教育敘事
教育敘事1
教學數學已有二十余年了，在不斷的摸索和學習中，我發現自己已經適應了數學教學，并且深深喜歡上了數學，不敢說自己有教學上的經驗，但可以說有一些感受。
我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，努力改變傳統的教學方式。
在接觸數學教學，遵循傳統的教學方法時，填鴨式的教學模式，教師滿堂講，學生全堂聽，猶如開什么會議似的，二十幾年后，幸運的趕上了生本這個時髦而又富有成效的教學新法的學習，現在也在慢慢的摸索中和我班的.孩子共同成長，運用新的教學理念和新的教學方法。我就更加謹慎，不說大話，指望我的教法和培養方法能指引學生終生的學習，但愿我的點滴能夠對孩子的發展有一點點的鞭策。在實施新的教學理念的教育教學過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：
1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。
我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。
2、教師要教的少，讓學生學的多。
這一點是新理念教學最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，農村學生自主學習的能力不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。我在講一道幾何難題時,在我說完證明過程后,一位同學突然站起來說：“老師我還有另外的解法。”同學們都用異樣的眼神看著她,因為這位學生平時數學是弱項的她大膽的走到黑板前說出了自己的證明思路。
3、小組合作既促進學習，又增進友誼。
小組合作應該是新理念教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質
的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對學生失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。
在小組合作的同時，還有一個意外的驚喜，我發現孩子們學會了謙虛，學會了尊重，學會了鼓勵和團結。在組織活動男女生進行比賽時，我問女生表現好還是男生表現好，居然他們各不爭搶，反說對方表現好，我想作為學生，這一點比學習的進步更難能可貴。
總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，是自己成為一個適應現代教育教學的合格教師。
教育敘事2
我是李華，一名初中語文教師。在我開始教學生涯之前，我對教育工作充滿了各種想象和期待。然而，當我真正投身于教育事業中，面對一個個獨特的學生時，我逐漸意識到，教育不僅是一門科學，更是一門藝術。以下是我在教學過程中所經歷的一些故事。
我的教育理念是“以人為本”，尊重每一個學生的獨特性，激發他們的潛能，幫助他們成為有品質、有思想、有創造力的個體。在我看來，語文教育不僅僅是傳授知識，更是要引導學生去感受、理解和表達語言的美。
記得我第一次上講臺的時候，面對著滿教室的學生，我緊張得幾乎說不出話來。但我立即提醒自己，我要以自信、親切的態度面對學生。我微笑著向他們問好，并簡單介紹了自己。然后我開始講解課文，但很快我發現，學生們似乎對我不感興趣，他們有的在聊天，有的在打瞌睡，還有的干脆離開了教室。這讓我感到非常沮喪，我開始懷疑自己是否適合做一名教師。
然而，就在我幾乎要放棄的時候，我想起了我對學生的期望，我想起了我的教育理念。我決定試一試我的方法。我開始以一種更生動、更有趣的方式講解課文，我開始提問，讓學生們分享他們的想法和感受。我驚喜地發現，他們對這些問題非常感興趣，他們的思維變得活躍起來，教室里的氣氛也變得活躍起來。
經過一段時間的嘗試和實踐，我發現我的教學方法得到了學生的認可和贊賞。他們開始對語文課產生興趣，他們開始在課堂上積極參與討論和表達自己的觀點。看到他們的進步和成長，我深深地感到自己的工作是有意義的，是值得投入的。
通過這些經歷，我明白了作為一名教師，我們不僅要傳授知識，更要激發學生的興趣和熱情。我們要關注每一個學生，了解他們的需求和特點，引導他們發現自我價值，發揮自我潛能。這需要我們不斷學習、反思和創新，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。
教育是一項充滿挑戰和機遇的工作。在這個過程中，我收獲了許多寶貴的經驗和知識。我知道自己還有許多需要學習和改進的地方。但我相信，只要我們始終堅守教育的初心，致力于每一個學生的成長和發展，我們就能實現我們的目標——讓每一個學生都能在教育中找到屬于自己的.價值和未來。
初中語文教學敘事及反思
教學敘事及反思應由本人根據自身實際情況書寫，以下僅供參考，請您根據自身實際情況撰寫。
一、教學敘事
初中語文的教學內容豐富多樣，涉及閱讀、寫作、文言文等多個方面。我在教授《三峽》這篇文言文時，遇到了一個難題。這篇文章中有許多生僻的詞語和難懂的句子，學生很難理解。為了幫助學生更好地理解文章，我決定采用“故事化”的教學方式，將文章中的情節和人物形象化地呈現出來。
首先，我讓學生們閱讀文章，并讓他們找出文章中的主要人物和情節。學生們很快就找出了文章中的主要人物——酈道元和三峽中的各種景象。接著，我讓學生們想象自己身處三峽之中，并讓他們用自己的語言描述出自己看到的景象。學生們非常積極地參與了這個活動，他們紛紛描述出了自己想象中的三峽美景。
然后，我讓學生們想象自己是一個古人，并讓他們試著理解文言文中的句子和詞語。學生們很快就理解了文言文中的一些難懂詞匯和句子的意思。接著，我讓學生們試著用自己的語言概括文章的主要內容。學生們很快就概括出了文章的主要內容，并明白了文章的寫作目的和主題。
通過這個活動，學生們不僅理解了文章中的情節和人物形象，還學會了如何用自己的語言描述出自己看到的事物。同時，學生們也學會了如何理解文言文中的難懂詞匯和句子。
二、教學反思
在這個教學活動中，我深刻地感受到了“故事化”教學方式的優勢。這種教學方式不僅可以幫助學生們更好地理解文章，還可以幫助他們學會如何用自己的語言描述出自己看到的事物和思考問題的方法。
然而，在這個教學活動中，我也發現了一些問題。首先，我并沒有很好地引導學生們深入思考文章中的情節和人物形象。其次，我并沒有很好地調動學生們的學習積極性。
為了解決這些問題，我計劃在未來的教學中更加注重引導學生們深入思考文章中的情節和人物形象，并注重調動學生們的學習積極性。同時，我也計劃在未來的教學中更加注重培養學生的思維能力，幫助他們學會如何思考問題的方法。
最新初中語文教學敘事
標題：探索初中語文教學的魅力
在教育的旅程中，初中階段是一個關鍵的階段，學生開始形成自己的學習風格和價值觀。作為一名初中語文教師，我有幸能夠在這個階段影響學生，引導他們發現語文的魅力。
我記得教初一的那一年，我發現學生們的語文學習充滿了挑戰。他們的詞匯量有限，閱讀理解能力有待提高。我嘗試著使用不同的教學方法，從基礎知識到深入探討文學主題，我試圖幫助他們在這個過程中找到樂趣。
有一天，我講解了一篇關于友誼的文章。我引導學生們理解文章的主題和情感，討論了他們對友誼的理解。我注意到，學生們開始積極參與課堂討論，他們的眼神充滿了思考的光芒。我意識到，我正在教授的不僅僅是語言和文學，更是生活和情感。
在接下來的幾年里，我繼續探索和嘗試新的教學方法。我發現，學生對故事的熱愛、對語言的欣賞和對文化背景的好奇心，都是語文教學的重要資源。我開始引導學生們去閱讀經典作品，鼓勵他們去深入思考和表達自我。
