一年級數學評課稿【優選】
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的一年級數學評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級數學評課稿1
有幸聆聽了曹老師執教的人教版一年級下冊第一單元內容——《左右》。這是一堂原汁原味的數學課，課堂中的每一個環節，每一道題型，每一句提問，都凝聚著曹老師的智慧。讓我深刻感受到了曹老師獨特的個人風采與教學魅力。整節課教學環節清晰，層次鮮明，銜接性強，語言生動活潑，學生在不同的游戲中掌握新知，學習興趣濃厚。首先通過“找朋友”讓學生找一找生活中像左手、右手這樣的好朋友；然后通過跺腳，摸耳朵等游戲活動，讓學生建立左、右的標準，分清左和右；再通過動手擺放練習本、橡皮、文具盒、鉛筆盒，從左往右數，從右往左數，明確數的方向發生了變化。
這節課的難點是讓學生體會左右的相對性，要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的`那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思考）。曹老師精心設計了“聽口令舉手”舉手游戲，與學生共同參與其中，為什么都是舉右手，你的右手在那邊，我的右手在這邊？引發學生思考，發現規律。老師適時的予以小結：面對面，左右相反。再進行同桌面對面，舉手游戲，進一步鞏固左右的相對性。通過形象的情境“走樓梯”，強化面對面左右的相對性。在練習中，曹老師設計了“坐車”“數位置”來進一步讓學生內化所學知識，但是有些方面我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動物（有生命的）的左和右，應該以被判斷的對象為標準，挨著他（或它）的左側就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側就在他（它）的右邊。幾個人站成一排，判斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應該以對方為標準去判斷，而學生往往容易以自己為標準去判斷，這種情況是最難以理解的。另外一種是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準，相對容易理解一些。所以左右的相對性在實際應用中部分學生仍存在障礙，是可以理解的。
整堂課，深刻體會到曹老師的精心設計與準備，游戲教學生動有效，通過“聽反話”“拍手游戲”“聽口令指方向”等動手、動口、動眼的實際操作讓學生去觀察、體會，培養學生的空間觀念、反應能力和逆向思維能力。
一年級數學評課稿2
高老師上的這節《10的分與合》，他認真備課，精心設計。
在新課的導入部分，設計了玩魔術游戲。把10根彩棒放在盒子里，教師通過學生拿出的彩棒的個數猜盒子里剩下的彩棒有幾個。這樣的設計既激發了學生學習數學的興趣又明確了這節課的學習任務。
在新授部分，分為四個部分。一、涂珠子；二、根據涂色的結果得到5道10的分成式；三、根據已有的5道分成式推出另外5道；四、試背10的分成。這四個部分環環相扣、循序漸進，并注意了細節的處理。如第一部分涂珠子，教師先扶再放，先引導學生觀察已涂好的一串珠子，推理出第二串珠子應該涂幾個，從哪邊開始涂，再讓學生獨立將下面的珠子按規律涂好；第二部分和第三部分也都是先舉出一個例子再放手讓學生獨立完成。在背數的分成之前，為了使板書更清晰明了，還巧妙地用箭頭將所有的10的分成式串聯了起來。在引導學生背10的分成式時，先擦去一個數讓學生背，再擦去兩個數讓學生背，由易到難、循序漸進，符合學生的認知發展規律。在背的過程中還通過男女生比賽背，指名背的.方式調動學生的積極性。
在整個新授的過程中，注重了讓學生自主探索，主動地構件知識結構，教師注意讓學生自己動手實踐，積累感性認識，并經過大腦的加工思考，達到理性的認識。學生不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數學活動的經驗。
在練習鞏固的這部分，教師運用了多種方式，如開火車，做“找朋友”的游戲等等。在最后，還設計了兩道開放題，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學知識。
從這節的聽課情況看，高老師在教學上有了較大進步，但還存在著一些需要改進的地方：1、課前要檢查學生在教學時需要用的設備是否完善。2、指明學生回答問題時速度要快一些，觀望時間不宜過長。3、學生獨立練習時，教師要行間巡視指導。4、教師語言還要再精煉些。另外，就本節課的設計，還有一些改進的地方，如整節課出現的都是教學分成式，是否可增加新的合成式。以上只是個人的一些淺顯的見解，還請大家更正和指教。
一年級數學評課稿3
