正確及連貫。
然后可以在本節課主內容的基礎上創編一個體育游戲。這些游戲要貼合“主教學內容”，往往能起到提前讓學生感知本節課技術動作需要注意的問題，或者可以起到“穿針引線”的良好作用。或者可以選擇一些針對性的素質訓練也是可以的。總之，準備活動既要做到有趣，還要科學，有相關性。
三、基本部分
(一)新課導入
好的導入是成功的一半。導入在教資面試、教師招聘面試和筆試的教學設計中起到至關重要的作用，好的導入能讓考官耳目一新，甚至影響到你的考試分數。體育教師在每節課的開頭要向學生交待清楚課題和課的內容。
(二)示范教學
這里提供兩個授課思路：一是常規性教學;二是發現式教學。
常規性教學一般就是先帶著問題進行整體示范，然后分解示范并講解動作要領。這種方式的好處是簡單易操作，不需要考慮那么多，設計很多問題，但是同時就暴露出了新課改下的缺陷，不具有更好的啟發性。舉個例子：魚躍前滾翻，在新課講解時先做整體示范，并讓學生觀看圖片，從前滾翻復習開始，讓學生嘗試說出與前滾翻的不同之處，以及具體該如何做到的方法。
發現式教學是比較有目的地采取一些問題引導，以及活動的安排，逐漸靠近新課的內容教學，它跟準備活動不同，舉個簡單的例子：足球腳背正面踢球，前提是之前學習過足球腳內側踢球，但是由于腳內側踢球在力度和速度上都不能滿足要求，在此基礎上，引導學生思考用腳的.背部擊球會產生怎樣的效果，以此來激發學習興趣，并在學生的嘗試練習中發現問題進行點撥教學。達到啟發目的。
分解示范講解時要做到語言簡潔規范，使用標準專業術語，但是要為學生做通俗易懂的解釋，既體現專業性，還體現指導性。講解配合動作，放慢速度，必要可以做兩遍。
(三)練習指導
練習部分抓住兩個關鍵詞：一個是循序漸進，一個是及時糾錯指導。
循序漸進其實就是為了讓學生在練習時不眉毛胡子一把抓，而是由淺入深，由易到難這樣的方式去練習動作，一般體育的項目動作都是可以分解教學，那么練習時也要分解練習，而不是一開始就是練習整套動作，這樣不利于形成很好的動作認知。
(四)游戲比賽
為了檢驗學習效果，或者說更加體現課堂的活動性和趣味性以及合作與競爭性，在練習結束之后，通常要安排游戲或者比賽，結合課程內容，講清規則，安排有序。
四、結束部分
結束部分也叫整理活動，主要目的是解除課程基本部分所造成的心理、生理上的緊張狀態。通常采用集體游戲或放松操等。
教師教學設計6
一、目標：
1、正確對待自己心愛的玩具或日用品。
2、逐步適應幼兒園集體生活。
二、準備：
1、掛圖第1號。
2、故事磁帶。
三、過程：
1、認識阿文。
（1）教師出示掛圖。你們知道她是誰嗎?她是一只小老鼠，名字叫阿文。 （2）阿文上幼兒園前，很喜歡一條小毯子，到哪兒都帶著它。可是現在上幼兒園了，帶著這么大的毯子行嗎? 2、聽聽阿文的故事。
（1）教師結合掛圖，完整講述故事一遍。
（2）阿文常常帶著毯子干什么?她喜歡這塊毯子嗎?（3）阿文上幼兒園抱著毯子方便嗎?為什么?
（4）后來阿文放下毯子了嗎? 3、說說自己喜歡的`東西。
（1）你們是不是像阿文一樣也有一件最喜歡的東西?你們常常用它干什么?你們上幼兒園的時候把它放在哪里?
（2）我們小朋友比阿文還能干!每天早上高高興興地和好朋友再見，到幼兒園學本領，和小朋友做游戲，晚上回到家再和好朋友一起玩，真不錯!