最終，我看到了學生的成長和進步。他們開始主動學習語文知識，積極參與到課堂活動中來。他們對語文有了更深的理解和熱愛，這也使我深感驕傲和欣慰。
教學是一個充滿挑戰和機會的職業。它要求我們不僅要教授知識，更要引導和激發學生的學習熱情。在未來的教學工作中，我將繼續探索初中語文教學的魅力，幫助學生發現自己的潛能，讓他們能夠在語文學習中找到樂趣和成就感。
初中語文簡單教育敘事
《散步》是我在教《春》這篇課文時，發生在我與我的學生之間的一件小事。
那一天，我正在教《春》這篇課文。我告訴學生，這篇文章描寫了春天的五幅圖畫，分別是春草、春花、春風、春雨和迎春圖。我讓學生們大聲朗讀課文，并思考每幅圖畫的主要內容。
突然，一個學生舉手說：“老師，我不太明白。為什么文章中說迎春圖是最后寫的？”
我很高興他的問題，因為這表明他正在認真聽講，并且對課文內容有疑問。我解釋說，迎春圖是春天的象征，是文章的主題。它是整個春天的總結，也是春天的結束。因此，它是最后寫的。
然后，我讓全班學生齊聲朗讀迎春圖，讓他們感受春天的美好和希望。
接下來，我讓學生們自由討論，并回答我提出的問題：“春天是一個怎樣的季節？”
學生們討論得很熱烈，有的說春天是溫暖的，有的說春天是美麗的，有的說春天是生機勃勃的。我很高興他們的回答，因為這表明他們已經理解了課文的內容。
最后，我讓學生們寫一篇關于春天的作文。他們很興奮，開始寫作。
通過這個小故事，我明白了教育不僅僅是傳授知識，更是引導學生思考和發現。每個學生都有自己的思考方式，我們應該鼓勵他們表達自己的想法，讓他們在學習的過程中得到成長。
初中語文教師教育敘事為本網站原創作品，不得擅自轉載！
教育敘事3
有人說，教師是陽光下最美麗的職業，教育是陽光下最美麗的事業。而作為老師的我一直在想為什么是“最美麗”，是“最美麗”的嗎？現在想想終于想出了結果，也許教師是最美麗的，而身為老師的我卻是“丑陋”而“美麗”的。
我們作為老師一直教育學生們不能使用粗話，打學生或者罵別人，可是殊不知其實我們才是教育他們使用粗話，打人，罵人的人。記得有一次我去二（2）班上課，恰巧看到在做一題分拆的數學題目，明明是簡單的，可是他卻做錯了，當下我就說了笨孩子，怎么這樣的還錯，也許那時的我只是無心的，只是開玩笑說的，結果后來有一次我再去他們班上課的時候，我聽到了其他人在叫笨孩子，你怎么都不會的時候我就覺得很奇怪他們怎么會說這樣的話，后來一問才知道原來就是我無意的一句話被學生們聽去了，然后他們學習去了，說實在的有點感到慶幸自己沒有說出什么難聽的話，沒有說出什么“怎么這么笨，你爸媽怎么生你的”這樣的話，才知道原來老師的一言一行是多么應該注意的事情，才知道也許無心的一句話會帶來這樣的后果，讓我開始在意起自己的話來了。還有一次我到一個班上課，其他人都在認真畫畫，但有幾個學生就一直靜不下來，讓其他同學都不能好好畫畫，而就是其中的一個，我叫了他幾次不要吵，他就是不聽，我實在氣的不行，就拿了一把尺，只是想嚇嚇他，可是不知道這孩子是不是習慣了還是什么，自己就把手伸出來了，還對我說了一句，打輕點哦，說實在的當下我突然有點不知道應該怎么辦才好，我突然覺得有點對不起他們了，到底是什么讓他們已經習慣了，還說出了打輕點的話。現在想想在我做老師的這一年不到的時間里這樣的事很多，而身為老師的我不知道作了多少的“表率”，作了多少的“身體力行”，教了多少的“好學生”，說實在的有點羞愧，有點難受，也是自己覺得自己丑陋的地方。
而在這一年里，我覺得我做了作為老師最好的是就是從學生那得到“謝謝”。我無論做什么都會說謝謝，也許是自己習慣了說“謝謝”，而當自己聽到“謝謝”的時候，我才知道原來學生對你說的謝謝是這么高興的事情，有個學生，他是一個頑皮的孩子，上課一直不好好聽講，成績也不是很好，所以久而久之我也放棄他了，可是這樣的'孩子卻對我說“謝謝”了，我記得那是一次數學考試之后，那次考試他考了60幾分吧，在我們班算差的，說實在的，我因為習慣了他成績不好，所以對他考這分數也沒多大在意，可是他卻在下課后叫住我了，他笑著對我說，“謝謝王老師，這是我第一次數學考及格”，我有點不知所措，也不記得那時我是怎么回答他的，但是我記得的是那是第一次我覺得原來“謝謝”的含義這么重，第一次體會被說“謝謝”的感動，原來被學生說謝謝是多么激動的事情，原來教會一個學生是這么高興的事，原來
而這句“謝謝”我想我會一直銘記于心，我會以這個為起點，一直做個讓學生學會感謝的老師，而我也會反思自己的一言一行，爭取做個有“人格魅力”，值得學生學習的老師。
在最后希望你們可以原諒我這個“丑陋”的老師，喜歡我這個“美麗”的老師。
教育敘事4
一、思想政治教育敘事的特征
（一）敘事主體是施教者和受教者
思想政治教育敘事是一種對話活動，一種闡釋活動。作為對話活動由敘述者和接收者組成；作為一種闡釋活動集解釋和理解為一體。思想政治教育敘事就是將敘事文本的內容作為信息，由信息發送者傳遞給信息接收者的交流過程。在思想政治教育敘事的實踐活動中，教育的實施過程和受教育過程是統一起來的，思想政治教育的敘事者既可以是施教過程的發出主體（施教者），也可以是受教育過程的接受主體（受教者）。無論是施教者還是受教者都可以承擔“聲音”的主體這個角色。一方面，他們可以圍繞特定的思想政治教育主題，闡釋自己覺得有意義的敘事文本（現實文本、歷史文本、藝術文本），表達自己的觀點和意圖；另一方面，接收者還可以根據自己的價值立場和評判標準對敘事文本進行分析、解讀并自由地表達觀點。無論施教者還是受教者都可以作為聲音的發出者，承擔主體的角色，在相互解釋和理解的過程中平等對話，使思想政治教育敘事的主客體在聲音的起點、聲音的傳遞過程中實現公平，最終達到聲音終點的公平。
（二）敘事活動的展開是教育過程
敘事活動是信息傳遞和信息接受過程的統一，在傳遞和接受的反復運動中實現思想政治教育。在思想政治教育敘事的過程中，教育主體間沒有思想強迫、話語霸權及人格歧視，彼此敞開自己的精神世界，相互尊重、信任、傾聽和言說。教育者和教育對象同時在場，并相互敞開、接納與共享。對某一個問題達到認同和共識的意義是教育者和教育對象相互理解的基礎。在轉換、更新和交匯視域的過程中，教育者和教育對象雙方相互接納原先不屬于自我視域范圍之內的新經驗，不斷加深理解，拓寬思想境界、豐富精神世界。隨著敘事的深入和關注焦點的變換，敘事者與接收者相互作用、相互交融，達到超越的狀態，碰撞生成一個新東西的過程。敘事活動即教育過程。思想政治教育過程本身是對話、視域融合和自我理解過程的統一，主體間的對話交往和相互理解是思想政治教育最終實現的基礎。在這種有形的敘事活動、無形的教育過程中，講述與傾聽、傳遞與接受統一起來，教育者和教育對象共同成長，共同提高。但是，并不是說教育者不再發揮指導作用，而是教育者在尊重教育對象“視域”的基礎上，引導教育對象自覺發揮自身的主體性，實現精神建構和人生方向的指導。
（三）敘事文本蘊含教育力量
敘事文本作為思想政治教育敘事的載體，教育者和教育對象視域融合的途徑，本身所負載的知識和技能是不容置疑的，它具有激活想象力、消解話語霸權和踐行驅動的教育力量。敘事文本本身是一定歷史時期文化的產物，反映當時的社會現實，并傳達著某種意識形態或者與當時主流價值觀相反的思想。因此，敘事文本的情節或內容無形地傳達了某種思想觀念（合理的或不合理的），它本身就可以成為思想政治教育的正面或反面的教育資源。
二、思想政治教育敘事的功能
思想政治教育敘事從整體來講，它將“以人為本”的價值觀落實到對思想政治教育的實踐中，促進思想政治教育生活化和思想政治教育范式的轉變，符合了時代本質和潮流發展的要求；從具體的思想政治教育目標及效果來講更是發揮著重要的作用，主要表現在認知提高、行為示范、心理調適和思想道德素質培養等方面。
