品才網>其他>《》評課稿

《》評課稿

時間：2025-12-07 19:00:15 其他

（精選）《》評課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《》評課稿1

　　聽了余執教的《分數的意義》，給我總的感覺是設計簡約，方法簡單，語言簡練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。

　　一、選認知起點，激發興趣

　　課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。余老師在教學《分數的意義》這一概念時，就是從學生實際生活出發，分蘋果，說分數的活動。喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的鏈接點，既找準了起點，又調動了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學生的思維開始了“起跑”。

　　二、重直觀感知，動手操作

　　數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實并不常見，怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點，余老師在成功的激發了學生的探索欲望后，及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，讓學生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的'情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　　《分數的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調表示的是一個整體，為什么加上“1”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過圖讓學生體會、感悟，認識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導學生找一找，想一想，動手圈一圈，寫出找到的分數。整個教學中向學生提供了充分從事數學活動的機會，體現了學生是學習的主體，先動手，再歸納，幫助學生實現思維的“加速”。

　　三、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發展。傳統教學的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學生在練習中豐富、發展、建構新的知識。通過幾道有梯度的練習，學生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動著知識的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數。

　　總的來說，這堂課體現了理念新、做中學、練習精、突出了重點，突破了難點，實現了教學目標。建議加大開放度把教師的精彩轉化成學生的精彩。

《》評課稿2

　　王老師執教的《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文，在“初讀課文，了解大意——讀懂媽媽的賬單——讀懂彼得的賬單——寫話練習，總結延伸”四個環節中徐徐展開，通過引導孩子解讀媽媽這份特殊的賬單來解讀媽媽母愛的無私與無價。這堂課給予了我啟發和思考：略讀課，我們要拿什么教？怎么教？

　　一、把握尺度，教給方法

　　略讀，就是以抓文章主要信息為基本目的，是培養學生閱讀能力的首要途徑。《語文課程標準》指出第二學段略讀教學的.要求“學習略讀，粗知文章大意”。對于三年級孩子把握課文大意，需要教師教給方法，幫助學生抓住要點。在教學中，王老師引導孩子“借助課文主要人物、主要線索把課文主要內容說清楚”，教給了學生概括課文大意的方法。同時能細心的指導學生默讀的方法：默讀時，不發聲、不動唇，讓孩子在靜思默想中把握課文大意。課堂上，聽說讀寫齊頭并進，在默讀、靜思、交流等方式中漸入佳境，確切把握了略讀課文教學的尺度。

　　二、取舍有度，抓大放小

　　一篇課文包羅萬象，但是“弱水三千，只取一瓢飲”，一節課也只能取“一瓢”。略讀課文要求教師在處理文本時需要“抓大放小”，取舍或重組以作為教學內容。王老師擷取了文本一個極具價值的著力點“媽媽的賬單”，聯系學生生活經驗，引導學生進行個性化的、豐富的想象，暢談感受并感悟到母愛的無私、無價，讓如公式般的枯燥無味的“賬單”，在學生眼里，變成世界上最美麗的語言。這一課，就其教學目標定位、教學內容取舍，彰顯了“略讀課該教什么”的理念。

　　但是，如何把握好略讀教學的本色，“怎么教”？本課教學還需要教師全方位去關注學生閱讀能力的培養，關注學生自學方法的運用，關注學生閱讀習慣的培養，關注學生知識技能的遷移，在略中求粗、略中求簡，真正讓課堂略之有度，去追尋略讀教學的“略讀之道”。

《》評課稿3

　　萬老師的這堂示范課，在許多方面給大家做了示范，其主要點有：

　　1、注重學生主體性的發揮。萬老師通過這堂課傳達了這樣的一個教學理念，即課堂上要讓學生成為學習的真正主人，教師在課堂中主要起組織的作用，是平等中的首席。如，在課堂中，萬老師在課堂教學設計中突出學生的自主體驗，就是尊重學生主體的表現。又如，本堂課中，回答問題的學生就達20人次。再如，本堂課雖然沒有上完，但其中也正有課堂生成因素多的原因，而重視課堂生成也正是學生主體原則的體現。

　　2、注重學生學習習慣的養成教育。本堂課在教學過程中十分重視學生習慣的養成，如學生朗讀課文時候，特別注重學生要自信大聲，要讀出感情；學生閱讀課文時候，教師多次提醒學生對課文進行圈點勾畫，要求學生養成結合自己的生活體驗去理解課文的'習慣。

