致青年教師有感15篇【精華】
致青年教師有感1
拿到這本書，本書的書名讓我有很貼心的感覺，一個(gè)“致”字，似乎是一位長者在與我們親切交談。翻開書本，慢慢地瀏覽，從“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”，發(fā)現(xiàn)他就是一位無私的長者，他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；分享了教學(xué)的苦惱，成長的煩惱，班級(jí)管理的困惑；記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng)，反思與領(lǐng)悟，激情與夢(mèng)想……不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn)，字里行間無不表現(xiàn)了他對(duì)教育的熱愛，對(duì)講臺(tái)及學(xué)生的眷念，還有對(duì)我們這些后來者的諄諄教誨和殷切期盼。作為一個(gè)從教幾十年的教育前輩，他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
吳老師說：“教育上的事往往快不起來，所以不能急。”他還講到：“如果能耐心地等待，可能會(huì)得到更好的結(jié)果。”這不禁讓我想到我曾經(jīng)讀過的《慢教育》，作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育。
每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺，于是焦躁、惱怒跟隨而來。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化往往比拔苗助長帶來更好的效果。我相信，只要我耐心等待，我將收獲每一個(gè)孩子帶給我的不同驚喜。
翻到本書的第六輯《播下一粒善良的種子》，書中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都滲透著吳老師對(duì)孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的，這句話來自于《像抬眼一樣升起的白旗》。“那旗幟不是蠱惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍(lán)，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽一樣緩緩升起。”當(dāng)我讀完《像太陽一樣升起的'白旗》，似乎就沉浸在這句話中，他這里的白旗是善良，友情，仁慈，負(fù)責(zé)，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信，珍愛生命。
我們?yōu)閹煹模ㄒ荒茏龅木褪遣粩嗟淖龊梦覀冏约海梦覀兊娜烁裼绊懳覀兊膶W(xué)生，就如同吳老師所說的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子，明天就會(huì)開什么樣的花，結(jié)什么樣的果。”
讀完85篇文章，85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。
我也同吳老師一樣憧憬這樣的畫面：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽。
致青年教師有感2
昨天終于讀完了《致青年教師》一書，這本書寫的非常好，它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺!書中吳非老師通過一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和資歷的。
我懂得了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我懂得了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。
我懂得了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
書中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在近兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的'尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺維護(hù)教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
之于“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐;“教師”說明要傳道授業(yè)解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé)，無論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的平臺(tái)，教藝精湛的師傅，團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情!
吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!
我要愛所有的孩子!
致青年教師有感3
時(shí)隔多年，吳非老師的一本教育隨筆集《致青年教師》出版了。年輕老師們手捧書本，愛不釋手，動(dòng)情處忍不住淚花閃動(dòng)。封面上白色小楷體字映人眼簾，告訴我這是吳非老師的告別講臺(tái)之作。書中，作者把30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傾囊托出，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背后留下的則是為人之師的風(fēng)骨和大愛。
什么是教師的風(fēng)骨？風(fēng)骨是一種信念，一種品格，一種正氣。對(duì)于教育最重要的任務(wù)，吳非老師用他犀利而又率真的語言回答——捍衛(wèi)常識(shí)。這里的常識(shí)可以說是一切泛教育性的倫理和準(zhǔn)則。作為教師，我們都有責(zé)任和義務(wù)為這些常識(shí)辯護(hù)，為人性的正直、善良和德性的美好辯護(hù)。不僅如此，我們也應(yīng)以同樣的準(zhǔn)則教育孩子。