（一）認知提高功能
在思想政治教育領域內，認知主要包括知識認知、情感認知和價值認知三個方面。三者密不可分，缺少了任何一個認知都意味思想政治教育活動的失敗。思想政治教育敘事通過滲透的方法，來增強思想政治教育的說服力、吸引力和感染力，從而提高教育對象的認知，增強他們全面認識社會和自我的能力。其一，把思想政治教育的內容滲透到文化文本之中，使知識、情感和價值認知統一起來。文化文本蘊涵著大量的思想政治教育的內容，能夠潛移默化地影響人的思想和行為。思想政治教育者在敘事時，挑選適合思想政治教育的文化文本，使教育對象在傾聽的過程中認同文化知識，接受文本所傳達的社會規范、道德要求，并隨著教育者的解讀，逐步認同我國社會發展要求的價值觀。思想政治教育敘事將思想政治教育的內容浸透到文化文本中，使提高教育對象的認知能力的活動在無形之中完成。其二，把思想政治教育滲透到非文字媒介和其他活動中，使教育對象在社會環境中受到全方位的熏陶，提高認知能力。非文字媒介和現代傳媒如網絡是相互融通的，越來越成為人們獲取知識和信息的重要渠道。思想政治教育者在敘事過程中，因勢利導，把握時機，有意識地將以社會主義核心價值體系為核心的思想政治教育內容融入電影、網絡宣傳或各種活動中，使教育對象在接受教育的同時，學會鑒別、判斷和取舍，全面提高自己的認知能力，從而實現自我教育，并且影響和感染其他的同學。因此，思想政治教育敘事與時俱進，通過文字媒介和非文字媒介的滲透，使教育對象的以價值認知為主導的三種認知能力得到提高。
（二）行為示范功能
思想政治教育敘事把抽象的教育的理論內容、價值標準變為通過典型人物故事和內容豐富的事例來進行教育，從而激起教育對象思想情感的共鳴，不知不覺的去學習和效仿。思想政治教育敘事的行為示范功能不僅體現在教育者本身，更體現在敘事文本中的人物和事件。示范必須具有人格內涵，否則又流于浮泛。一方面，思想政治教育敘事要求教育者不僅要有文化內涵，而且要同時是政治和道德的典范，所言所行和自己本身的角色相符，在教學和生活上為教育對象樹立現實的標桿。教育者本人的'責任意識和育人熱情是行為示范的強大動力。另一方面，無論是現實生活，還是敘事文本中都有許多典型的人物和先進的事例，他們代表正確的方向，歷史的軌跡，體現黨的思想理論和中華民族的傳統美德和社會主義道德。思想政治教育敘事把理性內容與感性文本融為一體，這符合教育對象的心理活動特點，易于被他們所接受，并具有可供操作的實踐程序，使教育對象在自我嘗試、討論交流以及實踐活動中養成文明行為，將教育落到實處，把示范“無形化”，發揮敘事的最佳效應。
（三）心理調適功能
思想政治教育敘事是通過語言符號，實現教育者與教育對象之間的思想情感的交流和互動。思想政治教育者在敘事過程中，針對教育對象的心理困擾，通過溝通和引導，采取樹立榜樣和分化問題等方法，幫助他們提高心理承受能力，增強適應環境的能力，逐步地消除心理問題，使教育對象的心態恢復到適度、正常狀態。在飛速變化的社會環境中，保證人們的心態平穩，塑造健康的社會政治心理，對于緩解現實的矛盾和沖突，最大限度地增強社會成員的凝聚力有重大的意義。思想政治教育敘事的心理調適功能主要體現在人的心理和行為的關系上：心態穩定、身心和諧是兩者相適應的狀態；相反，就會出現心理失衡、行為偏差等狀況。思想政治教育的敘事方法在調整二者的關系方面發揮著切實可行的作用。一方面，針對部分社會成員的各種困惑、焦慮、煩躁等心理狀態，思想政治教育者敘述與其心理狀態相適應的文本，從正反兩個方向來激勵他們，或者通過對話的方式，引導他們逐步突破心理困擾，平和自己的心態，以積極的姿態看待自身的境遇，應對各種變化；另一方面，面對突發事件引起的恐慌和不安，在心理調試上側重引導，引導人們沉著、冷靜地面對危機，培養人們良好的心理素質。敘事方法在思想政治教育中的運用，對于無論是社會現實還是偶然事件引起的心理問題，都是具有積極意義的，可以進一步發揮思想政治教育的心理調試功能。
（四）素質培養功能
思想政治教育敘事的典型特點就是把思想道德素質培養與人文素質培養緊密聯系起來，在教育的實施過程中將以文化素質為核心的人文素質與思想道德素質相互補充、相互滲透。首先，思想政治教育敘事從人文素質教育入手，達到思想道德素質培養的目的。思想政治教育敘事的載體更多的來源于人文社會科學知識，在社會科學知識的海洋中使教育對象受到人文精神的熏陶，培養教育對象的智力素質和非智力素質，尤其是知、情、意、行等非智力素質，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高大學生的思想道德素質。其次，把人文素質培養作為思想道德培養內在化的途徑，即通過教育對象自身內部的思想活動、自我教育，來實現自身的思想轉化。隨著人的積極參與意識和自主性的明顯加強，自我教育這個內在途徑在思想道德教育中發揮的作用越來越大。教育對象不是全盤的接受某種理論，而是通過教育者對敘事文本的講述，產生對文本的解讀，理性思辯后，進行批判地吸收，自覺自愿的接受某一理念。文學、哲學和藝術等社會科學就是從內部進行對人的熏陶，使教育對象個體潛移默化地接受民族的文化和精髓，把知識內化為自己的思想，外化為政治道德行為。最后，隱性發展是思想道德素質培養與人文素質培養的目的。顯性能力在現代社會的發展固然重要，但是從長遠來看，人的“三觀”以及社會感悟力、健全人格等隱性因素對人的發展起著導向、動力和保證作用。思想道德素質與人文素質都是在尊重教育對象好奇心、求知欲的前提下，通過科學知識和人文知識對其進行全面熏陶，并在此基礎上促進其感悟能力、探索精神和積極主動等隱性能力的發展，為其自主學習、獨立思考奠定基礎。
三、小結
總之，思想政治教育敘事在以人為本的理念指導下，注重教育對象個體知、情、信、意、行等方面的培養，最大限度的激發他們的隱性能力，為教育對象的發展提供動力，引導和保證發展的方向。
教育敘事5
周五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價他們的小制作。盡管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調、呆板……
因為要上口語交際課“我的小制作”，我根據本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動。今天，是展示手工成果的時間。
盡管我臉上保持著習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。
我肯定了大家能夠完成作業，然后先讓同學們在組內交流，說說制作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得……
立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的`……
小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費勁，我們家里團煤球時剩下好多呢!不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些;有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了;有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。
……
一節課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。
原來，只要我們給了孩子們創造的機會，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗!
