教育敘事

教育敘事【精華】

教育敘事1

　　師愛是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才能是學生真正的愛。

　　對于學生身上發生的閃光點要及時發現多作鼓勵，激勵他內心的善良本質，讓他擁有一顆博愛心。當他做了好事時，應及時加以表揚獎勵。在工作中，我發現現在的學生喜歡受到表揚、關注。總希望自己成為焦點，他們不管自身能力如何總想在班級管理中出謀劃策表現自我。針對學生的這種心態，我時常會依據每個學生的能力和特長讓他們去負責班級中的一些事情。在我的想法中，放手讓學生去處理一些事情，一方面是給他們一個展示自己能力的`機會和舞臺，另一方面可以有助于培養他們的集體榮譽感、責任心，有利于改善90后學生普遍的存在的遇事冷漠、過分自我、追求個性的問題。

　　我們應該充分發揮老師的中心作用，和家長通力協作，來提高對學生教育的效果。

　　90后的獨生子女們，是一類很特殊的群體。他們自信，他們創新、他們敢于表現。他們驕傲、它們叛逆，他們個性張揚。如何和他們進行心與心的溝通，如何為他們創造一個讓他們健康成長的舞臺，這些對于我們老師來說是一個必須要去面對且永不過時的課題。

教育敘事2

尊敬的各位領導，親愛的老師們：

　　大家好，今天我們在這里歡聚一堂進行XXX小學首屆班主任素質大賽暨“我的教育故事”交流活動。讓我們以熱烈的掌聲慶祝這次活動的召開。

　　交流活動：

　　隨著期末考試的結束，一個學年的大幕已經徐徐落下，此時的校園已不再喧囂，我們可以靜下心來坐在一起訴說自己的教育故事，自去年以來，在學校新的領導班子的帶領下，在博雅教育，精致管理的引領下，我們學校從校園環境到師生面貌都發生了大的變化，用一位家長的話說：現在的XXX小學真有活力。學校的發展傾注著我們每一個人的心血，學生的成長牽動著我們每一位班主任的心，這點點滴滴的付出，這心心相印的碰撞，匯編成一個個真實、感人的教育故事。假如你的故事是一杯醇香的美酒，那好讓我們今天和你一起分享其中的甘甜，假如你的故事是一杯陳年的老酒，那好讓我們和你一起分享他的.醇厚;假如你的故事是一杯濃濃的烈酒，請讓我和你一起享受激情四溢……

　　這次交流我們根據主題的不同分成四個小組，他們分別給自己的小組起了個響亮的名字，下面有請各個小組的組長報出自己的組名。

　　(一)溝通和諧

　　接下來我們的交流正式開始，首先交流的是共進組，他們交流的主題是：溝通和諧

　　(二)職責關愛

　　教師的愛是滴滴關愛，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。愛心鑄教育，讓我們用自己智慧的雙眼，發現孩子們身上的優點，站在孩子健康成長和鼓勵孩子進步的角度去思考去探索，用點滴的“愛”鑄就孩子的燦爛的未來!

　　(三)收獲幸福

　　教師的工作是忙碌的，但忙碌的工作也是幸福的。作為教師我們的一生不一定要干什么驚天動地的偉業，但我們應如百合，展開是一朵花，聚合是一枚果;我們應如星辰，遠看是一盞燈。近看是一團火，讓我們盡情地享受教育吧!這樣我們如歌的生命也會因為這幸福而曼妙飛揚!

　　結束語;老師的愛是世界上最美的語言，她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲;她像一線晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息。在這個紛繁復雜的社會里，只要我們教育工作者釋放自己的真情，我們的一片誠心、一番苦心、一顆愛心，必然會打造出一批“精品”。讓我們XXX小學走出的孩子都能成為精品，讓我們每一個老師都能享受教育，因為從事教育其樂無窮。

教育敘事3

　　對于教育問題，我有話說，現在的孩子我覺得應該是很幸福的。

　　雖說是都有爺爺奶奶帶，可爺爺奶奶都是對自己的孫子疼愛有加，怕摔著，磕著，傷著，天天跟在孩子們的屁股跑。

　　孩子小，調皮，不好好吃飯，爺爺奶奶端著碗追著自己的'孫子孫女給他們喂吃的。

　　孩子摔倒了，磕著頭了，坐在地上哇哇大哭起來。爺爺奶奶急忙扶起孩子，對著碰到自己孩子的桌子一陣大罵，有時候家長們還哄著孩子讓孩子去罵桌子。

　　這只是一些最常見的現象。

　　中國式教育。

　　都是以疼！溺愛！去教育孩子，可是都沒有以正確的方式去教孩子。

　　孩子到飯點的時候不吃飯，只是想到了玩，家長們為什么不換個教育方式呢！比如孩子不吃飯，你喊了他，他就算是吃了幾口，你別管他，只要過了飯點，立馬就將飯拿走，他一會就會餓了，餓的時候不讓他吃零食，等，這一來二去，他自然也不會在吃飯的時候不好好吃飯。

　　當然了，還有最嚴重的就是教孩子說臟話，孩子小小年紀說臟話并不是這個孩子有多壞，而是這個家長怎么教的！

　　有一次我遇見一個婦人帶著自己的孫子上公交，公交車都是前門上，后門下，可是婦人偏偏要帶著自己的孫子上后門，司機看到便立即將門關了，婦人便破口大罵，那個僅僅只有4歲的孩子也學著大人的樣子用腳踹門，口中不斷的涌出臟話。

