歷史教學設計（精選12篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的歷史教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歷史教學設計 1
一、教材分析
1、教材地位：
本課從三個方面說明了第二次世界大戰后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰前后國際關系中世界格局的重要轉折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點，因此本課有著重要的作用。
2、教學目標
根據課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學生的認知結構和心理特征，我擬定了以下的教學目標：
（1）知識與能力
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰表現和對國際關系的影響，認識美蘇冷戰對二戰后國際關系發展所產生的重大影響，培養學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。
理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經濟、軍事措施；就美蘇兩國在“冷戰”狀態下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關系進行深刻分析和理解。
（2）過程與方法
通過圖片、視頻的演示，創設情境，引導學生積極參與課堂；通過課堂討論和問題探究，培養學生論從史出、分析問題的能力。
（3）情感態度與價值觀
理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。
3、重點和難點
本著歷史新課程標準的要求和學生的認知水平，我確立了本課的教學重點、難點。
重點：美蘇冷戰的表現和對國際關系的影響。
難點：兩極格局對二戰后國際關系發展的影響
二、教法學法
1、學情分析
授課對象為高一學生，思維活躍，求知欲強，他們已經具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學習的能力。這些都為教學目標的達成提供了較好的基礎。
2、教學方法
（1）指導學生閱讀教材，根據學案做好課前預習，初步建立知識體系。
（2）利用現代教育技術輔助教學，整合課本資源，采用情境教學法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。
3、學法指導
利用自主學習、協作學習培養學生自主學習能力和合作探究能力，重視學生的參與，培養學生的積極性、主動性、合作性、創造性，促成學生良好學習習慣的養成。
三、教學過程
根據課標要求和學生的特點，在教學過程環節中我設計了四個環節：課前預習、自主學習、創設情境、導入新課、合作探究，師生互動、分層訓練、鞏固提高。
首先——課前預習、自主學習：提前下發學案，學生根據學案做好預習。
設計意圖：培養學生的自主學習能力，初步構建知識體系，讓學生帶著問題有針對性地聽課。
其次——創設情境、導入新課：
2011年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒？1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，2009年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織？今天我們大家通過本課的學習就可以解開這其中的秘密。
設計意圖：通過創設情境，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。
再次——合作探究、師生互動
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導學生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設計意圖：突出重點，條理清晰，有利于學生構建完整清晰的知識體系。
一、兩級格局的形成的背景
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯在二戰后的狀況（包括政治、經濟、軍事等），讓學生閱讀材料，分析二戰后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態的沖突是兩極世界形成的根源。
設計意圖：引導學生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過程
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志，讓學生在教材中快速尋找答案。
設計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。
三、兩極格局主要對抗形式：冷戰
1、冷戰的含義：教師介紹含義
設計意圖：讓學生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點。
2、冷戰的過程
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”；1947年杜魯門國會咨文；1991年蘇聯解體。利用圖說歷史的方式讓學生掌握冷戰的過程：冷戰序幕（1946年鐵幕演說）——冷戰形成的標志（1947年杜魯門主義）——冷戰的瓦解（蘇聯解體）。
設計意圖：形象直觀的圖片，使學生獲得感性認識的同時，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養學生的觀察能力。
3、冷戰的表現
利用多媒體演示視頻，讓學生邊看邊思考冷戰的`表現，并以表格的形式總結。
設計意圖：打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造了歷史情境，激發學生學習的興趣。
4、冷戰對國際關系的影響
以小記者采訪的形式突破本課難點：把學生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學生扮演小記者，分別采訪五國人，讓他們分別就20世紀五六十年代的國際國內形勢對自己生活帶來的影響發表言論。在此基礎上，總結出冷戰對國際關系的影響是：全面冷戰和局部熱戰。
設計意圖：一方面可以培養學生合作探究意識，享受自主學習的樂趣；另一方面在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。
四、兩極格局的影響
辯論：正方：兩極格局有利于世界和平；反方：兩極格局不利于世界和平。
設計意圖：歷史課程是人文教育的基礎課程。歷史教學的一個重要任務就是使學生樹立對國家、對民族的歷史責任感和使命感，此處及時升華了本課教學內容，幫助學生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅，但由于美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰的正確認識，落實了本課對于學生的情感態度與價值觀的要求。
最后——分層訓練、鞏固提高：將學生分成學習小組，學生分組討論學案上的高考真題和課時訓練題，發現并提出問題，小組間互相講解，教師適時對易錯題或難題給予方法上的指導。
設計意圖：高考真題訓練有助于學生在學習中把握高考方向；分層訓練是尊重學生的差異性，讓所有的學生都得到發展。小組間共同探討解決問題，使學生獲得學習上的愉悅，更提高了學生對歷史的感悟和表達能力。
歷史教學設計 2
一、教學設想
1、新課程倡導自主、合作探索，提倡課程的多元化，注重培養學生的興趣，注重人人參與。
2、教材中的內容起著“導”的作用，若只局限于課本中的點滴內容，那是遠遠不夠的。作為教師，應鼔勵學生去閱讀一些合適的課外書籍，如《二十四史》、《中華五千年》、《世界五千年》等，只有這樣，才更有助于學生了解和豐富歷史的知識，同時更突顯本書的導向作用。
3、《歷史與社會》教材中設計有大量的讓學生進行即時表演的活動情景。如“理發師的兒子”、“商鞅立木取信”等。在平時的教學中，學生已有一定的表演經歷，但只局限于部分學生。
4、以故事為點，以串詞為線，更有利于學生了解和掌握歷史的發展脈落。
二、教學準備
1、學生準備
（1）由學生自愿組合，每組約4—6人，并確定要表演的故事，分配每個人所扮演的角色。
（2）根據故事情節寫好臺詞，商定角色應有的表情、動作對故事進行排練，熟悉故事的過程。
（3）推選主持人，由主持人寫好并熟悉串詞。
（4）各組準備相關道具。
2、教師準備
（1）對學生確定要表演的故事進行選擇，主要是看是否適宜學生進行表演。
（2）指導主持人寫好串詞，注意準確簡潔和連貫性。
（3）指導學生寫好臺詞，注意要體現故事主旨和易于表演。
（4）參與學生的排練，指導學生如何更好地運用肢體語言來傳達人物的情感。
（5）根據故事發生的順序做好多媒體課件。
3、遇到的問題及解決辦法
（1）選擇故事的問題。借助于課本或課外書籍中易于表演的片斷，經小組協商后確定。
（2）所選故事與他組重合。由教師根據學生情況進行調節，提供參考意見。
（3）準備過程中同組成員不夠配合。一般由本組成員間進行溝通，或與老師交流，努力讓每一個學生都樂于參與。
（4）臺詞記不住。鼓勵學生利用空閑時間熟記臺詞，若實在有困難，可寫在小卡片上放在手心。
三、教學過程
1、教學活動一
教師：各位同學，我們已經學完了八年級《歷史與社會》的上冊，我們也在課外看了不少的歷史書籍，今天，讓我們再一次走近歷史，走進歷史。
