致青年教師有感大全15篇
致青年教師有感1
我是一名新青年教師的我剛剛大學(xué)畢業(yè)，走進(jìn)小學(xué)來任教英語學(xué)科，既緊張、驚訝，又欣喜、惶恐……對我而言，小學(xué)這個地方既陌生有熟悉：曾經(jīng)兒時的我就是從這里起航的，如今回到了起點，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)對我來說是有點措手不及的；曾經(jīng)長達(dá)6年的小學(xué)生活，學(xué)到的知識對于現(xiàn)在的我而言是多么的簡單，但是要將這些淺顯易懂的知識教授給這些孩子卻非易事。
每當(dāng)我面對這些二年級的孩子們的時候，心中感到力不從心，缺乏自信心，不知道該怎么來帶他們，有些茫然，更別說怎樣能夠讓他們健康成長。有時一節(jié)課上完，我都不知道他們是否都聽明白了，有沒有掌握還是個問題。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，要想教會孩子，得從孩子的心靈入手，知道他們是如何思考問題的，他們的思維是如何運轉(zhuǎn)的，從他們的角度出發(fā),走進(jìn)他們的生活。
作為一名新教師，被家長質(zhì)疑是很正常的事情。家長的.質(zhì)疑會讓我更快地成熟起來。然而，對于一個缺乏經(jīng)驗的人來說，不知道該怎么講課，不知道該怎么管理班級，不知道該怎么與家長溝通，不知道怎么來提高學(xué)生的能力……太多的不知道擺在自己面前，雖然師傅很照顧我，在很多事情上都給予指導(dǎo)和幫助，但是那畢竟是師傅教的，不是我自己的，屬于自己的方法還是需要在不斷的實踐中摸索總結(jié)出來。在我還沒有總結(jié)出方法之前，就只能跟著“感覺”走。按照常識來引導(dǎo)他們。比如，“不喜歡這個老師就不會愛上這門課，成績也不會好”，這應(yīng)該是所有學(xué)生共同的心聲吧。因此，我也正努力來讓他們喜歡我，從而喜歡我這門英語課。同時如果能得到家長的認(rèn)可和肯定，那我就離成功不遠(yuǎn)了。
現(xiàn)在的學(xué)生都是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，我深知在二年級養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識要更重要。比如進(jìn)教室前要先敲門，得到老師允許之后才能進(jìn)入；和別人說話時要看著對方的眼睛，別人說話時要認(rèn)真傾聽，不要隨意打斷，表示尊重；同學(xué)之間相處要學(xué)會寬容、大氣……同時小學(xué)生并不能完全明白《行為規(guī)范守則》，因此小學(xué)生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉(zhuǎn)化成學(xué)生們明白的方式、用小學(xué)生明白的話語來示范。有時這種教育的隨機性特別強，隨時發(fā)現(xiàn)問題，就要隨時針對這個問題給孩子們講明白該怎么做，這時便沒有了教科書的指導(dǎo)，憑借的就是老師的“感覺”，即生活常識。
我覺得我和我的學(xué)生們在相互學(xué)習(xí)，我把我的常識教給他們，他們把應(yīng)該屬于二年級學(xué)生的“常識”反饋給我，讓我了解更多，感悟的更深。教師也是一個平凡的人，在平凡的崗位上做著平凡的事情，我很自豪我是這平凡的人群中的一員，以自己的平常心對待我的工作和我的學(xué)生，因為一切只道是尋常。
致青年教師有感2
讀一本書，是一次心靈的旅程，一次自我的升華，一次豐富的收獲。我拜讀了全國模范教師于潔老師寫給青年教師的《致青年教師的信》一書，其中融合了于潔老師30多年的教育智慧和人生體悟。以及對青年教師的真誠建議，文中案例貼和我們現(xiàn)在生活和工作的實際，讓我知道了如何更好地做一名好老師。
“良師之心境，如海洋般遼闊，如長空般高遠(yuǎn)。”青年教師要努力做有胸襟的教師。有胸襟的教師，要能容忍不同的意見，能接納所有學(xué)生。我們要讓學(xué)生充滿自信，對他們的進(jìn)步及時予以肯定，讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣和自信。對于任何一個學(xué)生，我們都要發(fā)現(xiàn)他的閃光點。有時候，學(xué)生是一面鏡子，能照出一個老師是否真的有善心、愛心。正所謂愛是相互的，真誠地待學(xué)生、他們也能感受到，心懷柔軟，關(guān)注每一個孩子的終生成長。以心為圃，以時間為泉，培植、澆灌，再普通的種子，也能開出最美麗的花。
“真正的學(xué)習(xí)一定不是單一地讀讀背背，而是聽說讀寫辯的五結(jié)合。”于潔老師的觀點讓我對教育教學(xué)有了更深刻的.認(rèn)識。知識不等于分?jǐn)?shù)，知識不等于學(xué)問，知識不等于智慧，知識不等于能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師點投，學(xué)生領(lǐng)悟，然后融會貫通、舉一反三、學(xué)以致用。作為老師，對學(xué)生最大的幫助是教師用專業(yè)水平去真正解決學(xué)生面臨的一些困難，哪怕我們的幫助微乎其微，也會是學(xué)生進(jìn)步的加速劑。在課堂上，于老師注重調(diào)動學(xué)生興趣。課后，于老師采用了不同的方法幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化知識，從多維度看待教育教學(xué)，正是我需要學(xué)習(xí)的。