　　這就是教育問題。中國的教育問題。

　　不去好好的挖掘本身的問題，卻一直將錯誤怪在外界上。

　　想要讓孩子變得有素質，有教養，必須自己要有教養。

教育敘事4

　　一、背景

　　小是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進行常規培養尤其重要。經過一學期的培養訓練，孩子們的常規已初見成形。可寒假休息了一段時間，孩子們回來后，我發現班上出現了這樣一個現象：當老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發出“吱、吱、吱”的摩擦聲。地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”。可是還是有小朋友無動于衷，依舊把椅子拖著走，發出很大的噪聲。

　　二、實錄

　　一天，我們正在開展談話活動，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來一位小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭啊？”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭啊？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。現在小椅子還傷著呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續說道：“現在啊小椅子想離開西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示范：“小椅子，我愛你。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。

　　三、反思

　　（一）抓住時機巧用擬人化教育

　　瑞士著名心理學家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應善于將物“擬人化”，以激發孩子的“泛靈心理”，使之產生移情心理，進而理解和形成相應的良好習慣。如上面的例子經過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了積極情緒，為孩子創設了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的.孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關愛，學著關心他人也同樣重要。關心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養，有利于孩子們健康的成長！

　　（二）孩子模仿老師的言行

　　托班孩子的思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要通過成人的啟發誘導，在具體活動中才能逐步發展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責、阻止，而應正確地講解、示范、引導幫助他們形成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學習，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細節開始”。

教育敘事5

　　在幼兒園的日常生活中，孩子們經常會遇到想要借同伴的玩具的情況。通常情況下，中班的孩子們由于缺乏與別人協商的經驗，所以在借玩具時經常會出現哭鬧和搶奪的情況。那么應該如何做才能讓同伴愿意借出自己的玩具，讓大家都感到快樂呢？社會活動課《借玩具》就是為了幫助孩子們學習如何與他人交往，學會有效的溝通和分享，從而體驗與同伴交往的樂趣。讓我們一起來探討如何在借玩具的過程中培養孩子們的社交技能和情商吧！

　　在教學形式上我們采用了角色扮演的方式，讓一位老師扮演小兔子，通過向小兔子借玩具的情景來教導孩子們不同的交往方式。當小兔子帶著玩具走進教室時，孩子們的目光立刻被吸引住了，他們通過向小兔子借玩具的互動過程好像在參與一場有趣的游戲。當游戲結束時，孩子們自然而然地學會了如何與他人進行交往。這讓我想到：盡管社會課的教學素材組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點，采用形象生動的教學形式，讓道理的領悟和行為的習得融入游戲中，教學活動將變得有趣、生動且有效。

　　教學的第一個環節是向小兔借拖拉玩具，這一環節的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心。成功感油然而生。

　　在第二個環節的設計中，我們設置了一個障礙，讓孩子學會用“一起玩”的方式讓自己和小兔都能享受玩具。當孩子們嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，卻遭到了小兔的拒絕。一些孩子感到困惑，甚至有個大眼睛的男孩傷心地哭了起來。這個結果讓孩子們感到失落，也讓老師們感到意外。在傳統的品德教育中，我們通常會強調團結、謙讓，樂于分享好東西，這也導致一些孩子認為別人的東西就是自己的東西。他們認為只要說出有禮貌的交往語言，別人就應該無條件地分享。然而，孩子們的失落和老師們的意外正是我們想要傳達的觀點：別人的東西不是自己的，別人有權拒絕分享，我們要學會尊重別人的感受。要學會理解和尊重玩具主人的心情，學會坦然面對拒絕。這些是傳統教育中常被忽略的.人性化教育的重要內容。

　　第三個教學環節是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學會與同伴“交換著玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具。可是這次交往的結果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功！”我想孩子們發出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過這不是我如此設計的最終目的因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時機地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。

教育敘事6

　　她是老天派來幫助我的

　　我的班級里有個叫張萃的女孩，她是二年級時轉入我們班的，是一個性格獨特的孩子，愛哭、愛接話、愛搞小動作、愛讀書、愛提問。

　　她剛來時，我把她的名字寫成張翠，翠綠的`翠，她頓時急了，糾正我說：“老師，你寫錯了，我不是這個翠字！”我皺著眉頭問：“那你是哪個cuì？”“我是出類拔萃的萃”，這脾氣還真夠大的，初次印象一般般。

　　接下來的接觸中更領教了她的小脾氣，一天課間我想用一下書，正好她在那看，我說：“張萃，把你書借我一下。”“老師，你可別弄臟了哦。”（感覺小氣呀）

　　后來的接觸中，感受到了她身上具備的語文素養，真的，語文素養這個詞用在她身上一點也不夸張，就在今天的語文課上，一道練習題問：“在學習中遇到困難是怎么解決的？”好多孩子都答到，想辦法、仔細想、總能解決的。這時有個學生說：“也可以找別人幫忙”，張萃說：“向人虛心求教。”看，“虛心求教”是今天剛學的詞，她立刻用上了。