有請主持人──王楨、李垚同學
2、教學活動二
活動1
王楨：通過學習《我們傳承的文明》，我們知道了史前時代的原始先民，知道了文明起源時代的四大文明古國，知道了農耕文明時代相繼興衰的歐亞國家，更知道了農耕時代綿延不絕的中華文明。今天，我們用我們自己的方式走近歷史，用我們自己的方式演繹歷史，與歷史人物、歷史故事親密接觸，從而更好地了解歷史，感受歷史所留給后人的深刻的意義。
李垚：歷史是一條流淌的長河。我們今天所演繹的只是這條長河中的幾點幾滴。讓我們凝神靜氣，穿過那時間的隧道去看曾經的人和曾經的故事。
王楨：首先，我們來到春秋時期，去領略一位聞名遐邇的名醫到底神在何處？請看《神醫扁鵲》
（劉橋濱、何少華等五位同學進行表演）
評注：故事表演的雖然不是很生動，但五位同學都很盡力，使同學們從中感受到了扁鵲高超的醫學技術。
活動2
李垚：看了五位同學的精彩表演，我們領教了扁鵲高超的醫學技術。扁鵲為后人留下了寶貴的財富，如望、聞、問、切四診法以及醫學名著《黃帝八十一難經》。
王楨：穿過春秋，我們又到了戰火紛飛、群雄四起的戰國時代。為了城池，為了寶物，為了霸權，為了人才，各諸侯國之間發生了許許多多的事情。請看唐睢是如何不辱使命，保住安陵；藺相如又是如何的完璧歸趙。
（馬琳、金將柳、吳軍、郎吳曉四位同學表演唐睢不辱使命。他們準備了劍等道具。金將柳扮演秦王，馬琳扮演唐睢，吳軍扮演安陵君，旁白是郎吳曉）
表演過程如下：
旁白：戰國后期，秦國相繼吞并各諸侯國。對于安陵，秦國企圖用“易地”的政治騙局進行吞并。由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。
第一場景
秦王高高在上，說“我打算用五百里的土地換取安陵，安陵君可要答應我。”（語氣傲慢）
安陵君拱手相告：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小小的.安陵，這樣很好。雖然這樣，我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”（不卑不亢的語氣）
旁白：聽了安陵君的話，秦王很生氣，拂袖而去。
安陵君面露為難之色。不久，安陵君派唐睢出使秦國，面見秦王。
第二場景
秦王一臉傲氣坐在上方，唐睢站在下方。
唐睢：參見秦王（行禮）
秦王：（不屑一顧）免禮，免禮。（起身走于唐睢面前對他表示藐視之意）
唐睢：（毫不在意，只是淡然一笑）
秦秦王：我用五百里的土地來換取你小小安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，我秦國現已滅掉韓魏兩國，而安陵君卻憑著五十里的地方保存下來，是因為我看安陵君是長者，不想打他的主意。如今我拿十倍的土地來交換安陵，擴大他的領土，可安陵君卻敢違抗我，這豈不是小看我嗎？（拍案，怒氣沖沖）
唐睢：（拱手行禮）秦王，您別生氣，并不是像您說的那樣，安陵君從先王那里繼承土地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況您只拿五百里呢？（面不改色）
秦王：（勃然大怒）大膽唐睢，你別以為我想換你安陵你就可以如此放肆，你聽說過天子發怒嗎？（氣勢高傲，甩袖轉身）
唐睢：（淡淡一笑）那么大王你聽說過平民的發怒嗎？
秦王：平民發怒，哼，真是好笑，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了（甩袖）。
唐睢：（一臉正色，不卑不亢），這是庸人發怒的樣子，志士可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒，還沒有發作的時候，天上就降下了征兆。現在加上我，就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白孝服──今天的情況就是這樣。（迅速拔出寶劍，將劍擱在秦王脖子上）。
秦王：（臉色大變，挺身跪起）先生請坐！哪至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，只是因為有您唐睢先生在啊！
評注：金將柳和馬琳兩位同學經過了充分準備，臺詞說得比較流暢，肢體語言比較豐富。所表達的情感也比較到位，從他們的表演中能讓人感受到秦王的自大、威嚴和唐睢的凜然和機智。
（唐淑倩、汪麗君、邵明華等同學表演完璧歸趙）
評注：汪麗君扮演趙王。此角色雖然言語不多，但汪麗君同學很努力，她說話的口氣、走的步子，反背的雙手，似乎都流露出一個王者的氣質。她的表演得到了同學們熱烈的掌聲。邵明華扮演的藺相如也比較好地體現了藺相如的聰明機智和無畏的精神。
活動3
李垚：二百多年動蕩不安的戰國結束了，曾經的英雄、霸主都已成煙云。經歷了“掃六合，揮劍擊浮云”的秦始皇建立的秦朝的短期統一后，我們駐足在公元前206年，項羽、劉邦為爭奪關中之地發生了尖銳的矛盾，項羽決心要殺掉劉邦，自己一統天下，于是，設下了鴻門宴。
（李垚、王楨、邵華江等同學進行表演）
評注：幾位同學很努力，很認真地進行表演，得到了同學們熱烈的掌聲。
活動4
王楨：“鴻門宴”之后，項羽攻占咸陽，火燒秦宮。但是后來，項羽在垓下被劉邦打敗，在烏江岸邊拔劍自刎，曾經不可一世的霸王已成過去。
李垚：公元前202年，劉邦建立了漢朝，中國進入了新的大一統朝代。在漢武帝時期，有一位史學家歷盡千辛萬苦，傾盡全部生命為我們后人留下了中國的第一部紀傳體通史《史記》。請看《司馬遷著史記》的故事。
（洪雯、徐鵬超、郎玲芳、王靜等同學進行扮演，郎玲芳扮演司馬遷）
評注：郎玲芳對司馬遷這個人物的表演還是比較充分的，她用比較豐富的肢體動作表現了司馬遷面對逆境時的那種猶豫、彷徨和奮起。
活動5
王楨：被魯迅稱贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記誕生了。我們可以不知道漢武帝時的那些高官大臣，卻不能不知道這小小的太史令──司馬遷，是他給我們樹立了一個如何面對挫折和困境的榜樣，我們會永遠記得這個名字。
李垚：西漢結束了，歷史的車輪又到了東漢末年。豪強并起，群雄割據，在這個過程中，發生了“桃園三結義”、“隆中對”等故事。
（汪歡、周永華、金劍等同學表演了桃園三結義的故事）
評注：金劍同學扮演張飛。雖然金劍個子不高，但說話時中氣十足，舉手投足有板有眼。汪歡平常看起來文質彬彬，扮演的關羽倒也有一些氣宇軒昂，英雄豪氣，真讓人感到有點驚奇。
（王濤、何雷彬、繆李靜等表演隆中對的故事）
評注：何雷彬扮演的諸葛亮一出場便受到了同學的歡迎。手執羽扇、端坐桌前，面對地圖，與劉備共商三分天下之計，很有諸葛亮的感覺。）
活動6
李垚：劉備在關羽、張飛、諸葛亮等人的幫助下，實力漸漸增強，后建立蜀國，與曹丕的魏、孫權的吳形成了三國鼎立的局面。
王楨：三國之后，中國經歷了西晉的短期統一后，又陷入了長達250多年之久的分裂之中，直到589年隋朝統一。在隋統一的基礎上，中國的歷史進入了唐朝。作為一代明主的唐太宗正和大臣們討論創業與守成的難易問題。請看孫瑛玲、金立強、黃素丹等同學的表演。
評注：孫瑛玲扮演魏征。面對至高無上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧為一代諫臣。
活動7
李垚：創業難，守業也難。唐太宗明白這個道理。他在位時，采用各種政策和措施，如減免租賦，減少力役，完善三省六部制和科舉制等，從而使社會安定，國力增強，被史學家譽為“貞觀之治”。
王楨：唐代之后，中國再次陷入了分裂，歷經了五代十國后，中國的南方建立了北宋政權。宋太祖趙匡胤為鞏固自己的統治，坐穩皇帝位子，便有了這樣一個故事《杯酒釋杯權》。
（鐘子依、邵增輝、吳仙君等5位同學進行）
評注：吳仙君扮演趙匡胤。雖說平時吳仙君同學平時話不多，但看她端坐在桌前，一字一句地說著臺詞，還真是不錯！
活動8
李垚：北宋之后，中國的南北方有西夏、金、南宋政權的建立。1276年，忽必烈建立的元朝最終統一了中國，開創了600多年統一的局面。
王楨：秦皇漢武、唐宗宋祖，一代天驕，成吉思汗……一切的一切，都已成為歷史悄然翻過，留給后人的是無盡的思索。
合：我們今天的活動雖然結束了，但是對于歷史的學習和探索卻不會結束。“讀史使人明智”，讓我們通過不斷的努力學習，了解歷史，借鑒歷史，讓自己成為一個充滿智慧的人。
3、教學活動三
教師：正如兩位主持人所言，活動雖已結束，但對歷史的學習卻不會結束。希望同學們以史為鏡，讓自己成為一個有智慧的人。同學們在今天的表現都很不錯，請同學們以小組為單位，用簡潔的語言來評價自己的表現或其他同學的表現。
學生活動：小組內交流──班級交流
何雷彬：我認為自己的表現還可以。在其他同學中，我認為汪麗君同學的表現最好。
金杭飛：我認為自己的表現一般。我認為馬琳的表現也很不錯。
王靜：我認為我們組郎玲芳的表現也很好，膽子很大，聲音說得很響亮。
四、教學反思
1、本案例的成功之處：
（1）本教學設計獨特新穎，一改以往復習課的傳統模式，真正實現了教師指導下的課堂開放，通過營建民主、互助合作、愉悅的學習氛圍，使學生獲得了自主參與，展現自己和體驗成功的機會，能體現新課標的理念。
（2）在整個教學過程中，充分體現出了學生的主體作用（全班同學均參與了表演），通過對學生潛在的表演能力的挖掘，一方面增強了學生間的互助合作精神，培養了他們收集、整合資料的能力，另一方面也有利于激發學生學習社會的興趣，讓他們在情意共鳴中溝通，在學習中明了待人處事的道理，以真正培養他們的集體主義、愛國主義的精神和民族自豪感。
（3）參與表演的同學，基本上達成了預先設計的要求，尤其是兩位主持人，情感豐富，串詞精彩，使中國歷史上的主要朝代得到了自然的呈現，知識點在“無形”中得到了落實，這也是本堂課的成敗之關鍵，這也是實施素質教育的真正體現。