　　3、注重閱讀能力的培養，注重單篇課文教學的示范作用。本堂課的講授，教師的目的不在于這一課的學習，而在于這一類型課的學習指導。教師注重學生閱讀基本能力的訓練，如在課堂中開展了信息篩選、句子含義的理解、文章表達技巧及其作用分析能力的訓練。

　　4、注重教材的個性化處理，注重情感的熏陶。《想北平》這篇散文，作者老舍用極其細小的事情去描述作者心中那一份對北平的深刻的愛，語言極其質樸，事物極其細微，情感卻極其深厚。教材的處理是存在一定的難度的，萬老師在這堂課中結合整個單元的教學主題——“月是故鄉明”，突出“情感”這個主題，抓住“情感”這條線索去組織教學，是十分恰當的。不僅突出了課文的主旨，而且體現了新課程的三維目標，實現了教材編寫者的意圖，即語文教學是人文性與工具性的統一，在語文教學過程中要重視對人的培育。

　　與會教師也從自己的角度對閱讀課教學提出了自己的疑惑或看法，主要有以下幾點：

　　1、關于“放與收”的問題，即課堂大力放手與高考標準答案要求之間的關系。

　　2、《想北平》這樣的文章還可以跟作文教學緊密結合，即把閱讀與作文緊密結合。

　　3、文章最后段落的地位要突出，教學的內容不能少掉這一節。

　　4、要重視“知人論世”的閱讀方法，即文章的寫作背景要作介紹。

　　5、在“文章對比手法”作用的分析細節上，時間過多，要求過高。

《》評課稿4

　　《稱贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個充滿溫馨的故事，從這個故事中我們不難發現，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

　　魯老師這節課中有很多地方是值得我學習的，特別是以下兩點：

　　一、抓住課題，營造氛圍。整節課，魯老師在營造、創設稱贊的氛圍和情境，讓“稱贊”的語言和“被稱贊”的感受一次次在生活中再現。

　　1、導入的“激趣稱贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表揚學生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱贊，為整節課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

　　2、課堂中的“適時稱贊”。在復習了生字之后，錄音播放的一段稱贊的語言，不僅肯定了學生的表現，在讓學生表達自己被稱贊后的心情這一環節中，又讓學生親身體驗了被稱贊后的快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

　　二、借助課件，突破重難點。多媒體在本節課中運用的非常合理、有效。是為課文的學習服務，尤其表現在以下兩個難點的突破：

　　1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對于普通話非方言區的二年級孩子們來說是冷僻的生詞。而本節課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學生以形象、直觀的圖片素材，調動學生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點。

　　2、“一個比一個好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學生的理解停留在字面上，而是通過課件讓學生通過仔細觀察和語言表達來深化感受，指導深層次的朗讀。

　　但聽了這節課，也產生了以下一些疑惑：

　　1、有沒有讓學生整體感知課文的必要。雖然已經是第二課時了，但我們面對的畢竟是二年級的學生，考慮到學生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學習課文，是不是可以增加一個整體感知的環節呢？

　　2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急于讓學生有所悟，而忽略了讀的重要性。因為沒有讀透課文，所以學生的回答離教師的期望有所差距，此時教師是不斷的`拋出問題，企圖引導學生能夠“順利”到達教學預設。如果讓學生有足夠的時間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因為朗讀的過程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會到收獲的喜悅！

　　3、課文的難點是不是還應該在深入一些。課堂上教師對于稱贊的神奇效果和稱贊的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱贊的前提，也就是該真誠地稱贊別人，反映到課文里也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會稱贊應該是發自真心的。課堂中有一個很好的教育契機，也就是在借助課件理解“一個比一個好”時，教師如果可以順勢引導小刺猬是通過像大家一樣仔細觀察后才發出的來自內心的稱贊，那么課堂上對文本的挖掘就會更顯深度！

《》評課稿5

　　王老師給我的印象一直都是從從容容教書，和和氣氣做人，舉手投足之間都是知性的氣質，既潤澤了學生又蔥蘢了自己！她的每一堂公開課都能給我們帶來驚喜，成為了年輕教師迅速成長的奠基石！

　　《小兒垂釣》是一首古詩，28個字將一個酷愛垂釣的蓬頭小兒活靈活現地訴諸于筆端。擴寫古詩，在我看來，既是對學生理解古詩能力的一種考驗又是對學生寫作能力的一種培養，所以很有必要。假如時光倒流，我們回到作者的年代，親眼看見這一幕生活場景，感受溪邊風光無限，或許會下筆如有神。但是，現在卻要學生發揮想象力把28個字寫成三四百字的習作，難度可想而知。