情境導入， 激發興趣有效。在新課的導入階段，出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什么。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接著，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生發現規律，并用自己的話表述規律和猜測接下去物體的'排列規律。在教學課件中用了圈一圈的方法，引導學生發現這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的，看起來更加一目了然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。
練習多樣，層次分明，鞏固有效。在練習中，屠老師通過涂一涂，說一說等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力，很好地體現了教師的引導作用。
習慣培養，始終如一。屠老師針對低段學生學習培養的特點，采取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。
這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？
一年級數學評課稿4
張老師上的是一年級上冊《比高矮》的內容。比一比是一個實踐活動，要求教師通過一系列具體的活動，從中體會比較的方法，并在教學中滲透德育教育。張老師是緊扣教學目標進行教學的，可以看出，張老師教學基本功比較扎實，有一定的教學經驗。
從整體看，好的方面有：
1、組織教學、課堂調控能力強。
對于剛入學還不到一個月的一年級學生，組織教學顯得尤為重要，張老師這點做的很好，課一開始張老師就通過“奪紅旗”活動、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性。一節課下來，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的.輕松，學生學得愉快，形成良好的課堂氛圍。
2、課的設計體現了新課標理念。
可以說，課的整體設計很好，從情境的創設到觀察生活中的圖片，再到列舉生活中什么比什么高、矮，充分利用學生已有的生活經驗，去感知、體驗高、矮，因為高矮的判斷對學生并不陌生，在生活中經常會碰到，教學中只要引導學生去發現比較的方法，和比較中要注意的問題，如老師說：比的時候，你有什么要提醒他們？這句話就問得好，讓學生的思維有了碰撞，這樣，不僅知道比較的方法，還知道比較的條件。教學中，教師組織了學生小組活動、交流，讓學生全員參與了討論和表達的機會。
3、抓住重點突破難點。
會比較高矮、長短、厚薄，體驗比較應有一個統一的標準，這是本課的一個重點和難點，教學中，教師很好地利用學生已有的生活經驗入手，通過小組活動等，抓住了重點，突破了難點，感受數學與生活的聯系。特別值得一提的是，教師拿了一本厚的、比較小的字典和一本薄的比較大的筆記本，讓學生觀察、比較，說說如何比較厚薄，指出比較的地方，并用手摸一摸。還有就是比較兩根繩子的長短時，教師用直觀的教具演示，把彎曲的繩子拉直，進一步讓學生感受比較要按一定的標準。
4、滲透德育教育，鍛煉學生的語言表達能力。
教師利用課本主題圖，用足夠的時間讓學生說說所看到的，如：誰比誰高，誰比誰矮等，說到兩位小朋友送老爺爺過馬路，及時地教育學生應尊老愛幼，幫助有困難的人，有機地滲透了德育教育，同時也鍛煉了一年級學生的語言表達能力。
5、拓展學生思維。
在課的結束時，老師還很有用心的舉了個例子，如：外國的一條河和中國的長江比，誰長？湖南的一座山和廣東的一座山，誰高？怎么比較呢？這樣的問題，很好地延伸了課本身，把思維延伸，拓展了學生的視野，激發了學生的思維。
值得探討的方面有：
1、小組活動時很多時候會出現混亂，或是學生不明白要做什么，主要原因是學生活動目標不明確，老師交代不清楚。張老師在這節課就出現了這種情況。特別是把目標要求交代清楚外，還安排好小組長，由小組長負責組織大家進行活動，這樣的小組活動才會有效、有序而不亂。
2、教學中教師叫4個學生演示排隊比高矮時，學生想到了很多方法，但老師沒很好地利用到學生提供的資源，對解決問題的策略滲透不夠全面。說到這里，讓我想到很多時候老師們在教學中放不開，不敢讓學生去多想多說，只是點到即止，這樣不利于學生個性的發揮，思維的拓展。
一年級數學評課稿5
葉老師在傳統教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養，注重對學生情感的熏陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養把整節課演繹的十分精彩。
葉老師在10的`認識教學中，通過認識10、數序、比較大小、數的組成和寫數幾個環節向我們呈現了一節優秀的常規課。先不說課本身的好壞，就看班級六十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為剛剛帶完一年級知道在開學兩個月這么短的時間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。
