《質數和合數》評課稿
作為一名老師，通常會被要求編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《質數和合數》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《質數和合數》評課稿1
聽了張老師執教的《質數和合數》，這節課學生的興趣很濃，發言很積極，效果也很好，下面談談我的聽課感受。
在教學中張老師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的'思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現，去揭示。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養學生的思維能力和探究精神。在課中，老師尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發現和探究過程。
概念之后，張老師純粹放手讓學生找出1——100中的質數，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數學基本知識，思維也得到了發展。
《質數和合數》評課稿2
本次教研活動的主題是“重點導學、疑點導練、精講點撥成就有效課堂”，現結合活動主題談自己幾點收獲：
1、導入有效、鋪墊扎實
課前復習2、5、3的倍數特征為尋找100以內質數、判斷質數和合數做足了鋪墊，在引新課時，說“自然數還有新的分類標準？”一下子抓住了學生探究的心，很想一探究竟。
2、重點導得準、疑點練得巧
1既不是質數，也不是合數，教師沒有讓學生反復記，而是采用了質疑的方式，“在更大的自然數中，還有沒有1個因數的”加深了1的特殊性，處理的細致、明了。對于易混的知識點采用了判斷的`方式，學生通過舉反例鞏固了剛學與已學的知識之間的聯系，如所有的奇數都是質數、所有的偶數都是合數等等。對于本節課的重點知識質數、合數采用了對比教學，當引課時由與奇、偶數不同的分類方法引出，認識了質數、合數后，又讓學生從20以內的奇、偶數中找質數、合數，在練習中又將二者密切練習，給了學生一個清晰的概念。
3、鞏固練習注重層次性、拓展性
每一次的練習出現時都具有一定的層次，由淺入深，先是對剛學知識的運用，而后是具有爭議或開拓思維的題目，學生迎接挑戰的興趣也會隨著提升。
建議：
1、如果把填寫精要交流和寫1—12的因數放在課前完成，這樣節省出的時間留給后面環節，就不會顯得緊張了。
2、再找100以內質數時，小組合作效果是不是會更好？
《質數和合數》評課稿3
質數和合數，是五年級下的教學內容，它是在倍數和約數的基礎上進行的教學，在整節課中，體現了新課程的理念，以生為主，教學目標明確，重難點突出，教學內容安排合理，方法得當，教學語言簡潔，清楚，很好的引導了學生進行思考，板書優美完整。整節課首尾照應，上課時分發的學號，在下課時又進行了很好的利用，加深了學生對本節課內容的理解，尤其是猜QQ號碼這個環節，以玩帶學，極大地激發了學生的參與性與積極性。
不過，整節課個人覺得還是有一兩點值得商榷的地方，拋磚引玉大家一起討論學習下。
一、引入不合理。
數學是一次建模—遷移—再在這基礎上建模的過程。董老師在引入教學時，先是學號分發說哪個是奇數哪個是偶數，再是以多個正方形拼長方形，再是質數和和數的定義，在這三個環節中個人覺得相對獨立，沒有一個有效的連接線，并且沒有進行一個舊知與新知的穿插，以至于學生不能進行很好的理解與領會。特別是當中的'以多個正方形拼長方形如何引出質數或和數的定義，讓人有點朦朧的感覺。
二、以生為主但沒有以生為本，沒有給學生充分的思考空間。
在教學1這個既不是質數又不是和數時，學生沒有回答上來，董老師在等了3秒后直接給出了答案。個人認為數學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數時正好可以復習鞏固下質數和和數的定義知識。
總的來說，這是一堂成功的課，這是一堂生動的課，參與這樣一堂課，目睹董老師的風采，也算不枉此行，身頂風寒了。
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