致青年教師有感3
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個章節(jié)前面短短的幾句話對我的感觸最大。現(xiàn)摘錄如下：
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學(xué)生作業(yè)的書寫嗎?他沒有從教師那里得到書寫的示范。
教師心中沒有陽光，學(xué)生心靈就有可能添上一分陰暗。
然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。他不聰明，本不是他個人的不幸，而當(dāng)他通過辛勤的工作，把一百多個原本可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就出現(xiàn)了。因為他越是“辛勤工作”，他的學(xué)生越是擺脫不了他。
學(xué)生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹，有虹，有夢。
有位理科教師對我說，他上小學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時用紅筆打叉，——那個叉叉都很小，稍微大意一點還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師，越來越感到，我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺校贿^是遵守常識。當(dāng)然，即使是常識，也需要學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù)。
我做教師多年，每次給學(xué)生寫評語或是推薦信，最不愿意寫的短語就是所謂“刻苦學(xué)習(xí)”。但是很多家長卻特別在意評價中有沒有這個“刻苦學(xué)習(xí)”，好像不寫上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。
我看過一些青年教師死記硬背學(xué)生的生日，他們很想讓學(xué)生在生日那天收到老師的短信或是問候。動機很好，但我認(rèn)為這樣做可能多余。愛自己的學(xué)生，教會他們關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)心他人，培養(yǎng)仁愛之心，可能更為重要。
有位學(xué)生畢業(yè)多年后對他的`高中班主任說：“我現(xiàn)在每次做帳時，都會想起老師……”教師說：“可是我從來沒有教你做啊!”學(xué)生說：“領(lǐng)導(dǎo)、職工都在看著我，我不做，企業(yè)有可能垮;做了，自己良心上過不去，對不起所受過的教育……”
任何職業(yè)都有都有危險，教師工作也不例外。說起來好像有點玄乎，但這種危險性真實地出現(xiàn)在我們的教育中。
我在病中，想起一個又一個學(xué)生的面容，感嘆生命的短暫，同時也贊嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有機會認(rèn)識這些美麗的生命，讓我感受他們的仁愛和賢德，讓我懂得什么是真正的教育，讓我知道職業(yè)的使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恒。“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，這句話對我的觸動很大。這是吳非老師一貫以來的追求，是他對青年教師的期待，也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè)，自覺進(jìn)德修業(yè)，才會真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師，他才會更像一個教師。真正的發(fā)自內(nèi)心地喜歡吳非老師的這個詞——“負(fù)責(zé)”，而不是常見的“熱愛”。沒有道理要求每一個職業(yè)人都熱愛自己的崗位，但是“負(fù)責(zé)”卻是從事每一項職業(yè)的前提。
怎樣才能真正做到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”呢?。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最佳捷徑：教師要做一個思想者、學(xué)習(xí)者、實踐家。只有不斷地思考，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。
教師這個職業(yè)，特別是特殊教育教師這個職業(yè)，讓我們更好的懂得了愛，體會了愛，體會了溫暖，體會了教師的酸甜苦辣。親愛的老師們努力吧，一切的一切總會有快樂的收獲。