再說說教學中值得我們借鑒的地方，葉老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服。
本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！
在以后的工作中，我也會把學到的業務用在自己的工作之中，而且我還會虛心向前輩請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性，使自己的課堂教學能夠走在教改之路的前沿。
一年級數學評課稿6
《認識圖形》是一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。崔老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動 、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：
一、 關注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀、具體、生動的'材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續教學服務的。
二、 突出數學思考，提升數學素養。
數學課的教學歸根結底是數學素養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。
三、有效設計問題，感受數學魅力
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。崔老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現。又如課尾的小環節，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現情感、態度和價值觀的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。
一年級數學評課稿7
《認識人民幣》一課是人教版數學一年級下冊的一個難點內容。聽王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學中存在的問題。總體來說，課堂教學設計比較合理，內容比較全面，課件和學具比較有趣味性，學生興趣較高。下面就存在問題提幾點建議：
一、課前習慣
一年級正是學習習慣培養的關鍵時期，教師一定要在平時堅持貫徹學生習慣培養工作，這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的。可以在課前準備書本、放東西、拿學具、發言、合作等各方面下功夫，幫助孩子一點一滴地養成習慣。由于低段孩子的好動和喜歡趣味性的東西的特點，可采用歌訣、動作方式來記憶和養成習慣。
二、目標落實
王老師對本課的目標設計基本合理，教學環節也能與教學目標相對應。不足之處在于教師為了完成教學任務，有些走過場，有些環節沒有落實到位，僅點到為止。建議王老師在備課時要考慮如何把目標落實到位，采用哪些環節、策略都要清晰化，要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數。重點難點的'知識，教師要舍得花時間讓學生探討，要思考突破的方法，引導學生在操作和思考中逐步理解并學會，不能草草而過。
三、課堂組織
一年級小朋友活潑好動，注意力集中時間很短。教師要根據孩子的心理和生理特點，采用生動有趣的方式教學，同時要經常組織課堂紀律，表揚、肯定和提醒結合，把課堂組織做為課堂教學的一個重要組成部分。每個環節學習時提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導。特別是本單元的學習多次用到人民幣學具，孩子可能只顧著自己玩，而不注意教師的教學和教室里的學習情況，因此更要時時對孩子加以提醒和行為上的指導。
四、引導思考
教學中王老師常常問題一提就讓孩子回答，有些孩子問題都沒聽清楚，有些孩子還來不及想。這樣的話，學生缺少思考的機會，可能會變得依賴老師和同學的答案，不利于孩子養成獨立思考的習慣。
五、教學調整
王老師在教學中一直站在講臺前，沒有下來看學生的學習情況，沒能及時發現學生的學習問題。這是特別重要的一點，如果課前不能做好預設的話，就只能在課堂上加以補救，要隨時注意學生當堂出現的錯誤，想辦法調整教學程序。
做為新教師，這些方面都是需要自己平時在教學中長期鍛煉出來的，沒有什么快捷方式，唯有多想多做多學多問，慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己，在教學方面努力成長為一個成熟的數學教師。
一年級數學評課稿8