教師教學設計7
教學目標 ：
1．學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。
2．朗讀課文，背誦課文前四個自然段。
3．通過學習課文內容，了解威尼斯獨特]的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
4．領會抓住事物特點的表達方法。
教學重難點：
了解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用。
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
1．學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。
2．初讀課文，理清課文層次。
3．學習課文第二段。
教學過程 ：
一、啟發談話，導入 新課
1．今天我們一起來學篇課文，題目叫做《》。（板書：13 ）學生齊讀課題。
2．簡介威尼斯。（出示部分彩色幻燈片）。威尼斯在意大利的東北部，是世界著名的旅游勝地。這座城市由118個小島組成，連接這118個小島的是117條水道。有401座姿態各異的橋梁，橫跨在117條水道上。威尼斯的市內沒有馬路，沒有汽車和自行車，船是市內惟一的交通工具。
3．針對課題，提出問題。
從題目看，這篇課文主要寫的是什么？（小艇）。
作者抓住了小艇的哪些特點呢？小艇在威尼斯水城中有什么樣的作用呢？這節課我們共同來研究這些問題。
二、布置預習
1．自學生字新詞。
2．想想威尼斯小艇的樣子，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切。
三、檢查預習情況
1．指名讀字詞。出示寫有6個生字新詞的幻燈片。讓學生自己說說哪些生字容易寫錯。
2．指名讀課文，整體感知內容。
要求：邊聽邊想，給你留下了什么樣的印象？
3．指名回答：課文從哪些方面介紹了？
使學生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么樣兒的”，“船夫的`駕駛技術特別好”，“小艇和威尼斯城市的關系密切。”
4．根據以上內容，理清課文脈絡。
第一段（第一自然段），講小艇是威尼斯主要的交通工具。
第二段（第二、三自然段），講是什么樣兒的。
第三段（第四自然段），講船夫的駕駛技術特別好。
第四段（第五、六自然段），講小艇與人們的日常生活息息相關。
教師教學設計8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課九個生字，兩條綠線中的兩個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。
4、通過朗讀、想象，感受植樹前后的巨大變化，體會到植樹帶來的好處，和詩歌中的小朋友一起分享植樹的快樂。
教學重點：
抓住植樹前后的巨大變化，引導學生通過對比、想象等方法，感受到自然的和諧。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
課時目標：
學習生字;能夠正確、流利地朗讀課文;初步感知課文。
一、導入：
1、春天來了，我們久封的心門也隨著這暖暖的春光被打開，總是希望能夠出去走走、看看。大家能不能告訴我，如果出游，你會選擇哪里?
2、大家說的地方不少，可是我們都可以用幾個詞語來概括它們的特點。(春色滿院、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、春意盎然……)去這樣的地方游玩，我們的心也醉了，那里的風是那樣的柔、水是那樣的清，那里的'春光也格外明媚。讓我們和一群植樹的孩子一起出發吧!今天我們就來學習《春光染綠我們雙腳》。
二、初讀課文：
1、這又是一首詩歌，讀詩歌的要求是什么?(除了讀準字音，讀通句子外，還要把詩歌的節奏讀出來。)
2、自由讀，教師巡視。
3、開火車讀教師出示的詞語，教師注意幫助學有困難的學生。
歌謠綠袍裸露煎熬寂寞松鼠嘰嘰支撐锨鎬
4、齊讀詞語，注意讀準字音，讀好“裸露”(邊音)“撐”(后鼻音)
5、指名分自然段朗讀課文，注意糾正錯誤。教育學生在同學讀書的時候不要打斷，有問題先用鉛筆在書上輕輕地畫上記號。
6、學生點評。
7、聽了大家的讀，我們把許多隱藏的“地雷”挖了出來。請大家再朗讀課文，在讀之前，想一想剛才的哪些問題是需要我們注意的。想好了再讀，希望能夠比剛才有一個提高。
8、有進步嗎?把自己的進步告訴大家。由于時間關系，選擇一個自然段，向大家展示。
9、指名讀，評價。
三、初步學習第一、第八自然段。
1、請一、二兩組的同學讀第一自然段，三、四兩組的同學讀第八自然段，我來讀課題。讀完，你們發現了什么?(第一、第八自然段結構相似，前后呼應，有點題的作用)
2、想一想上學期學的《打開大自然綠色的課本》，再讀一讀，想想有不同的地方嗎?
3、從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，這僅僅是文字上的不同嗎?下節課我們接著學習。
四、學習生字。
1、“謠、袍、裸、寞、嘰”想一想他們有沒有同胞兄弟?他們和他們的兄弟區別在哪里?把他們的特征記牢。
2、和學生共同書寫“鼠”，幫助學生擺好間架結構。
3、描紅。
4、寫《習字冊》
第二課時
一、整體感知：
1、上節課，我們找出了兩個關鍵詞，一個是——“荒山野嶺”，一個是——“青山碧嶺”，你們說老師應該分別用什么樣的粉筆來書寫這兩個詞呢?
2、看到“荒山野嶺”，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?
3、那“青山碧嶺”呢?
4、讓我們打開書本，看看詩人用他手中的筆為我們描繪出一幅怎樣的“青山碧嶺”畫面吧!
二、學習三-七自然段：
1、自由讀。告訴大家，我們都看到了什么，聽到了什么?
2、哪些場景給你留下的印象最深刻?能不能通過你的朗讀來告訴大家，或者是你的感動、或者是你的快樂!
