《影響水土流失的自然因素》實驗教學設計
作為一名老師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《影響水土流失的自然因素》實驗教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
知識與技能目標：知道影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。
過程與方法目標：知道“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗的研究方法和研究的過程；培養學生收集信息、處理信息的能力。
情感態度與價值觀目標：培養學生的探究勇氣、戰勝困難的信心以及與他人交流與合作的精神。
教學重點和難點
重點：影響滑動摩擦力大小的因素。
難點：如何比較準確地測量滑動摩擦力的大小。
教學過程
一、提出問題，啟發猜想
1、教師啟發學生思考：利用木塊、課本試說明滑動摩擦力的存在。提議學生用手與桌面摩擦感知滑動摩擦力的存在。
2、教師引導學生猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？請同學們談談自己的看法。
同學們踴躍發言，各抒己見。這些猜想有的對，有的錯。教師不要急于說出答案，鼓勵學生大膽猜想，調動學生的參與意識。最后，教師將大部分學生的看法進行歸納：滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小有關。
二、引導設計實驗方案
1、教師提問：你如何通過實驗證明滑動摩擦力的大小與這些因素的關系？他們之間有什么關系？
2、學生分組進行討論：以小組為單位利用試驗臺上的器材設計針對每一個因素的實驗，證明滑動摩擦力的大小與其中一個因素的關系。在學生討論的過程中，教師要引導好學生探究的方法。強調探究滑動摩擦力的實驗是必須用到以前所學習的實驗方法-----控制變量法。學生在此啟發下，經過相互討論、交流與合
作，得出在研究影響滑動摩擦力的大小的因素時，應采用控制變量法。即保持接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小中的兩個因素不變，只改變其中的一個因素，探究它對滑動摩擦力的影響。
3、教師可引導學生回憶在“用天平和量筒測定石塊的密度”實驗中，在測石塊的體積時，由于石塊的體積不規則，無法直接測量，我們便運用了“轉換法”，將石塊的體積轉化為石塊排開水的體積。在此基礎上，引導學生思考，在勻速拉動木塊的情況下，由于滑動摩擦力和拉力是一對平衡力，因此，我們可將滑動摩擦力的大小轉化為拉力的大小。
4、各組設計實驗結束后，學生通過交流共同商榷，確定最終的實驗步驟
（1）控制接觸面的粗糙程度、接觸面積的大小不變，改變壓力的大小。
具體做法是：先將一木塊放在水平桌面或木板上，分別拉動木塊和木塊表面放置一個鉤碼、木塊上放置兩個鉤碼來改變壓力，用彈簧測力計勻速拉動，比較三次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與壓力大小的關系。
（2）控制接觸面積的大小、壓力的大小不變，改變接觸面的粗糙程度。具體做法是：將同一木塊分別放在水平木板、紙板、毛巾表面上，以同樣的速度用彈簧測力計勻速向前拉動木塊，比較三次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關系。
（3）控制壓力的大小、接觸面的粗糙程度不變，改變接觸面積的大小。具體做法是：將同一木塊分別豎放、平放在水平桌面上，以同樣的速度用測彈簧測力計勻速向前拉動木塊，比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與接觸面積大小的關系。
三、進行實驗
學生分組做實驗，要求同學們都能相互合作，努力完成實驗任務。針對猜想的每一個因素進行實驗，教師巡回指導，最后得出結論。對學生在實驗中存在問題及時糾正。
四、分析論證，歸納結論
1、實驗完成后，通過教師提問，學生回答，并補充。
2、師生達成共識得到最終的結論（教師板書）
（1）滑動摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力有關，壓力越大，滑動摩擦力就越大。
（2）滑動摩擦力的大小跟接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力就越大。
（3）滑動摩擦力的大小跟物體間接觸面的面積大小無關。
五、交流與合作
教師提問：在實驗過程中，有什么問題嗎？
例如：彈簧測力計指針不穩定。你是如何解決的？學生相互討論。得出：可以固定木塊與彈簧測力計不動，移動與他接觸的物體。最后進行驗證。
教師補充：由于實驗器材的不同，致使實驗數據不同，但是得出的結論卻是一致的。這也充分說明了實驗結論的正確性。
六、整理實驗器材
教后反思：
本節實驗教學按照：提出問題，啟發猜想→引導設計實驗方案→進行實驗→分析論證，歸納結論→交流與合作為主線進行教學。
1、打破了陳舊的課堂教學模式，課堂教學充滿了生機和活力。
以新課程理念為指導，運用探究式的教學法，把學生推向教學的舞臺，教學中，通過引導學生討論、交流、合作，營造了積極的課堂環境，形成了濃厚的課堂氛圍，學生在這種和諧的充滿活力的課堂環境中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固。
2、學生成為學習的主人，學生的多種能力得到培養。
“學生為主體，教師為主導”的教學原則在本節課中得到很好的體現。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、幫助者和促進者。在教師的引導下，學生在探究中通過自己設計的實驗方案，相互討論、合作交流，經歷了物理探究的美妙過程，學習了探究的方法，興趣和自信心得到滿足的同時，培養了自己的探索精神、實踐能力、創新意識、收集并處理信息等多方面的能力以及大膽想象、尊重事實、與他人合作的科學態度和科學精神。
3、重視科學方法教育，滲透新課程教育理念。
實驗方案不是由教師設計，而是由學生討論完成。盡管實際教學中學生難以一下子設計完整而嚴密的實驗方案，但在討論中不斷的補充、完善。這樣，一方面提高了學生對物理學科的學習興趣，另一方面還在設計中接受了諸如控制變量法、轉換法等重要的科學方法的教育。
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