作為一位教師，吳非老師有著自己獨(dú)特的見解和風(fēng)骨。他擅于發(fā)現(xiàn)真理，這些真理并非純教育性的認(rèn)識(shí)，而是源自生活、源自人生的真知灼見。他敢于批評(píng)，而且語言所指之處都是教師群體的'軟肋。他堅(jiān)定不移地崇尚真知，提倡教育工作者要光明磊落，要有胸襟膽魄，并從人性美的高度對(duì)教師形象進(jìn)行了極有說服力的論證。可以這樣說，他帶給我們的信念和操守，讓基層教育避免了隨風(fēng)唱和的墮落；他帶給我們的反思，讓我們避免了在庸俗的體制中推波助瀾。堅(jiān)持這樣的正氣，中國教師就有了自己的精神品格。
除了師者的風(fēng)骨，《致青年教師》給人的另一種感動(dòng)，就是教師的大愛。
大愛是什么？從吳非老師的精神世界里，我們可以看到，大愛是有一顆裝著學(xué)生的心，必要時(shí)甚至可以把它掏出來。大愛是自然與理性同在，在遵守教育倫理的同時(shí)讓孩子看到“星空”，看到“遼闊”。大愛是不放棄理想，是敞開博大的充滿詩意與童真的心，毫不掩飾地、直率地表達(dá)愛與憎，敢于突破尋常教育規(guī)訓(xùn)的條條框框。大愛是干脆作為一個(gè)兒童，沉醉于孩子們的圖畫與歌謠中，體驗(yàn)純粹的詩意與快樂。
有學(xué)生問吳非老師，時(shí)隔十多年，你最看重我們身上的什么？吳非老師坦言，印象最深的并不是他們的成績，而是對(duì)他們“人”的認(rèn)識(shí)。吳非老師還說“我們都有不一樣的志趣”，他指出，人們對(duì)老師的希冀與苛求未必都是有益而且合理的。
生活中，吳非老師讓我們做一個(gè)情感健全的真人。面對(duì)學(xué)生的冷酷自私，我們可以憤怒；面對(duì)個(gè)人智慧無力解決的教育困境，我們可以悲傷無助。在這里，德育學(xué)者們要求教師要永遠(yuǎn)“敦厚溫良、和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲”的信條并不總是有用的，而教師真實(shí)的表情，包括流淚、發(fā)火，都有利于學(xué)生人性的蘇醒。
作為特級(jí)教師的吳非還把半生積累的教育藝術(shù)傾囊相授：“在和學(xué)生對(duì)話時(shí)，你可以學(xué)習(xí)傳教士的虔誠，但是你不要在學(xué)生面前扮演圣徒，不要把和學(xué)生的談話當(dāng)作布道。可以經(jīng)常說些學(xué)習(xí)以外的事，如果和學(xué)生的談話全是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生很不利。談話不要帶著目的，不要讓學(xué)生認(rèn)為你有機(jī)鋒城府。”
《致青年教師》是吳非老師展現(xiàn)自己真性情的作品，其可貴之處，除了一如既往的質(zhì)樸、大氣以外，還在于它以一種對(duì)人生哲學(xué)進(jìn)行審美的形式扣人心扉，熔鑄光明偉岸的道德人格，針砭人生各種心理痼疾，這讓此書的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育的邊界，直指整個(gè)“人生”。
致青年教師有感4
拜讀《致青年教師》之后，給予了我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。
在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：我是一個(gè)有胸襟的教師嗎？我對(duì)學(xué)生著急了嗎？我心里裝著學(xué)生的心嗎？我尊重常識(shí)了嗎？我放棄理想了嗎？我在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？直面這些問號(hào)，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
一、因材施教、理性教學(xué)
作為一名數(shù)學(xué)教師，我對(duì)《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問問學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這時(shí)的問，了解學(xué)生思維的過程，幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對(duì)我說，他上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢；而如果做對(duì)了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)啊！”想想自己平時(shí)的工作，我沒有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題，我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。
二、為人師表、師德為先
在《珍視我們的專業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺的追求，對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。可以想象一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學(xué)？怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐。“身正”，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。教師人格魅力、淵博學(xué)識(shí)、處世哲學(xué)、都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。因此，吳老師主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。
三、活到老、學(xué)到老
就如書中說到：“優(yōu)秀的教師不只是蠟燭更應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感，作為一名青年教師，我一定努力充實(shí)自我，做一名有主見的教師。