3、學生朗讀，教師、學生共同評價，教師點撥。
①“煎熬”
什么是煎熬?如果你是裸露的山巖，你來訴說自己的痛苦吧。
②“林濤”
什么像波濤一樣上下翻涌?你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?把你感受到的通過你的朗讀表現出來。心中有圖畫，腦中放電影，你就能把這種感覺讀出來了。
③小鳥、松鼠、小兔、小猴
我來問問你：“小鳥，你為什么到這里搭窩筑巢?”“小松鼠，你快活得叫什么呢?”“小兔、小猴你們呢?”誰來讀讀，把這種快樂、安全、衣食無憂的感覺讀出來，你們現在就是小鳥、松鼠、小兔、小猴的代言人。
④“渾濁”—“碧波”，“咆哮”—“輕撫”
讀一讀這兩對詞語，給你怎樣的感受?
4、詩人給我們描述的畫面是多么美好呀!齊讀。
三、學習第二自然段：
1、從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，是誰的功勞?一起讀第二自然段。
2、锨、鎬的聲音是多么單調，可是為什么是“歌謠”?
3、齊讀。
四、再次學習首尾自然段：
1、“我們”因為什么而快樂?
2、春光特別喜歡“我們”，染綠了“我們”的雙腳，“我們”以自己的行動讓春光更加美麗!
五、朗讀全詩：
1、齊讀。
2、嘗試背誦。
板書：
春光染綠我們雙腳
荒山野嶺———————————青山碧嶺
裸露、煎熬 林濤、動物的家
教師教學設計9
【教學目標】
科學知識
兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。
科學探究
1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論。
2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態度價值觀
體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。尊重科學實驗的客觀性。
【教學重點】
經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。
【教學難點】
具體、細致地指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
【教學準備】
為每小組準備:4個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，四個杯子、厚紙片、若干個回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶，一個小鐵球。
【教學過程】
一、創設情景，激發興趣，導入新課。
1、出示為每組準備的杯子、小鐵球和一塊磁鐵，鐵球放到杯子里。請同學們想辦法在不用手拿的情況下，也不能把杯子倒過來，把小鐵球取出來。（一塊磁鐵根本不能把小鐵球吸上來，借助別的小組的磁鐵才能吸上來。）
2、小組同學合作探究，解決問題。
3、交流解決問題的辦法，教師予以表揚。
4、提出質疑，導入新課，板書課題。
（設計意圖：本環節通過創設問題情景，為學生創設一個輕松、愉悅、和諧的課堂環境，激發學生興趣，使學生成為解決問題的主人。這樣設計既能讓學生主動探究，又培養了學生團隊合作的理念。）
二、學習新知。
1、出示課件（一塊磁鐵的磁力大小不能改變，那么兩塊或者幾塊磁鐵吸在一起磁力會發生什么變化呢？），學生猜測交流，并說明理由。
（設計意圖：在科學教學中猜測是一個必不可少的環節，猜測不僅可以激發學生的思考，還可以帶動學生學習的積極性和主動性，同時激發學生對這一問題探究的興趣。）
2、總結猜測，實驗驗證。
（設計意圖： 使學生懂得任何猜測都得需要實驗驗證，培養學生認真細致，科學嚴謹的科學態度。）
3、示實驗材料，學生嘗試設計實驗方案。
（設計意圖：雖然書上有方法介紹，但我還是選擇讓學生自己嘗
試設計實驗方案，初步培養學生設計實驗的能力。當然三年級學生接觸科學課的時間不長，他們設計實驗的能力較弱，所以在學生交流匯報時，我也會注意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行實驗，使學生經歷一個設計實驗的過程，同時教師也起到了指導者和幫助者的作用。）
4、完善實驗方案，討論實驗時應該注意的事項，教師演示。 （設計意圖：學生的技能是以模仿為主，教師如果操作不規范，學生很難學會準確的操作方法。教師的演示既可以吸引學生的注意力，掌握實驗操作的方法，又為下面的實驗做好鋪墊。因為正確的實驗操作方法使學生在后面的實驗中有章可循，大大節省實驗時間。）
5、師生總結注意事項，課件示溫馨提示， 播放優美的輕音樂，學生明確分工開始實驗。教師不斷巡視，幫助指導。
（設計意圖：示溫馨提示，使學生能隨時注意實驗中應注意的問題。播放優美的音樂能使學生在輕松愉悅的氣氛中去探究問題。三年級的'孩子們接觸科學的時間不長，他們的動手能力還不是很強，所以教師不斷巡視，發現問題，及時幫助指導。）
三、分析數據，得出結論。
1、實驗完畢，整理員整理材料。各組分析數據，試著填寫結論。 （設計意圖：材料整理員及時整理材料，以免學生隨手玩材料，影響紀律。現在三年級的孩子對數據沒有那么敏感，他們往往熱衷于操作，而懶于思考枯燥數據背后的學問，因而我在記錄單中增加了我的發現，要求學生收集好數據后小組內分析數據并通過討論得出結論）
2、討論交流實驗結論，學生以小組為單位匯報各自得出的實驗結論，教師投影展示。
（設計意圖：請小組代表匯報本小組的發現，其它小組有不同意見及時補充，培養了學生認真傾聽和尊重別人的好習慣。通過數據得出結論讓學生意識到實驗數據的重要性，離開實驗數據或現象得出的結論是沒有說服力的。)