　　后來，我開始慢慢了解了張萃，懂得了張萃，她是個做事嚴謹的人，她對待生活一絲不茍，不是小氣，她所有課堂上表現出來的語出驚人都來自于她大量的閱讀，在語文課上她幫助了我，她是老天送給我的倔強天使，我視作珍寶，謝謝你張萃。

教育敘事7

　　20xx年大學畢業，我帶著一封好奇，一份憧憬來到小學母校現在的樓坪中心幼兒園。我從小就出生在樓坪鎮，這里經濟相對比較落后，近幾年，年輕人幾乎都去城里掙錢去了，把孩子留在家里讓父母照顧，導致我園60%以上的幼兒成了留守兒童，這樣一來，就會出現形形色色的問題，尤其是幼兒的個人衛生相對較差，導致孩子沒有好的精神面貌，甚至會影響到她們的自信心的培養。在我所帶的班級里就有這樣一位幼兒，看到她的情況時，真是千言萬語都無法形容我當時的感受！

　　有一天中午起床給孩子梳頭發的時候，紀欣雨小朋友老是用她的一只手在撓頭發，臉上露出很難受的表情，當輪到她時，我拿梳子剛一撥開她的頭發的那一瞬間，讓人觸目驚心，心疼不已，“小怪獸”在她的頭上飛揚跋扈，那一刻我對李老師說:“小梅，這節課你上吧，我幫紀欣雨收拾一下頭發”。

　　我牽著她的小手來到辦公室，燒了開水，正準備給她洗頭發時，保育員阿姨正好路過，不解的問:“苗苗你在干嘛？這又不是你的職責，沒必要管吧……”說著說著她走近一看，大吃一驚:“啊？現在還有這種情況，人家誰會長虱子，那都是七八年前的事了”。

　　給她洗完頭發，我專門去小賣部給買了一把除“小怪獸”專用的梳子，精心給她梳理，頭往下一低，發現我的胸前，大腿褲子也都有虱子在爬。

　　我對紀欣雨說，老師這次給你把頭發上的“小怪獸”都打跑了，一會放學你把這把專打“小怪獸”的梳子拿回家，每天早上梳頭發的時候，你都用它梳一下，下午放學把頭發讓爺爺幫你洗一下，這樣“小怪獸”就不會再出來搗亂了。

　　現在回想起來，真是又生氣，又心疼，她媽媽有精神病，奶奶去逝了，爸爸家里還要種地，打理蘋果樹，而且媽媽又生了個小弟弟，只能由爺爺接送她上學，但平時為了生活，爺爺雖然已七十多歲腿腳便，，但是還是收廢品維持生存。真的看著讓人很是心疼！

　　從那之后，我特別關注她，她整體變化特別特別大，臉上總洋溢著微笑，上課能認真聽講，積極發言，而且喜歡和其他孩子一起玩游戲。最突出的變化就是她每天的衣服很整齊，頭發上再也沒發現虱子，我問了她是怎么做到的，她說她每天早上都會用我送她的那把梳子，下午放學她會自己把身上穿的'衣服洗干凈，好第二天上學穿。

　　在戶外活動時，她會跑到我跟前，悄悄的對我說:“苗苗媽媽，我愛你，謝謝你！”

　　雖然在我看來只是很微小的一件事，卻改變了一個孩子的衛生習慣，培養了孩子的自信。

　　有一天我碰見紀欣雨的媽媽，“我們家欣雨在幼兒園變化特別大，現在不怕生、有禮貌、把自己的東西收拾的整整齊齊，小臉上掛著開朗自信的微笑，非常感謝你的照顧。”

　　當聽到家長對我工作的肯定是，回來的路上我的眼睛濕潤了，平日里所有的委屈、煩惱、抱怨、都到了九霄云外，迎著風擦干眼淚，我更自信了。

　　當鮮花綻放在陽光下，是綠葉最快樂的日子。當果實成熟于金秋時節，是園丁最欣慰的時刻。我想永遠做一片照顧孩子，善于觀察，發現孩子心聲的綠葉。

教育敘事8

　　孩子們的笑臉每天都是絢爛的，孩子們的身心每天也都在成長。我每天徜徉在孩子們中間，便是歡樂的。這種安靜的幸福感要有一顆懂得感受愛，并會賜予愛的人，才能體會。或許真的是這個世界本身從來就不缺少愛，而是缺少擅長發覺愛的眼睛。和孩子們在一起生活學習，到處體會著感受著這分無暇的愛。

　　上次的習作題目是《給爸爸媽媽的心里話》孩子們的文章使我深深的感動。男孩子陳絮在文章中寫道：“爸爸媽媽您是多么的辛苦，您就像是大樹，我是樹上的葉子，爸爸媽媽是我生命的源泉，沒有他們我不會來到這五彩繽紛的世界”。學習一貫刻苦仔細的汪瑩寫道：“媽媽，我最佩服您，我每次做錯事總逃不過你的眼睛，哪怕是錯一個字也能被您發覺”。狡猾聽話的唐明英說：“我真的想和爸爸媽媽永久生活在一起，離開了他們，我的生活就像被黑夜覆蓋了一樣。”劉菲寫道“：我休息的時候肯定會幫你們打掃房間、幫你們洗衣服。”更多的孩子們寫道：“我肯定不辜負家里的期望努力學習。”我看到孩子們這些真實的話語，我已經走進了孩子們美妙的心靈世界，孩子們已經在接受愛的同時懂得感受愛，并懂得真誠的理解與回報。我為孩子們的每個進步感到欣慰，感到幸福!