教育敘事6
在很長一段時間里，我都想安靜的坐下來回憶自己的從教經歷，但都疏于瑣碎的雜事而一直沒能完成。借這次機會總算能把前段時間斷斷續續寫的感受整理出來了。
從畢業以來，我帶著夢想、希望、勇氣與淚水……走到了今天，也很有幸在當今難找工作的國情下招上了“特崗教師”，往日的書生稚氣，今日已經成熟了大半。從教師的特殊職業中更透徹的體悟到：什么是愛、奉獻、責任、關懷、寬容、勇氣、困難、執著、堅持……感動。
記得初來報到的第一天，校領導在會議上說：“歡迎你們到來為學校的教育注入新鮮血液，更希望你們能很快成為教學骨干，為學校的發展建功立業！”面對學校領導的殷切期望，我深感責任無比重大，同時更想用自己最大的努力去實現我們對山區教育事業的承諾！
還記得來到這里所上的第一節課，那是我人生中第一次真正地去扮演一個老師的角色，走上講臺的時候我的內心萬分緊張和激動，這也是我畢業后教師生涯的第一節課，由于沒有教學經驗，剛開始的時候由于緊張原先準備好的內容忽然間的似乎都忘了，在結結巴巴中上完了我的第一節課。課后，我萬分沮喪，最后在其他老師的鼓勵下重拾信心，同時他們積極的幫我分析原因，找出解決辦法，對知識進行了充分的準備，果然在第二節課時這些狀況都減少了。最終，我在學校及其他科任教師的幫助下很快走出困境，步入了正軌。
在這段充滿淚水與汗水的艱辛歷程中，我終于明白了：作為老師，不僅僅只是知識的傳授者，更重要的是要教會學生做人，為人處事的方法和原則；而這些時時刻刻滲透在我們的教學中！
記得在接受教學任務不久就遇到了這樣一位學生陳某，他平素里在課堂上注意力分散，而且經常拖欠作業；當時我想，既然家長把他們的孩子送到這里，作為老師有義務也有責任教育好他們，（現在想來那時的想法還很單純）所以第二天的課堂上為了懲罰一下他，讓他在教室后面站了一節課。但他似乎不服氣，覺得我管得有點多余。從此以后每次課堂上他都會故意搗亂。之后有一天為了了解他的真實想法，我找他談話，通過談話過程中了解到，他之所以這樣是由于小學數學沒學好，導致現在沒有信心，再加上家境不好，有些自卑墮落。還讓我以后別再管他。可是，作為老師，怎能輕易的放棄任何一個學生，了解到了真實原因，覺得他還是有希望的，所以在后面的教學中我把他督促的更緊了些。誰知適得其反，上課依舊我行我素。不久之后在第二次談話中，他說我故意找茬。我也費勁口舌開導了半天，但還是無濟于事。因為他經常搗亂甚至有時還會影響到我的教學，所以那段時間我真的不知所措，同時我也明白了老師有很多時候是不被學生理解的。但是我依然沒有放棄，終于有一天他遞給我了一封信也是一封道歉信，內容如下：
尊敬的老師：
我今天以這樣的方式主要是向您道歉，其實您真的是一位非常好的老師，而我卻把您對我的一次教育當做了仇恨，一直對您懷恨在心，處處與您作對，也許在以前你看我還有一線希望，當我走到了不正之路，您就像伸手拉我一把，批評教育我，而我卻把這些都在心里慢慢積成了仇恨，經常不尊重您，這些我回想起來心里真的很內疚，你也是希望我能多學點知識，而我卻辜負了您對我的一片期望。前幾天數學卷子發下來，我萬萬沒想到我考的分數那么低，當時我一氣之下就撕了卷子，忍不住掉下了淚水，因為我看了成績后心都碎了，這是我上了七八年學考的最低的一次，這也許是一直和您作對的結果吧！看見其他同學考的都比我高，我心里真的很慚愧。所以我發自內心的決定在這里向您道歉：老師，對不起！不管您是否原諒，我都決定從頭再來，不求進步多大，只求每天進步一點。我不會放棄自己的`！
當我看完這封信的時候，我覺得我的努力沒有白費，甚至有那么一點成就感！
直到現在，我每次翻看那些錯別字滿篇，語句都不通順的信件時，心里都很欣慰，因為對她們付出了，她們也會通過各種方式來回報，現在才覺得原來她們這么的在乎我。
隨著時間的推移，同學生的交往增多，同同事間的關系越來越好，工作逐漸的順利，看著學生從對我進行接納到喜愛再到看著學生逐漸的成長，內心充滿了成功的喜悅，我為當時的選擇而慶幸。
教育之路還很長，只有不斷探索，不斷反思才會使自己不斷進步，才會讓師生的心走的更近。用愛去了解學生，用心去發現學生的閃光點，切不能因為學習的好壞去評價他們。
教育是要用愛去干的職業，教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成真池塘了，沒有愛就沒有教育，作為教師太陽底下最光輝的職業，要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛點燃一顆顆純潔的靈魂，這樣孩子們才會用愛來回饋你，回饋社會，回饋每一個人！
教育敘事7
一、對課堂教學的基本認識
1、教無定法，課有共性。所謂無定法，是指課堂教學總是隨著教學內容、學情變化、時空環境不斷發生著改變，從這個角度講，課堂教學不可復制，是對的。因為“教無定法”，所以課堂教學是不可評價、變幻莫測的，這就陷入了神秘論與不可知論，是不可取的。因為課有共性。
2、課堂教學是科學。無論什么課堂，它總是圍繞著學生成長，教師、教材、學生、媒介、環境各要素的有機組合，組合越優化，課堂越高效。所以，課堂教學有基本的原則與規律。從這個意義上講，課堂教學是科學。（這也解決了不同學科間聽評課的障礙，而跨學科聽課是不可少的，尤其作為業務領導與骨干，要懂得如何抓住課堂教學共性的東西，再結合語數外、政史地、理化生、音體美的學科特點去聽評課）
3、課堂教學是藝術。課堂教學總是充滿遺憾，不管多么成功的課堂總是有繼續提升、完善的空間，沒有最好，只有更好。這是所有藝術創作的共性。精彩生動的課堂，總是能給人強烈的感染，學習的過程如沐春風，給人以美的享受。所以，教學是藝術。
二、一堂好課有沒有基本的評價標準？
1、一堂好課沒有絕對的標準，但有基本的要求。
2、葉瀾教授對“好課”的理解：a，有意義；b，有效率；c，生成性；d，常態性；e，有待完善。
3、我對“好課”的描述：一堂好課應該是樸素的、高效的、生動的。
樸素：
△陶行知講：“千教萬教，教人求真”，課堂教學是師生一道共同追求真（正確的、科學的）善（高尚的、充滿愛的）美（賞心悅目、有情趣的）的過程，這一本質是非常簡單的，在不影響教學效果的前提下，越簡單的教學才是越有效的教學。簡單的就是樸素的。
△課堂終歸是常態的，不是總做給人看的，如同家常便飯、居家打扮，沒有刻意的表演與矯情，不做作，不花哨，從來沒有盡如人意，沒有彩排的課堂才能體現生成性，真實的就是樸素的。
△現代教育技術的運用是恰當的，不能造成對輔助教學手段的過度依賴，該實驗時實驗，該運用視頻時運用視頻，過多過濫的使用看來眼花繚亂，實際喧賓奪主。（語文課中配以切合文意的圖片、視頻、音樂，能夠渲染出生動形象的意境，認讀生字、組詞說話也離不開多媒體就很牽強；數學課中多媒體對平移、對稱、旋轉等內容的教學具有得天獨厚的優勢，加減乘除的運算就沒有板書來得更直接有效。結合語文課堂實際）
高效：
△效果的好壞高低，是以教學目標的達成度來衡量的。
△從經濟學意義上說，花5分鐘就能達成目標比在同等條件下花10分鐘才能達成目標更高效，這也是我們評判一位老師教學水平高低最直觀的指標。
△最大限度的實現所有學生都得到發展，通過一節課的學習都有收獲、有進步，無論他們的基礎如何，無論是知識的學習、技能的培養還是情感的感染熏陶，這才是高效課堂的真正含義。（結合語文課堂）
△在學生能夠消化吸收的前提下盡可能地實現課堂的大容量，讓學生學到更多更好的知識。
生動：
△生動的課堂總有貫穿始終的師生互動。學習的過程是一個師生、生生交流的過程，總是離不開引導、提問、質疑、討論等雙邊、多邊活動。課堂是靈動的，而不是死水一潭。
△生動的課堂總是充滿智慧的啟迪。注重掌握知識的過程、讓學生學會學習是新的課程要求里最核心的的要求。激發興趣，引導思維，質疑釋疑，發現規律，得出結論，整個教學過程雖然有張有弛，最精彩的莫過于學生的自我探究與思想碰撞中擦出智慧的火花。
△生動的課堂總能產生情感的共鳴。老師講得枯噪乏味，學生聽得昏昏欲睡，這就是很多傳統課堂的“灌輸”，沒有情感的共鳴。學生隨教學內容同悲同喜，師生因對方的精彩互相感染，老師總是充滿激情，學生聽得兩眼放光，冷不丁還冒出些預料之外的想法與收獲，這樣的課堂才是生動的，才有生命的張力。
（有了上面的共識，怎樣聽評課也就有了大概的出發點與落腳點，下面的內容側重在技術層面。）
三、怎樣聽課
1、聽課是最有實效的專業學習，如同武術中的散打，最具實效性。無論優秀的課堂還是普通的課堂，總能起到“取長避短”的作用。
