(經典)《》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《》評課稿1
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學生的生活實際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來學，學生理解起來會有一定難度。盧老師也知道這一點，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發下得以發展。
盧老師在本節課的教學中非常注重情感和態度，處處遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，使語文學習成為一種學生自主探究的事。從整個教學環節的設計到引導學生讀書、思考、討論交流等，都充分體現了以人為本以文為本的思想，老師尊重學生人格，尊重學生的獨創性，充分肯定學生的答案與做法，既尊重學生，又給學生發揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學過程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫生前后態度的變化這兩條主線，允許學生自由地讀、問、討論，既體現了民主，又很好地體現了“導”的作用。讓學生帶著問題邊讀書邊思考，在教學中引導學生體會劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學生的`思維是自由的，學習的內容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學活而不亂。
在整堂課的教學中，盧老師通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標點，其中有一個讓我印象頗深：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時候，盧老師并沒有直接告訴學生可以用什么感情朗讀，而是讓學生自己從三個感嘆號中體會朗讀的語氣，體會人物的堅韌不拔。整個過程非常注重學生自讀、自悟，讓學生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個閃光點，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學態度對待每一個學生，使學生即使遇到再難以回答的問題時也能坦然面對，這不僅對培養學生的自信很有好處，還能建立良好的師生關系。
《》評課稿2
吳老師《散步》的教學設計有創意，比較好的體現了課改新理念。課堂教學有條不紊，張弛有度，注意師生平等互動中，注重學生創新精神和實踐能力的培養。短短的四十五分鐘，學生在教師的指導下，進行自主合作、探究學習，教學效果良好。
一、幾處亮點
1、教師專業基本功較好，注重朗讀設計、指導。范讀——自由朗讀——重點研讀——品讀揣摩，環環相扣，自然流暢，讓學生在朗讀中思考，在思考后再朗讀，較好的品位和體現了《散步》一文的語言之美和情感之美。
2、根據課文“設計圖表”環節頗具新意，確實有利于引導學生深入領會文章內容。
3、小組合作自編自演“親情情景劇”將課文內容和學生實際聯系在一起，不失為一著妙招。
二、兩點建議
1、吳瑾老師如果在課堂教學中更活潑一點，更有激情一些，更加注意語調的.抑揚頓挫，課堂效果可能會更加理想。
2、“設計圖表”環節在具體操作中占用的時間似乎偏長了一點，展示三份圖表設計也顯得多了一些。
《》評課稿3
二年級上冊第20課《紙船和風箏》，文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強，向小朋友們講述了一個感人至深的關于真摯友情的童話故事。XX老師在此次禹翼杯賽課中，和XX班的孩子們為大家帶來了《紙船和風箏》的第二課時。
第一亮點是：以“情”為線，注重學生的情感熏陶。
本課是一個小小的童話故事，一開始X老師老師通過精美的課件及簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，X老師老師在教學中根據課文內容多次巧妙的設置情境，從兩封信的導入再到三個妙計的使用，以“樂壞了——很難過——十分高興”為情感主線索，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容和以情促讀做好鋪墊，。
第二大亮點是：以“能”為先，培養學生的語文能力。