　　由此，我想：孩子們對老師有什么心里話要傾訴嗎?每天都是老師在課堂上講，孩子們已經長大了，他們的眼睛是一面鏡子，照出老師的美與丑啊。于是，我又布置了習作《給老師的心里話》，這次，我不只是感動，更多的是震撼。女孩子張曉銘在文章中說“：當我還是個無能為力的小孩子，剛走進教室的時候，怕的不得了，是您微笑著看了看我說，任憑坐吧，不用怕，別緊急啊!我當時的心一下子就放松下來了，我知道不用怕了，由于，我知道了，教室里有了一個和氣的老師呀!”胖乎乎特別可愛的藍x說：“老師您使我們領會了西沙群島是那樣的美麗;趙州橋是那樣的結實美觀;槐鄉的孩子是離不開槐樹的”潘x是個小精靈，她說：“老師您就像辛勤的園丁，您辛苦的培育我們，有人生病您第一個問候他，有人學習成果不好，您第一個輔導他，您急躁的教我們各種學問，給我們舉辦各種活動，讓我們健壯成長。”聰慧英俊的陳x說：“我知道老師您在想什么，就是：盼望我們全班同學友愛團結，努力學習，每天向上。”年紀最小的饒x說：“老師您是紅燭，燃燒自己，把光明給了別人;你是筆盒，我們是鉛筆，您心中裝著我們。老師像太空，我們是星球，漂亮的太空包著漂亮的星球。”善解人意的江x還作了一首小詩：老師啊，老師，你是辛勤的`園丁，細心地培育著苗兒長大，我想對您說句靜靜話，您愛我，教我，我想叫您一聲-媽媽!曾x是個學習比較吃力的同學，她在習作中寫道：“老師，你表揚我有進步了，我真的很興奮，我喜愛現在的我，不喜愛原來的我。”在孩子們的天真無邪的心里，有著多么深刻而感人的語言，他們真的是成長了，學會了真誠，學會了感恩。孩子們的心里不光是贊美老師的語言，還有對老師懇切的“批判”，李x說：“老師，您總是關注那些學習吃力的同學，還有那些比較優秀的同學，我是個悄悄無聞的人，您能不能關懷關懷我呢?”黃x說：“老師，您為什么有的時候聲音很溫柔，為什么有時很大聲?我喜愛你溫柔的聲音。”孩子們的“贊揚”與“批判”真的震撼了我，原來孩子們幼小的心里，能夠體會到微小的感受，每個孩子都渴望老師的關注，老師的賞識。了解了孩子們的心，我感到欣慰的同時又覺得慚愧。但，更多的是興奮，孩子們所期望的就是我要做到的，就是我努力做好老師的方向。

　　這次習作，加深了我和同學之間的情感溝通，使我更加了解我的同學，也更愛他們了，愛那些--只要在班級里學習的每一個同學，關注他們，賞識他們。讓做老師的我有顆更加光明的眼睛，去發覺同學的每一個微小的變化，關注同學在學校里學習成長的過程。我體會著孩子給我的愛，我要把更多的愛賜予孩子們，這是我老師生涯最歡樂幸福的，我為之安詳的微笑

教育敘事9

　　這一節課是我剛剛調到復興小學上的第一節課，這節課是在星期三下午第六節，學生們在上午進行了緊張的語數學習，而第五節課則剛剛上了一節體育課，學生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽光透進了教室，氣氛覺得非常的沉悶。看著這些孩子們，我覺得很無奈，新課肯定是無法很快進行的了，不能照常規的方式來進行教學了，得換一種方式讓學生既覺得新鮮又便于教學的模式，而且還得找一個方法讓學生們調整一下。

　　于是我讓學生們站起來，一起說唱歌謠，并讓學生用手指了相應的身體部位，然后和學生一起做了一套簡單的手指操，學生的激情慢慢地被調動起來了，注意力基本調整到了英語學習上來了，在進行復習導入的時候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學生快速地讀出這個單詞，同時快速地用動作比劃出單詞所展示的動詞短語，并評出比較到位的活著獨特的動作，并進行鼓勵，學生在這個環節上參與度也很高，有的學生也創作出了許多新的動作，通過復習的游戲活動，學生進一步掌握了上一節課所學習的詞匯，效果良好，也沒有人再去做別的事情了。

　　在新授課階段，我繼續用導出單詞、展示單詞卡并讓學生比劃動作的方式來進行學習，教學也比較順利，而在練習單詞的時候，我換了一種常用的方法，即采用波浪式的練習閱讀的方式，即讓第一組的學生先小聲地讀，第二組的再大聲一點，第三組的學生再大聲一點的方

　　式來進行，然后再讓學生反過來進行練習。同時還采用了另外的一種練習的方式，即大聲小聲的游戲，教師如果大聲地讀，學生就只能小聲地重復地讀，反之亦然。這樣進行練習的效果也不錯。在進行句型學習的時候，我給學生創設了一個教學情境，即媽媽不在家，但是下午有客人來，得收拾一下，讓孩子們來當家，讓孩子們用英語說說他們都會做些什么，在說英語的時候后讓學生同時比劃出過戶動作，讓后展示出要學習的對話，引導學生進行分角色操練并上臺表演，學生學習的也很順利。