3、回顧探究過程，驗證猜想。
（設計意圖：學生通過做實驗—收集數據—記錄數據—分析數據—得出結論，然后再回過頭去討論之前的猜想是否正確，讓學生意識到任何的猜想都需要用實驗來證明，同時許多的結論的生成都是建立在猜想的基礎上）
四、回顧總結，課外延伸。
1、談收獲，做自我評價。（能體會到學習的快樂就是最大的收獲。）
（設計意圖：探究之后幫助學生梳理整個探究過程，讓學生審視整個探究活動，對自己的課堂表現做一下自我評價，以便在今后的學習中對自己的行為做出合理調整，逐步提高探究水平。） 2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎
樣變化呢？請課后進行探究，并與大家及時交流。
（設計意圖：學生探究能力的形成不能完全依賴課堂教學，課外探究題的設置，因勢利導，把學生的探究引向40分鐘外更廣闊的空間，不僅能鞏固科學知識，還能加快學生科學素養的形成。）
總評：本節課讓學生經歷提出問題、猜測、設計活動方案、測量收集數據、分析數據、得出結論等探究過程，并且指導學生在實驗操作中合作和細心。最后激勵學生把互相排斥的兩個磁鐵結合在一起，探究它們磁力大小又會怎樣變化，進而培養學生的發散思維。本節課我遵循學生的認知規律組織教學，通過教師演示實驗，再讓學生獨立實驗，對學生做到有扶到放，使學生真正成為課堂的主人。我始終堅信，小學科學課注重培養學生的科學素養。帶著這一理念，上了一年的科學課。我帶著幾分憧憬、帶著幾分童心，與孩子們一起經歷探究過程，一起分享著科學研究的快樂。也許我的語言還不夠簡煉，也許我的教學機智還需要提高、也許我的思路還有欠缺，但是我愿意不斷地認識自己，提高自己，升華自己，和孩子們一起快樂的成長著。
教師教學設計10
在語文教學中運用多媒體已經不是什么新鮮事了，很多老師在利用多媒體優化教學設計，提高課堂教學效率方面嘗到了不少甜頭，而今天我想說的是自己在語文教學中運用多媒體的一些心得體會。
多媒體的優點很多，表現在教學上就是通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等來輔助教學。比如，課堂的激趣導入、情境朗讀、突破難點的動畫模擬演示、風俗民情的再現、趣味練習設計、單元復習以及專題學習的知識梳理等等，好處不勝枚舉。現就自己在語文教學中運用多媒體談談自己的心得體會。
一、利用多媒體激趣導入，效果事半功倍。
常言道：良好的開端是成功的一半。學習一篇文章如何導入直接影響到學習的效果。而選入中學語文課本的文章內容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰國時期的作品，不管是內容還是寫法都離我們相去甚遠。如果按照常規教學，一支粉筆，一本書很難讓學生理解文章的內容，老師上課辛苦，學生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學，讓學生時空倒轉置身體驗于楚國忠臣報國無門的氛圍當中，那么對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果。比如通過視頻畫面再現當時的生活情景結合聲情并茂的經典片段朗讀來導入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱…….”的愛國激情與苦悶傳遞給學生，學生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調。從而為我們的教學帶來事半功倍的效果。
二、利用多媒體，激發學生的想象力。
新《語文課標》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造能力。”因此培養學生的想象力是語文教學中的一項重要工作。而培養想象力是語文教師一項頭疼的工作，說起來容易做起來難。所以在很多時候，培養學生的想象力就成了一句空喊的口號。如果利用多媒體輔助教學，則輕而易舉的實現了這一教學目標。例如人教版八年級上冊課文《你一定會聽見的》，老師在即將結束課文教學時，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵學生細心傾聽廚房發出的這些聲音，在傾聽中想象母親為自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動力，這樣的設計恰好觸動了學生的情感因子，激發學生急于表達的欲望，進而創造性地鍛煉了學生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學，促使學生想象的翅膀高飛遠揚，培養學生的想象力就不再是一句空話。
三、利用多媒體，動態演示寫作修改。
作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學要著力于提高學生的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關鍵是要讓學生自主寫作，自由表達，自主修改。葉圣陶向來反對寫作教學中“學生只管寫，老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”而多媒體為學生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫作由學生推選一篇最好的'文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上學生在教師指導下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學生思維的痕跡及時地以動態演示的方式顯現出來，并且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨于完美，直至得出讓學生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助，動態演示作文修改，學生在共同修改中取長補短，互相提高，享受到了學習帶來的快樂，這是傳統教學所無法給予的。