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說，教育無小事。《致青年教師》一書中的文章短小精悍，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事，正如他在書中所寫的： “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話。《等一會(huì)兒，讓他把話說完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過聽學(xué)生說話，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)！孩子沉默很久，說：“我一年級(jí)的`時(shí)候也這樣。”我一下子氣得不知道怎么辦才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說：“后來老師說我，我就改了。”我忽然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽他們說他們想說的所有事情。可是時(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì)讓所有的孩子都說個(gè)夠，聽他們說話，然后夸獎(jiǎng)他們。
小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個(gè)教育契機(jī)。看了《的確有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響。可是，當(dāng)看到吳非老師書中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì)，他也會(huì)記得，就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時(shí)候，我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。
致青年教師有感5
讀了全國模范教師于潔寫給青年教師的44封信，我深受鼓舞。從有經(jīng)驗(yàn)的老教師的分享中，獲得了有效的方法和力量。
年輕教師成長需要的重要東西就是腳踏實(shí)地。不能眼高手低，想得多，做得少。空有一堆好想法是無意義的，實(shí)實(shí)在在地做，并且做了就要堅(jiān)持做，做好做細(xì)。成功有成功的.辦法，失敗有失敗的經(jīng)驗(yàn)。什么事都去試試，才能找到最得心應(yīng)手的。
除了腳踏實(shí)地地干，更重要的一點(diǎn)是“反思”，反思是快速進(jìn)步的有效法寶。青年教師在工作中要“敢于嘗試，勤于反思”。
遇到調(diào)皮的孩子怎么辦，這一直是我在思考的問題。讀完于潔老師的回信，我收獲了“改造”調(diào)皮孩子的幾條建議。首先要講清楚規(guī)則，為了提醒學(xué)生，可以采用寫在紙上貼在他桌子上提醒他;其次，學(xué)習(xí)上有所要求，可以放低要求，但不會(huì)對(duì)學(xué)生沒有要求，要求每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，不和別人比，但是要和自己比;然后要因勢(shì)利導(dǎo)，化負(fù)為正，讓學(xué)生忙起來，消化他的負(fù)能量，引導(dǎo)到正能量上來;總之，既要眼里無他，不因他影響教學(xué)工作;也要眼里有他，對(duì)他有要求，講清規(guī)則，看到優(yōu)點(diǎn)，尊重并合理要求。
于潔老師說，做有效的教育。少說話，多干事。教師要說就說有效的話，要做就做有效的事。比如對(duì)于不做作業(yè)的學(xué)生，不浪費(fèi)時(shí)間指責(zé)他為什么沒有完成作業(yè)，而是利用課間時(shí)間當(dāng)天完成作業(yè)。教育要做有用功。目的是讓學(xué)生完成作業(yè)，那么就直接采取行動(dòng);少了就補(bǔ)，不認(rèn)真就重做。堅(jiān)持到底就是勝利。給學(xué)生明確要求，讓學(xué)生無路可退，不要讓學(xué)生一再試探教師的底線。言必信，行必果，教師就是學(xué)生的榜樣，自己說出來的要做到。
在乎，才能站穩(wěn)講臺(tái)。本著全心全意為學(xué)生著想，努力把工作做到最好的初心。一個(gè)新教師永遠(yuǎn)保持一種積極進(jìn)取的精神，是年輕人真正的樣子。選擇了教育就選擇了付出，這是一條艱辛的漫漫長路，希望所有的教育者都能夠永葆初心。
致青年教師有感6
教委為每位教師準(zhǔn)備了《致青年教師》，讓我們利用暑期好好閱讀。在書中，我寫了很多教育教學(xué)的常識(shí)，和大家分享了我遇到的許多有趣的問題，讓這些問題引起我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。
在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師，我們可以想的更多。
只有團(tuán)結(jié)、積極、進(jìn)步的集體，才能推動(dòng)我們的進(jìn)步；只有積極向上、陽光明媚的形象，才能給我們更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。我們的青年確實(shí)需要自覺地維護(hù)這個(gè)集體，促進(jìn)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚力的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。
它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
同時(shí)，吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間都很長，成長環(huán)境也不一樣。或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。
以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的`“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。老師心胸寬廣，所以他的學(xué)生們可以面對(duì)大海，仰望星空。
的確，青春期的學(xué)生最容易受到外界的影響和同化。教師的言行必然會(huì)影響學(xué)生的生活。現(xiàn)今社會(huì)的競爭壓力越來越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生，正是一些心胸狹窄、思想封閉的人所為。可見，讓我們都成為一名雄心勃勃的氛圍老師，影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生重要影響！
致青年教師有感7