《11-20各數的認識》是在學生學習了10以內各數的認識，10以內數的加減法基礎上教學的，是進一步學習20以內加減法的基礎。通過教學，學生直觀理解11～２０各數的意義，能認、讀11～２０各數，知道20以內數的順序。20以內的數絕大多數孩子在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。我覺得這堂課有以下特點：
1、重視通過操作和直觀，引導學生認識“十”，促進學生思維達到深刻的程度。
認識“十”是本課的教學重點之一，“十”的概念是抽象的，學生不易理解。觀察、操作、交流等活動的設計，有利于學生理解“10個一是1個十”的含義，正確建立“十”的表象。教學中根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設了生動有趣的活動情境。課一開始，通過紅花榜的紅花，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。要求學生數一數、捆一捆，聯系直觀體會什么是“10個一”、什么是“1個十”。然后讓學生說“10個一是1個十”，把動手、思考和表達有機地結合起來，通過引導學生利用操作、觀察獲得的操作過程和結果建立表象，并用語言進行抽象、概括，自然形成“10個一是1個十”的概念，逐漸建立起“十”的概念。這樣安排，不僅可以深刻理解概念，還可以使抽象的數學概念學習變得具體生動，易于學生接受。
2、培養學生獨立思考的習慣
讓學生自己數數，呈現12根小棒的擺法，從中培養學生獨立思考的習慣。十幾都是1個“十”和幾個“一”合成的數。為了讓學生逐步認識十幾的組成，老師先提出“怎樣擺12根小棒，要一眼看得很清楚”這個挑戰性的問題。老師直接告訴學生“其實可以把10根捆成一捆。”接著老師讓學生數出10根小棒，并示范捆成一捆。在這過程中老師讓學生1根1根地數，得出一個結論：10根就是10個一，捆成1捆后就是1個十，從而解決了本課的難點：10個一就是1個十。有了這樣的鋪墊，擺12根就很容易了。接著學生擺11根小棒，有2種擺法，讓生比較得出擺1捆和2根的方法簡便，可以體會到這樣擺的特點和好處，感受了十幾的數的意義。這里，老師只是提出問題，主要通過學生自身的思考，利用已經知道的知識完成12根小棒的數數和“看得很清楚”的擺法，有利于學生的.獨立思考習慣的培養。
3、重視對學生的數感培養。重視通過數數、交流建立11-20各數的概念，培養學生具體實踐、相互交流的學習習慣。
練習時教師注意讓學生運用多種感官參與形式多樣的學習活動，培養學生數感的意識十分強烈：讀直尺上的數，按順序數數這些活動，可以幫助學生掌握20以內數的順序，感受數的大小關系。在觀察數軸上數的變化過程中，使數的順序變得更加清晰。估計物品的數量，加深對數的多少的體驗；通過畫圈數物體個數，可以進一步建構“十”的模型，加深對“十”的認識，強化數的組成的表象。類似這樣的活動，無一不對數感的培養起到促進作用。
4、除了以上特點之外，課堂常規的訓練也是我們應該學習的，小棒擺放的位置，何時拿小棒，何時收好小棒，都做了統一的要求，這是一種良好的習慣的培養。
我的一些不成熟的想法：
1、我覺得可以讓學生自由擺12根小棒，有了前面紅花榜的滲透和學生已有的知識經驗，學生可能會有1根1根地擺和1捆再帶2根的擺法，甚至還有其他的擺法，這時老師可以在投影上展示這幾種擺法，讓學生觀察比較，得出1捆再帶2根的擺法一眼能看出是12根，很簡便。然后對這種擺法重點研究，得出10個1是1個十的結論。也讓學生加強了10根捆成1捆的認識，擺之后的13、15、19根就會很迅速了。
2、教師在一處的數學語言欠妥。在“14怎么寫？”這一環節，老師說：“先
寫一個1，再寫1個4。”混淆了數的寫法和數的組成，其實只要說“先寫1，再寫4”就可以了。
3、我認為老師放手的不夠。
在數草莓的環節，倪老師直接說“數10個，為了不漏數，可以數一個劃一個。”我認為處理的不夠好，可以問學生：“這里的草莓排列得比較混亂，有什么辦法不數錯呢。”也可以這樣處理，先讓學生數，再讓學生說數的結果，交流小朋友有什么好辦法數得又對又快，這樣自然讓學生對數一個劃一個有深刻的印象。
4、估計環節處理得不是太好的。先估一估，再數出是多少。傘圖這題的要求是：先估一估是多少，再數出來。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，可以讓傘圖出現一次后閃一下，展現朦朧的影像。第二幅是洋傘圖，可以讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少，猜一猜有多少顆，最后反饋。
一年級數學評課稿9
聽了李老師的《8，9的認識》一課，我受益匪淺。李老師在教學設計時，從學生已有的生活經驗出發，根據學生的年齡特點設計教案。利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。整堂課主要有以下特點：
1、聯系生活，激發興趣