（4）在學生開展的整個活動過程中，結合各個故事場景，運用多媒體同時同步地呈現出相應的一些動畫、圖片或背景音樂，有效地刻劃出故事情景，讓學生身臨其境，起到良好地烘染作用，更有利于教學內容的落實。
2、本案例的不足之處
（1）因時間倉促，準備得還不夠充分，所以學生的表演還是過于粗糙，表現在：一是活動放不開，自信不足；第二經驗不足，表演能力不強，沒能很好的把握故事人物的特征。
（2）學生的“評價”不夠深入。學生過于重視對自我表現的評價（即對外因的評價），而對故事本身所蘊含的道理挖掘不夠（即對內因的評價），使評價的主題得不到進一步的升華。
歷史教學設計 3
一、教學目標
知識與技能：了解分析美術作品背后的藝術語言以及美術的社會功能，掌握類似美術作品的欣賞語言及其表達方式和方法，并能運用鑒賞方法鑒賞美術作品。
過程與方法：通過欣賞對比、合作探究，理解美術作品所反映的歷史事件與典故，能夠以專業的美術術語賞析相關美術作品，提高美術鑒賞能力。
情感、態度和價值觀：體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
二、教學重難點
重點：理解美術作品所反映的歷史事件與典故。
難點：以專業的美術術語賞析相關美術作品，提高美術鑒賞能力。
三、教學過程
環節一：激趣導入
教師組織教學，以輕松的談話方式開始課程，提問學生：當你想去了解歷史的時候，都會利用哪些渠道？學生自由發言，我會總結：除了通過查閱史料、參觀博物館、領略不同歷史時期的建筑、運用網絡等資源外，古今中外的很多美術作品也是帶領我們進入歷史、了解歷史的另一條渠道。順勢導入新課《進入歷史》。
環節二：描述分析
1、教師通過播放幻燈片展示作品，引導學生欣賞閻立本的《步輦圖》。針對畫面內容，向學生提出下列問題：
（1）為什么畫面當中只有一個人坐著而其他人都站著呢？為什么是女人來抬步輦？
（2）為什么坐著的人比其他人都畫得大一些？
學生根據課前搜集的相關資料回答問題，教師總結：畫面描述的是吐蕃國王派使臣祿東贊拜見唐太宗，希望與大唐聯姻的場景。坐著的是唐太宗，身穿便裝，在一群宮女的簇擁下，接見吐蕃使者祿東贊。利用女性的美貌和柔媚，來緩和戰場上的沖突，將唐太宗畫的身形高大展示身份尊貴以及大國姿態，整體呈現出唐初各民族之間的平等與和睦。
2、師生共同欣賞教材中的作品《荊軻刺秦王》，要求學生仔細辨認畫面上的人物和道具，以及構圖上的特點，同時思考問題：同樣是反映歷史事件的美術作品，為什么該作品能夠產生一種緊張的氣氛？
學生回答后，教師總結：畫面場景圍繞柱子展開，畫家并不要求歷史的真實，秦始皇長什么樣子并不重要，關鍵是通過刺秦王的場景為進入石祠中祭拜死者的人營造出一種歷史的氣氛。畫面描述的就是匕首刺中柱子的那一瞬間慌亂的場景。
3、教師組織學生分組，并播放幻燈片，展示董希文的油畫作品《開國大典》以及照片《開國大典》的圖片資料，帶領學生對比分析：油畫與歷史照片相比，在人物安排、神態等方面均做了哪些改動？為什么？
學生分組進行討論并回答問題，教師補充：畫家在作畫時將人物的位置進行了精心安排，神態上也做了相應的藝術處理，這樣組織畫面是為了渲染開國大典這一盛事的舉辦，記錄了歷史性的一刻。
4、除了一些重大的歷史時刻，還有一些美術作品中會有權利的體現，教師出示作品《瑞鶴圖》，請學生欣賞并提出問題：屋頂上這么多鶴有什么特殊的.寓意？
師生共同總結：在古代，祥瑞和奇觀都反映著一個國家或者朝代的興衰情況。畫家截取了宮殿的屋頂，真實的為我們再現了今天早已不見的北宋宮殿的莊嚴。空中的白鶴圍繞著屋頂成一個環形盤旋，這是天下太平的象征，對這個景象的描繪是對皇權合理性的一種強調。而宋徽宗親自畫的這幅作品告訴人們：只有作為皇帝的他才有權利享有這個奇觀。
環節三：總結解釋
教師提出問題：總結一下美術與歷史的關系？談一談你的看法。
學生回憶作品并進行回答：美術作品反映歷史。教師總結：人類永遠有對歷史的認識、渴望和想象，除了寫下來的文字，美術的圖像是一種重要的表達方式。透過這些圖像，借助相關的資料，能使當代的人們走進歷史，與歷史對話。
環節四：拓展延伸
教師展示《拿破侖加冕》《加萊義民》《梅杜薩之筏》《大衛》，組織學生欣賞，并以小組的形式討論回答以下問題：
1、作品表現的是什么歷史事件？選取的是什么樣的特定場景？
2、畫面突出了哪些細節？為什么要這樣處理？
3、表達了作者怎樣的觀點或立場？
小組之間討論，選出代表回答問題。必要時教師補充一些背景知識，說明美術作品與一般歷史事件的關系，從而加深學生對本課課題的理解。
環節五：小結作業
師生共同對藝術中的歷史與歷史中的藝術加以小結。最后鼓勵學生在平時生活與學習中留意以歷史為表現對象的藝術品，自己提問并尋找答案。
安排學生課后選擇一幅反映歷史事件的美術作品，要求學生在下節課口頭回答自己的發現。
歷史教學設計 4
(一)教學目標
[內容標準]
知道古代中國農業的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農業經濟的基本特點。
[知識與能力]
了解中國遠古時期，農業占據了經濟的主導地位。進而了解中國古代就有了高度發達的農業文明。
了解古代中國農業的主要耕作方式，了解農業耕作工具的改革和演進，從而認識到工具的變革在農業經濟發展中的關鍵作用。
了解中國古代賦稅制度的演進和發展，進而知道古代中國的農民承受的沉重負擔。
深入了解古代中國的土地問題，并了解依附于土地的兩個不同的階級;了解中國古代的土地集中現象和幾種典型的土地制度。通過了解中國古代水利事業的發展，并結合課本中的歷史圖片認識幾個有名的古代水利工程。
通過對課本內容的學習，找到古代中國農業占據主導的經濟地位的原因，鍛煉學生的歷史分析和概括的能力。
通過對主要耕作方式和生產工具的演進的了解，理解工具變革在生產發展中的關鍵作用，培養學生運用唯物史觀分析問題和解決問題的能力。
深入理解古代中國賦稅和徭役的內在關系，以及徭役過重在歷史更替中的作用，培養學生的歷史探究能力。
理解古代中國水利事業在農業經濟發展中的重大作用，通過深入了解古代有名的水利工程來培養學生的歷史聯想能力和人文素養。
[過程與方法]
在本課內容的學習中，學生可以根據教材內容以及教材所提供的歷史史料和歷史圖片，并在教師的指導下，進行大膽想像、數理分析和創新性思維。并使學生學會用比較法、閱讀法、觀察法和歷史聯想法等方法進行歷史問題的分析和解答。
教師在教學中應該根據不同的教學內容靈活地運用教學方法，并發揮教師的主導作用，注重啟發式教學;設計問題要有針對性和啟發性，引導學生積極主動地進行問題探究，避免“灌輸”。對于學生的學習過程要始終進行及時和恰當的評價。
[情感、態度與價值觀]
通過本課的學習，使學生知道古代中國有高度發達的農業文明，我們的祖先在生產實踐中建造了大量的世界聞名的水利工程，從而增強學生的民族自豪感和自信心，加深對偉大祖國的熱愛之情。
通過對中國古代水利工程的了解，培養學生的歷史生態意識和環境保護意識，從而提高學生的人文素養。
(二)教學內容分析
◆本課內容共分為六個目。第一目，通過“神農”的傳說，說明自遠古時期起，農業就在經濟中占據了主導地位。中國古代的一切文明成就，都是在農業經濟發展的基礎上得以實現的。
第二目，介紹了古代中國農業的主要耕作方式和生產工具的演進。教材中提供的大量歷史圖片，使學生更容易理解生產工具革新在農業生產發展中的關鍵作用。但是，中國古代傳統的農業耕作方式是小農戶的個體經營，長期以來，耕作技術沒有革命性的進步。
第三目，介紹了古代中國的賦稅。說明古代國家是通過賦稅剝奪人民的經濟收入，為政權的支出提供物質保證的。并且說明中國古代有征收“泰半之賦”的時代。
第四目，介紹了中國古代的徭役，并且說明繁重的賦稅和徭役使農民的生產積極性受到壓抑，從而阻礙了經濟的進一步發展;由此引發的社會，往往成為王朝覆滅和社會經濟文化凋殘的直接原因。
第五目，介紹了古代中國的土地問題。說明在中國傳統社會的農業人口中，地主和農民是最基本的兩個階級。土地高度集中，是中國古代經濟生活中的普遍現象。進而介紹了中國古代的幾種土地制度。
第六目，敘述了中國古代水利事業的發展。說明幾千年來，中國農民長期在惡劣自然條件即“旱”與“澇”的雙重威脅下艱難勞作。水利事業的發展為中國農業的進一步發展創造了條件。
本課的重點和難點
重點：理解和認識中國古代的土地制度和賦稅制度。
難點：理解中國古代依附于土地的兩個不同階級的深層次關系;理解土地集中與農業經濟發展和民眾的關系;理解生產工具的革新與經濟發展的辯證關系。
(三)問題解答
[想一想]
1.為什么“神農”在中國早期神話傳說中有特殊的地位?
答案提示：因為:
(1)中國自遠古時代起，農業就開始在經濟中占據主導地位。
(2)中國古代的一切文明成就，都建立在農業經濟正常發展的基礎之上。
(3)農耕作為最基本的經濟形式，支撐著中國古代社會的社會生產和社會生活。
(4)據說，神農氏創制了原始農具耒、耜，教導民眾耕作，還進行了農作物品種的改良實踐，這一切對農業經濟的貢獻是巨大的。所以，“神農”在中國早期神話傳說中有特殊的地位。
2.戰國時期，有西門豹開發水利的`故事。你知道這一故事發生在什么地方嗎?答案提示：發生在鄴縣(今河北臨漳縣)。
[議一議]
有人認為，地主階級殘酷的剝削和壓迫造成農民的極端貧苦和落后，是中國社會幾千年在經濟上和社會生活上停滯不前的基本原因。也有人認為，階級分析的方法，不是史學研究的惟一方法，中國社會長期停滯不前的原因，可以從多方面探尋。請發表你的看法。
答案提示：首先，歷史研究的方法應該是多樣的，階級分析的方法只是其中比較重要的一種，除此以外歷史調查的方法、歷史比較的方法等都是非常重要的。其次，中國社會長期停滯不前的原因是多方面的：(1)中國自然經濟延續的時間達兩千多年;(2)中國古代戰亂頻繁;(3)每個王朝的中后期都會出現大規模的土地兼并;(4)統治者實行了一套“重農抑商”的政策;(5)統治者對思想和政治的控制極其嚴厲等。
[自我測評]中國古代農業發展的主要特征是什么?