　　這就要求老師要把古詩教透，在學生充分理解的情況下，運用自己嫻熟的教學技巧引導學生，激發學生的寫作熱情。這節課，王老師精湛的教學技藝展露無遺。

　　教師明確自己引導者的身份，把說話權還給學生，在學生困惑的時候，老師及時給予幫助，樹立學生的自信心；教師十分細心，這點從板書上即能窺見一斑；給學生創設情境，引導學生內心最真實地一面，讓學生敞開心懷盡情地說，無所顧忌……

　　導寫環節是我最欣賞的。本來我還在糾結學生在老師的引導下說得那么精彩，但畢竟是一個環節一個環節說的`，怎樣串聯才自然呢？后來在指導寫作的時候，看見大屏幕上出示的導寫語，我眼前一亮，對呀！這些中心句既指明了每段的寫作方向又自然而然的串聯了幾個自然段，使得文章布局行云流水！

《》評課稿6

　　本周一，我校年輕老師陳老師上了一節高新杯展課、上課內容是低年級的《動物模仿》，陳老師準備充分、認真備課和鉆研教材、上課的教學環節清楚、組織恰當，把我校美的課堂理念和教學模式展現得很充分，我認為是一節成功的體育課。

　　一、這節課給我最深的印象是學生們那天真無邪的求知面孔和無限的想象力和創造力，課堂上學生們充分發揮了自己的才能，體現了學生的`主體地位和個體的差異，使我能在課堂中及時的掌握學生的學習程度，并根據他們反饋的情況及時調整教學內容。

　　二、這節課做得比較好的是在課的內容安排，由于導入部分讓小朋友們到動物園去參加動物運動會、讓小朋友跟著老師一起觀看動物和模仿動物的表演、學生既積極參加、又表現得天真爛漫、動作形象直觀、表演欲望很強。最后引入到兔子跳、雙跳雙落，突出本課的重難點、教學效果很好。

　　三、這堂課利用了情景教學，把學生帶進“動物園”里和動物們一起玩耍，利用水平一學生較強模仿力的特性，讓他們模仿各種動物效果較好。學生根據自己平時所看到的動物的不同形態、動作進行模仿，非常的形象。整堂課就在“玩中學、學中樂”的氣氛中進行著……

　　四、這節課老師在上課的時間分配上還有待完善、時間分配是前緊后松、教師應該注意時間的調控、讓一節體育課上下來更完美。

　　總之作為青年老師要上好一節好的體育課、既要熟悉新課標、又要了解教材，還要熟悉自己的學生、應該多與學生接觸，發現他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂，什么樣的教學方法，什么樣的教師，什么樣的情感交流等等、才能把課上得更好。

《》評課稿7

　　這節是結合本土文化自編的一節課，盧老師可謂是敢創新，有想法的一位美術老師。鄺老師說過：一節課的好與壞，不擔要看教學流程、教學結果，更重要的是看教者的教學理念。盧老師這節課，體現了“創新、探究”的教學理念。在這十多節課當中，內容突出，形式突出，給人眼前一亮的感覺。教學上，讓學生看圖片用圖表，自主找答案，探究學習，小組學習。學生的`學習積極性很高，課堂的氣氛就活躍。學生在自主學習中認識本土文化。

　　這節課，盧老師很花心思去準備，筲箕、籮筐、捉花魚的籠子，就連編織能手阿伯阿姨都搬到課堂，實在難得。這節課定調在欣賞評述，我覺得還可以在思想情感上作文章，阿伯阿姨請他們過來不易呀，不能只當是道具，可以讓學生通過觀察、交談，讓學生感受到他們的辛勤勞動，他們的心靈手巧，讓學生從內心去敬佩他們。從欣賞更多的竹器作品中，感受竹器編織的美，從而喜歡竹器編織，繼承這一文化傳統。教學中既然出現了捉花魚的籠，而捉花魚的方法已是世界非物質文化遺產，這點也應讓學生知道，心感自豪。