　　在操練對話的環節，我讓學生上臺表演對話，有很多學生都積極的舉了手，我看到一個小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來，誰知他一上臺，其他學生就都哈哈大笑起來，我搞不清楚是什么狀況，就只聽一個學生說：“老師，他是傻子！”我聽了才明白是怎么回事，但是我沒有笑，而是立刻批評了那個說話的學生。我微笑著對那個舉手的小男孩說：“你很棒！因為你敢于主動地上臺來表演，你的任務就是和老師一起展示一下簡單的打招呼的用語（原本安排展示的'內容較難，所以改了比較簡單的，避免打擊學生的學習積極性）。”

　　然后我就和這個學生練習了簡單的英語口語：如Hello！Hi！Nicetomeetyou。等等。那個小男孩兒居然順利的對上來了，我帶頭給這個小男孩兒鼓掌，其他的學生也都大聲地鼓起掌來。我順勢對其他的學生說：“你們看，他不是很棒嗎？也許他在學習的過程中有一定的困難，但是我們是一個班級，我們就像是一家人一樣，是不是應該互相幫助呢？”其他的學生都說應該，而且很多學生也愿意做他的小助教，我也給那個小男指定了一個小助教。那個小男孩也很激動，上課的時候也更加專心了。當然后面的學習也比較輕松了。

　　下課后，我反復思考了這節課，這節課應該說還是比較成功的，我根據學生的實際情況及時調整了教學思路和方法，在教學中充分調動了學生的學習積極性，盡量采取了靈活多變的教學方法和模式，給學生創設情境，盡量采取游戲的、學生合作式的教育學的方式，讓學生在學中玩，在玩中學，輕松愉快的進行學習。

　　同時，盡量關注每一個學生，特別是一些后進生，盡量給予他們鼓勵和幫助，就像這節課堂上的小男孩，他在受到鼓勵后，學習也更認真了，成績也有了很大的提高。學生是一個現實的生動的具有創造性的生命體，我們應該尊重他們、幫助和教育好他們，以強烈的責任心和愛心，用良好的教育教學方法去引導和啟迪他們，讓他們在學到知識的同時，也感受到人生的快樂，懂得做人的道理，快樂的學習，健康的成長！

教育敘事10

　　我們班里有一個叫小明的寶貝，是全園最小的。這是他第一次接觸幼兒園這個小社會，適應這個新環境可能需要一段時間。小明剛來幼兒園的時候，哭得很厲害。他平時在家是由奶奶照顧，對于幼兒園的新鮮事物還不太適應。與其它孩子不同的是，小明哭的時候不會喊媽媽，而是默默流淚。有時候，他哭累了就會一個人靜靜地坐著，不和其他小朋友交流，也不玩玩具。即使和他交談，他也只會默默地看著你，不說話，展現出內向倔強的性格。兩個星期過去了，小明還沒有和老師打過招呼或問好，無論我們如何主動，他都不開口。

　　我觀察到了一個孩子，他每天都引起了我的注意。漸漸地，我發現他在情緒穩定的時候會和其他小朋友一起玩耍。過了幾天，在戶外活動中，我聽到了他歡快的笑聲。其實，他是一個很有自我保護意識的孩子，來到陌生環境時會感到有些膽怯和不自然。他會仔細觀察周圍的一切，因為對陌生環境的一切都充滿了未知，他也不熟悉不了解周圍的人。因此，他不會輕易行動，他需要慢慢地熟悉環境，然后探索與陌生人相處的方式，逐漸適應環境并找到歸屬感。

　　在每次團體活動之前的點名環節中，我特意點到了他，當我的手碰到他的.頭時。他站起來向大家招手，但沒有像其他孩子那樣大聲說出自己的名字。無論我怎樣鼓勵他，他都不開口。于是我這次編了一個善意的謊言。我說：“孩子們聽到了嗎？”“沒有，聽不見。”我摸了摸瑞瑞的頭說：“但是老師聽到了哦，瑞瑞的聲音不大，老師離他很近，所以老師聽見了，孩子們鼓勵一下他。老師有個愿望，希望下一次瑞瑞能夠大聲回答我，好嗎？”瑞瑞只是望著我點點頭。第二天的點名環節中，我特意先點了幾個很自信的孩子，為了激勵瑞瑞。當我點到瑞瑞時，我牽著他的手，跟他說了句悄悄話：“瑞瑞，你答應過我的哦，會大聲說的哦！”在他張了幾次嘴之后，最終他大聲模糊地說出了自己的名字，說完后害羞地用手捂住了臉。這對他來說是一個很大的突破。我高聲問孩子們：“孩子們！這次你們聽到瑞瑞的聲音了嗎？”“聽到了！”我率先鼓掌，孩子們跟著鼓掌。他聽到后放下了捂著臉的手，笑得很開心。