2、聽課前必須有認真的準備：通過聽課達到什么目的，對教材的`了解，對整個課堂結構的了解。
3、老師聽課首先要有和學生一樣的身份，和授課老師一起學習知識，這樣能學會站在學生的角度思考教學，這比聽懂一節課的內容更重要。
4、除了學習學科知識，更重要的是學習課堂教學的觀念與技術，因此要“眼觀六路，耳聽八方”，盡可能把所有的課堂信息“收入囊中”。老師在板書，學生在干什么；小組合作學習，每個人參與的程度；提出問題后，大家不同的反應，等等。
5、篩選信息。一個經驗豐富的聽課者總能從若干信息中快速找出對自己最有意義的信息，如情境設置的巧妙處，經驗與新知的銜接過渡，教學環節間的轉換，課堂上的隨機應變等。
6、勤于筆記。聽課筆記應近乎課堂實錄，至少應記錄下：主要的教學環節，這是課堂的框架；關鍵知識點的教學全過程，包括老師的講解要點，學生的質疑，采取了怎樣的方法合作學習與課堂展示，主要知識點的歸納總結等；自己的感受與評價。
7、注意聽課禮儀。進入教室就是“學生”，尊重授課老師；做好學生的表率，你是“來賓”，當好客人；主動參與課堂討論而不是評論。
四、怎樣評課
1、評課是一位老師除課堂教學外教學水平的最直觀體現。
2、評課作為常規教研的有效形式，是不可少的。
3、怎樣評課：
△懂得欣賞。每堂課都有閃光點，或者表現在老師，或者表現在學生。能夠說出一堂課的到底好在哪兒，有時甚至超出了授課老師自己的設計初衷。
△學會診斷。課堂如有處理不當，病因在哪？如沒有完成教學目標，是教材把握的問題，還是沒有切合學生設計？是教法選擇的問題，還是課堂結構沒處理好？
△給出建議。相同的內容有不同的上法，如何做得更好。
4、針對有效課堂的常用評價指標：
△學生學習的自主性：預習效果看獨學階段的自主學習，小組合作看沒有老師指導下的自主探究，課堂展示如何用恰當的方式展示理解知識的過程并展現出自我與小組的風采。
△掌握知識的過程性：基礎性知識（經驗、相關鏈接）如何準備，如何找到新舊知識的連接點，如何把自己的想法表達清楚，小組學習怎樣分工合作，等等。
△教學目標的達成度：既有各個教學環節的分解目標，又有本節課的整體目標，還有學年目標在本節課的體現。
△課堂的組織與技巧：課堂各環節的組織架構，關節點上的語言組織，適時調控課堂節奏，前臺后臺的時機把握，小組展示中的適時評價與穿針引線，等等。
5、避免空洞的套話式評課：“本堂課重點突出，難點突破，教法合理，德育滲透······”，萬能膏藥，沒有錯話，全是廢話，沒有實際內容，應該避免。
6、評課也要講禮儀：
△尊重是前提。
△實事求是，不虛偽地拔高，不惡意地貶低，既要利己，也要利人。
△有準備地發言。
五、聽評課始終應圍繞一個目標：達成教學目標
1、教學目標是成功完成聽評課的核心：做什么，怎么做，做得怎樣。
2、正確理解“三維目標”。
△“三維目標”首先是課程目標，只有細化到本節課的目標才是教學目標。
△“過程與方法”目標是另外兩維目標（知識與技能、情感態度與價值觀）達成的中介與途徑。
△體現在課堂教學中，應以知識與能力目標為主線，在知識的傳遞中滲透情感態度與價值觀教育，并將能力的培養充分體現在學習探究的過程與方法中。在教案中，“過程與方法”可以不單獨羅列。
教育敘事8
兒子有三天沒有上學了，因為腸胃不舒服，連續一個多月沒有正常上過學。但他還是堅持去打乒乓球。
兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開除學校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴重的事情。于是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對未來的恐怖和擔憂。
我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經過調查清楚，我親自送兒子去學校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊言。但后來我知道這應該也是在成長過程中必須經歷的事情。只有經歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。
我看見學習委員對兒子的道歉，心理非常感動，道歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關系，就當沒發生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復雜得多。我們沒有必要太過于擔心，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。
在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業責任重大。我們不僅要教出成績優異的孩子，更應該注重孩子品質的塑造。
兒子有三天沒有上學了，因為腸胃不舒服，連續一個多月沒有正常上過學。但他還是堅持去打乒乓球。
兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開除學校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴重的事情。于是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對未來的恐怖和擔憂。
我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經過調查清楚，我親自送兒子去學校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊言。但后來我知道這應該也是在成長過程中必須經歷的事情。只有經歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。
我看見學習委員對兒子的道歉，心理非常感動，道歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的`是什么？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關系，就當沒發生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復雜得多。我們沒有必要太過于擔心，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。
在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業責任重大。我們不僅要教出成績優異的孩子，更應該注重孩子品質的塑造。
教育敘事9
“鈴鈴鈴……”放學的鈴聲如此響亮，敲碎了每個孩子的心，孩子們紛紛走出教室。在門口排成了長長的兩條直線，一聲令下，便不慌不忙的下樓梯了。我跟在后面巡視著每一位同學，似乎每個舉動都在我的眼里。
為了省時間，急忙去了一趟辦公室就到了排隊的地方。出乎意料的事情發生了，有一個女孩子正在用手揉著她的眼睛，眼淚不停的往下流，淚水沾濕了她的`臉。是受了什么委屈，讓她如此傷心。有個女生刻意提醒我，老師小金哭了。我輕輕的說了一聲：“先等值日老師說完。”
值日老師總結完畢，我問小金怎么回事，她抽泣著，哭聲也隨之放大了，好像壓抑了千年的委屈。她斷斷續續的說：“在剛放學的時候，小明扯了我的頭發。”我急切的安慰道：“現在還痛嗎？”非常擔心肥胖力壯的小明把她的頭發扯痛了。小金邊用手擦眼淚，邊說：“現在不痛了。”“這樣你也哭得這么傷心啊？”我不禁驚訝的問，完全沒有經過大腦過濾就隨口說出自己的真心話，現在想想還后悔是否自己錯了。
于是，我叫全班同學先走，把小金和小明留下來。我叫小明道歉，小明倒是道歉的很快，起初并沒有看出他的誠意。可是，后來我真的看出他已經很誠懇了。不管小明怎么道歉，小金總是把頭扭朝一邊，愛理不理的，始終不肯原諒小明。我暗自以為，小明欺負她不只一次兩次了，所以，她才遲遲不原諒。但是，了解之后才發現并非如此。
校園里，孩子們的影子漸漸減少，老師們也漸漸沒了蹤影。無論小明怎么說破嘴皮，就是不原諒。難道原諒二字難以出口，還是心中堵著一道門，始終開不了。回頭想想小金是一個多么乖巧的女生，成績非常優秀，還是小組長呢？她應該有寬大的胸懷不是嗎？這使我百思不得其解。