最近讀了于潔老師的《致青年教師的信》，全書采用書信的形式，記錄了作為“老班”的于潔老師與新手教師的對(duì)話。四十四封信講述了四十四個(gè)教育中的小故事，其中融合了于潔老師從業(yè)數(shù)十年的教育智慧和人生感悟。讀完這本書，我仿佛是和于潔老師面對(duì)面徹夜長談，感受到了教育的意義。
去年九月，我懷著夢(mèng)想與激情，開始了自己的教育生涯。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的工作，我越來越認(rèn)識(shí)到，要想做好教育工作，光有滿腔熱血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和教育技能，更重要的是要有一定的教育智慧。在書中，于潔老師列舉了教育中許多常見的例子，給了我們青年教師許多實(shí)用的方法和建議，這對(duì)剛踏上工作崗位的我來說，猶如雪中送炭。讀著這一個(gè)個(gè)質(zhì)樸動(dòng)人的小故事，我感受到了于潔老師樸實(shí)的工作態(tài)度，感受到了她對(duì)學(xué)生的愛心、耐心和恒心。其中，于潔老師的幾個(gè)理念，讓我感受頗深。
一、撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽
給孩子貼標(biāo)簽是許多老師、家長都避免不了會(huì)犯的錯(cuò)誤。例如書中的小言語文成績很差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，作業(yè)不做、背書不背、重默不交、上課不聽。遇到這樣的學(xué)生，許多老師一開始可能會(huì)耐心輔導(dǎo)，但是一段時(shí)間后不見起色，便會(huì)對(duì)他們失去信心，會(huì)給他們貼上“語文很差”的標(biāo)簽，無心也無力再堅(jiān)持下去了。
給孩子貼上了標(biāo)簽，這對(duì)我們來說也是一種心理暗示，久而久之，我們也會(huì)在心里認(rèn)定了他就是學(xué)不好語文，從此對(duì)他的語文方面也沒有了要求，聽之任之。另一方面，學(xué)生自己也會(huì)認(rèn)定自己學(xué)不好語文，索性破罐子破摔，便不好好學(xué)了。這樣一來，惡性循環(huán)，那這個(gè)學(xué)生的語文成績只會(huì)越來越差。
然而，學(xué)生是有巨大的.發(fā)展?jié)摿Φ模覀円冒l(fā)展的眼光去看待他們，不能放棄每一位學(xué)生。撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽，用打持久戰(zhàn)的心態(tài)去面對(duì)。作業(yè)不交，那就讓他用課余時(shí)間補(bǔ)，直到交上來為止，重默不來，那就親自去請(qǐng)。堅(jiān)持自己的原則，不能讓學(xué)生覺得只要躲過了老師就萬事大吉了。必須反復(fù)抓、抓反復(fù)，一旦老師松懈了或者失望了，那就是對(duì)學(xué)生徹底放棄了。默默耕耘，也許短時(shí)間看不到效果，但只要堅(jiān)持，一定有用。
二、做有效的教育
做有效的教育，總結(jié)為一句話就是：少說話，多做事。遇到學(xué)生作業(yè)不交或者敷衍、偷工減料，把學(xué)生找過來批評(píng)一頓，再勒令重補(bǔ)，這是我們大部分老師的做法。而于潔老師在這里談到她的做法：提前準(zhǔn)備好文具凳子，一下了課就找到他，讓他到辦公室補(bǔ)作業(yè)，上課再回去，等下一個(gè)課間再來。這樣時(shí)間長了，學(xué)生便知道老師的習(xí)慣和原則，知道自己賴不掉作業(yè)，此后就不敢不交作業(yè)，否則課間就不能休息。
有的時(shí)候我們貌似是在批評(píng)學(xué)生，實(shí)則是在發(fā)泄自己對(duì)學(xué)生的不滿，雖然發(fā)泄了情緒，但也浪費(fèi)了時(shí)間，并沒有達(dá)到最終目的——讓學(xué)生補(bǔ)上作業(yè)。同時(shí)，一味地批評(píng)也會(huì)讓學(xué)生沒有自信，影響師生關(guān)系。
因此，在這種情況下，作為老師，我們要放平心態(tài)，告訴自己：學(xué)生在這個(gè)年齡階段，貪玩不愛學(xué)習(xí)是再正常不過的一件事情。不生氣、不浪費(fèi)口舌去批評(píng)指責(zé)，明確自己的最終目的，用行動(dòng)來告訴他們，該完成的任務(wù)必須完成。如果學(xué)生有了進(jìn)步，那么也要對(duì)他們有所表揚(yáng)，讓學(xué)生知道，老師對(duì)他是有期望的。
三、尋找與學(xué)生的知音點(diǎn)
每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)習(xí)困難戶，不交作業(yè)、不背書，而我們老師每天與他們說的最多的話題，就是催作業(yè)、催背書等等。說的多了，老師對(duì)學(xué)生不滿，學(xué)生對(duì)老師也有抵觸情緒。師生之間交流的話題若是僅限于催作業(yè)等學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，難免會(huì)相看兩厭。這個(gè)時(shí)候，我們不妨從別的方面入手，拉進(jìn)師生之間的距離。
書中的小青因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了和老師共同的愛好——“龍珠”，漸漸開始交作業(yè);原先對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心的小季，因?yàn)楹屠蠋煋碛幸粋�(gè)共同的秘密，開始努力學(xué)習(xí)。這種共同的愛好、秘密使師生之間成為知音，而知音之間是不會(huì)惡語相向的。從此，他們會(huì)互相包容，和顏悅色。老師對(duì)學(xué)生溫柔相待，學(xué)生也不好意思一直不交作業(yè)了。
我們?cè)诠ぷ髦校獙W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造與學(xué)生之間的知音點(diǎn)，拉近距離，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
“默默耕耘便是了。”這是于潔老師令我印象最深刻的一句話。學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人，而發(fā)展并非一蹴而就，我們不能指望短期的努力就能看到明顯的效果。有時(shí)候，我們?cè)趯W(xué)生身上付出的努力要等到很久很久之后才會(huì)看到結(jié)果。我們要做的，就是默默耕耘，播下的種子總有一天會(huì)開出絢爛的花朵!