致青年教師有感4
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收獲甚少。翻開《致青年教師》一書，會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。
捧著這本書，就像與一位經(jīng)驗豐富的老師坐下來交談一樣，我迫不及待地讀完了整本書。吳非老師主要通過六個方面：做一個有胸懷的教師、保持耐心、用學(xué)生的心思考問題、尊重常識、不放棄理想和播種善良的種子，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，闡述了年輕教師應(yīng)具備的理念和素養(yǎng)。我在閱讀過程中不斷對比自己的教育經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，意識到與吳老師還存在很大的差距。吳老師提出的觀點和實例深深地烙印在我的心中。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一位剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕男老師，陽光的笑容和溫柔的性格給人留下了深刻的印象。即使同學(xué)們覺得他好欺負(fù)，在他的課上行為放肆：有人吃東西，有人打瞌睡，有人互相換座位，有人甚至坐在地板上聽課……老師從未對我們發(fā)脾氣，只是默默地嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，這讓我們震驚不已。我們無法想象一位男老師居然會對學(xué)生流淚。老師告訴我們，他把對我們的放縱當(dāng)作放松，對此他很無奈。那天，老師傾訴出了自己內(nèi)心的所想所思。這之后，我們的語文課堂煥然一新，再也不是以前的混亂和無序。這件事至今讓我記憶猶新，正如吳老師所說的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的'情感，不要害怕在學(xué)生面前流淚。如果這一切對于他們的人性覺醒有所幫助，那就毫不猶豫地將你的愛、悲傷、失望甚至恨，真實地展現(xiàn)給學(xué)生們吧！倘若你竭力掩飾，可能會被學(xué)生誤認(rèn)為冷漠，也可能讓敏感的學(xué)生去學(xué)習(xí)克制和忍耐。所以，將你的真實感情毫無保留地展示給學(xué)生，與他們建立真摯的連接。
作為老師，我們應(yīng)該重視自己的專業(yè)。在我身邊，有很多老師都非常珍視自己的專業(yè)，并從中獲得教學(xué)和生活的樂趣。作為教師，這個職業(yè)可以讓你充分滿足自己的成就感。一個不喜歡自己專業(yè)的教師是無法成為優(yōu)秀教師的。優(yōu)秀的教師就像一盞永不熄滅的燈，在他們手中掌握著開關(guān)。他們的亮度取決于個人修煉；只要他們有源源不斷的電源或不斷充電，就能持續(xù)發(fā)光，照亮學(xué)生前行的道路。我們渴望成為那盞永不熄滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識。
過去，我們常說要為學(xué)生提供一杯水，作為教師，我們必須擁有一整桶水。如果這桶水是幾十年不變的，那將變成死水一潭。為了讓學(xué)生得到一杯水，我們需要一整桶源源不斷的新鮮水。
致青年教師有感5
寒假期間，在忙碌之余，靜靜地打開一本書，一個人獨自享受著書中文字的熏陶，和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比，也是一份難得的清靜與自在。
期間，我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個封面，頓時有一些感觸，青年教師？我還是青年教師嗎？畢業(yè)已有二十余年，早已不是什么青年教師了。但心里還時不時的把自己定位在“青年教師”這個角色上，無疑是不想面對現(xiàn)實，還存在著些許“還年輕”的幻想罷了，不過，要是和吳非老師比起來，我不就是一“青年教師”嗎？
吳老師在書中，似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》，看完這一篇，我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動與傷感，那就讓你的眼淚流出來，就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢？讓學(xué)生看到，老師自己的母親、父親一樣，和普通人一樣，也有悲傷甚至?xí)械浇^望無助。
想起去年送走的畢業(yè)班，他們和我的孩子一樣大，作為帶了他們六年的班主任，對他們就象對自己的孩子一樣，傾注有太多的關(guān)愛，也有太多的期待。臨近畢業(yè)，有一部分孩子調(diào)皮搗蛋，故意制造亂子，惹老師生氣。現(xiàn)在想想，他也許是想給老師留下更深的印象罷了。