四、利用多媒體，單元復習、專題學習輕松有效。
葉圣陶先生說過：要學好語文，離不開基礎知識。而語文基礎知識零星分散在每一篇文章中。在學習一篇新的文章時，對于語文基礎知識的掌握大多停留在只要能疏通文章內容就停止的階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元復習，專題學習中歸納運用。而在單元復習，專題學習中學習語文基礎知識多媒體應成為首選的教學輔助工具。因為多媒體技術可以將文本、數據、圖象、動畫、聲音等素材提供給學生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關教學信息，又能比較系統地、完整地呈現語文基礎知識。這樣的學習學生學起來容易理解，輕松又有效。
五、利用多媒體，將時政新聞和語文教育緊密結合。
在課改的新形式下新課標極力倡導在語文教學中培養學生的語文素養。而語文與生活聯系密切，拋開生活去談語文教育不太可能。特別是關乎國家大事，人民生活的時政新聞與語文教育之間更應該找到兩者的鏈接點。例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章里我們認識了言行一致的聞一多先生。可是那段時間學生在學習方面很消極，有畏難情緒。為了教育學生做個言行一致的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時的22歲少女被解救的視頻。當解救人員來救她時她笑著說：“我很高興我還活著，我相信你們會來救我的。”生死關頭的樂觀深深感染了學生，接著我讓學生就今后如何做個言行一致的樂觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時政新聞視頻輔佐教學，對提高學生語文素養也不失為一個好辦法。
六、利用國家教育資源網，把語文課上得有聲有色。
過去“填鴨式”的教學模式逐漸退出教學舞臺，新課程理念的“自主，合作，探究”正逐漸地成為教學的主流。而國家教育資源網以其“內容豐富，新穎別致”的教學資源成為眾多教師必備的教學網絡平臺。在這個平臺有教學需要的素材、資料、課件、還有專家上的公開課、有寓意深刻的漫畫、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的教育資源網教師可以根據自己的需要去尋找課堂教學中所需要的資源，從而最大化地實現我們的教學設想。例如在國家教育資源網上我們可以看到這樣一個課件--《阿長與山海經》。該課件包含課文原文、作者簡介、相關資料、相關作品、相關網址以及課文學習、課文練習、還配有聲情并茂的原聲朗讀、疑難解答等環節。教師可以根據自己的設想有選擇地利用這課件來優化教學過程，把語文課上得有聲有色。
多媒體在語文教學中的運用讓自己嘗到了甜頭，不過語文教學應遵循語文教育的規律，多媒體只是一種輔助的教學手段，它只有在語文教學之中找到契合點才會發揮其最大的作用。在教學運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結合，才能取得好的效果。
教師教學設計11
教學內容：
課本第45、46頁內容及相關練習。
教學目標：
1、通過觀察、類比，使學生理解和掌握比的基本性質，并會運用這個性質把比化成最簡單的整數比。
2、通過學習，培養學生觀察、類比的能力，滲透轉化的數學思想方法，培養學生思維的靈活性。
3、通過教學，使學生學會與人合作的意識，并能與他人互相交流思維的過程和結果。
教學重點：
理解比的基本性質，掌握化簡比的方法
教學難點：
化簡比與求比值的不同。
教學準備：
投影
教學過程：
一、創設情境，生成問題
交流前參知識：
師：我們剛剛學習了有關比的知識，誰能說說什么是比?比與除法和分數有什么關系?(生自由發言)我們以前還學過了分數的基本性質和除法中的商不變性質，還記得嗎?誰來說一說?
二、探索交流，解決問題
1、猜測比的性質
除法有“商不變性質”，分數也有“分數的基本性質”，根據比與除法和分數的.關系，同學們猜想看看，比有什么性質?如果有，這條性質的內容是什么?(學生猜測，并相互補充)
2、驗證猜測：學生以四人小組為單位，討論研究。
匯報(預設)：
① 6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16
6：8=(6×2)∶(8×2)=12：16
6：8=(6÷2)∶(8÷2)=3：4
6÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷4
② 0.4:0.5=0.4÷0.5=0.8
0.4×5=2 0.5×5=2.5
2:2.5=2÷2.5=0.8
③ (3/4)÷(5/4)= (3/4)×(4/5)=3/5=0.6
3/4×(2/3)=1/2 4/5×(2/3)=5/6
1/2 :(5/6)=1/2×(5/6)=0.6
……
小組派代表說明驗證過程，其他同學補充說明。
結論：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(0除外)，比值不變，這叫做比的基本性質。(板書課題)
問：為什么0除外?(生自由回答)
說一說：比的基本性質與商不變性質和分數的基本性質有什么聯系和區別?