課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。出示不同圖片讓學生使用“飄”和“飄”仿說課文里的句子“（）在（）中（）呀（）”既可以同音意異字的區分，又訓練了句式。
課文的最后出示“親愛的（），祝你（）。”句式，既然孩子們學會了說祝福語，也提高了孩子們語言表達能力，毫無明顯生硬感覺，水到渠成，舒緩自然，有效的實現了語文的人文性與工具性的統一。
第三亮點：以“讀”為本，提高學生的語文素養。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，多種形式的讀，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。X老師通過范讀重點帶著孩子們品讀了“飄呀飄”和“漂呀漂”兩句話，體會小熊和松鼠之間情感交流的快樂，讓孩子們帶著幸福快樂的感覺來讀。
當然，本節課中注意到以下幾個地方，X老師的課也會更加精彩，如：出示不同圖片讓學生使用“飄”和“飄”仿說課文里的.句子“（）在（）中（）呀（）”時，沒有出示答案。如果課文的最后，有意向的引導孩子們想一想從這篇課文中學會了什么，或者問一問小熊和松鼠你會更喜歡誰，為什么？結合本單元主題升華課文的中心思想會更好。
年輕有為的X老師執教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果，充分發揮學生的主體作用，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。無論是在實踐新的教學理念：以生為本的生本課堂，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。
《》評課稿4
《花鐘》評課稿長嶺鎮中心小學 田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，也是一篇語言優美的文章。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：
一、老師注重課件的運用
讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，以便于新課的學習。
二、識字環節非常扎實有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示
第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發現規律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。
三、品、讀、繪結合本節課的'重點在于理解花朵不同時間開放的原因
為了便于學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。四、給予學生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應先讓學生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。
以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。
《》評課稿5
聽了汪老師執教的《牧場之國》，我有感閱讀教學的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學習、合作學習、自我提高的過程，通過指導小學生進行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來培養學生的語文素養。
理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水分養料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、丫杈，使之長葉、開花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導小學生在閱讀時能咀嚼語言文字的.“滋味”，體驗語言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是屏棄繁瑣的分析，注重整體感悟。“傳情達意”地讀，要知道小學生流入作品，馳騁想象，與作者產生共鳴。
