小學教資考試數學《質數、合數》題本及教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學教資考試數學《質數、合數》題本及教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教學目標
【知識與技能】
掌握質數和合數的概念，能夠判斷一個數是質數還是合數。
【過程與方法】
通過小組合作、計算總結的教學過程，提升觀察、總結歸納的能力。
【情感、態度與價值觀】
切實體會知識的得出過程，獲得成功的喜悅。
二、教學重難點
【重點】質數與合數的概念。
【難點】質數、合數特點的總結。
三、教學過程
(一)導入新課
復習：帶領學生復習如何找一個數的因數。
明確通過研究一些整數的因數學習新的知識《質數、合數》。
(二)講解新知
組織學生通過同桌之間相互合作，總結得到2、3、5、6、8、9的因數，并展示學生的結果：2的因數是1、2;3的因數是1、3;5的因數是1、5;6的因數是1、2、3、6;8的因數是1、2、4、8;9的因數是1、3、9。
組織小組討論，嘗試將這幾個數按照因數的個數分成兩類，進而明確分成因數的個數只有兩個的和因數的個數超過兩個的，2，3，5只有兩個因數，6、8、9有兩個以上因數。
帶領全班同學觀察，只含有兩個因數的，其因數的特點是什么，通過學生的總結教師講解：2、3、5這幾個數只有1和它本身兩個因數，像這樣的數叫做質數(或素數)。
直接讓學生類比質數概念的探究，思考另一類數的因數個數有什么特點，進而類比質數的概念給出合數的概念，師生總結：6、8、9除了1和它本身還有別的因數的數，像這樣的數叫做合數。
帶領學生明確區分質數和合數的關鍵在于這個數因數的個數。
同桌之間交流1的因數有幾個，1是不是質數，1是不是合數。根據學生匯報，總結：1既不是質數也不是合數。
(三)課堂練習
1.找出4、7、10的因數，并判斷它們是質數還是合數。
2.找出11到20中各數的因數，并將這些數填到合適的圈里。
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