細小的事情也能讓一顆童心仿佛經歷了一場浩劫，當自己的小小權益被侵犯的時候，孩子們本能的自我保護意識就會發揮到極限，這就是所謂的童心。我該怎么去理解那顆萌芽而未成熟的童心呢？每次在課堂上講述故事，教育他們要團結友愛，和睦相處，可是，一年多以來并未見成效。真希望自己能得到一次洗禮，去了解那些還未長成的童心，進入他們的世界，去化解一顆顆急需成長的童心。
教育敘事10
去年，我主動向學校申請擔任604班的班主任。這個班的孩子特“活躍”，雖然經受拋書包意外砸人使一女生死亡的慘痛教訓也僅收斂了些天，又故態復萌。你看，一下課，課室里、走廊上頓時沸騰起來，追逐的，打鬧的，吵架的，大小事不斷的產生，讓人“煩不勝煩。”找他們談心，他們總是說：“老師，我不是故意的，我錯了，請給我改正機會吧。”
是的，誰不是在磕磕碰碰中長大的呢？在處理這些瑣事時，是該給他們學習成長的機會。古人云：銅為鏡，正衣冠；古為鏡，知興替；人為鏡，明得失。在這個資訊爆炸、多元文化交融，影響復雜，自我意識膨脹的年代，如何能讓以獨生子女為主的新一代，靜下心來，體驗感悟、明得失，自我教育約束？我苦苦思索后作出一個大膽的嘗試。
星期一，我把數碼相機帶回學校。下課時，我對著學生咔嚓咔嚓地拍照。同學們樂壞了，從來沒有老師在學校給他們拍過照，于是紛紛做出“YES”的手勢，還跑上前來搶鏡頭……第二周的班會課，我打開電子相冊，讓他們去欣賞我拍下來的“杰作”，一下子，課室里就像炸開了一顆笑彈，笑聲一片：你看，QQ在課室里追著WW，差一點點就捉住了，只是身后的椅子已經東歪西倒；看這一張，AA學“摘葉飛花”這種上乘武功，已經有所成就了，不信，你看一下滿地的紙屑；再看那一張，我們兩個未來的摔跤明星，倒在地上扭成一團……看完第一次拍的照片，同學們狂笑著說：“還好，主角不是我！”
就這樣，通過拍攝展示了一段時間后，我發現班上不良言行逐漸減少了。我心中暗喜，真好，“照片”教育法，立竿見影！才幾周時間，604班就讓我徹底改造成功了！
正當我沾沾自喜時，傳來“逃課王”失蹤的消息，這狀況已經很久沒有出現了。是逃作業？與同學鬧矛盾？還會是什么？但媽媽卻反映他一早就出門上學了。我找遍了他常去的地方都沒見到人影，人到底去哪了？直到中午接到他媽媽的來電說，他已經回家了，卻閉口不談此事。出什么問題呢？我百思不得其解。夜深了，我帶著迷茫漫游在QQ天室里，只見“逃課王”“酷男”的頭像閃了一下，他還沒睡？“‘酷男’今天哪去啦？”許久沒回應。“發生了什么事情，不高興啦？能說出來嗎？也許我能幫上忙呢！”……“幫忙？這些天還真多虧你的幫忙呢！要不我怎么能成為明星呢。”“多虧我？”“對，無論我們做什么，你都給我們拍下來，在全班同學面前播放出來，同學們老拿相片來互相取笑，我成明星了，還用上學嗎？”
望著這句話，我呆住了：我拍的這些照片，不就像一面面鏡子，讓同學們開始看到了一個真實的自我，發現自我存在的問題，從而修正、完善自我嗎？難道錯了？我逐字逐句地品味這一條信息，突然，“自尊心”三個字象打雷、閃電一樣震撼了我！啊，“揚善于公堂，規過于私室”，拿這些相片給全班“欣賞”，當事人的面子往那兒擱啊！他的心怎能再跟我連在一起呢？難怪平常總愛粘著我的小姑娘們，遠離了我；平常上課，同學們會積極站起來回答問題的，現在，總請不起來；每當我出現在他們視線里，無論說著什么話、做著什么事，都會立即停下來……看來，我已經傷害了學生的.心。經過道歉并交談后，我和“酷男”取得共識，他答應明天回去上學。那以后該怎么走出這個試驗誤區呢？
經過反復思考后，我仍堅持為學生拍照，不過，換了個角度來展示他們：勞動時的認真；運動時的拼搏；讀書時的寧靜；思考時的專注；獲獎時的甜蜜……日子一天天過去，拍著拍著，我手中的照片越來越多，奇跡出現了，照片中的主人就變得越可愛：他們穿戴整齊了，紅領巾在胸前飄飄；課室整潔，和諧文明，充滿了歡聲笑語！一個月后，604班門口終于掛上了已經二年沒有得到過的“文明流動紅旗”。
這次照片風波讓我深深地體會到：自尊心是學生上進的內驅力，要象對待花蕊上的露珠那樣保護好它，千萬不要使之受到傷害。對于學生的良好行為，公開展示可以收到示范激勵作用，眾人效之；不良行為私下處理，讓學生去面對相片中出現的問題，不但能保留其尊嚴，更能激勵上進，使之深入自省，矯正自我。
教育敘事11
在多年的初三化學教學中，每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們的探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高課堂教學有效的一條重要捷徑。
課堂教學有效的一個基本條件就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機。因此有效教學首先要激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養。記得我曾上過這樣一節化學課：探究無現象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發生反應時，學生會迸發出許多精彩的觀點，有學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發生了反應。也有同學說，這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發生反應；但前面一位學生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎？同學們對這兩位同學的答案都表示贊同；第三位學生也發表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發生了反應。第四位學生也說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7，z最后到PH＜7。第五位學生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發燙，說明反應了。第六位學生說：將生成的產物蒸干，看它能否潮解（因為固體氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產物氯化鈉還是NaOH。
學生們思維互補、集思廣益、發表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實驗中將會出現的新問題，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，并做好記錄
學生們通過設計實驗方案、并親身進行實驗探究，對實驗結果進行交流，得出結論。判斷無明顯現象的中和反應是否發生的方法很多：比如用pH試紙，但操作時間長，且數據不夠準確；根據剩余物能否潮解來判斷，蒸發時間太長也不可取；根據熱量的變化來判斷也不是最佳方案，因為中和反應是放熱反應，但如果濃度太稀或量太少，熱量變化也不明顯；如果用紫色石蕊判斷，由于藍色到紫色的變化不是很明顯，因此最佳的.方案還是用酚酞作指示劑。
從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，能激勵學生學習的興趣。在發展學生求異和發散思維，創造思維等方面都是有益的，而且通過實驗設計確能提高學生解決簡單化學問題的能力。
由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，那肯定是一種成功的教學。
教育敘事12
最近在批閱班級學生周記時，我發現有小部分學生存在這種現象：學習非常的盲目，他們認為每天從早到晚就一直在學習，可謂是“兩眼一睜，學到熄燈”，也沒有目標，覺得學習就是一件十分乏味痛苦的事。我意識到如果任由這種現象發展下去，那么不僅這部分學生會變的厭學，整個班級的學習氛圍也會受到嚴重影響。于是，我趕緊采取各種措施來應對這種狀況，包括：找這些學生私底下交流談心；給他們灌心靈雞湯等。雖說有一定效果，但我知道這種現象遠沒有消除。