《》評課稿8

　　今天，我用三個一來形容聽課的感受。

　　一、一粒粒珍貴的微塵。

　　今天王老師所提的“每日簡評”，就像是剛才這個故事中一粒粒珍貴的微塵。說它“微”，是因為它著實小，篇幅小：小到就幾行字，幾句話。角度小：無非是學生學習、生活中的小事。它們就像是微塵，卻又那么珍貴，我們都知道，現在學生一上作文課就頭疼，單純的技巧指導，根本聽不進去；讓學生看范文，然后改頭換面、剪剪貼貼，似乎是某些老師不得已的“絕招”，這種“作文課”讓老師和學生都痛苦不堪。作文教學要走出困境，首要的問題是讓學生能夠寫得出，是“寫”得出而不是“擠”得出。要讓文字自然地、流暢地從學生筆端如溪水般汩汩而出。“每日簡評”就是最初的積累，不必給他們定那些條條框框，只要能寫出真實的生活、真實的感受即可。因此，許多本來會隨風而逝的靈感，因為有了隨時、隨地、隨意的記錄而被捕捉下來。就像王老師說的：可惜啊，那時候的我，沒有及時把這些好玩的.、快樂的、興奮的，甚至難受的、緊張的……事記下來，這些事發生過，但是現在的我已經很難記起來了，我度過了童年，可是，我卻覺得我似乎失去了童年，這是一件多么可惜的事。但是，有件事，我們正在做，寫每日簡評，解決“源頭”的問題，然后再對這些原始的素材進行裁剪、補充、連綴，由量的積累，產生質的變化。“每日簡評”這一粒粒微塵，必將積攢出一朵金薔薇。

　　二、一雙雙清澈的眼睛

　　我們老師常常把 “寫具體”“寫生動”“有條理”“結構完整”之類作為教學的首要目標，因此，學生學得枯燥乏味。其實對小學生來說，“寫什么”才是第一道門坎。生活是作文的源泉，寫作無非是要再現生活，再現怎樣的生活，是不是所有的都要上去呢？教師之于學生的作用，無非就是幫助他們成就一雙雙清澈的眼睛。剛才王老師花了比較長的時間指導“每日簡評寫什么”，進行寫作內容的分類，就是在幫助學生練就這一雙雙清澈明亮的眼睛。

　　這清澈的眼睛能準確敏感地選擇記錄當天最值得記錄的人、事、物。這些可以是家庭的，也可以是社會的，放開他們思維的手腳，引導學生去觀察生活、發現生活，體驗生活，

　　剛才王老師說：我教給你們一個發現的方法。閉上眼睛，從早晨往后回憶，或者從此刻想到早晨，一節課一節課地想，一個課間一個課間地想，一個游戲一個游戲地想一個爭吵，一個爭吵地想。這樣的方法，看似讓學生閉上眼睛，實際上是讓學生睜開了發現的雙眼。

　　三、一顆顆思考的心靈。

　　20xx版《全日制義務教育語文課程標準》 “實施建議”中這樣表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。” 寫作，對學生來說，除了鍛煉“心靈敏感力”外，還要有一種“現象思辨力”。

　　如今，小學生的習作令人擔憂，有的言之無物，內容空洞；有的言之無序，信馬由韁；有的言之無情，不能“我手寫我心”；有的言之無趣，滿口“大人腔調”，他們就是不能說自己的話。每日簡評，除了記錄，還有一個“評點”，這個是非常重要的認識世界、認識自我的一種過程表述。

　　學校是學習的，人生是享受的。——瞿辛陽

　　我今天真開心，因為我學會了洗紅領巾。——沈昱欣

　　聽了以后，我覺得以后要多用廢品做有用的東西，絕對不浪費。

　　在這個過程中，學生的思辨力在發展，作文走進生活，孩子們放開手腳，開放思維，才能自由表達，真實表達，有創意地表達。

　　從很多孩子怕寫作文的現狀來看，幸福和寫作似乎是不可能牽手的，但是，敘事評價的嘗試，讓幸福和寫作牽起了手，讓學生在這個過程中，能夠自由地表達，幸福地寫自己的生活。因此，就像課題說的，留下珍貴的童年，每位同學都有一個永不消失的童年。我覺得更重要的不光是留下了什么，而是通過這樣的課題研究，我們的孩子帶走了什么。

《》評課稿9

　　《母雞》是四年級上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。本節課，教學思路清晰，三維目標明確，真正體現信息技術與教學的深度融合，有效輔助教學目標的達成和重難點的突破。教學中，該老師創設了豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的閱讀空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，達到得意與得言和諧統一。

　　1、思路清晰，結構層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對這兩種截然不同的態度，提出問題：(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來為什么又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的情感對比，使學生對課文內容一目了然。