　　經過一個星期的努力，我終于聽到了瑞瑞在班上開心的笑聲，看到他與小朋友們進行交流。為了幫助他更好地融入班集體，我在點名活動后增加了一個環節，“我的好朋友是誰？”當輪到瑞瑞時，我用手指指向他， le小聲提示他說出他的好朋友的名字。盡管等待的過程有些漫長，但當他最終小聲地說出朋友的名字時，他的臉上露出了羞澀的笑容。我立刻大聲鼓勵他，并給他貼上了一個笑娃娃。隨后，我領著他走到前面，問全班：“瑞瑞說出了他的好朋友，那么誰是瑞瑞的好朋友呢？”孩子們紛紛舉手，為瑞瑞的進步而歡呼。現在的瑞瑞已經有了很多朋友，他在班上的聲音也變得越來越響亮。最近，他甚至能大聲與老師打招呼，跟爸爸說再見。我還發現了一個小秘密，那就是廁所成為了孩子們放松、暢所欲言的地方。他們在那里暢談著各種話題，笑聲不斷，讓人忍俊不禁。而瑞瑞似乎更是喜歡在那里與小伙伴們交流。

　　在瑞瑞的成長過程中，我深刻領悟到幼兒發展的潛力和可塑性。同時，我意識到培養孩子的自信心是非常重要的。如果我沒有注重培養瑞瑞的自信心，讓他與其他小朋友一起完成他無法完成的任務，那只會讓他對自己失去信心。他可能會想：“為什么別人能做到而我做不到，是因為我太笨了嗎？”如果這樣做，瑞瑞就不會變成現在這樣，甚至可能會變得更加自閉，不愿與他人交往。

教育敘事11

　　一、書面作業單元整體目標預習法

　　根據初中教材單元編排的特點，我要求學生事先認真研讀單元內容提示，把握單元整體目標要求，熟悉各個單元基本篇目，了解各單元篇目的基本內容。教師在閱讀方法上加強指導。一般地說，單元整體閱讀后進入每篇課文閱讀時，要貫徹兩條原則：一是總體閱讀――分段閱讀――再總體閱讀原則；二是注意掌握文章作者生平和時代背景原則。在這兩條總原則的指導下，根據單元目標的總體要求，有重點地對學生強化預習工作的訓練，并根據不同單元、不同文體的要求教以閱讀方法。

　　記敘文閱讀，重點抓住六要素和記敘線索（時空的轉移、一人、一事、一物等）。說明文的閱讀，重點抓住事物的特征和說明順序、說明方法及說明語言的準確性。如說明科普知識的文章一般用的是邏輯順序，而說明建筑物的文章用的是時間或空間、或時空并用順序（如《故宮博物院》）等。議論文的閱讀，重點抓住論點、論據、論證三要素。明確論點出現在文章中的一般形式：開宗明義式、中間開花式、畫龍點睛式等三種。明確論據有事實和理論論據之分。明確三種基本論證方法：擺事實、講道理、既擺事實又講道理。

　　上述閱讀方法是從三種主要體裁來說的，如果從文學作品的體裁這一角度來講，又可以分為四種文體：小說、散文、詩歌、戲劇。文學體裁不同，閱讀方法又有所不同。

　　閱讀小說時要注意它和記敘文的交叉關系，但側重點不同，應重點抓住小說人物、故事情節和環境三要素。在注意人物刻畫的同時，還應注意小說自然景物描寫所反映出來的.時代背景和中心，如魯迅的《故鄉》、都德的《最后一課》里的自然景物的描寫。

　　閱讀散文時應著重理解散文的特點，理清其抒情或敘事的線索。抒情散文主要是托物言志，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》；敘事散文則主要通過敘述事件原委抒發作者思想感情，如朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》等，應該分別對待。

　　閱讀詩歌時，誦讀和理解是首要任務。還要理解詩歌的寫作背景及詩中的比喻、象征的內涵，如艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》。同時又要注意詩歌豐富的聯想和想象等特點，如郭沫若的《天上的街市》。

　　閱讀戲劇作品時，應了解戲劇的體裁特點，注意比較戲劇不同表現形式等。尤其是要注意把握劇中人物集中尖銳的矛盾沖突所表現的中心，如莎士比亞的《威尼斯商人》、曹禺的《雷雨》等。

　　與白話文相對的文言文，應著重讓學生進行誦讀訓練，增強語感。誦讀時，注意句讀，教以背誦方法，如按敘事線索記憶內容的背誦方法就適用于《鄒忌諷齊王納諫》一文。在此基礎上，讓學生正確理解句意、文意，進而領會文章中心。

　　在明確不同文體的不同閱讀方法后，根據單元目標要求，每個單元一個重點，對學生強化預習書面作業化訓練。書面作業的形式是每個單元做讀書摘，要并要求在單元教學前進行交流。這樣，學生通過動腦、動口、動手后，必然養成良好的學習語文的習慣，學習語文的能力也會逐步得到提高。

　　二、書面作業課時目標預習法

　　根據課文的“訓練重點”、“提示”確定預習目標，擬出自讀要點，布置預習書面作業。第一，借助工具書掃清課文文字障礙；第二，結合課時重點及相關的文后練習，有重點有選擇地加以布置。對三種課型的文章，布置預習作業時應分別對待，有所側重。教讀課后的三個層次練習的處理是：第一層要求全部掌握；第二層次依學生的實際水平加以選擇后布置；第三層次著重抓住熟讀背誦的要求加以布置。其他兩種課型（自讀課、閱讀課）預習時，要提示學生注意前后文新舊知識的聯系，引導學生利用所學知識去分析、解決問題并根據內容要求落實成預習書面作業，著重進行能力遷移訓練。