致青年教師有感8
最近，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的'心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。
如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過，也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈。所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，不多一些一技之長，那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們?cè)诮逃聵I(yè)上繼續(xù)學(xué)著、繼續(xù)努力著……
致青年教師有感9
最近讀了吳非老師的《致青年教師》。我同意并需要學(xué)習(xí)的許多觀點(diǎn)是：教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，所以教師必須有理想；教育的最終目的是讓未來的社會(huì)超越今天的文明，這是理想。
教育本身是一項(xiàng)美麗的`事業(yè)。她呼吁對(duì)人的理性追求。她呼吁建立一個(gè)美麗的人格。當(dāng)然，她需要理想。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是盡可能有效地?cái)[脫教師。
我喜歡有理想的人、純粹的人。其實(shí)讀罷這本書，我的感觸最深的就是老師給學(xué)生的影響是潛移默化的，很多，可能是老師不能想象到的或者是不察覺的。教師培養(yǎng)未來的人。把這一點(diǎn)講清楚后，我們將研究我們的教學(xué)。
研究培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者需要做什么。
我認(rèn)為首要需要解決的是老師的教育觀。老師們需要不斷地汲取知識(shí)、營養(yǎng)。多讀書，讀好書。
只有不斷吸收知識(shí)，教師才能面對(duì)如此廣泛的學(xué)生。其次，我認(rèn)為老師需要做的是明確他們想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。在給孩子知識(shí)、發(fā)展能力之前，首先要讓他們有正確的道德觀和價(jià)值觀。
現(xiàn)在的00后們，都是父母眼中的小公主小阿哥，在家里是集“萬千寵愛為一身”，但是，老師們需要明確，再怎么集大家的寵愛，他到了社會(huì)，還是要融入集體，融入社會(huì)，必須讓孩子明確自己的道德觀并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其次才是課堂知識(shí)的吸收。
做一個(gè)純粹的人，愛自己，愛學(xué)生。
致青年教師有感10
當(dāng)我利用一周的時(shí)間讀完《致青年教師》此書時(shí)，我不禁拍案叫絕。在書中，作者吳非通過一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng)設(shè)，實(shí)在令人折服。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著你是一個(gè)成熟、理性的教師！
書中《就讓你的眼淚流出來》一文中寫道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋鞈懭耍驗(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟愕娜蕫酆托腋！Ｇ晃匪溃灰病L太息以掩涕兮’嗎？魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎？”作為教師，我們都是普通人，我們應(yīng)該有自己的喜怒哀樂，也應(yīng)該有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？教師是孩子們的指引者，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。記得20xx級(jí)二班的孩子們畢業(yè)前對(duì)我說過的那句話：“老師，和您分別的時(shí)候，我們都不準(zhǔn)落淚。”我微笑著告訴孩子們：“我一定會(huì)落淚。那種情況下，我無法控制自己的情感。”其中一個(gè)孩子用異樣的眼光看著我，并且問我為什么不能控制自己的情緒？我激動(dòng)地說：“與每位孩子相處了六年，這六年之間的情感，用文字都難以描述，何況是在現(xiàn)實(shí)中。你們馬上就要離開我了，叫我無動(dòng)于衷，我怎能做到呢？”畢業(yè)典禮快結(jié)束時(shí)，孩子們唱起了李俠老師編寫的那首《情誼》之歌，我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時(shí)，使勁地?fù)肀遥猜錅I了，而且久久不肯離去。一個(gè)人的閱讀積累只有越豐厚，他的人生感悟力才會(huì)越強(qiáng)。教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生的情感體驗(yàn)一定對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的'啟示作用。因此，我們應(yīng)該把自己的愛、悲傷與失望，真實(shí)地坦露在孩子們的面前。
在《讓學(xué)生追求詩意的人生》篇章中作者講述道：“語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語，還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo)，那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中，懂得愛，懂得美。如果沒有這樣的追求，語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。”蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”細(xì)細(xì)咀嚼一番，我覺得這段文字說得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，而且更重要的是為了孩子們的長遠(yuǎn)利益及精神追求。歲月悠悠，光陰輾轉(zhuǎn)。每一門學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的學(xué)業(yè)路程中，我們不能讓孩子們覺得腳步太沉重，心靈不快樂，更不能讓孩子們?cè)倩厥祝陀袦婧ＩＬ锏母杏X。人生的意義，應(yīng)該是心靈的富足，靈魂的怡然。請(qǐng)給孩子們的心靈更多輕松與自由的時(shí)間，拋棄那極度功利的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們?cè)谖覀兊慕逃I(lǐng)之下，追求詩意的人生吧！
教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生；如果為人處世違背了做人的基本常識(shí)，對(duì)生活中美好的人情熟視無睹，怎么能當(dāng)教師？當(dāng)校長？一開始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。這是《教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)跟更重要》中的一段文字，從中我感悟到教師的思想、品德、才華、修養(yǎng)對(duì)于孩子們而言是多么的重要。在與孩子們交流時(shí)，那副寬容可親的面容和心態(tài)會(huì)讓他們覺得這是一件令人輕松愉快的事。孩子們面對(duì)這樣的教師，更能傾訴心中的煩惱與夢(mèng)想。