一次班主任例會，不經意間我聽到政教主任在給我們傳授“如何上好一堂班會課”時的一句話，政教主任原話是這樣說的：“教育是家庭和學校共同的事，有時候學生會聽慣了班主任的說教，但是你可以創新班會的形式，比如請家長一起參加班會，家長的話或許效果就不一樣了。”聽了政教主任這句話之后，我靈機一動，我就想：正好“三八”國際婦女節馬上就到了，那么我可不可以以這次“三八”婦女節為契機，邀請家長代表來共同開一次主題教育班會呢？我認為邀請家長一起開班會主要由兩大點好處：一是教育孩子們學會感恩；二是孩子們聽了家長訴說自己年輕時的'經歷以及學習環境的艱苦，孩子們會意識到他們現在舒適的生活環境以及良好學習環境的來之不易。
我是一個會將自己好的想法付諸于實際行動的人，于是就有了這次“慶三八”婦女節主題班會課的召開。在我的精心準備和家長的積極配合下，這堂班會召開的非常成功。這次主題班會課的召開，不僅達到了我想要的教育孩子的目的，而且還受到了學校和家長們的一直好評。
通過召開這次主題班會，我明白了無論是在管班還是在教學中都要善于留心，學著做一個有心人。要抓住自己的一些好的靈感，并敢于嘗試，把它付諸于實際行動，這樣你才能逐漸成為一個有心人。
教育敘事13
北師大版數學教材編排重視生活中的問題情境導入新知識，這種安排能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學、對數學感興趣。
例如：我在教學六年級下冊總復習《圖形與位置》一課時，首先讓學生根據教材情境圖聯系自己生活中的情景，加深對"位置"的認識與理解，同時盡量利用教材主題圖完成相應的問題，這樣學生在課堂學習中能夠充分利用生活情境學習知識，提高能力。
其次，我在實施教學時，組織學生回顧確定位置的方法有哪幾種？帶著問題，讓學生梳理歸納，為教學根據方向和距離確定物體的位置這一內容做下鋪墊。然后讓同學們把"鞏固與應用"中的4道題按照先獨立思考再分小組討論交流。學生們學習興趣濃，紛紛動手互相幫助，在分組討論時我又適時地對有困難的小組給予指導和幫助，這樣學生很自然的就能在小組合作的場景中理解了位置，完成了"鞏固與應用"的4道題，這樣不僅能加深學生對新知識的理解，同時由于學習的興趣和合作作用，他們對生活中位置的理解與表達又有了進一步的認識，使知識記憶更牢固和扎實了。
最后，在同學們理解和掌握中，整理梳理確定位置的'幾種方法：
一、用"上、下、前、后、左、右"表示。
二、用"東、南、西、北、東南、東北、西南、西北"表示。
三、用"數對"表示。
四、用"方向加距離"表示。
總之，知識來源于生活中的實踐，反過來又去指導實踐。因此，我們在教學時，要把知識和實踐在學生的互動交流合作中有機的結合在一起，這樣不僅增加學生的學習興趣，又能使我們的教學能達到事半功倍的效果，使學生從實踐中獲取知識又利用了知識指導了實踐。這就是我教學中的一點感受。
教育敘事14
案例背景
在我心中，每個孩子都是一朵會開的花，或遲或早，或長或短；或迎風招展，瀟瀟灑灑；或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛去呵護。尤其是孩子犯錯誤時，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風愛撫他們，就一定會聽到世界上最美的聲音——花開的聲音！
案例描述
1、跳繩風波
記得那是一個冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦？誰欺負你的，快告訴老師。”她傷心地哭著說：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的？什么時候不見的？”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數器的，早上第四節體育課時，我和她還在一起比賽的。可中午到校后，就不見了。”“你把它放在什么地方啦，會不會帶回家了啊？”“沒有，我放學時就把它放在了抽屜里，我想下午來的時候再跳。”
那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發現呢？于是，我來到教室發動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎？”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個角落——但令人失望的是……沒找到。看來不得不承認：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。
2、出謀劃策
怎么辦？望著一張張天真可愛的小臉蛋，我實在找不出懷疑的對象。還是等等吧！興許跳繩能自己出現呢！回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察，也可讓孩子互相觀察，發現異常情況向你報告。”“找一面他們未見過的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關系。”“你干脆告訴孩子們教室里有監控……”看著好心的同事，我不免有些擔憂：這些主意也許會有效，可也會給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發會使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監控會讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學。
3、靈犀一閃
思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦？總不能讓這事不了了之吧。事發第二天，我在著名特級教師李鎮西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。我想要是老師和孩子之間說悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離？如果孩子都把我當朋友，跟我說實話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。
雖然這么想，可心里還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里舉行了一個“朋友，我想告訴你一個秘密”的講悄悄話活動。我對大家說：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個講悄悄話的游戲，愿意嗎？”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友……”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我借機鼓勵道：“我們每個人都會犯錯誤，老師也會，如果大朋友做錯了事，現在知道錯了，很想改正錯誤，你們會原諒我嗎？”“會！”“我也會”……孩子們回答得很真誠。眼看時機成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯就改”，并宣布游戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說壓在你心里的秘密。傾聽秘密的朋友要做到：幫助他保守秘密，提醒他改正錯誤！悄悄話游戲開始！”
一年級的孩子，心靈是那么天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細語起來。看著小朋友一個一個從自己的身邊走過，感覺有點失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎？畢竟我是他們的老師！萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎么辦？還能找得回來嗎？我的心中充滿憂慮。這時，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對嗎？”他咧著嘴呵呵地笑著說：“大朋友，我告訴你一個秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來！”我趁勢引導：“朋友，你一定知道該怎么做吧！”他馬上就把橡皮還給同桌，還對李響深深鞠了一個躬，說：“對不起！”我本以為他會讓我為他保守秘密，沒想到孩子能當場認錯，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒，又有許多孩子來承認自己犯過的一些小錯誤，他們都得到了我的表揚。“真是勇敢的孩子，記住，這只是我們倆的秘密！”