答案提示：
(1)在原始階段經歷了“刀耕火種”的落后耕作方式。
(2)中國古代傳統的農業耕作方式是小農戶的個體經營。長期以來，耕作技術沒有革命性的進步。
(3)賦稅和徭役繁重，壓抑了農民的生產積極性，進而阻礙了農業生產的發展。
(4)土地高度集中，地主和農民的階級矛盾激化，民眾不斷發生。
(5)歷朝歷代的水利興修防御了自然災害，推動經濟不斷向前發展。
[材料閱讀與思考]
唐代詩人李紳作《古風二首》(又名《憫農二首》)。其一為：“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。”其二為：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”讀這些詩句后，你會怎樣理解古代農民的生活境況和社會貢獻?
答案提示：
(1)詩句理解：春天種下種子，到秋天的時候能收很多糧食。四海之內已經沒有空閑的土地了，但是依然發生農民因饑餓而死的情形。中午頂著烈日鋤禾苗，一滴滴汗水落下來掉在地里。有誰會知道盤子中的每一頓食物，粒粒都是辛苦得來的。
(2)①中國傳統社會的農業人口中，地主和農民是兩個基本階級，地主占有土地剝削農民;農民沒有土地，是被剝削階級，所受壓迫非常嚴重。殘酷的土地兼并會使大量的小農破產。②由于農民是勞動者，進行了生產方式和生產工具的改進和革新，并且創造了大量的物質財富，推動社會生產力不斷向前發展，所以是中國古代物質文明的創造者。對于中國社會的發展做出了不可磨滅的偉大貢獻。
[知識鏈接]《漢書藝文志》進行了圖書分類，其中列有“農學”。農學，是農耕經驗的理論總結。中國早期農學成就，在世界農業理論發展，有重要的地位。
[評價目標]
通過課堂教學，了解學生在經濟史方面的學習興趣和積極性，進而了解學生對中國古代農業耕作方式、土地、徭役和賦稅制度等的了解和掌握情況，及時彌補教學中出現的漏洞。
通過歷史圖片的觀察和比較，了解學生的生態意識和環境保護意識。
[評價方法]討論法、測試法、觀察法、個人代表作品檔案法。
[評價過程]
在本課結束后及時進行測驗，以此來檢查學生對經濟史知識的掌握程度;針對“中國社會長期在經濟和社會生活上停滯不前的基本原因”，要求學生在分析、比較和史料閱讀的基礎上進行小組討論;將學生的討論結果和成績、表現歸入檔案，待這部分內容全部學完后，學生可以通過檔案來了解自己的學習情況。
針對中國古代的水利工程對經濟發展的積極作用進行探究，要給予學生積極的和階段性的評價。
[評價總結]通過學生對中國古代農業經濟的了解和學習，考查學生運用唯物史觀分析古代經濟問題和經濟現象的能力，考察和培養學生的歷史比較、概括、歸納和分析等方面的能力;通過測驗和學生所積累的檔案記載考查學生在學習上的進步，從而增強學生學習的信心。
(五)歷史問題注釋
[神農氏]
《易系辭》說：伏羲之后，神農氏興起，“斷木為耜，揉木為耒，耒耨之利，以教天下。”《白虎通》卷二也寫道：“古之人民皆食禽獸肉。至于神農，人民眾多，禽獸不足，于是神農因天之時，分地之利，制耒耜，教民農耕，神而化之，使民宜之，故謂之‘神農氏’。”傳說中的神農時代，是理想的社會，《商君書畫策》：“神農之世，男耕而食，婦織而衣，刑政不用而治，甲兵不起而王。”山東武氏祠漢畫像石神農畫面有榜題文字，寫道：“神農氏因宜造田，辟土種谷以振萬民。”神農氏就是炎帝。
傳說炎帝誕生于厲山(或烈山)，原居西北高原姜水流域，后到達中原地區。厲山坐落在湖北省隨州厲山鎮九龍山南麓;姜水是黃河流域的一條河名，在今陜西岐山東，現為陜西省寶雞市，寶雞古稱陳倉。故炎帝以“姜”為姓，號厲山氏(或烈山氏)。
傳說炎帝遍嘗百草，為人醫病，是華夏中草藥的第一位發現者和利用者。《淮南子修務》：“古者，民茹草飲水，采樹木之實，食蠃嚨之肉，時多疾病毒傷之害。于是神農乃始教民播種五谷，相土地宜，燥濕肥磽高下，嘗百草之滋味，水泉之甘苦，令民知所辟就。當此之時，一日而遇七十毒。”
炎帝部族和黃帝部族曾經結成聯盟，在涿鹿(今河北涿鹿南)一戰擊敗蚩尤部族。炎帝與黃帝因此并稱為中原各族的共同祖先。當今世界，天下華人均以“炎黃子孫”而自豪。炎黃，成為中華民族人文初祖的代稱。
[新石器時代]
遠古人類歷采用磨制方法制造石器的時代。距今約1萬年左右，中國廣大地區進入了新石器時代。中國境內所發現的新石器時代遺址有7000多處，正式發掘的有100多處。磨制石器的大量涌現、陶器的制造以及農牧業的產生，是這個時代區別于舊石器時代的主要標識。新石器時代在中國大約延續了五六千年，到距今4千年左右的時間結束。
新石器時代大致可以分為早、中、晚三個階段。具有代表性的新石器時代的文化，早期有裴李崗文化、磁山文化;中期有仰韶文化、馬家窯文化、大汶口文化、河姆渡文化;晚期有龍山文化。其中，范圍最廣、影響的是仰韶文化和龍山文化。
新石器時代的原始農業從一開始就具有很強的地域性，北方各地的農作物主要是粟和高梁，南方則以栽培水稻為主。中國新石器時代的文化遺址中各種陶器的遺存最為豐富，也有階段性和連續性。仰韶文化的陶器以紅陶居多，常繪有幾何形花紋、人面紋和動物花紋。新石器時代晚期的陶器制造普遍采用快輪制坯，使胎壁厚薄均勻。當時的陶窯溫度達1000多度，可以燒制出胎質堅硬的灰陶和黑陶。山東龍山文化的一種黑陶，堅硬細膩，胎壁薄如蛋殼，漆黑光亮，被稱為蛋殼陶，是當時陶器中的精品。新石器時代的人們已經不再構木為巢或穴居野處了，各種類型的房屋被建造出來。這個時期的原始藝術，如繪畫、雕塑、樂舞等，都普遍發展起來，有些還達到了相當的水平。
[以牛田]
春秋時期，牛耕得到推廣。《國語晉語》說“夫范、中行氏……將耕于齊，宗廟之犧為畎畝之勤”，當時有些人以牛或牛耕作名字，如孔子的冉耕字伯牛，又有司馬牛名犁。晉國有個力士叫牛子耕。
《戰國策趙策一》記載，趙國謀得秦人圍攻的上黨之地，秦趙臨戰，平陽君趙豹勸誡趙王：“秦以牛田，水通糧，其死士皆列之于上地，令嚴政行，不可與戰。王自圖之!”說秦國已經推行牛耕，發展漕運，作戰勇猛者都得到的封賞，國家法令嚴厲，行政效率很高，這樣的國家是難以戰勝的。請王慎重考慮!按照趙豹的說法，秦國首先由于“以牛田”，而具有了“不可與戰”的國力。
[鐵制農具的普及]
目前發現的最早的鐵犁具是戰國時期的。河北易縣、河南輝縣及陜西等地均發現有v形戰國鐵犁鏵。根據各地出土的大量漢代犁鏵以及山西、山東、江蘇、陜西、內蒙古等地發現的漢代牛耕圖，可以知道在漢代全國范圍已普遍推廣牛耕，而且耕犁基本定型。犁由犁梢(犁柄)、犁床、犁轅、犁箭、犁鏵和橫杠(犁衡)六部分組成，不過還比較笨重，特別是直長轅，影響耕田時轉向等動作，再者，雖可用犁箭上下移動，調節耕地的深淺，但還不夠簡便和規范。這些缺陷待唐代出現曲轅犁后便得到解決。當時盛行二牛抬扛式的犁耕，即兩頭牛抬著犁衡，挽拉一張長轅犁，一人扶犁并驅趕耕牛耕地。
除了犁以外，歷主要的鐵農具還有整地用的插，農田中用它開排水溝，也可用于深耕。镢，有的地方稱鎬，戰國、秦漢使用普遍，適用于刨地翻土。鐵搭(鐵耙)，唐、宋以后出現，長江下游最為普遍，用它翻地比牛耕更適于黏重的水稻田。中耕除草時的農具主要有鏟，用來除草、松土，操作時兩手向前推。鋤，同鏟一樣，但操作時向后削，用鋤松土、間苗、培土更適宜。古書上“耨”等農具都屬于鋤一類，形制上和鋤大同小異。
歷史教學設計 5
教材分析
本課內容為第二單元“國家的產生和社會的變革”的重點，是理解封建制度確立和起步的重要一課。
本課主要介紹了春秋戰國時期的社會大變革。通過對鐵農具和牛耕技術的使用、都江堰的出現和商鞅變法的實行來展示這一時期的變化，突出反映了變化的實質實質是導致封建制度的確立和封建社會的形成。本課是繼第七課“春秋戰國的紛爭”的延續。春秋時期的變革，推動了生產力和生產關系的變化發展，為后來秦的統一打下基礎。因而具有承上啟下的作用，又為下一單元“同一國家的建立”做好了鋪墊。
教學重點：
商鞅變法的主要內容和歷史作用
教學難點：
我國封建社會的形成
學情分析
學生雖然學習了一些歷史知識，但還沒有形成比較規范的歷史學習能力和方法。而且學生的知識積累有限，對中國古代社會變革的歷史知識儲備較少。所以，學生對本課所涉及的歷史知識理解起來困難比較大，對歷史現象的認識沒有上升一定的高度，缺乏分析問題的能力。
教學目標
（一）知識與能力
1、了解戰國時期對鐵農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況。
2、了解商鞅變法的主要內容和歷史作用。
3、理解戰國時期社會制度的根本性變化。
（二）過程與方法
1、通過學習商鞅和李冰的活動，認識歷史人物對歷史發展的作用。
2、通過觀察“都江堰水利工程平面圖”，提高識圖、用圖的能力。
（三）情感態度與價值觀
1、通過了解都江堰設計原理，體會中國古代勞動人民的智慧。
2、理解商鞅變法的作用，樹立改革促進社會發展的意識。
教學策略