書末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道：“孩子們本當(dāng)有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。人如果過于現(xiàn)實(shí)，也就很容易走向猥瑣。”想想看，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們?cè)诩依锵矚g玩什么玩具，看什么電視節(jié)目，玩什么游戲，讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì)不善待他們，善待自己嗎？我們要清楚地明白：小小年紀(jì)就懂得生活的孩子是精致的。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心，那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長的過程中，我們失去的東西太多，但我們永遠(yuǎn)不要失去飽滿的熱情，無論是對(duì)待自己的事業(yè)還是對(duì)待家庭，都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應(yīng)用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂！
致青年教師有感11
打開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄所吸引，讓你的眼淚流出來，不要因?yàn)檫@樣的話而自滿，我來欣賞同齡人，愚蠢的人……獨(dú)特的標(biāo)題把我?guī)нM(jìn)了這本書。書中簡單的語言，真實(shí)典型的案例，非常接近自己的工作和生活，閱讀后感覺受益很多。
讀完后，就像說你自己的事一樣。它還指出了許多誤解和錯(cuò)誤。讀完這本書后，我明白老師的思想會(huì)影響學(xué)生的寬容，但也讓我明白我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特點(diǎn)是緩慢的。與此同時(shí)，我也知道如何讓學(xué)生喜歡我的課，課前緊張是正常的……等等，過去困在我心里的很多問題都迎刃而解了。
讀完這本書，我經(jīng)常反思我過去的教學(xué)生活。現(xiàn)在想想，除了缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，我真的'是一個(gè)愚蠢的人。想想我現(xiàn)在的教學(xué)，我更關(guān)注學(xué)生，教學(xué)過程也很順利。這些挫折經(jīng)歷與書中所說的不謀而合。
在我們的教學(xué)過程中，當(dāng)我們遇到難以教學(xué)的學(xué)生時(shí)，我們會(huì)焦慮，當(dāng)孩子們總是聽和寫單詞時(shí)，我們會(huì)焦慮，有時(shí)甚至責(zé)罵他們。在《別擔(dān)心》中，吳飛老師告訴我們，教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是慢，教育教學(xué)是慢教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不想捏什么是什么馬上完成。
我們常說：什么樣的老師有什么樣的學(xué)生。教師的習(xí)慣會(huì)不自覺地影響學(xué)生。更重要的是，教師的行為直接向?qū)W生展示。正如吳飛老師在《不可忽視的教育細(xì)節(jié)》中所說：由于工作繁重，事務(wù)復(fù)雜，許多老師的案頭總是堆滿了各種各樣的東西。假如擺放有序，關(guān)系不大；假如既雜又亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂也會(huì)變得無所謂。教師往往是培養(yǎng)行為習(xí)慣的榜樣。看到一些年輕教師注意桌子整潔，書籍整齊，私人物品和辦公用品安排得當(dāng)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)他們的教學(xué)有更多的責(zé)任感。所以作為一名教師，我們不能忽視教學(xué)中的一般細(xì)節(jié)，尤其是作為一名特殊教師，因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，我們的特殊教師的教育將對(duì)聾啞學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。
在教學(xué)過程中，當(dāng)我們遇到難以教學(xué)的學(xué)生時(shí)，我們會(huì)焦慮，當(dāng)我們面對(duì)聾啞學(xué)生時(shí)，我們更容易焦慮。在《別擔(dān)心》中，吳飛老師告訴我們，教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是慢對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不想捏什么就捏什么，也不能馬上完成。是的，我們每天都面臨著一群殘疾的孩子，我們看不到他們的未來，但我們可以想象，我們只能給他們愛、耐心和持久的教育。
教育不是小事、生活和教育，一個(gè)優(yōu)秀的老師站在學(xué)生面前，不需要說話，老師本身就是一本教科書，他可以教學(xué)生比知識(shí)更重要，是思想、氣質(zhì)和未來。讀完這本書后，我深深地明白，我現(xiàn)在需要培養(yǎng)的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
致青年教師有感12
作為一名剛?cè)肼毎肽甑男陆處煟吨虑嗄杲處煛愤@本書令我受益匪淺。機(jī)緣巧合選擇了這本書，也聽過很多人表達(dá)了對(duì)它的喜愛，一直到我自己讀了這本書，我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊(yùn)含著作者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，通過他這些經(jīng)典案例的分享，我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法。可以說，這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師這本書涵蓋的范圍可以說非常廣，里面有他有關(guān)教育的諸多觀點(diǎn)，切入點(diǎn)也不盡相同。有課堂上的，也有課下與學(xué)生交流的，還有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的，可以說這本書的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面，也正是因?yàn)槿绱耍膊趴梢苑Q得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學(xué)中的實(shí)際困難，也幫助了初入崗位的年輕教師，彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)匱乏的新教師對(duì)于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的種種行為不理解等等，這就需要老師在教學(xué)中動(dòng)腦子想想如何解決這樣的困難，教師需要結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了正確的'方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來應(yīng)對(duì)教育中出現(xiàn)的困難。