3、比的性質的應用
① 最簡整數比
師：我們在學習分數的基本性質時，利用它化簡分數，約分，通分，其實我們學習比的基本性質也可以用來化簡比，把比化成最簡整數比，知道什么是最簡整數比嗎?(生自由發言)
結論：最簡整數比就是比的前項和后項都是整數，而且比的前項和后項的公因數是1，這就是最簡整數比。
② 教學例1：化成最簡整數比
出示例題,生獨立解決，小組交流匯報方法。
15∶10 (1/6)∶(2/9) 0.75∶2
三、鞏固應用，內化提高
1、P46“做一做”
2、判斷：
①比的前項和后項同時乘或除以相同的數，比值不變。( )
②把2：(1/4)化簡后的結果是8:1。( )
③把1小時：45分鐘化簡后是1:45。 ( )
3、練習十一第2題(提醒學生第二個長方形，長的那條為“長”，短的那條為“寬”)
四、回顧整理，反思提升
通過這節課的學習，你有什么收獲?
課后延伸：
有一個兩位數，十位上的數和個位上的數的比是2:3。十位上的數加上2，就和個位上的數相等。這個兩位數是多少?
教師教學設計12
《玩沙包》
主題選取：
"踢沙包"是孩子們十分喜愛的游戲之一，在這個游戲的基礎上，為更好的發展幼兒彈跳潛力，培養幼兒的發散思維潛力，而且在游戲過程中還能培養孩子們的競爭意識，所以我設計了《玩沙包》的游戲用于孩子們的戶外活動。
活動目標：
1、練習雙腿夾住大沙包跳的動作，發展彈跳潛力。
2、能用雙腿內側夾住沙包，控制腿部肌肉，雙腳連續向前跳。
3、培養幼兒的發散思維潛力。
活動準備：
大沙包人手一個、大墊子4塊、課前畫好貨物的家。
活動過程：
開始部分幼兒手持大沙包四散站在活動場地，跟隨教師做熱身活動，重點活動踝關節和做雙腿夾包跳的動作。
一、基本部分
1、師：這天我們玩一個送貨的游戲，大沙包就是我們的貨物，我們要把貨物從東邊的這個家送到西邊的家里，要求是不能用手拿。請小朋友動腦筋想一想，怎樣既不用手又能把貨物穩穩的送到西邊的家里。
2、幼兒用自己想到的方法，把貨物運到目的地。
3、幼兒換一種方法再把貨物從西邊送回東邊。
4、個別幼兒示范自己的.送貨方式，其余幼兒模仿其動作送貨一遍。大約請4—5名幼兒示范。幼兒示范時能夠請其余幼兒坐在地上觀看，以緩解下肢的勞累。
二、增加大墊子，提高送貨難度，并調節下肢活動強度。
1、師：在送貨的路上，多了兩個障礙物，就是大墊子。小朋友過墊子的時候是不能用腳踩的，要注意保護它。請小朋友想一想，怎樣不用手拿貨物，又能帶著貨物爬過墊子呢？
2、幼兒分坐在大墊子的兩邊，請個別幼兒示范。
3、幼兒站成兩隊，一個跟一個用自己喜歡的方式把貨物運過墊子，繞過前面的兩堆貨物，從兩邊回到，站到最后一個小朋友的后面，繼續送貨。規則是不能用手拿貨物。
三、進行送貨比賽。
1、師：此刻我們來進行一個送貨比賽，每隊第一個小朋友把貨物運過大墊子，再把貨物夾在兩條腿之間往前跳，繞過本隊的貨物后，從兩邊回到，拍第二個小朋友的手，站到隊伍的最后面，第二個小朋友再進行送貨。哪隊最后一個小朋友先把貨物送回來，哪隊是勝利者。
2、教師示范。
3、幼兒按要求比賽兩次。
四、講評比賽狀況。
幼兒為勝利歡呼（把沙包扔向空中接住）。
結束部分：
1、幼兒站在大墊子旁邊做"機器人"的游戲放松。
2、幼兒幫教師收拾場地，回教室。
教師教學設計13
教學要求：通過精讀課文，體會文中蘊涵的深情，有感情地朗讀課文，表演課本劇。
教學過程：
一、導入課文
在作者的家門口有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵，十分美麗。可是有一天清晨，作者卻發現了一個奇怪的現象？
板書：我
二、學習第二自然段
1、指名讀第二自然段
板書：小女孩
2、出示第二自然段
3、自讀：你從小女孩采花的動作中體會到了什么？
摘花很小心（小心地
雙手捧者）
心里急（飛快地
穿過
跑）
師相機指導朗讀
4、再讀讀這段話，你看到這個小女孩的行為，你會產生什么疑問？
（為什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）
過渡：作者跟我們一樣，也產生了疑問，你們想不想弄明白是怎么回事？機會終于來了。幾天后的一個清晨，小女孩又來了，作者便把她叫住了。