教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然，保護環境”為主題的生動畫面，李老師從談話切入，先讓學生看課件，說說畫上畫了什么？再讓學生數一數，畫上的物體數量，自然而輕松地切入主題。
觀察完主題圖后，李老師又讓學生說說，在生活中遇到的8和9，找找我們教室里的8和9，讓學生感到：數學就在我們身邊，與我們的生活密切聯系，從而有效地激發了學生學習數學的`興趣，培養學生良好的數感。
接著，李老師又讓學生用桌子上的8(9)根小棒擺一個自己喜歡的圖形，能不失時機地培養學生學習的興趣和思維的靈活性。
2、注重方法，培養習慣。
一年級是起始年級，學生良好的學習習慣的養成，對以后的學習起著舉足輕重的作用。整堂課，李老師都非常注意對學生的學習習慣和學習方法的指導。如，在讓學生觀察主題圖，數物體的數量時，她采用了：指名學生上來一邊指，一邊數；用小手點著一起數；看著書上數一數等方法。在教學0——9的數序時，讓學生拿出尺，指著從小數到大，從大數到小。在指導學生做題目時，老師把題目讀一遍，學生把題目讀3遍，為學生以后的自主學習作了很好的鋪墊。擺好小棒后，李老師注重細節，讓大家把小棒整理好，放在書上，保證了課堂教學的有序性。另外，李老師在課堂上，給學生創造一種民主、和諧的學習氛圍，使每個同學都有學習成功的感受，這些都是值得我學習的。
當然，在比較8和9的大小時，如果能讓學生從數字7、8、9中，任意地找出兩個，通過看點子圖比較大小，把書上的8○□，9○□填寫完整，并讓學生說出填寫的理由。這樣，似乎更能體現教材開放性的特點。
一年級數學評課稿10
劉xx老師執教的《連加連減》一課，在過程中，注重創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生積極思維、主動地獲取知識。有機地采取多種教學方法，使學生在愉快的氣氛中學會數學知識。我認為本節課以下幾方面處理得好：
1、低年級數學教學激發學生的學習興趣至關重要，這就需要教師用形象生動的語言來激發學生的.學習興趣。在整節課中，劉老師在課堂中對學生講課的語言、表情、神態、肢體動作等方面做到盡力適合低年級的特點。
2、在教學中，劉老師出示情境圖時，他將整幅圖分成三部分演示給學生看，讓學生先觀察，然后引導學生敘述圖意，劉老師這樣設計，便于學生用數學語言來表達自己的思維，利于學生理解連加連減的運算順序，以此來培養學生提出問題的意識和能力。接下來引導學生，計算時先把前面兩個數相加減，再與后面的數相加減，這樣做，學生很清楚地知道連加連減的計算順序是按從左往右的順序來計算的，也為后面學習加減混合做好鋪墊。
3、在鞏固練習時，劉老師創設了學生感興趣的擺小棒活動，讓學生都很積極的參與其中。劉老師設計這個環節就是要讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，讓他們體驗到數學的樂趣。
劉老師的這節課充分的體現了以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，自己主動的去探索去發現，本節課教學目標明確，學生在自己主動參與的過程中認識、掌握了新知識。
一年級數學評課稿11
祝老師的《8加幾》這節課的教學體現了數學課程標準的許多新理念，設計合理、新鮮。具體地說祝老師的這節課重要體現了以下幾個特色：
1、從學生的生活實際動身組織教學。《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識動身，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行說明與利用的過程。為此，教學中祝老師緊密接洽學生的生活實際，利用主題圖創設了開運動會的情景，然后讓學生讀取信息提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培育了學生提出問題、解決問題的能力。
關注基礎教育改革，探索最佳學習之方法，交流個人教學之心得，廣交天下朋友！讓我們相會在這塊土壤上，為營造出濃郁的學習氛圍暢談我們的思想吧！
2、器重學生思維活動的展開過程。讓學生在活動中學習數學，器重學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中倡導的新理念。《8加幾》一課的教學中，祝老師在小組內讓同窗交換，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種盤算方法，通過獲得豐盛的感知，發現多種解決問題的.方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是活潑活潑的，提出了多種8加幾的盤算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主摸索、合作交換中動腦思考獲得的，有些還非常具有發明性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述盤算過程，內化為盤算方法，控制“湊十法”的盤算方法，體驗“湊十法”的思維過程。