感謝這本書，通過對(duì)它的閱讀，我相信在下學(xué)期的教育工作中，我將會(huì)游刃有余，成為一名不斷成長的教師。與此同時(shí)，也希望我能真正的將這本書中的智慧轉(zhuǎn)化為我個(gè)人的實(shí)際能力，并在教學(xué)中運(yùn)用。
致青年教師有感13
寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯，選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師，倒不如說是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。
在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：你是一個(gè)有胸襟的教師嗎？你對(duì)學(xué)生著急了嗎？你心里裝著學(xué)生的心嗎？你尊重常識(shí)了嗎？你放棄理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問號(hào)，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習(xí)慣，也就希望大家“靜止”，永遠(yuǎn)處在同一水平上；看到同行取得一點(diǎn)成績，不是見賢思齊，而是千方百計(jì)地替他找尋不足，以安慰自己；對(duì)同行在教學(xué)探索過程中的錯(cuò)誤，則幸災(zāi)樂禍。自己不奮斗，不努力，見同行取得成就，只會(huì)嫉妒，總像有一群小蟲子在啃自己的心；把別人的成就當(dāng)做心理重壓，把自己的工作當(dāng)做掙扎，他拿著把小尺子，說長道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對(duì)身心健康不利，具有最大的危害性。
“心里裝著學(xué)生的心。”吳非老師每次批改學(xué)生的作文，對(duì)必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學(xué)生作文用稿紙寫，分?jǐn)?shù)批在首頁右上角，多年來，他習(xí)慣這樣做。因?yàn)檫@樣記錄得分、準(zhǔn)備講評(píng)作文時(shí)很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時(shí)，課代表會(huì)看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)也有可能瞄上一眼。總得改一下。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末，這樣會(huì)讓同學(xué)們看不見，也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，若非特別情況，盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生，不要讓其他人對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的`學(xué)生，也要注意就事論事，千萬不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他，現(xiàn)在，是他要告誡小輩（青年教師）了。
“老師，你最看重的是什么？”在吳非老師看來，對(duì)成績不好的學(xué)生，他的做法是，從沒把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著對(duì)“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認(rèn)識(shí)到，重要的是我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識(shí)，每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的，也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。
“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。”這是吳非老師一直的觀點(diǎn)，這是因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生；如果為人處世違背做人的基本常識(shí)，對(duì)生活中美好的人情熟視無睹，他怎么能當(dāng)教師，當(dāng)校長？一個(gè)開始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí)，他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識(shí)，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動(dòng)，學(xué)校教學(xué)生弄虛作假，學(xué)會(huì)欺騙，在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”，等等，將會(huì)在學(xué)生心靈上種下一粒基因殘缺的種子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。
致青年教師有感14
以前，對(duì)于這種書總是三分熱度，因?yàn)檫@些書中的道理未免過于深?yuàn)W，道理道理，總是讓人看著暈乎，讀著迷茫，草草地看了下目錄，倒是覺得題目一個(gè)個(gè)取得精辟卻實(shí)在，翻看了幾篇，不禁被吸引，想起自己曾經(jīng)的各種教育片段。
從小學(xué)開始，我就有個(gè)夢(mèng)想，長大做一名小學(xué)老師，因?yàn)樾W(xué)里我非常調(diào)皮，確切地說，是在小學(xué)五年級(jí)之前，那時(shí)候的我不愛讀書，只愛玩，甚至喜歡和男孩子打成一片，我被罰過站，扣過星，批評(píng)過，甚至把老師氣的趕出教室，連帶著將我書包扔進(jìn)走廊上的垃圾桶里，面對(duì)批評(píng)，面對(duì)他們的眼光，自尊心很強(qiáng)的我心中埋下了說不出來也不愿意和別人傾訴的秘密，那是一種孤僻，甚至是一種自卑。
直到五年級(jí)，來了一位語文老師，她也姓陳，有著圓圓的臉蛋，身形微胖，直到現(xiàn)在我都記得她，她關(guān)注到了我，卻沒有放棄我，她曾經(jīng)對(duì)我說過一句話：你是一個(gè)很重感情的孩子。年幼的我將這句平常的話深深地記在心里，這應(yīng)該是一種肯定，或是表揚(yáng)。至少那時(shí)候我這么認(rèn)為。她開始對(duì)我嚴(yán)格，她對(duì)我的嚴(yán)格和曾經(jīng)的老師不一樣，曾經(jīng)的老師更愿意用懲罰手段來HOLE住我，而她卻是無微不至的關(guān)心，她關(guān)心我的家庭，開始和我母親談心，她和我如朋友般聊天，問我的興趣愛好，接著，我的手臂上就開始別上了各種不同數(shù)量杠杠的徽章，也就是從那以后我變了，或者我成長了。她和我分享喜怒哀樂，也會(huì)教我各種知識(shí)和音樂，我們的關(guān)系沒有師生之間的隔閡甚至畏懼，她鼓勵(lì)著我，我感謝她。
就如在第一篇《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過，也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