本設計教師在教學時力求指導學生用自己喜歡的方式讀，引導學生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；領悟語言文字表情達意的精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀任務對話的課文時，引導學生模仿文中人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。從文章的整體著眼，從那些牽一發而動全局的詞句切入，知道朗讀。通過傳情達意的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化。
《》評課稿6
《爭論的故事》是蘇教版三年級語文中的一篇課文，講的是兄弟倆為了如何吃大雁爭論不休，卻白白浪費了射下大雁的時間。許老師采取問問題“知道老師為什么挑中了三3班同學上課嗎”的方式，像平常談話一樣，引導學生自由討論，有的說我們班同學都很聰明，有的說我們班學生很積極，一下子就放松了學生的`緊張情緒。接著借助古漢字“爭”的含義，講到如果討論中誰也不讓誰，吵起來了，就變成了——爭論，揭示了課題內容。
這堂課的詞語不管是讀音還是詞義都是串在課文中講的，整個過程行云流水，看似比較隨意，其實很符合普通學生學習課文的習慣。學生對課文理解有兩處出現歧義，許老師順勢引導學生進行討論交流，充分體現了學生的主體地位。
在提煉出故事的精髓部分后，許老師讓同學們通過朗讀表演來還原語言形象、感受語言情境、體會語言情感、理解語言蘊含，同桌間練習，師生間表演等多種形式有效的提高了學生語言的感受力、領悟力、品評力。
整個課堂的氣氛十分輕松和諧，在這樣氛圍中，通過討論交流哥倆爭論時的表情、動作，學生充分拓展思維，大膽說出自己的想法，對課文產生濃烈的學習熱情，一堂課下來，學生的言語能力得到提高，個性也得到張揚，創新思維也能得到極佳的發揮。
《》評課稿7
作為教齡只有一年的新教師，說實話，讓我們獨自反思一堂課或者是評價一堂課會錯失很多值得討論的資源。所以有幸能夠聽到X老師執教的同課異構《撈鐵牛》一課，并在聽課的基礎上聽了X老師設置這些教學環節的初衷以及課后她獨特的，閃耀著智慧光芒的反思，再由局小金東旭老師做一個提升、衍生的點評，真是榮幸。在這一系列的過程中，我是懷揣著一顆激動無比的心的，我感受到自己有了進步，腦海中縈繞的一些問題也得到了解決。雖然，相較于有豐富教學經驗的老師所體悟到的，我的思維碰撞還顯得有些淺薄，不夠精彩，甚至不夠成熟，但是，這對于我來說，是一個不小的進步，令人欣喜的進步。
下面我就將這些不成熟的思考列出來：首先是開放性問題的設置問題。其實初到聾校，老師們就已經手把手地教給我，課堂中的`問題不要太瑣碎，不能由老師牽著孩子一步一步地走，每一部分的學習，可以由一個或幾個提綱挈領式的問題來帶領學生學習。起初對于這個問題的思考我是站在“課堂的主人是學生”這一角度理解的，但我理解地又不夠深刻，聽了X小飛老師的反思以及金東旭老師的點評，我有了更深的理解，我們的任務是“為聾生未來的世界打上亮麗的底色”，而孩子的想象力是豐富的，給他一個開放式的問題，給他更充裕的時間，他給出的答案會比我們預設的更為精彩。金東旭老師所舉的課文《詹天佑》教學的例子讓我印象非常深刻，在以后的教學中，我也會多讓自己有這樣的思考，并把塔門留給學生。其次是“讓我們的語文課也清晰起來”。大學時，教授就常說“語文是工具性與人文性的統一”，小時候，自己碰到了很多好的語文老師，他們帶來的語文確實如此，所以教授在說這句話時，我有很深的體悟，然而自己做了老師之后，我上網觀看的一些公開課，尤其是蘇教版的公開課，強調自我體悟也就是“人文性”的部分過多。X老師和楊老師的課給我的感覺都非常扎實，在課堂上強調寫法的運用，語言的實踐。學生習得了清晰的語文知識。
我要加把勁，平時多聽課，我思考，希望有天我也能展示給孩子們一堂“清晰的、開放的”語文課。
《》評課稿8
4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執教5年級，一個執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談談聽了葉芙芳老師執教的《橋》后的一些個人的學習體會。
葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的'緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在后來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。同時葉老師還把品詞與“寫寫練練”相結合，比如抓“揪”字讓學生寫一寫，為揪字做注釋，讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節：