1、充分利用多媒體資源，將鐵農具、牛耕技術、都江堰和商鞅變法的相關情況通過多媒體技術呈現出來，增強學生的直觀感受。
2、運用觀察學習法，引導學生通過觀察都江堰的'結構和功能，認識李冰父子的偉大貢獻，體會中國古代勞動人民的智慧。
3、運用概括歸納的方法，啟發學生把商鞅變法等知識綜合分析，加深對戰國時期經濟發展的主要原因的理解。
教學過程
（一）情景導入，呈現目標
教室結合現實問題，創設情景。2008年5月12日，發生四川汶川的大地震造成重大的破壞。離震中不遠的都江堰市，有一項修筑于兩千多年前的水利工程，卻幾乎沒有受到破壞。這項水利工程是什么？戰國時期為什么修筑這樣的水利工程？當時的社會狀況如何？今天我們就來學習第八課——大變革時代。
學生認真傾聽，動腦思考，自由回答問題。課件顯示課題，引入新課。
課件出示學習木匾，學生認真識記、思考學習目標，明確學習要求。
（二）自主合作，梳理知識
出示學生閱讀思考題：
1、戰國時期發生了哪些社會變革？
2、觀察“都江堰水利工程平面圖”，講述為什么會在這個地方建設，它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？
3、商鞅變法的背景、內容和作用是什么？
4、商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？
5、我國的封建社會是怎樣確立起來的？
6、你佩服李冰還是商鞅？為什么？
學習先自主學習，自讀教材內容，觀察歷史地圖冊上的相關圖片，梳理知識要點。在教材畫出知識要點，并整理到筆記本上。
對于2、4、5題，可以通過合作學習，討論解決。
教室巡視，觀察學生的學習情況，指導學生觀察“都江堰水利工程平面圖”的順序、要點。
引導學生從對國家和對個人兩個方面的影響進行分析，一場變革的成功或失敗在于變法的目的是否達到，是否發揮了積極的作用。
引導學生對李冰、商鞅進行評價的時候，應該結合他們各自的活動和時代的需要來評價。
（三）展示交流，精彩點撥
各小組匯報成果
1、課件顯示圖片：“戰國時期的鐵制農具”、“戰國時期的鋤范”、“鑄造鐵制農具示意
圖”；課后“思考與探究”。
鐵農具和牛耕技術對生產的發展有什么作用？
學生思考回答：鐵農具和牛耕技術的推廣，使土地利用率和農作物的產量顯著提高。
2、課件顯示圖片“都江堰現狀全景圖”。為什么李冰要在這個地方修建都江堰呢？學生通過觀察討論后，指圖講解，對都江堰簡單介紹。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的偉大、科學、巧妙。
欣賞、討論教材中第61頁李冰石像和詩句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”
共同總結：都江堰因地制宜、因勢利導。科學而合理地利用自然資源，使成都平原變成“天府之國”。兩千多年過去了。都江堰至今還在造福于人民，這樣高超的設計和工程質量不能不令人贊嘆，人們千秋萬代都在頌揚著李冰的功績。
3、指導學生排練歷史短劇：商鞅變法
第一幕：舌戰舊臣
第二幕：立木為信
第三幕：商鞅變法
第四幕：千秋功過
教師引導學生把握角色的心理和語言，然后分角色排練，各組派代表上臺表演。某一小組的表演是否符合歷史史實，由其他小組進行評價。教師著重對學生評價方法進行引領。
4、戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？
學生討論回答：鐵農具和牛耕技術的使用、興修水利等屬于生產方面的變化，封建地主與農民的出現、商鞅變法、封建制度的確立等屬于政治上的變革。引導學生歸納出時代特征——大變革的時代。
引導學生概括歸納知識提綱，多媒體展示板書設計。
教師啟發分析變法運動與戰國社會生產力發展的相互關系，從而得出戰國社會生產力發展是推動社會進步的最主要原因。
自由提問：在本節課的學習中，還有那些沒弄懂或感興趣的問題？以學生回答、評價為主，教師給予總結性點評。
（四）目標檢測，反饋矯正。
學生獨立做題，檢測學生對本課知識的學習情況。
1、閱讀材料，回答問題。
衛鞅曰：治世不一道，便國不法古。”
（1）文中衛鞅指的是誰？
（2）請概括這次變法的主要內容。
（3）請你分析這次變法的作用。
參考答案：
（1）商鞅。
（2）國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰。建立縣制。
（3）經濟發展，國富兵強，為秦統一六國打下了基礎。
2．戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？
自我反思、總結本節課的收獲和不足。
教師反思
本節課的學習內容對于初一學生來說難度較大。為此，課前我鼓勵學生查閱資料、撰寫講稿、繪制掛圖等。通過角色體驗、表演歷史小短劇等手段來激發學生的學習熱情，學生在熱烈的氣氛中掌握了基礎知識，進行了思維的交流與碰撞，學生支配的學習時間和活動空間都比較充裕，教學過程基本上是在師生互動中完成的。
由于學生的歷史知識儲備較少，加上教師引導的欠缺，學生在討論過程中還不夠積極主動、熱烈深入。今后教學中要創設更加寬松的環境、民主的氛圍，積極引導，是學生敢想、敢說，積極主動參與課堂交流。同時，教師應充分重視學生的見解，每一次討論或各抒己見之后，要引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，不斷提高學生的創新思維能力。
專家點評
本課較好地體現了新課程倡導的理念。圍繞教學目標展開學習，以大變革為基本線索，抓住新知識與生活實際和社會熱點的聯系，實現了歷史教學與社會現實的有機結合。課堂結構合理，準確把握重點和難點，形成了解決問題的一些基本策略。在教法運用上突出了學生主體地位，學生參與課堂活動面廣，生生互動、師生互動有對話氛圍，有效地引領了學生的思維，促進了學生認識的提升和能力的提高。
角色體驗與教學內容融合得較好，但在角色體驗的設計應用上做得還不夠充分。要面向全體，保證人人都有機會參與思考和體驗，這樣才能確保角色體驗的有效性。
歷史教學設計 6
教學目標
1、知識和能力：隋朝統一的歷史條件；隋初社會經濟繁榮的局面的出現；大運河的開通及作用；隋朝為什么是一個短暫的王朝？培養學生認識圖能力，網上查詢能力，評價隋煬帝。
2、過程與方法：運用積累的歷史知識，運用揮發式學習方法，采用多種靈活的教學方法，認同歷史，理解隋朝是一個承上啟下的朝代。
3、情感態度與價值觀：隋統一，有利于社會經濟的發展，隋大運河是古代世界上最長的運河，增強民族自豪感和愛國主義精神。隋朝滅亡與其統治者腐朽。法制不健全有直接關系。所以要滲透法制意識。反腐倡廉。培養學生健全人格，健康情趣。
教學重點
隋朝大運河和暴君隋煬帝。
教學難點
三省六部制和改革選官制度。
教學活動設計
討論法，演示法，講解法。
教學手段
多媒體教學。
教學步驟
復習提問:
（1）引導學生回憶南北朝的歷史。
（2）北周是什么時候統一北方的？
導入新課：
上學期我們學習了中國封建社會的兩個時期。第一個時期的特點是封建社會的形成和初步發展，第二個時期的特點是封建社會的分裂和民族大融合，經歷了近400年。接著，中國歷史又進入了一個新的時期--隋唐盛世。從581年隋朝建立到907年唐朝滅亡，是我國封建社會的繁榮發展時期，也是我國歷史上的隋唐盛世。
講授新課
一、 隋朝的統一和開皇之治
1、隋朝的統一（589年）
（1）三省六部制（三省的職權請同學們看課本的注釋。）
（2）削減地方官吏
（3）改革選官制度和科舉制的確立
2、開皇之治（581-600年）
二、隋朝大運河 （掛《隋朝大運河》圖）
1、開通的目的、過程及河道
2、大運河的作用 （請同學們看課本彩圖1《揚州大運河》）
三、暴君隋煬帝和隋朝
1、營建東都洛陽和乘龍舟出游
2、發動對高麗的戰爭小結：
（1）隋朝在我國歷史上最重要的貢獻是什么？
①隋的統一，結束了自東晉以來270多年的分裂割據局面。
②隋文帝制定的一些制度，為唐以后各朝所沿用。
③大運河的開通，對加強我國的統一，促進經濟文化的.交流和發展，起了重要作用。
（2）從隋朝的歷史中，我們應該吸取什么教訓？
①隋初的經濟繁榮，說明國家的統一、安定，有利于社會經濟的發展。
②封建統治階級的窮奢極侈，導致了隋王朝的迅速滅亡。
鞏固練習
一、選擇題
隋朝的統治類似于下列哪一個朝代？（ ）
A 秦朝 B 東漢 C 西晉 D 東晉
二、填空題
隋朝統一南北是在____年。隋文帝統治時期，經濟繁榮發展，史稱"____"。隋末爆發了大規模的農民起義，最主要的一支起義軍是翟讓和____領導的瓦崗軍。618年，隋煬帝在____被部將殺死，隋朝覆滅。
三、簡答題
隋末農民起義爆發的原因有那些？ 演示《大運河》VCD討論
討論：隋短命原因？
討論：為什么說隋朝是承上啟下的朝代？加深愛國主義教育。加深對重點,難點的理解.