三、學習第三至十自然段
1、想要知道其中的秘密，那就應該問她？現在你們來做作者，老師來做小女孩，你們來文問看，看看能不能問出你們想知道的答案。
2、學生問，師答（語氣不好的不回答，語氣好的回答。引導學生用溫和的語氣來說。）
3、看看作者是怎樣來問的？
出示4—10自然段
4、為什么作者用這樣的語氣？
（發現小女孩已經不知所措了，為了消除她的惶恐）
5、同桌試試這樣的語氣，是不是更能讓人接近。
6、指名讀，分角色讀
7、通過詢問，作者不僅解開了心中的疑團，而且還知道小女孩是個懂事的孩子。你有沒有體會到？你從哪里體會出來的？自由讀4—10自然段，思考
8、交流（相機指導朗讀）
9、過渡：小女孩的媽媽生病了，為了讓媽媽高興她想到用漂亮有芳香的花瓣來送給媽媽。如果是你，你會向小女孩孝敬你的媽媽嗎？為什么？
10、如果是你，你會向小女孩孝敬你的媽媽嗎？為什么？
11、下面我們來聽首歌，在歌聲中希望大家閉上眼睛靜靜地想想你的媽媽、爸爸為你操勞的情景。
12、聽歌曲《媽媽的吻》
13、你有沒有看見往日你爸媽為你操勞的'場面，誰來說說？
14、我們再來讀一下對話，看看你是否會有一些新的感覺。
學生練讀、指名讀、分角色讀
15、讀得真感人啊！如果把這個場面拍成電影一定很感人，愿意做小演員把這個場面演出來嗎？現在請你找到你的好朋友，把這個場面演出來。（要求：熟讀對話，練好對白）
板書：用心、用情
16、指名表演
17、總結：其實小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心。
板書：孝心
四、學習第11自然段
1、師范讀11自然段
2、你是作者，你知道自己為什么這樣做嗎？（受了感動，激發了孝心）
板書：買花
3、齊讀
4、如果你是作者，送花時你會對小女孩說些什么？
如果你是作者的母親，你看見了月季花，你又會說些什么？
五、總結全文
1、雖然我們手中沒花瓣，但是我們每個人都有一片花瓣，那就是我們的孝心，希望我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的清香。
2、現在讓我們聽完歌曲《媽媽的吻》在歌聲中為爸爸媽媽送上一份祝福。
（閉上眼睛，雙手握十靠額頭。）
板書：
小女孩
摘花
花瓣飄香
（孝心）
送媽媽
“我”
教師教學設計14
一、教學內容分析：本節“分式方程”是人教版八年級下冊第16章第3節的內容，是繼一元一次方程，二元一次方程組之后，初中階段所講授的又能一種方程的解法。本節課是在繼分式的內容及分式的四則混合運算之后所講述的一個內容，其實際上就是分式與方程的綜合。因此本節課可以看作是一個綜合課，同時分式方程的解法也是初中階段的一個重點內容，要求學生必須掌握。
二、學情分析：在學習本章之前，學生已經分兩次學習過整式方程(一元一次方程、二元一次方程組)，他們對于整式方程特別是一元一次方程的解法及其基本思路(使方程逐步化為x=a 的形式)已經比較熟悉，而分式方程的未知數在分母中，它的解法比以前學過的方程復雜，需通過轉化思想，化分式方程為整式方程。
三、教學目標：1、明確什么是分式方程?會區分整式方程與分式方程。
2、會解可化為一元一次方程的分式方程。
3、知道分式方程產生增根的原因，并學會如何驗根。
四、教學重點：分式方程的解法。
教學難點：理解分式方程可能產生增根的原因。
五、教學流程
1、憶一憶
(1)什么叫方程?什么叫方程的解?
(2)什么叫分式?
(3)結合具體例子說出解一元一次方程的步驟。
設計意圖：讓學生由舊知識的回憶自然引出新知識便于學生理解接受。
2x-(x-1)/3=6 3x/4+(2x+1)/3=0
2、猜一猜
板書課題“分式方程”，讓學生猜一猜其概念，結合分式和方程的特點學生易得出：分母中含有未知數的方程叫分式方程。
設計意圖：采用這種形式引入今天的話題，讓學生覺得不是在上數學，而象是在拉家常，讓學生沒有負擔，另外，學生在前面的回憶的基礎上很容易猜出來分式方程的概念。這樣使學生感受到數學的簡單，從而樹立學好數學的信心。
3、辨一辨
判斷下列方程是不是分式方程，并說出為什么?