1“揪”字這里的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，葉老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。
《》評課稿9
第一課時
王校長本節課能真正的放低姿態，讓學生自主地學習，適當的引導學生，啟發學生。本課亮點有：
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；
2、過渡語自然恰當，王校長能不失時機的點評學生，激發學生，甚至風趣、幽默的語言感染學生；
3、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情；
4、最值得我學習的便是王校長對學生學習習慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。
第二課時
這是第二課的教學，王校長在上課的基礎上，帶領學生走進文本，本課在字詞的理解上，教學思路是抓關鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長備課很充分，不僅走進了文本，還恰當走出文本！值得我學習的有：
1、備課備關鍵語句，以一帶十，起到牽一發而動全身的作用；
2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，很值得我學習！
3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個中心句，都是促進了學生對本文的'體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節很值得我學習的扎實、創新的語文課！
我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當的想象，帶領學生們去捕捉文本的空白（可以設計相應的習題），會更有助于促進學生對文本內涵的領悟。
《》評課稿10
一、整體感覺
首先本節課采用了探究式的教學模式，從而使得學生的只是與能力能同步發展，而且探究的過程中實事求是，講求實效。其次，教師雖然年輕但成熟老練，基本功扎實，組織引導，合作交流，激勵都很到位，課堂生動真實。語言表達清晰流暢幽默，營造了和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生關系。
二、教學設計的評價
xx二中的物理教學也采用了“學案式”教學手段，設計依據物理新課標中讓生活走向物理，讓物理走向社會的理念，面向全體學生，徹底改變了學生被動接受的傳統教學模式。整個設計完整，緊湊。
此外我個人還有一點不成熟的看法，就是在學案的設計中，應該按照學生的學習過程設計，重點的“重力大小影響因素”實驗探究應該放在第一頁上面，邏輯順序稍微欠缺點。
三、教學過程的評價
1.新課引入引人入勝
教師用多媒體投影出四張美麗的圖片，引導學生思考有何共同點，從而引出新課。
激發了學生學習新課的欲望，讓學生從上課一開始就處在濃厚的興趣中。
2.注重探究，教學方法多樣
教學過程中有效地互動，合作交流，師生和生生之間的互動和交流有助于發展學生評價、判斷能力，有助于他們建構知識，也有意識地培養學生學會觀察、傾聽、交流分享的技能意識。
3.注重情感目標的培養
在教學過程中教師有意識的培養學生的`愛國熱情，展示我國航天技術的發展，鼓舞人心。此外通過教師的引導，培養學生主動、負責、開拓、創新的個體特征和科學的思維方式，將三維目標有機的結合，充分體現出新課程理念。
4.作業的設計精巧
作業中不乏有生活現象用我們物理只是加以解釋的題型，將我們的科學知識緊密的和生活聯系在一起，教會學生學以致用的本領與技能。還使學生懂得生活中處處有科學，處1、值得學習的地方：
（1）課前材料整理。
對串并聯電路中電流表的使用做了分組探究安排。讓學生對實驗技能有了進一步的掌握，通過設計電路圖、實驗串并聯電流的測量，讓實驗課教學的正常開始。
（2）學生的討論組織有序
充分利用小媒體的直觀性教學。將學生對電流知識理解偏差給予分析、討論和交流。同時再設計相似的習題對學生進行鞏固、加深。做到了習題的精選精講，講練結合，注重科學知識的重點落實，難點分解和突破，體現了課堂教學的有效性。
值得商討的地方：
在教學中，應一個知識點多題型變換，以充分暴露學生的各種錯誤思維。多留些時間給學生們動腦、動手，自己找找錯誤的地方，糾正學生自己存在的定勢思維問題等等。
《》評課稿11