課后隨筆
板書設計 第一課 繁盛一時的隋朝
一、隋朝的統一和開皇之治
1、隋朝的統一：581年
2、開皇之治：
二、隋朝大運河
三、暴君隋煬帝和隋朝滅亡
歷史教學設計 7
教學目標
1、知識與技能：
通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。
2、情感、態度與價值觀
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。
方法：采用講述、合作、探究相結合的方法
重點和難點
重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立
難點：為什么說黃帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義
突破重點、難點的方法：
讓學生列舉大量的遠古傳說，展現黃帝對對中華文明的`杰出貢獻，揭示“黃帝是人文初祖”。
[課時]1課時
教學過程
導入新課：
同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們為什么稱他為“人文之祖”?讓學生在回顧上節課內容的基礎上進行思考教師導入時提出的問題。
講授新課
一、炎黃戰蚩尤
出示問題：
1、“涿鹿之戰”是怎么回事?
2、華夏祖是怎樣形成的?
在學生回答的基礎上教師簡要的總結。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內容過渡到下一目
認識“黃帝像”，對“黃帝”有個初步的感性認識
閱讀教材中的小字內容小組
討論“涿鹿之戰”的雙方、過程及其結果;在此基礎上思考華夏祖的形成。
二、黃帝----“人文初祖”
觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設問：“后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’ ?
教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。
各個小組根據《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互合作
三、堯、舜、禹的“禪讓
出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎?除了課本上的外你還知道哪些?
你能根據課本內容說說“禪讓”的含義嗎?
教師設問：“談一談什么樣的人才能被選為部落聯盟首領?”教師簡要總結說明
各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。
舉出實例說明(德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。大禹治水的故事)。
課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為 “人文之祖。
課堂檢測： 課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯系和區別? 課外作業：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學聽。
讓學生自我總結本節課的收獲及其所得看書整理筆記。
1、 P16頁的練一練
2、 我國第一個奴隸制國家建立的時間( )名稱( )思考回答
記錄在預習本上要求：課后通過查找有關的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為最好的。
歷史教學設計 8
【教材分析】
教材是在學生通過簡單試驗初步體驗了圓周率和利用圓周率計算圓的周長之后安排了這個數學閱讀內容，為學生展示了圓周率的研究簡史，介紹了相關的圓周率的研究方法，為學生打開了一扇窺視數學文化發展史的窗戶，為進一步理解圓周率的意義，及今后中學的相關數學學習，留下一片想象的空間。教材羅列了在圓周率研究歷史中最為重要的人物及方法，從古至今，涵蓋中外，以圓周率的探索過程為主線，以體現圓周率的文化價值為主格調，來滿足孩子們的好奇心，通過閱讀來挖掘圓周率蘊含的教育價值，感受數學的魅力，激發研究數學的興趣。
本閱讀內容信息量大、數學術語多、理解困難。涉及到圓的內接、外切正多邊形、割圓術、勾股定理、投針試驗等數學術語，在給學生帶來大量信息的同時，也為他們帶來了大量的疑問，但這些疑問并非本節課的重點，重點在于“閱讀——熏陶”。
【學生分析】
學生在接觸這部分內容之前，在“圓的周長”部分進行了簡單的圓周率的測量試驗研究時，部分同學已經了解了祖沖之的相關成就，然而對阿基米德和劉徽的成就知之甚少，對“投針試驗”基本上沒有聽說過；另外，學生的了解一般停留在簡單的知識常識上，對于圓周率的計算研究方法及其蘊含的數學思想很少涉及。（經過簡單調查，知道“祖沖之及其對圓周率的貢獻的大約占90%，然而直到劉徽的割圓術的只有大約8%，聽說過”投針試驗“的人數為零。）
作為六年級的學生，作為處在高度現代化的城市——深圳的學生，他們運用圖書、網絡搜集信息的能力非常強，對于這部分閱讀資料的興趣濃厚，許多學生都已經迫不及待的閱讀、查閱（已經提前閱讀的人數大約占85%）。因此，不妨把閱讀任務下放到課外，把搜集“圓周率的歷史”資料作為課前實踐作業，把課堂作為交流、釋疑的平臺。
【學習目標】
知識與技能：閱讀圓周率的發展簡史，感受數學知識的探索過程， 了解圓周率的研究史上的相關知識及做出重要貢獻的人物和研究方法。
過程與方法：通過自主搜集圓周率的相關資料、交流體驗，培養收集信息、整合信息，提高質疑、理解的能力。在閱讀理解過程中，體驗數學研究方法發展的過程、極限思想、圓周率精確位數的現代價值等，為今后的。數學學習提供一定的參考價值。
情感態度價值觀：通過閱讀“圓周率的歷史”，體驗數學文化的魅力，激發研究數學的興趣，在閱讀劉徽、祖沖之的相關成就時激發民族自豪感。
【教學過程】
（一）交流信息
師：回憶一下，怎樣計算一個圓的周長？同學們搜集了關于圓周率歷史的信息，拿出來，讓我們來交流一下搜集到的信息吧！
學生分小組交流信息，教師板書：圓周率的歷史
（二）分享信息
師：我們收集到的資料可能各不相同，讓我們來一同分享吧！
師：圓周率的研究歷史經歷的時間是很長的，我們搜集到的信息也是很豐富的，老師建議讓我們這樣來分享這些信息吧：把圓周率的歷史分為三個時期——測量計算時期、推理計算時期、新方法時期，可以嗎？
1．測量計算時期
師：哪個小組來介紹第一個時期——測量計算時期？
小組代表交流。
師：看看他們的研究方法，好像我們曾經用過。
（教師板書：研究方法：觀察、測量、計算，研究結論：周三徑一）
2．推理計算時期
師：第二個時期。
小組代表交流。
師：讓我們來看看書上對于他們的介紹吧。
學生閱讀教材第14頁至15頁關于阿基米德、劉徽和祖沖之的介紹。
師：在分享知識的同時，有問題一起分享、一起思考嗎？
小組分享并計算驗證。
師：能寫出一個特別接近圓周率的分數，是一件非常有意思的事。他們究竟用什么樣的方法，能不需要測量就能計算圓周率呢？
教師展示多媒體課件：
阿基米德的方法：出示圓的內接六邊形、外切正六邊形圖形；接著出示圓的內接正十二邊形、外切正十二邊形圖形。
師：圓的周長處于內外兩個正六邊形之間，同樣，也會處在內外兩個正十二邊形之間，這樣，越來越接近圓的周長。
劉徽的方法：
他由圓內接正六邊形算起，逐漸把邊數加倍，算出正12邊形、正24邊形、正48邊形、正96邊形……的面積，這些面積會逐漸地接近圓面積。這是一種非常重要的'數學思想。按照這樣的思路，劉徽把圓內接正多邊形的面積一直算到了正3072邊形，并由此而求得了圓周率 為3.14和 3.1416這兩個近似數值。
師：祖沖之用什么方法得到那么精確的圓周率，已經很難知道了，但可以肯定劉徽的方法給了他很大的啟發和影響。
3．新方法時期
師：劉徽和祖沖之的方法，是不是就可以這樣一直推下去呢？
師：由于計算工具的限制，可以說，祖沖之的成就已經把圓周率的精確程度推倒了極致，計算量太大了。但是，隨著電子計算機的出現，這個問題順利解決了，π小數點后面的精確數字發展到成千上萬、甚至幾萬億位。有些人還用圓周率來鍛煉記憶能力呢。
師：另外，聰明的數學家還利用似乎與圓不相關“投針”的方法來計算圓周率，竟然和祖沖之的結果基本接近！讓我們來欣賞一下圓周率的新方法時期吧。
學生看書第15頁，“投針試驗”和“電子計算機的革命”部分。
師：怎么樣？有什么想說的？
學生交流。
許多學生表示同樣的疑問。
多媒體課件演示布豐的“投針試驗”。
（三）讓我們來分享感受
師：我們還有許多感受沒有說出來，也還有許多信息沒有聽到，讓我們再次分享各自獲得的信息和感想吧！
在這節課中，我們體會了民族精神，體會了中國的自豪感。
【教學反思】
《數學閱讀》在課程改革之前的教材中從未涉及，就是在課程改革之后的教材中也很少安排。在和學生對“圓周率的歷史”的共同解讀之后，有了許多收獲，也留下了一些思考：
1．豐富的內容，讓學生學會獲取
這部分內容豐富，他們也非常感興趣，同時，作為現代城市的孩子，他們也有能力利用網絡、書籍等自主獲取圓周率歷史的相關知識。事實證明，他們可以獲得相關的大部分資料。
2．大量的信息，讓學生學會分享
圓周率歷史的信息量非常大，一個人獲取的信息可能各有不同，此外，學生的獲取信息的能力也各有差異，他們需要分享。在本節課中，我把“分享”作為主線，給他們設計好分享的步驟，主持分享的過程。他們在分享中互相學習，了解圓周率的歷史、數學思想、民族自豪感……
3．深奧的數學思想和知識，需要怎樣的引導和解釋
在圓周率的歷史中，涉及到許多深奧的數學思想和知識，有極限思想、概率思想、外切、內接、勾股定理等，雖然本節課的重點在感受圓周率的這一歷史文化，但這些深奧的數學思想和知識，他們不會熟視無睹，他們渴望了解。因此，我準備了多媒體資料，給他們適當了解的機會，但學生在接觸的過程中，似乎明白了一些，但也有一部分學生感覺疑問越來越多，怎樣的引導才更為適合他們？
歷史教學設計 9
課程標準：
1.知道古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產生的自然地理環境。
2.了解佛教的產生與傳播。
[教學目標]：
知識與能力：
1.知道古代埃及金字塔是人類歷史上的奇跡。
2.了解古巴比倫的《漢謨拉比法典》是世界上第一部體系完備的法典。
3.了解古代印度種姓制度和佛教的興起。
過程與方法：
1.指導學生進行課前預習，熟悉教材，搜集有關資料和個人感興趣的問題。
2.師生互動交流、查疑解惑，學生通過在教學過程中的體驗掌握知識，提高能力。
情感態度與價值觀：
1.通過了解古代埃及金字塔，感受人類文明的偉大。
2.通過分析古巴比倫《漢謨拉比法典》和古印度種姓制度，使學生認識其體現的階級本質。
3.通過了解佛教的產生及教義，體會古代印度的哲學思想反映的社會現實。
4.體驗遠古文明蘊含著的人文精神對今天人類社會產生的深遠影響。
[重點難點]：
重點：亞非文明的突出成就，如埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》都在人類文明史上寫下了輝煌的一頁；種姓制度是印度奴隸社會的特點。