3、重視學習過程中學生的情緒體驗。施老師在課始通過各學生一起唱歌，激勵學生自主學習，激發了學生的學習興趣。從學生熟悉的主題圖入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。縱觀全部教學過程，都是由學生自己提出問題，再摸索出解決問題方法的。吳老師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、自動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情緒體驗，建立學好數學的信念。
一年級數學評課稿12
第八周星期三上午第二節，在黃岡鎮第二小學聽了黃玉玲老師上的一年級上冊《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學容量小了，教學思路更清晰了。
縱觀這節課，有以下幾個方面值得肯定的。一是創設了良好的教學情境，讓學生投身學習活動中。《王老先生有塊地》這首歌引入激發了學生的探究熱情，使學生樂于學習。二是教師能圍繞本課時的教學目標，設計教學活動。黃老師在出示情境圖后，依次引導學生觀察，讓學生從圖上找到有關的數學信息，并根據這些數學信息提出問題。雖然剛開始的時候學生并不懂得什么是數學問題，直接把答案就給說出來了；但是黃老師并不著急，保護學生的自尊心，讓學生通過模仿，提出數學問題。教師根據學生提出的問題用符號在圖上表現出來，并讓學生列式解答、檢查、口答。學生經歷了問題解決的全過程，即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學語言有較強的激勵性和啟發性。在教學過程中，教師通過激勵性的語言，激發學生參與數學活動，使學生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發學生表達，比如，根據圖意列出算式之后，教師要學生說說算式里每個符號所表示的意思，溝通了算式與情境圖的聯系，同時也訓練了兒童的.口頭表達能力和有序思考的能力。
本節課的主要問題在于兩個方面：一是練習環節雖然采用小圖片作為獎品激勵學生，但是似乎看不出學生的興奮點，因此練習時學生的積極性調動不起來，課堂中個別學生并沒有跟著教師的教學思路走。二是教師的課堂應變能力還有待進一步加強。在看圖列式之后，全班交流，大多數學生回答：4＋2=6，這時有一個學生回答，還可以2＋4=6，這時，黃老師表示肯定，并說：“交換兩個數的位置，得數是不變的。”顯然，黃老師在這里說這句話是不對了。不應該把“交換兩個數的位置，得數是不變的。”這一個結論強加給學生，而是要引導學生說出他為什么要那樣列式，也許會更精彩。此外，在練習的環節，黃老師讓學生舉出生活中用加法解決問題的例子，學生所舉的幾個例子都是1＋1=2的，聽到學生的回答后，教師也沒有引導學生進一步觀察，想一想有沒有其他算式。
總的來說，黃老師這節課還是有很多地方值得借鑒的。
一年級數學評課稿13
這一節課有以下三個亮點：
一、創設情境，激發興趣。
興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，《數學課程標準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。
在本課教學中，李老師恰當的利用多媒體創設了由七巧板拼成的守株待兔的情境，通過聲情并茂的圖象、聲音、動畫等多種形式，迅速吸引學生的注意力，喚起了學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。
二、自主探究，活動體驗。
新課程標準指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”本節課李老師通過讓學生看一看，摸一摸，比一比等一系列的活動，讓學生充分認識了七巧板的特征。突出了學生的主體地位，重視學生的主體參與，讓學生運用已有的知識及經驗，在積極動腦、動手活動中，自主探究拼出圖形，從而在活動中體會圖形的變換。
在教學的最后一個環節，讓學生發揮想像，獨立拼出不同的圖形，接著讓學生下位置去參觀其他小朋友的作品，讓他們充分交流，相互學習，相互評比，促使了學生之間的交往互動與共同發展。
三、關注情感，評價多元。
評價能激發學生的`學習熱情。李老師多次讓學生將各種拼法展示出來，有利于學生觀察、比較，培養學生的求異思維，并通過學生自評、他評和老師的評價，(評價多以鼓勵與表揚為主)形成一種積極向上的學習氛圍，激發學生的學習興趣。
下面談一談自己的一些想法：
1、多媒體出示七巧板的有關知識介紹。是放在課前，還是放在課后呢?我個人覺得向學生介紹七巧板的有關知識，可以放在課前，即揭示了七巧板的名稱之后進行。這樣做可以使學生產生迫切想玩七巧板的愿望，為下面的學習作好心理和知識上的準備。