《看菊花》是一年級上冊的一篇課文。課文寫了我跟著爸爸媽媽去公園看菊花的情景，贊美了菊花不畏嚴寒，競相開放的高潔品質。管老師的這節課，由讀好詞、句到段到整篇文章，循序漸進，層次分明。孩子們也在老師的耐心指導下，越讀越好。而多媒體課件的輔助教學，則讓孩子們直觀形象地欣賞到了美麗的菊花，理解了語言文字，理解了課文。
一、創設情境，朗讀感悟
第二、三自然段是本課的重點段，要通過朗讀來感悟。第二段中的的第一句，總的說“公園里的菊花好看極了。”如何讓學生讀出贊嘆的語氣來呢？管老師先讓學生看圖片說自己的感受，再出示這句話，學生一下子就找到了小作者的感覺。然后再欣賞寫菊花的不同顏色的句子，感受菊花的五彩繽紛，再來讀這句話，學生讀得就更好了。 “一朵朵，一叢叢，一片片”這句描寫了菊花開放的數量由少到多，范圍有小到大，管老師運用多媒體顯示圖片，引導學生用不同的量詞來數，讓學生在看圖數數中生動、形象地感知到“一朵朵、一叢叢、一片片”三個詞所表達的語意，讀出看菊花的人由近到遠，看到的菊花越來越多的這種變化。他們興致勃勃地觀察著、交流著。情境的巧妙創設，讓他們在不知不覺中走進了課堂，走進了語文。
二、注重說話練習，詞語積累。
培養學生的`語言表達能力是小學語文教學中的一項重要任務。說話能力是在實踐中形成和逐步發展的，而語文課堂教學是培養學生說話能力的一個重要途徑。管老師在教學中用了“公園里的菊花有，有，有，還有，真是！”的句式引導學生進行說話練習，培養了學生的語言組織能力。管老師還重視學生詞語的積累，在教學“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”時候送給學生“五光十色，五顏六色，五彩繽紛，五彩斑斕”等詞語豐富了教學內容，幫助學生積累優美的詞語。不過這里是否可以先問問學生，然后再補充出示這些詞語，因為前面在東方明珠里已接觸到這類成語了。
三、個性評價，以評促悟。
“好的評價是動力”，對學生的評價應充滿個性，以評價促使學生感悟。如學生讀“公園里菊花好看極了這句話”時，管老師說：“管老師聽出來了，你在贊美菊花呢。”“菊花聽了你的贊美肯定很高興。”學生在讀菊花的顏色的句子時，管老師說：“管老師聽出來了，你很高興,你很興奮,你很激動,你很驚喜，管老師仿佛看到了這些好看的菊花。”學生在讀“一朵朵，一叢叢，一片片”時，管老師說：“管老師看到的菊花越來越多了。聽了你的朗讀，管老師覺得這兒就像菊花的海洋。”
商榷之處：在學習“一朵朵、一叢叢、一片片”這一環節時，課件上出示的重復的菊花圖比較機械，不如出示富有意境的整片菊花的圖片，這樣可以讓學生更富有想象力。
《》評課稿12
看了石老師《這兒真好》一課的教學目標：
⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒉了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。
這節課的閱讀是相當重要的，讓學生在閱讀中有所感悟。朗讀是要求學生掌握的'基本技能之一，也是閱讀教學的基本任務之一，是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段，閱讀起步階段尤其要避免煩瑣的分析、講解或用瑣碎的問題一問到底。在教這一課時，應該丟棄支離破碎的分析，不要浪費課堂上的寶貴時間，更多的讓學生喜歡朗讀，使他們能夠讀準并且讀好課文，教學中，不同要求、不同形式的“讀”貫穿整個課堂，抓住“孤零零”，讓學生想象小熊住在荒島上的情景，體會小熊孤單的感受，了解小熊的處境，從而入境；抓住“漫山遍野”“綠葉成蔭”等詞語，用生動形象的語言，色彩鮮明的小熊圖、小動物圖，生動的畫面，創設了一個有聲、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，學生的語言與畫面緊密結合，實現了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程。學生將生活經驗和情感體驗遷移到課堂中來，對語言文字進行積極、主動的感受體驗，與言語對象產生共鳴，學生在讀中加深理解和體驗，并受到美的熏陶。
同時我覺得要讓學生感悟創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。必須要有適當的圖片，最好是對比的圖片。憑借插圖讓學生理解“漫山遍野”、“綠葉成蔭”，學生展開想象和聯想，在腦海中勾畫出生動的畫面，獲取情感體驗，感受“綠島”的美。
《》評課稿13