難點：佛教是如何在種姓的印度社會興起，學生理解有難度。實現師生、生生間互動交流，調動學生主動參與學習。
[教學過程]
一、導入新課（問題導入）
提問：同學們知道世界上的四大文明古國嗎？
我們曾了解古代中國的悠久歷史，今天一同走近這三大古國。
二、 推進新課
（一）神奇的金字塔
1、說起古埃及，你會想到哪些形容詞來形容它呢？說明理由。
2、古代希臘歷史學家希羅多德曾說過這樣的話“埃及是尼羅河的贈賜”，大家談談對這句話的理解。（學生結合已有知識，發表自己的見解）
3、講述埃及的統一
統一之后的古埃及法老是最大的奴隸主，代表整個奴隸主階級的利益，掌握各方面的國家大權。
4、如果大家有機會到埃及去旅游，你會去游覽哪些景點？
古埃及的象征性建筑——金字塔（出示圖片，創設情境）。
（結合搜集的資料介紹：修建、內部結構、神奇之處、數字之謎等）
5、因為它的雄偉壯觀所以被尊為“世界七大奇跡之首”，而且在歷經4500多年之后依然存在，這本身就是一個最大的奇跡，它體現了古埃及人民偉大的智慧和創造力。但同時它也是古埃及法老實行專制統治、殘酷壓迫農民和奴隸的最好的見證。
（二） 《漢謨拉比法典》
1、（出示“空中花園”圖片）這也是古代世界七大奇跡之一，知道是哪一個嗎？
2、請同學介紹，講述空中花園的故事。
3、巴比倫文明源于兩河流域——幼發拉底河和底格里斯河，它相當于今天的伊拉克的位置。當地最古老的居民是蘇美爾人，大約在公元前1894年，阿摩利人在此建立了政權——古巴比倫王國。為了有效地統治這個龐大的帝國，古巴比倫王國的第六代君主制定了一部法典——《漢謨拉比法典》。
這是一部怎樣的法典呢？
（閱讀課后材料，知道法典在同等級實行同態復仇法，不同等級間維護高等級的利益，體會和理解法典的實質是維護奴隸主的利益）
4、這部法典是現存的第一部體系比較完備的成文法典，對人類的貢獻很大。除此之外，兩河流域的文明影響深遠，希臘人從這里學到了數學、哲學，猶太人學到了神學，阿拉伯人學到了建筑學。但是在伊拉克戰爭之中，古老的文明成為戰爭的犧牲品。很多的`博物館在戰爭中遭到搶劫、文物流失。隨之流失的是我們古老的文明和歷史。
（情感教育，珍愛和平，反對戰爭）
三、“種姓”的國度
1、說起人與人的社會地位的不公平，古巴比倫還不算厲害的，古印度的等級制度可是有過之而無不及！下面我們一起來了解一下古代印度吧！
2、閱讀課文，了解種姓制度的等級。體會古印度社會等級分明、界限森嚴的現實。
直到今天，在印度仍隨處可見種姓制度的影子，賤民被高種姓人歧視，生活貧困。印度10億人口中，賤民人數仍占1.6億，其中2/3的人目不識丁，只有7%的人能喝到潔凈的水。雖然印度政府在法律上廢除種姓制度，但很難根除沉淀幾千年的思想，阻礙了印度社會的發展。
3、其實早在公元前６世紀，有位古印度的思想者已經在思考當時印度社會眾生平等的問題了。同學們知道他是誰嗎？（由學生介紹佛教誕生的故事及相關情況）
4、佛教是當時印度社會反對種姓制度眾多思潮中的一個派別，他提出了什么樣的理論依據和種姓制度相抗衡呀？（佛教的教義）
5、針對這樣的教義，如果你是古印度的統治者，你會采取什么樣的態度對待佛教？
（學生各抒己見）
6、由于統治者們的認同，佛教發展很快，并且廣為傳播。我們中國的佛教就是在漢代從古印度傳入的，對古代中國文化也產生了巨大的影響作用。并由中國傳播到朝鮮和日本，成為世界性的大宗教。
[本課小結]：
(出示地圖)根據地圖將四大文明古國填到相應的位置。
觀察它們的地理位置有什么共同之處？（產生于河流）
為什么？（思考、討論、闡述，達成共識）
[課后作業]：
從四大文明古國中任選其一，就相關內容動手制作一張板報。
歷史教學設計 10
【學習目標】
1、掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。
2、掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。
3、掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。
【學習重點】
1、我國歷第一個奴隸制國家——夏朝。
2、西周的分封制。
3、夏、商、周的更替。
【學習難點】
分封制。
【學習導航】
你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎？請同學們認真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容，回答：
模仿上面的知識結構圖示法，請同學們認真閱讀課文21—23頁“商湯滅夏和武王伐紂”子目的內容，找出子目包含的知識點，并列出其知識結構：
【共同探究】
（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）
1、你一定看過電視連續劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的？說說你的理由、
2、思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方法）分封制實行的結果如何？（作用）
【歸納整理】
填表：夏、商、西周的更替
朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君
夏
商
西周
【當堂檢測、反饋矯正】
1、下列內容中，標志著我國世襲制代替禪讓制的是
A、禹傳位給伯益
B、禹傳子家天下
C、舜傳位給禹
D、啟打敗有扈氏
2、商朝被后世稱為殷朝，下列事件中，與此有關的是
A、商湯伐夏
B、牧野之戰
C、盤庚遷都
D、武王伐紂
3、常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當年姜尚等待的賢明君主是
A、黃帝B、夏啟
C、商湯
D、周文王
4、“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”說明這句話正確的歷史事件是
A、國人—
B、世襲制代替禪讓制
C、實行分封制
D、盤庚遷都
5、暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的'一位是
A、商湯
B、商紂
C、周文王
D、周武王
6、禪讓制的依據是
A、財產
B、武力
C、德才
D、門第
7、說夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是
A、產生了奴隸主和奴隸兩個階級
B、國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具
C、國王居住在寬大、宏偉的宮殿里
D、國王暴虐無道，統治黑暗
8、下列事件中，距今4000年左右的是
A、商湯滅夏
B、武王伐紂
C、世襲制代替禪讓制
D盤庚遷殷
9、在西周時期，既賦予諸侯相關權利，又要求諸侯履行相關義務的制度是
A、郡縣制
B、分封制
C、禮樂制
D、中央集權制
課堂反思：
（寫下你在這課中的收獲和困惑）
歷史教學設計 11
教學目標
1.甲午中日戰爭爆發的背景。日本對朝鮮的侵略。甲午中日戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策：戰爭的爆發;戰爭的兩個階段-平壤戰役和黃海戰役;遼東戰役和威海戰役。戰爭的性質及結果。《馬關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。
2.通過學習甲午戰爭爆發的原因，使學生了解到：中日甲午戰爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟;通過分析甲午戰爭中國戰敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在;通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。
3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神;通過分析日本蓄意發動侵華戰爭的原因和學習日軍在戰爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。
教學建議
教材地位分析
中日甲午戰爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件。《馬關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協定。由此，列強不僅實現了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。
重點分析
本課重點是甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發的中日戰爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經濟特權和利益。因此，他們為了各自的侵略目的，對日本的侵略采取默許或縱容的態度。他們的態度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執行。學習這一內容，有利于培養學生全面分析歷史問題的能力。所以，甲午中日戰爭爆發的'背景是重點。《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。
難點分析
本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。“大大加深”從哪些方面反映出來，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發展成以資本輸出為主的特點聯系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。
重點、難點突破方案
通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發動甲午戰爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態度，分析列強“調停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰爭爆發后的政策，預測甲午戰爭戰局的發展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰敗的關鍵。
通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。
課內探究活動
引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》，分析、討論為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約?