2、動手實踐，體驗七巧板這一個過程需要發揮老師的主導作用。這一個過程應該是逐步深入的過程。可以這樣開展教學：用兩塊板拼圖形→用三塊板拼圖形→用四、五、六塊板拼圖形→用七塊拼圖形。
3、如何體現小組的有效合作。這樣合作不是老師要求的，而是在活動中學生自發需要的。
4、如何引導學生進一步認識各種圖形的特征。個人覺得，可以通過讓學生完整的口述“我用了××塊××形和××塊××形拼成了××圖案”之類的話來進行，從而體會它們之間的關系，發展學生的空間觀念。
一年級數學評課稿14
《用同數連加解決問題》是在學生掌握了解決問題的一般步驟，學習了一些基本解題策略的基礎上，進一步安排學生學習同數連加解決實際問題。這對于學生來說，有一定難度，也更具有挑戰性。這需要學生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節課，我有以下幾點體會：
1、學生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學生充分觀察情境圖，并引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，培養學生的語言表達能力。提出問題后，讓學生嘗試自己列式。列式后，由學生質疑：“3個同學”這個條件在加法算式中用到了嗎？這個教學難點是讓學生自己去思考的。
2、活動形式多樣化。在例題出示以后，為了進一步讓學生理解例題中題目中的意思，張老師讓學生動手實踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學生自己用更形象生動的方法去感悟題意，也培養了學生小組合作的.意識。在練習環節中，張老師讓學生嘗試獨立完成練習題，給學生思考的空間。
3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星？”這個問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環節的活動中，學生沒有想到列表的策略，我就引導學生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學生自己去感受哪種方法更簡便。
4、注重學生發散思維的培養。在拓展思維的環節，張老師讓學生兩人一個小組，合作用小棒拼幾個相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習方法，使學生的思維不停留在固化的模式上。一年級學生注意力容易分散，不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。
一年級數學評課稿15
本節課教材通過一幅旅游窗口購票圖，讓學生在數購票人次序的過程中感知自然數的另一個含義——序數。讓學生在具體情境中理解幾和第幾的不同，能準確表達幾和第幾的意思。在學習本節課之前學生早已有了“第幾”這個概念，在學校無論是站隊，還是自己的學號，以及在課表中學生們都會接觸到“第幾”這個知識。但是對于“幾和第幾”學生們并沒有認真區分過，本節課的.重點就是讓學生在深刻理解第幾的基礎上明白“幾和第幾”的區別。
1、本堂課一開始就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，激發學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。
2、在教學中，應根據實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的機會，最大限度地調動學生參與學習過程。
3、學生親身體驗生活中事物的數量順序，體會學數學的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，老師可組織相關活動，豐富學生對“幾個”和“第幾”的感性認識，讓學生感覺到數學就在身邊，看得見、摸得著、用得上。實現了數學教學生活化，不但讓學生在愉快的活動中理解、運用了所學的知識，而且培養了學生的合作意識、服務意思。
對于這節課我也有一點不成熟的看法。在講述排隊問題時，能否滲透一些思想教育呢？首先請學生看各種排隊圖片，形象直觀地感受到排隊是文明的行為，然后請學生說說為什么要排隊，總結得出：如果不排隊，大家擠來擠去會很亂，容易出危險。使學生明白：我們要遵守公共秩序，自覺排隊。這樣水到渠成地對學生進行了思想品德教育。最后揭示學習主題：排隊中的數學知識“幾和第幾”，這樣就順利地進入了新課。
【一年級數學評課稿】相關文章：
(精選)數學評課稿06-14
數學評課稿03-01
數學評課稿[經典]09-20
數學評課稿[精選]09-21
數學評課稿05-26
初中數學評課稿 初中數學評課稿最新08-19
數學方程評課稿10-23
關于數學評課稿06-15
數學評課稿[優秀]04-12
數學評課稿優秀[精選]05-24