《左右》是北師大版數學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個內容。這節課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生體驗到左右的位置與順序，初步培養學生的的空間觀念，讓學生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。我在教學中的設計主要通過讓學生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個方面進行的：
一、在情境創設中激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗左右。
俗話說：興趣是最好的老師。于是在情境創設中，成老師用謎語的形式導入，充分調動學生的'學習興趣，之后和學生們緊緊圍繞謎底“手”進行初步體驗，通過找一找活動，讓學生體驗左右，讓學生感覺到數學其實就在身邊，學習數學是有趣的。
二．為了降低學生理解左右相對性的難度，成老師先通過活動讓學生感悟左右。
在本課教學過程中，學生對左右相對性的理解是一個重點也是一個難點。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，成老師先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。
三．讓學生在活動中娛樂，在娛樂中理解左右的相對性。
本節課的教學內容與學生的生活實際是密切聯系的，于是在理解左右的相對性這一環節中成老師設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，讓學生在娛樂中去體驗左右的相對性。
在實際的教學活動中，學生學習的效果是很好的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。因此在課堂中必須給予學生一個發展的舞臺，給予他們一個發展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。此外在教學過程中還應恰當的分配各層次知識學習的時間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實；要合理的安排教學的進度，尤其要注重細節的處理。
最重要的還應該信任學生，給予他們充當小老師的機會，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，
《》評課稿14
聽了潘老師執教的《莫泊桑拜師》一課，感觸頗多。潘老師扎實而厚重，簡約而豐滿的課堂教學風格給我以很大的啟發。下面談幾點我聽課后的一些膚淺看法。
一、整體把握，感知大師
任何研究性學習活動都始于有價值的問題。教學開始老師就引導學生站在高處去俯視文本，從整體的角度審視貫穿全文的綱領性問題，并帶者自己的眼光與文本對話，在自由的對話中流淌出自己對文本的價值體驗。
上課伊始，潘老師先讓學生瀏覽課本并概括文章的主要內容。當學生了解文章的主要內容后，老師不失時機地圍繞“拜師”這條主線追問：
師：莫泊桑共有幾次向福樓拜請教？
生：三次。
師：福樓拜三次指導莫泊桑的主要目的是讓他在寫作中怎樣做？
生：福樓拜三次指導莫泊桑寫作的核心就是讓莫泊桑學會觀察。（老師相機板書了“觀察”一詞。）
這樣的設計，不僅讓學生了解了本文的閱讀重點，產生閱讀期待，激發閱讀興趣，同時也為學生整體把握文本，初步感知了福樓拜和莫泊桑兩位大師做了很好的鋪墊。
二、對話交流，走進大師
課堂教學是一個動態生成的過程，教學的目標、任務、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實現的。讓學生的閱讀探究活動始終在教師、學生、文本之間不斷循環往復的對話中遞進。從帶著問題走近文本，淺層次閱讀感悟到走進文本，品詞析句、個性化閱讀感悟；從互動交流交互式閱讀到以聲傳情，立體化閱讀。每一個過程都是學生思維飛躍和心靈升華的過程。同時在探究活動能抓住課堂上的動態生成性資源，讓學生的思緒在約束與自由之間，主流性與開放性之間飛揚。潘老師的這堂課無疑是最好的詮釋。
（一）下面就是潘老師針對福樓拜第二次指導莫泊桑時所說的一段話，與學生展開交流的一個精彩片段：
師：同學們發現沒有，這段話很特別，你能知道特別在什么地方嗎？
生：這段話一連用了9個問號。
師：還有什么特別之處？
生：福樓拜用了一組一組的對比，來說明在不同情況下，不同時間里馬車的特點是不同的。
師：是呀！只有仔細觀察比較，才能發現馬車的不同之處和特殊之處。
師追問：這一段的第一問和最后一問有什么特別的地方呢？（先讓學生讀一讀這兩句話）
生：這兩句話都是告訴莫泊桑要善于觀察身邊的事物，因為每個事物都有各自的特點。