引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。
教學設計示例
第五節甲午中日戰爭
重點：
甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響
難點：
《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化
教學手段：
教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫;教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。
教學過程：
一、導入
引導學生根據已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家?回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入新課。
二、戰爭爆發的背景
引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路?帶有什么特點?引導學生根據日本資本主義制度的特點、日本自然環境等因素，分析日本資本主義發展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。
教師提供的史料：
“全皇國為一大城，則若蝦夷(北海道)、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣。”
引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態度。并分析列強“調停”的本質和“調停”失敗的原因。
強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰爭的導火線。
讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統帥的命令的補充材料、戰爭爆發后慈禧的態度、李鴻章的政策，由學生預測戰局的發展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰爭的失敗。
二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策
利用《甲午戰爭》flash動畫講解戰爭經過，并在講解過程中介紹清政府對敵進攻策略的錯誤判斷。讓學生通過閱讀這一部分內容，回答：李鴻章是如何將其避戰求和的政策貫徹與戰爭的始終的，這一政策的執行，對戰爭有什么影響?
讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。
三、《馬關條約》的簽訂及其影響
播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。
讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。
四、三國干涉還遼
引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北;1892年俄、法簽訂條約結為盟國;德國在太平洋地區占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。
五、臺灣人民的反割臺斗爭
利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。
教學設計思想
通過分析、討論日本發動甲午戰爭的根本原因、列強對日本侵華所采取的態度、清政府對戰爭采取的政策、預測戰局的發展、對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》分析《馬關條約》的影響，體現學生的主體地位;
通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現教師的主導作用。
板書設計
第五節甲午中日戰爭
一、戰爭爆發的背景
1.日本的"大陸政策"
2.國際形勢及列強的態度
3.國內形勢及清政府的態度
二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策
1.戰爭的爆發
2.李鴻章的避戰求和政策
3.戰爭的兩個階段及主要戰役
4.戰爭的性質及結果
三、《馬關條約》的簽訂及其影響
1.主要內容和影響
2.三國干涉還遼
四、臺灣人民的反割臺斗爭
1.全國人民反對割地議和
2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍
3.臺灣保衛戰
歷史教學設計 12
一、教學目標：
1、知識與能力
⑴識記：希臘半島的地理位置和地理特點;城邦及其特點。梭倫改革為希臘民主制度奠定基礎;克里斯提尼改革正式確定民主政治。伯利克里執政時期是希臘民主政治的“黃金時代”，公民大會是雅典城邦的權力機構。雅典民主政治對近代西方政治的貢獻。
⑵理解：地理環境在古希臘城邦形成中的影響。歸納并理解雅典民主政治的主要內容。民主政治的局限性;希臘城邦的階級與時代局限。
⑶運用：探究地理環境對古希臘城邦形成中的影響。分析雅典民主政治產生發展的歷史條件、基本特征、實質和作用。探究古代希臘民主政治衰落的根本原因。
2、過程與方法
⑴分析地理環境、問題探究。
⑵分析雅典民主政治的歷史資料，初步掌握信息處理方法。
⑶引導學生聯系時代背景，從雅典民主政治的興衰發展過程中分析雅典民主政治的特點，分步驟、分層次掌握運用唯物史觀分析歷史現象的方法。
3、情感態度價值觀
⑴體會古代希臘的輝煌文化為世界文明所留下的重要遺產。
⑵了解雅典民主政治“黃金時代”的'重要內容，感受古代希臘的輝煌，分析古代希臘文明對世界文明的貢獻及其歷史局限，感受人類文明的源遠流長。
⑶分析雅典民主制度產生發展的歷史條件和實質，理解希臘奴隸制度的利弊得失，從宏觀上把握人類文明的演進歷程。
二、重點難點
重點：伯利克里時期的民主政治
難點：雅典城邦民主政治的基本特征、實質和歷史作用。
三、教學過程
[導入新課]
前面我們學習了“古代中國的政治制度”，了解到專制主義中央集權制度是我國封建社會政治制度的基本特征。但在古代西方，民主政治和法律建設卻是主流，這在古代的希臘與羅馬表現的尤為突出。當代西方的民主政治和法律體系都是由古希臘羅馬的政治系統中逐步發展而來的。那到底古代西方的民主和法制到底是怎樣的呢?接下來讓我們通過學習第六單元第一課“古代希臘民主政治”來了解一下吧。
[講授新課]
(一)希臘文明的搖籃
在接觸古代希臘的民主政治之前，我們需要知道希臘的地理位置。(展示地圖)
希臘位于地中海東部的一個半島---------巴爾干半島。她被大海所環繞，因此我們稱希臘文明為“海洋文明”。由于希臘地形復雜，少有大塊的平原地區，而各個地區由于自然環境的影響，交流不便，所以在古代希臘形成了許多的小國家，它們被稱之為“城邦”。
城邦形成于公元前8——前6世紀，它一般包括市區和周邊的農村地區，范圍非常小;而且，城邦一般是通過血緣關系結合起來的共同團體、共同地域和政治經濟的獨立實體。小國寡民、獨立自主就是它的基本特征。
在眾多的希臘城邦之中，雅典與斯巴達是兩個典型的城邦。西方的民主政治來源于希臘，而希臘的民主政治則以雅典最為完備。下面我們就來學習雅典民主政治到底有哪些內容。
雅典民主政治的主要內容，關鍵要掌握三大改革：梭倫改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革。
(二)雅典民主政治的確立
1.梭倫的改革
梭倫改革時，按財產多寡劃分社會等級。這項措施使許多工商業奴隸主因財富上升了社會地位，他們與原來的貴族都占據了第一、二等級。(打擊了貴族的統治。)同時設立公民大會，公民大會成為權力機關。除此之外，梭倫還設立新的政權機構——四百人會議和陪審法庭，前者規定除第四等級外，其他公民都可當選;后者參與例行審判，接受上訴案件。廢除了債奴制度。
影響：改革動搖了舊氏族貴族世襲特權，保障了公民的民主權利，為雅典民主政治奠定了基礎。
2.克里斯提尼的改革
公元前6世紀末，克里斯提尼把整個雅典城邦分為10個地域部落，以取代過去的4個血緣部落。克里斯提尼的這一舉措，打破了血緣關系，大大削弱了氏族貴族的勢力。設立五百人會議、成立十將軍委員會、實行陶片放逐法。這些改革措施，使雅典民主政治正式確立起來。
(三)雅典民主的“黃金時代”
公元前5世紀，伯利克里擔任首席將軍期間，雅典民主政治發展到頂峰，被稱為“黃金時代”。
伯利克里改革的措施比較全面，而且很徹底,共有六項：
第一，擴大公民參政范圍：除十將軍外，執政官和幾乎所有其他官職向各等級男性公民開放;
第二，改革公民大會，規定它是雅典城邦的權力機構，管理內政、外交、軍事防務、官員選舉任免等事項，凡二十歲以上男性公民均可參加，每個人在大會中都有發言權和表決權;
第三，改革五百人會議，規定在公民大會休會期間，負責處理國家大事;
第四，提高陪審法庭地位：負責審理各類重要案件，參與立法;
第五，擴大十將軍委員會權力;
第六，發放工資和津貼，調動公民參政的積極性，(觀劇津貼)
(四)雅典民主制度的評價
雅典民主制度保證了希臘文明的燦爛輝煌，而且當今歐美眾多資本主義國家的民主政體差不多都來源于它。其次，雅典民主政治是在特定歷史條件下形成的，其根本目的就是要限度凝聚本邦公民，以保持自己的獨立性，對外則是為了掠奪他人的財富和奴隸。
雅典民主政治的局限性：第一，它是少數人的民主，本邦婦女、廣大奴隸和外邦人都無權享受民主政治;
第二，它是建立在奴隸制度的基礎之上的。
【歷史教學設計】相關文章：
歷史教學設計12-04
歷史教學設計06-23
【推薦】歷史教學設計06-30
歷史教學設計[精品]07-24
[必備]歷史教學設計07-25
【精華】歷史教學設計06-30
歷史教學設計[實用]10-21
歷史教學設計[優選]10-22
歷史教學設計優秀12-25
歷史教學設計(精)07-24