4、等待花開
“丁零零”下課了，可還是沒有任何有關跳繩的`消息，可我想：只要我把這個游戲堅持下去，相信會有更多的驚喜在等著我。第二天放學，我正在教室關門窗，一個平日里性格內向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包。“要不要老師幫忙？”她低著頭，不說話，我走到她身邊，她紅著臉低聲說：“毛老師，我也要告訴你一個秘密，吳夢的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎？”我心里長長地吁了一口氣：經過漫長而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”終于可以結案。“知錯敢于承認，你真是個了不起的孩子！那你準備怎么辦呢？”“我不敢自己還給她”。“明天你悄悄把跳繩放在老師講臺的抽屜里，我幫你還。不過，以后借東西時，一定要先征得別人的同意，好嗎？”她使勁地點點頭，我笑了，她也笑了……
案例反思
每個孩子都是一朵花，每朵花的成長都有一個過程。我們之所以會犯錯，就是因為過重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經歷完成長的過程；就是因為浮躁的態度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。而今，我回過頭以一個旁觀者的身份去回味這一切的時候，卻發現那微笑的瞬間，我品嘗到了教育的喜悅。這一次成功的教育案例給了我很多思考。
我明白教育的等待并非守株待兔，它是一種積極主動的無聲呼喚，是一種智慧的等待。“孩子犯錯，就是上帝也會原諒”，更何況是孩子眼中神圣的教師？我們怎么有理由不去耐心等待呢？等待是一種愛——一種需要愛心與信心的愛。很多時候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。對于曉菁的這份等待，是我對她犯錯的寬容，更是對她自尊的呵護。正是這份等待讓她在愧疚之后能夠平靜而從容地抬起頭……也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。
其實，一個孩子從幼稚走向成熟是一個過程，我們不能用成人的眼光來看待孩子，不能用同一個標準要求所有的孩子。對于有些孩子來說，成長的過程可能需要更多的時間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重……學會等待，在等待中守候花開。
掩卷反思，教育是一個等待的過程，而等待也是一個教育的過程，在等待中付出必然能在等待中收獲。種子會慢慢地發芽，花兒會悄悄地開放，我會靜靜地等待。我要用汗水澆灌校園沃土中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭奇斗艷、每一棵小草勃發生機。我將用我的等待引領每一個孩子都揣著自信，走向成功！讓我們一起耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福……
教育敘事15
音樂作為一種聲音的藝術，有其獨特的魅力，而音樂課堂中的“美”，該如何啟發和引導呢？尤其是小學音樂教育中的“美”，更是一門教育的藝術，她對孩子情感的陶冶、智力的開發、個性的張揚以及創新能力的培養，有著不可低估的作用。如何去喚醒這種“美”，同時讓學生也感受到“美”，以及能表達出來。
我是一名音樂教師，從參加工作到現在我深切的體會到教學比學習難得多。在學校里當學生的時候只要聽懂老師教的內容就是好的。可當老師后就不一樣了，不但要教得好，還要讓學生學得好，而組織 這種學生與老師的雙邊活動我經驗還不足，有許多需要學習的地方。隨著課程改革的不斷深入，全新的教育思想和理念在新課程的實施中逐一體現。但是，無論教育思想如何更新，教學內容如何改革，都要體現于教學過程，要體現于教師的教和學生的學，最終體現于教學效果。如果教學沒有成效，或少有成效，一切教學的目標都會落空。因此，教學的有效性是課程改革的基礎和歸宿。有效教學是指師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
我覺得要上好一節課并不難，難的是要上好每一節課，很多問題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這才是最難最難的。
在教學中，經常會遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善著我對音樂教育的理解。音樂課不同與其他學科，他更注重情感的交流、情緒的體驗。當音樂教師與學生關系成了“朋友”式，音樂課堂會變得溫馨愉悅；當音樂教師與學生的關系變成了“導演”式，音樂課堂會變得更趣味更精彩，當音樂教師與學生的關系成了“師生互換”式，音樂課堂會變得更有活力更有生機。音樂教師要不斷更換角色，換換“面孔”能使音樂課有更廣闊的“天空”。 轉眼我和我帶的這一屆學生們已經共渡四個春夏秋冬了，從最初都那么小的他們，天真的小臉，每天到學校一臉的迷茫直到現在已經知道和老師對抗，已經不再聽從老師所有的命令，不再是會說自己是老師的小士兵的他們了。已經是那么聰明的一群孩子了，我很想再看到最初單純可愛的他們，但是就連我都不是原來的我了，我如何去要求孩子們不改變呢？ 記得我帶他們一年級音樂的時候，上過一節欣賞課，讓我一直記憶猶新，是在欣賞《小星星變奏曲》的教學中。我努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，我的語言行動始終在支持著學生的學習活動，與學生進行身體與思想上的近距離接觸，讓學生感到老師不是權者，而是傾聽自己意見的朋友。這樣才能讓學生在寬松和諧的教學環境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發展、張揚，激發創新意識。學生在欣賞歌曲時，我就輕輕地走到學生中間坐下，與學生處在同一學習的環境中，邊提問邊用肢體語言稍作提示：“音樂時而快、時而慢、時而強、時而弱，想一想它表現了哪幾種小星星在一起做游戲。”小朋友一下子興趣盎然，他們各抒己見：音樂快表現的是活潑的小星星，音樂慢表現的是優美的小星星，音樂強表現的是興奮的小星星，音樂弱表現的是文靜的'小星星。學生的強烈表現欲望在我的啟發下被激活了。緊接著，我就讓學生隨著音樂用動作來表現各種不同類型的星星。他們表現出的星星多樣、豐富，令人欣喜。學生在音樂實踐活動中享受到了美的愉悅，受到了情感的陶冶。
還有一次讓我印象深刻，在教授歌曲《動物說話》中，感受歌曲時，要求學生把沒有唱詞的地方用手拍擊出來，此時的我很自然地融入在學生中間，用激勵的語氣親切地對學生說：“你們不僅可以用手拍擊，還可以用你喜歡的動作來表示。”話音剛落，學生們一個個活躍起來，有的晃頭、有的拍腿、有的跺腳、有的學小兔跳、有的學狗叫……在民主、寬松、和諧、合作的氛圍中，學生們智慧的火花開始迸發，為間奏創編出了千姿百態的動作，還為這首歌曲創編了新的歌詞，有的唱小狗、有的唱小貓，有的唱小羊，還有的唱小牛……一次次的教學實踐，使我領悟到在情感體驗中營造學習氛圍十分重要，學生能在師生共同營造的和諧氛圍中體驗情感，感受音樂、表現音樂、創造音樂，較好地完成了音樂教學目標。
總之， “學無止境，教無定法”。交往的形式是多種多樣的，它在音樂教學中的運用也是豐富多彩的，因此，課堂教學不是一成不變的，不同的班級學生會創造出不同的成果作品。我們要在新課程理念指導下，采取各種有效的教學手段和措施，充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂、表現音樂、創造音樂，最終獲得綜合素質的全面提高。
【教育敘事】相關文章：
教育敘事-優秀教育敘事范文10-14
高中教育敘事08-24
大班教育敘事08-25
教育敘事小班08-11
教育敘事作文04-08
小學教育敘事08-18
教育敘事小班04-05
教育的敘事作文04-09
中班教育敘事04-09