　　2、體現了略讀課文的教學特點，簡約而不簡單。在課堂教學中老師以學生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學生留出整塊的自主閱讀空間。教學重點由細節理解轉向線索引領;從師生互動轉向學生自主學習;從課內閱讀引向課外閱讀。例如，在學習討厭母雞的部分時，老師做了簡要處理。學習不敢討厭母雞的`部分，則留給學生大塊的時間，自讀體會，然后匯報交流。整節課，每個孩子有充足的時間，靜下心來，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。

　　3、上出了濃濃的語文味。本課設計站在了單元主題的高度，實現了單元組情感上和學習方法上遷移，學生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書、思考，與文本對話，與作者對話，學有所得、學有提高。主要有以下三個亮點：

　　(1)注重閱讀方法的運用。這節課老師訓練學生抓住關鍵詞語體會出文章內容。在自讀自悟，品讀朗讀中學生大量接觸語言文字材料，整節課散發著較濃的語文味，學生在訓練中有效提升了語文素養。

　　(2)關注作者的表達方法。老師不僅關注文本“寫什么”，也著力于“怎樣寫”，在引導學生理解內容的同時，重點關注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來的，將“感悟內容”與“學習語言，揣摩表達”有機結合起來。讓學找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對比的寫法有什么好處等等。學完課文后還讓學生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學生學到寫文章方法，為以后的寫作打好基礎，真正讓學生學有所得。

　　(3)、注重課內到課外的延伸。課堂教學的最后一個環節教師安排學生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會寫法特點，拓展學生閱讀量，實現課內到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學。此時，學生被普里什文詼諧幽默的語言吸引著，被作者筆下那只母雞無私廣博的母愛感動著，體會到中外作家不同的表達方法。課后老師推薦學生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過同類文章的閱讀，不斷拓寬學生的閱讀量。

　　總之，本節課散發著語文的特有的芬芳，流淌著師生間真情的表白，學生在高昂的情緒中主動學習，取得了較佳的教學效果。

《》評課稿10

　　把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同樣的杯子，就是假設。為了解決問題，在假設的基礎上還需要進行必要的替換，把1個大杯換成3個小杯就是替換。假設是策略，在假設的基礎上還需進行必要的替換才能解決問題。

　　1、有效喚醒學生的策略意識。

　　在學生已有的經驗結構中存在假設與替換的元素，不過這種存在是潛在的，往往是無意識地顯示和使用。沈老師這節課的任務是要把學生沉睡的這種假設、替換的思想喚醒，把潛在的方法激活。沈老師用多種途徑，讓學生不僅解決了實際問題，而且更深層次地讓學生體會到問題解決里的數學思想，從而使之成為以后解決問題可以利用的資源。這就是策略教學的基本線索。

　　2、注重良好學習方法、習慣的`引導和培養。

　　列式計算時，教者引導學生要把替換的方法盡量用算式表示出來。部分學生可能會列算式720÷3＝240（毫升），算出1個大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），計算1個小杯的容量。這兩個算式雖然正確，但不夠完美。教者指導學生在這兩個算式的前面，應該先寫出求大杯個數的式子6÷3+1＝3（個），或求小杯個數的式子6+3＝9（個），把自己進行的替換的思路表示出來。

　　教者還引導學生要及時進行檢驗，確認結果正確之后再寫出答句。這是解決問題的基本程序之一，更是嚴謹的態度與良好的習慣。

　　3、引導學生感悟解題方法里的數學思想。

　　感悟解題方法里的數學思想，是策略教學十分重要的一個環節，能使例題的教學價值超越通常的解題，獲得更有普遍意義的啟示。教者通過引導學生說策略的環節，使“假設——替換”從潛在的、無意識的狀態，變成清晰的、能主動使用的解題資源。學生的策略的體會越深刻，策略意識就越強烈。

《》評課稿11

　　鄧老師的匯報課《山行》。這首詩是通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛，詩中描寫秋天楓葉之美的詩句更是千古名句。

　　鄧老師營造了詩歌的意境，有指導性、階段性的指導了學生的朗讀，讓學生在讀中感悟詩情，領會詩意。在反復的朗讀中，想象詩歌創造的意境，讀出對大自然的熱愛。在此次古詩教學中，“詩意語文”貫穿始終，教學特色鮮明，配樂朗讀是一大亮點，顯現了鄧老師個人的教學功力。