如今，我成為了一名幼兒教師，作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈。所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的`老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路。當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，期待著那一天。
此書看完，讓我記起曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我從一名學(xué)者變成一名教者，我該怎么做一名合格或者優(yōu)秀的教師呢？我總結(jié)如下：
一、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴事我們常說，教育無小事，就是這個(gè)道理。然而，雖然每名教師都懂得要心里裝著學(xué)生，但對(duì)學(xué)生的關(guān)注角度不同，對(duì)事件的考量不同，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度、對(duì)學(xué)生的愛也會(huì)顯得不同。是的，雖然我們都愛學(xué)生，但愛是不同的，愛的表現(xiàn)方式也是不同的。作為老師，首先，我們不能和一些家長一樣溺愛、縱容學(xué)生，其次我們也不能走入嚴(yán)苛的誤區(qū)。然而做到了這些還不夠，教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)身處地地思考學(xué)生的真正需求。此番，才是真正做到了——“心里裝著學(xué)生”。
二、細(xì)心觀察、用心感受要想心中有學(xué)生，首先就的眼中有學(xué)生。可以看到，書中的例子涉及范圍很廣，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話。書中有個(gè)片段：那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)！孩子沉默很久，說：“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣。”我一下子氣得不知道怎么辦才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說：“后來老師說我，我就改了。”我忽然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。
孩子們小，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽他們說他們想說的所有事情。可是時(shí)間很得很少，事情又很多。
三、做一個(gè)幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性。
不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內(nèi)心的陽光傳達(dá)給他們，從而啟發(fā)他們陽光一樣的心靈。
正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”
做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執(zhí)著而又堅(jiān)韌，在鄉(xiāng)間的某個(gè)角落，思想發(fā)芽，攜風(fēng)起舞，幸福歌唱……
致青年教師有感15
《致青年教師》全書共分六輯，做個(gè)有胸襟的教師“不要急“心里裝著學(xué)生的心“尊重常識(shí)“不放棄理想“、”播下一粒善良的種子“共計(jì)85篇文章”這些文章分別圍繞教師自身的不同角度，如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面。
每當(dāng)我讀完一篇故事，我總會(huì)拿自己與其中的人物進(jìn)行對(duì)照，反思自己是否具備相同的品質(zhì)或者是否在生活中忽略了這些重要的細(xì)節(jié)。
在《做一個(gè)有胸懷的教育者》一文中，我認(rèn)為教師的胸懷決定了學(xué)生的發(fā)展空間。只有教育者心懷寬廣，學(xué)生的精神天地才能變得無限遼闊。就像大海一樣廣闊，如藍(lán)天一般高遠(yuǎn)。正如作家柏楊早年在《丑陋的中國人》一書中所說：“在任何有中國人存在的場(chǎng)所，都會(huì)出現(xiàn)內(nèi)斗。”社會(huì)中常常會(huì)遇到讓人不如意的事情，有時(shí)候我們不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)也不得不委屈求全；工作中取得一些成績時(shí)，也難免要顧慮他人的眼光……教育者因自己的行為對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生了重要影響的原因是明顯的`。我們面對(duì)的是一張白紙般的孩子，我們的處理方式、態(tài)度都會(huì)被默默地模仿。尤其是年幼的孩子，對(duì)教育者的依賴和信任是最高的，因此我們的每一個(gè)動(dòng)作和反應(yīng)都會(huì)直接影響到他們。所以，放寬自己的胸懷，合理處理問題，發(fā)揮長處避免短處，我們應(yīng)該時(shí)刻為孩子著想。
在《老師，你最看重的是什么?》中，吳非老師寫到，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識(shí)，每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的，也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時(shí)班級(jí)里看到孩子接受能力各不相同，我們會(huì)為之大為著急。其實(shí)沒有一個(gè)孩子是一樣的，我們不能一刀切，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子。在幼兒階段，應(yīng)該讓孩子在快樂中生活和學(xué)習(xí)，才是首選。
整本書中，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識(shí)，要等待學(xué)生發(fā)展能力，決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無論是學(xué)校、教師，還是家庭，都不要揠苗助長，急于求成。同時(shí)，他也說青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事，要通過不斷的閱讀、實(shí)踐、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高。可見，雖然發(fā)展是一件“慢”事，但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考才能真正地發(fā)展，如果一味地貪圖“慢”字，那么，可能花費(fèi)我們的一生，我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。
一遍遍品讀《致青年教師》，深深感到吳非老師是富有智慧的老師，總是在不斷反思，不斷總結(jié)，他深感在“想到”得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐。
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