　　在實施預習書面作業化的教學過程中，教師應注意一些基本問題。

　　對學生進行心理疏導，克服畏難情緒。布魯納認為，學生有無良好的心理準備是關系到教學成敗的首要因素。因此，教師應解除學生學習上的心理負擔，增強學習的自信心和責任感，激發他們學習的內驅力。

　　預習書面作業的量不宜過大、過難，而且上、中、下學生應有所區別。一般說來，成績較好的學生的作業量要大些，而成績較一般或較差的學生的作業量要小些。原則是既要讓優生“吃得飽”，又不會造成一般學生和學困生“啃不動”的局面。

　　預習書面作業化的關鍵在于狠抓落實。要安排好預習時間的變量。根據學生實際水平和預習情況進行調控，加強檢查督促，直至全體學生能完成預習任務為止。

　　布置預習書面作業時，題目應盡量細化。細化的目的是讓學生有獲得成功的機會。教師應認真備教材、備學生，精心設置預習作業，讓學生能找到突破口，感到力所能及，順利完成作業，從而激發學習興趣。

　　在教師不斷強化學生預習工作中，學生必然養成課前預習的習慣。良好學習習慣一旦養成，自覺性也必然提高了。那么，學生學習語文也不因走出學校而成為終結。因此，筆者認為，強化學生預習工作、預習書面作業化至少有以下幾點好處。

　　可以培養學生自學語文的能力。強化預習工作，訓練預習能力是自學語文所要培養的能力之一。在這一訓練中，學生始終處于一個相對獨于思維、獨立解決問題、發現問題的自學環境里。教師努力創設這樣的自學環境并進行強化訓練，必能使“學生從為外部獎賞而學習逐步返回為自己的內部需要而學習”（布魯納語），即使走出校門也能繼續獨立向前邁進。

　　可以提高課堂教學效率。學生帶著預習后還弄不懂的問題來聽課，必然針對性強，而教師也可做到教學重點突出，難點突破，教與學得以相長，教學效率也得以提高了。

　　可以防止學生的兩極分化。通過強化預習訓練，學生就可以帶著不同的目的、問題去聽課，重點解決自己需要解決的問題，尤其可以給基礎較差、思維能力也較差的學生以彌補的機會，使之不至于失掉學習的興趣和信心。因此，強化預習工作，預習書面作業化，狠抓落實的做法，正體現了一個語文教師面向全體學生進行素質教育的現代教育思想。

教育敘事12

　　孩子，你的進步我們都看在眼里

　　孩子的學習一直都是家長們非常關注的問題。每個孩子都是獨一無二的，他們的學習方式和速度都有所不同。有時候，我們會發現孩子在某些科目上進步飛快，而在其他科目上卻進展緩慢。這時候，我們需要給予孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們找到適合自己的學習方式。記得我曾經有一個學生，他是一名三年級的小男孩。他的數學成績一直很優秀，但是在語文和英語方面卻比較薄弱。我開始教他一些閱讀和寫作的方法，并鼓勵他多閱讀、多寫作。漸漸地，我發現他的進步越來越大。他的語文和英語成績逐漸提高，甚至在期末考試中取得了優異的成績。這個故事告訴我們，每個孩子都有自己的優點和不足，我們需要耐心地引導他們找到適合自己的學習方式。同時，我們也要給予孩子足夠的支持和鼓勵，讓他們感受到自己的進步和成長。

　　教育需要耐心和愛心

　　教育是一項需要耐心和愛心的工作。每個孩子都是一個獨立的'個體，他們需要我們用不同的方式去對待他們。有時候，我們需要花費大量的時間和精力去了解孩子的興趣愛好、性格特點和學習方式，以便更好地引導他們。在我教過的學生中，有一個特別調皮的小男孩。他經常在課堂上搗亂，不認真聽講。我嘗試了很多方法去引導他，但都沒有什么效果。后來，我發現他非常喜歡畫畫，于是我開始鼓勵他多畫畫，并讓他在課堂上展示自己的作品。漸漸地，我發現他的學習興趣越來越濃厚了，上課時也變得認真聽講了。這個故事告訴我們，教育需要耐心和愛心。我們需要關注孩子的興趣愛好和性格特點，引導他們發揮自己的優勢和潛力。同時，我們也要善于發現孩子的優點和進步，給予他們足夠的支持和鼓勵。

教育敘事13

　　尊敬的各位領導、各位同仁們：

　　大家上午好！我演講的題目是《愛是教育的起點》。

　　高爾基曾說過：“我們應該贊美母親，整個世界都是她們用乳汁養育起來的……沒有母親，就沒有詩人，也就沒有了愛”。是的，母親是偉大的，她們含辛茹苦地孕育生命，把人類最偉大的母愛獻給下一代。然而，當一個十一歲的小女孩在她最愛做夢的年紀里失去了母愛，那又會怎樣呢？