　　鄧老師的這堂課，真實而扎實。這是一堂很真實的常規課。鄧老師的個人素質很不錯，普通話很標準，粉筆字也寫得很不錯。鄧老師語言親切自然，注重孩子語言的規范性，對學生的回答能做出準確、合適的評價，提高了學生回答問題的積極性，孩子們有了參與感，知識自然就掌握得牢靠些。雖是詩意語文，但整堂課并沒有脫離生活，還是和孩子們的生活緊貼的。例如導入，從孩子們自己爬山的經歷導入課文，要他們理解詩題就簡單多了，既貼近生活，又緊扣課文。

　　扎實體現在詩歌的講解方面。鄧老師扣住了詩歌的關鍵字“生”“斜”“坐”等，一步步引導孩子體會關鍵字的意思，讓孩子在領會關鍵字的過程中領會詩意。例如，鄧老師在講解詩意時，先從圖片入手，讓孩子直觀的感受詩中描繪的情境。她把整首詩的意境分為兩張圖片，一張進出的，一張遠處的，既可以幫助孩子更細致的觀察，又可以潛意識培養孩子，告知從遠及近的寫作順序。

　　當然，作為一名青年教師，鄧老師的這堂課中也有不足之處。鄧老師非常重視孩子的`朗讀，但讀的方式比較單一，不能全面的檢查孩子的學習情況。整堂課全面的講解了詩意，但對后兩句詩的講解還不是很到位，還可以讓孩子多讀多想象，讓孩子能更加體會詩人對大自然的熱愛。

　　沒有最好，只有更好。鄧老師在接受1304班以后，能夠快速的熟悉孩子，與孩子親近，建立深厚的感情，并在這么緊湊的工作中為我們組內開出這么精彩的匯報課，讓我們學習了在聽的過程中學習到好的教學方式和方法，受益頗多。

《》評課稿12

　　《校園節拍》歌曲非常歡快，很符合二年級學生活潑好動的節奏。老師緊緊抓住這一特點入手，引入課題。從分成紅隊、藍隊做拉拉隊有節奏地喊“嘿、嘿、嘿”，“加油、加油、加油”開始，然后聽歌設計動作，學生學得非常快樂，自然進入新課的學習。

　　老師自然、深入淺出地安排個個學習環節，看似玩樂的歌曲內容，不知覺中滲透著音樂技法的學習，比如：“節拍”、“旋律”新知“附點學習”、“彈性的音樂感覺”。學生在愉快教學中基本都能掌握。

　　亮點，難點突出。附點延長音的學習，反復練習，讓每個聲音都整齊才罷，重點突出解決；難點是旋律落差較大的音句，也請學生個別演唱、示范、鼓勵表演；亮點是拍皮球動作的`設計，學生興致很高，為歌曲精彩伴舞。

　　老師的拓展延伸也很有創意，結合實踐，把各種體育活動歌詞填進去，課堂上學的是《拍皮球》，還一起創編了《乒乓球》等等，唱出了一首首新歌！

　　這節課老師和學生教學得很愉快，最后學生是拍著皮球唱著歌走出教室的。老師和學生都意猶未盡，課外的活動中有些學生還在邊玩邊唱……

《》評課稿13

　　這是一節成功的示范課，老師引導有方，學生學得積極、愉快，教學效果好。

　　1、由名言及新聞導入新課，既自然又營造了良好的教學情景，簡潔而有效。好！

　　2、自主學習真實而深入，合作學習積極而熱烈。自主探究與同伴合作交流是新課程提倡的主要學習方式，我們在課堂教學中也一直積極嘗試，然而，很遺憾，我們經常看到的是自主學習容易放任自流，合作學習徒有形式，“熱鬧多了，門道少了”。羅老師這節課讓人眼前一亮，自主學習深入、有效，合作交流積極、熱烈，當然，這歸功于老師的引導，尤其是問題設計，學生帶著問題（時間、背景、起因、結果）自主探究，圍繞著問題（生成的問題）合作交流，參與程度高。這樣的課堂才是真實的'課堂，才是新課程所倡導的課堂，才是富有生命力的課堂。

　　3、本節課主要有兩個知識點，即“九一八事變”和“西安事變”，這兩點的教學都很成功，美中不足的是從“九一八事變”到“西安事變”的過度上未作很好地鋪墊。

《》評課稿14

　　《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗.抒發了熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風景的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣.通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學生都情不自禁地說:哇!很美啊!

　　《語文課程標準》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料.在課堂上教師設計了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀

　　每一次讀都有不同的目的',通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.

　　教師引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像.然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語.其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導學生意會.第二,三自然段,抓住段首的重點句子引領對下文的學習,并抓住比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像.通過這樣的圖文結合,并展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,理解起來就容易多了.