1/(x-2)=3/x x(x-1)/x=-1 (3-x)/=x/2
2x+(x-1)/5=10 3/x=2/(x-3) (2x+1)/x+3x=1
指出：分式方程與整式方程的.區別(分母中含不含未知數)
設計意圖：學生說出來了分式方程的概念還遠遠不夠，通過這道題使學生更進一步的鞏固分式方程的概念。 (x-1)/x=-1這個方程可能學生會有爭議，讓學生說出自己的意見后，老師可總結，在判斷方是否為分式方程時，不能化簡，以形式為準。
4、想一想
提出該如何解方程呢?讓學生討論后得出：
通過去分母，方程兩邊同乘以各分母的最簡公分母，回憶最簡公分母的定義。
設計意圖：讓學生自己去想該如何解，然后老師加以指導，這樣會使學生感覺到自己真正是課堂的主人，從而全身心地投入學習。
5、試一試
(1)80/(x+5) (2)1/(x-5)=10/x.x-25
方程兩邊同乘以 x(x+5)得： 方程兩邊同乘以(x+5)(x-5)得：
80x=60(x+5) x+5=10
80x=60x+300 x=5
20x=300
x=15
提醒學生檢驗，對比兩個方程發現問題。
設計意圖：通過提醒學生檢驗，讓學生自己發現問題。從而自然引出話題。
6、議一議
分式方程為什么會產生增根?(兩邊都乘以了一個零因式，但這個根是整式方程的解)所以分式方程的檢驗代入最簡公分母即可，提出，分式方程能不檢驗嗎?通過討論使學生得出分式方程必須檢驗，因為分式方程的檢驗是為了看是不是增根，而不是檢驗對錯，所以必須檢驗。
7、說一說
老師幫忙總結出解分式方程的一般步驟：
1、程兩邊都乘最簡公分母，約去分母，化為整式方程。
2、解這個整式方程。
3、把整式方程的根代入最簡公分母，看它的值是否為零，使最簡公分母為零的值是原方程的增根，必須舍去。
可簡單記作：一化二解三檢驗。
設計意圖：讓學生對所學知識上升到一個理論高度。
8、做一做
解方程： (1)2/(x-3)=3/x (2)x/(x-1)-1=3/(x-1)(x+2)
體驗解分式方程的完整過程。
教師教學設計15
邱龍濤
一、教學目標
(一)學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。
(二)了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。
二、難點、重點分析
(二)作者從哪幾個角度論述中心論點的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯系?
分析：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：
第l段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，可以提高。“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則 直”、“金就礪則利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。
第2段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學”先來闡說，接著就用“****而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己的不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。
第3段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“楔而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。
(二)本文設喻有什么特點?
分析：本文是闡述學習道理的議/lw/Index.html>論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：
(1)以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。
(2)設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“***木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復設喻，如“****而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”，連用幾個不同的.比喻，使讀者加深對道理的理解。
(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出 “積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。
三、教學過程設計
(一)提示本單元教學目標和本文教學目的。
(二)預習檢查。
(三)導入新課。
從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。
(四)作者介紹(結合注釋①)。
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的/lw/Index.html>論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
(五)解題。
《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思?學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思?學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“****”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。
(六)指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。
l．對照注釋，借助字典，正字正音。
第一組：通假字
第二組：其他易寫錯讀錯字
２．給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。
3． 復習初中知識，綜合“思考和練習”二，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。
4．學生試譯難句，教師點撥指正。
(1)君子曰：學不可以已。“君子”是一個合成雙音詞。“可以”在古漢語中是兩個單音詞，相當于現代漢語“可以、用它”的意思。在本文具體語境中“以”已失去介詞的作用，只協調音節。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應當如此，可譯為“應該”。全句譯為：有學問有修養的人說，學習是不應該(可以、能夠)停止的。
(2)木直中繩，****以為輪，其曲中規。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現在已擴大，泛指各種繩索。“***”和“為”是兩個動詞，“***”通“糅”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成。“以”在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度(就可以)符合圓規(畫的圓圈)。
(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
(4)假舟揖者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復詞，聯系上下文，偏指舟。“水”，名詞用如動詞，“游泳”。“絕”是會意字，從“***”，從“刀”，從“卩”(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”。“江河”古人專指長江、黃河，現在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。
(5)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之”是定語后置的標志。“爪牙”在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強”讀***，堅硬的意思。“上”、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是特殊的單純雙音詞。“用心”不是合成雙音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思。“一”，作動詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣故)。
(七)誦讀第l段。
1．誦讀的準備。
先給下列句子劃分節奏(學生試劃，教師糾正)：
學不可以已 ***使之然也
木受繩則直，金就礪則利
君子博學而日參省乎已
則知明而行無過矣
讓學生解釋下列詞語：
“已”——在現代語中有沒有相同用法?請舉例。(奔騰不已，不能自已)
“以為”——跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否相同?(不同。
“自以為”是自己認為之意；此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)的省文。)
“雖”——這個“雖”跟下面兩句話中哪一個“雖”字的用法相同：①相如雖駑，獨畏廉將軍哉?(不同)②雖大風浪不能鳴也。(相同)
“木受繩
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