師生交流到這里，按說這個環節可以結束了，可是老師并沒有到此為止，而是又進行了追問：同學們，福樓拜沒有直接告訴莫泊桑答案，而是將這一連串的問題拋給了莫泊桑，你覺得福樓拜的真正用意是什么呢？這一發問把問題引申到了文本之外，真可謂有畫龍點睛之妙。同學們各抒己見，紛紛議論開來。有的說：福樓拜這一連串發問，目的是讓莫泊桑自己去揣摩，這樣會記得更牢固；還有的說：直接告訴莫泊桑，就顯得過于膚淺，只有讓他自己去觀察，去實踐，才能發現事物間的不同點。
這是師生融洽和諧的交流過程，其實也是學生與文本的對
話過程，更是學生走進福樓拜這位大師心靈的過程。在整個過程中，學生思維的火花得以迸發，大師的形象得以升華，一個充滿智慧、循循善誘的大師形象仿佛就出現在同學們面前。同學們仿佛在聆聽著大師那不絕于耳的`點化，感受著大師充滿溫馨和智慧的諄諄教導，從而與大師有了一次完美的心靈對話。
（二）我們再來品悟一下潘老師教學莫泊桑第三次拜師的過程吧：
師：福樓拜在指導莫泊桑時始終是“微笑”著的，你能看出什么？
生：能感覺到一個文學長輩、文學大師對后輩的關愛。
師：從福樓拜通過列舉許多生活中平常的事例，告訴莫泊桑要善于發現新特點的對話中，你對福樓拜又有怎樣的認識呢？
生：這說明福樓拜是一個善于“從平常的地方，發現不平常”的文學大師。
此時潘老師還巧妙地引出福樓拜在第一次指導莫泊桑時直截了當的話語，從而讓學生體會到大師性格的率直。至此，一個率真和善、充滿睿智、循循善誘的大師形象已在學生內心打下了深深的烙印。正是有了潘老師的精心預設和巧妙引導，才有了學生與文本的融合，才有了學生與大師間的心靈碰撞，從而讓學生能夠真正走進大師的心靈空間。
對另一位文學大師莫泊桑的介紹，則是在學生品讀課文的基礎上，老師通過課后“作家卡片”里對莫泊桑的介紹，引導學生了解莫泊桑在文學上所取得的偉大成就，從而體會到：莫泊桑之所以能取得如此大的成就，正是他善于觀察，刻苦勤奮的結果，正是由于恩師指導的結果。這樣，一個勤奮進取、謙遜好學的文學大師形象也很自然地在學生的心靈深處樹立起來了。
三、拓展升華，追憶大師
潘老師巧設寫話練習，完成小練筆：讓學生以莫泊桑
的口吻，追憶恩師福樓拜。
這是潘老師設計的又一亮點。由于福樓拜的大師形象已完全融入了學生的內心，所以學生寫出的話語情真意切，表達了學生對恩師由衷地感激和懷戀。潘老師的小結語是這樣的：“是呀，師恩難忘！我們本單元的四篇文章全是贊美和懷念恩師的。對即將畢業的同學們來說，對恩師的感悟會更加深刻，讓我們牢記師恩，用一顆感恩的心去回報老師，回報社會吧！”潘老師這段語重心長的結束語，既是對本篇課文的提煉總結，同時也是對本單元學習目標的升華，真可謂是妙筆之作啊！
抓住文本的主流價值取向，引導學生展開合理想象，把課內學習自然延伸升華，使學生自覺地把學習作為自己的真正需要，在讀寫結合中把閱讀教學引向生命和生活世界，真正凸顯教學活動的價值導向人文關懷！
《》評課稿15
幾天前的名片課展示很有幸地聽到了偉麗姐的課，這一次她選擇的是杜甫的古詩《絕句》。
偉麗姐從古詩題目入手，指導書寫要求會寫的“絕”字，并和同學們一起回憶了加一加的識字方法，文中的其他幾個生字我們也可以用這種方法來記憶。然后，拓展絕句是：古時詩人一時沒想好詩的題目叫什么，就用絕句來命名。而杜甫的絕句多以寫勞動人民的生活現實為主。然后引出古詩的作者，以及作者寫這首詩的背景及感情基調。介紹自然，詳略分明。這是非常值得我們年輕教師學習的地方。
緊接著，劉老師引導學生小組內合作識字并反復讀古詩，然后讓孩子們討論交流試著畫古詩，用簡單的文字記錄古詩，這就在無形中加深了孩子們對古詩的.理解。例如，有的小組畫出了古詩所描寫的每一處景物，而有的小組還用不同顏色標識了詩中所描寫的景物，這說明孩子們已經讀懂了詩里的文字。后來，劉老師又在此基礎上引導學生借助插圖和輔助句式用自己的話說古詩的大意，孩子們躍躍欲試表現出極大的探索欲。這也是本節課的精彩所在。最后，劉老師在孩子們理解詩句的基礎上，引導學生分析古詩的背景和詩人所表達的喜悅感情，一切順其自然，而又極為精妙。
在課尾劉老師帶領孩子們總結學習古詩的方法：“從題目入手，了解作者，體會詩意，分析寫作的，感受詩人所表達的感情。”這一方法指導將會使孩子們受益終身，適合孩子們學習任何一首古詩。這也是本節課的亮點所在。最后，老師和學生在反復讀古詩中如癡如醉地結束。劉老師的這節課充實飽滿，實實在在。唯一覺得不足之處，是結尾對照目標學習其他生字時的拖沓重復導致不能在規定的時間內結課。
總之，聽完這節課受益匪淺，對我以后的教學也是一次很好的指導和幫助！
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