　　記得在一節語文課上，講一篇關于母愛的課文時，忽然聽見教室里傳來斷斷續續的啜泣聲。我尋聲望去，只見小張歡低著頭不停的在手抹著眼淚，可憐的孩子，她是觸景生情想媽媽了！看到此景，我的腦海里馬上浮現出她媽媽去世的'那一幕：她的媽媽是我們學校一名優秀的班主任，她愛生如子，樂于助人。然而無情的肝病卻奪走了她年僅34歲的生命。失去母愛的張歡，她活潑開朗的性格，一下子變得沉悶起來，但學習上她更加的認真，活動上更加積極。

　　今天，孩子由課文聯想到自己的媽媽，她想媽媽了見此情景，我悄悄地走過去，輕輕地抱起她來，看著她的淚水如泉涌，一股心酸便涌上我的心頭，我輕聲地對她說：“哭吧，孩子，這幾個月你是怎么熬的呢？周記本上一塊塊干了的淚痕，偶爾幾天早上浮腫的雙眼哎！真是難為你了，痛快地哭吧，孩子！”小張歡撲到我的懷里放聲大哭起來，很多同學也跟著小聲啜泣著。

　　幾分鐘后，孩子的心情漸漸平靜下來，于是我一邊抹去她臉上的淚水一邊安慰她：“真是一個堅強的孩子，你的人生閱歷就是你最寶貴的財富。人的一生不經歷風雨又怎么能見彩虹呢？”孩子慢慢地不哭了。語文課雖然少上了十幾分鐘，但這活生生的事例，感動著在坐的每一個孩子。

　　第二天，小張歡周記的結尾是這樣寫的：“愛我的媽媽雖然離我而去，但老師的愛，依然呵護我成長；同學的愛，依然陪伴我飛翔。現在我就像一只羽翼即將豐盈的小鳥，該是自己面對一切的時候了，希望明天是一個艷陽天！”

　　誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才能教育孩子。這種愛是深厚的、穩固的，這種愛是圣潔的、高尚的，這種愛能超越一切……一切……

　　最后用一句話來結束我今天的演講——幼苗是參天大樹的起點，小溪是遼闊大海的起點，磚瓦是高樓大廈的起點，愛是人類教育的起點。讓我們銘記并堅持這一真理吧！讓愛成為一個無聲的諾言！

　　謝謝大家！

教育敘事14

　　北師大版數學教材編排重視生活中的問題情境導入新知識，這種安排能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學、對數學感興趣。

　　例如：我在教學六年級下冊總復習《圖形與位置》一課時，首先讓學生根據教材情境圖聯系自己生活中的情景，加深對"位置"的認識與理解，同時盡量利用教材主題圖完成相應的問題，這樣學生在課堂學習中能夠充分利用生活情境學習知識，提高能力。

　　其次，我在實施教學時，組織學生回顧確定位置的方法有哪幾種？帶著問題，讓學生梳理歸納，為教學根據方向和距離確定物體的位置這一內容做下鋪墊。然后讓同學們把"鞏固與應用"中的4道題按照先獨立思考再分小組討論交流。學生們學習興趣濃，紛紛動手互相幫助，在分組討論時我又適時地對有困難的小組給予指導和幫助，這樣學生很自然的就能在小組合作的場景中理解了位置，完成了"鞏固與應用"的4道題，這樣不僅能加深學生對新知識的理解，同時由于學習的興趣和合作作用，他們對生活中位置的理解與表達又有了進一步的認識，使知識記憶更牢固和扎實了。

　　最后，在同學們理解和掌握中，整理梳理確定位置的幾種方法：

　　一、用"上、下、前、后、左、右"表示。

　　二、用"東、南、西、北、東南、東北、西南、西北"表示。

　　三、用"數對"表示。

　　四、用"方向加距離"表示。

　　總之，知識來源于生活中的實踐，反過來又去指導實踐。因此，我們在教學時，要把知識和實踐在學生的互動交流合作中有機的.結合在一起，這樣不僅增加學生的學習興趣，又能使我們的教學能達到事半功倍的效果，使學生從實踐中獲取知識又利用了知識指導了實踐。這就是我教學中的一點感受。

教育敘事15

　　作為一名小學語文教師，我在教學實踐中逐步摸索教學反思的方法，其中敘事教學反思是一個有效的工具。以下是我在使用這一工具過程中的反思：

　　首先，我意識到敘事教學反思是一種以故事的形式來反思自己的教學實踐的方法。通過這種方法，我可以更好地理解自己的教學過程，發現其中的問題，并思考如何改進。

　　其次，我嘗試將敘事教學反思與實際的教學情境相結合。例如，我記錄下了一堂語文課的教學過程，以及我在課堂上的感受和思考。通過這種方式，我可以更好地理解自己的教學行為，并思考如何改進。

　　此外，我還嘗試將敘事教學反思與學生的反饋相結合。例如，我記錄下了一名學生對某篇課文的理解和感受，以及我對他的反饋。通過這種方式，我可以更好地理解學生的觀點和需求，并思考如何改進我的`教學方法。

　　最后，我意識到敘事教學反思是一種持續性的反思過程。通過不斷地記錄和反思自己的教學實踐，我可以更好地理解自己的教學過程，發現其中的問題，并思考如何改進。

　　總的來說，敘事教學反思是一種非常有效的教學反思工具，可以幫助我更好地理解自己的教學實踐，發現其中的問題，并思考如何改進。我將繼續使用這一工具，并期待它在未來的教學實踐中發揮更大的作用。

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