還記得那天，我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們，我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽，邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，下課鈴聲響了之后，我抑制住自己的淚水，不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來，而是快速的離開了教室……
在學(xué)生的眼里，做為教師，應(yīng)該是一名強者，哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說，哭泣與落淚未必就是軟弱，因為您的'悲天憫人，因為你的正義沖動，因為您的仁愛和幸福。不要忍，就讓您的眼淚流下來，當(dāng)著學(xué)生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或?qū)擂危膊辉敢馑麄兙湍菢幽救坏拿鎸θ碎g的一切。
讀到《教學(xué)樓里有多少個洗手間》這一篇時，我震撼了。作為教師，在課堂上，我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識，即使聽見下課鈴聲，還要再“好心好意”的重復(fù)幾句，啰嗦一兩分鐘，好讓學(xué)生多掌握一些知識，可不知這時的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了，而是要馬上上廁所，如果我們耽誤孩子們的下課時間，就會有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到，而不能上廁所，導(dǎo)致下節(jié)課他也不會集中精力的認(rèn)真聽講，而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……
我們也常會遇到這樣的情況，上課期間，有學(xué)生舉手打報告，提出上廁所，我們應(yīng)當(dāng)同情，不必問出原因，更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說，通常，學(xué)生不到萬不得已，是不會提出這種請求的。
因此，教師上課不要拖堂，低年級的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁，課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報告……
作為教師，為什么要重視學(xué)生的感受？為什么要重視（特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）的渴望？因為我們的教學(xué)面對的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師，在給學(xué)生批改作業(yè)時，學(xué)生做對了，用紅筆打上對鉤；學(xué)生做錯了，用紅筆打叉，甚至還在怨恨這個孩子，太不細(xì)心了，這么簡單的題還會出錯，而狠狠的用紅筆在本子上打下一個個更大的叉，來表達(dá)我們的不滿與憤怒。
吳老師告訴我們，有一位數(shù)學(xué)老師，在改學(xué)生的作業(yè)時，對于學(xué)生的錯題，老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉很小，稍微大意一點還看不清呢；而如果作對了，老師筆下的那個“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個有心人，他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)啊！
書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者，為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。
這本書好似一盞明燈，指引著并不年輕的我不斷前行。
致青年教師有感6
剛剛步入教師的職業(yè)兩年，從小就覺得老師是特崇高的一個職業(yè)，小時候?qū)蠋熞彩浅３１в芯匆庵椤５钦嬲闪艘幻蠋熤蟛虐l(fā)現(xiàn)老師其實是個再普通不過的工作，但卻是一個充滿藝術(shù)的職業(yè)，因為它在傳授知識的同時，更多的是學(xué)會與人的相處，自己的品格常常也會在潛移默化中影響學(xué)生。也許以前在自己做學(xué)生的時候覺得懶散一點并沒有什么，但是現(xiàn)在自己的一言一行都塑造著學(xué)生的為人處事方式。想到這里，不禁覺得自己身上的責(zé)任，但是在實踐的教學(xué)中卻是充滿了各種的困惑。
無意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經(jīng)驗給青年教師提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書解答了我很多教學(xué)中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經(jīng)歷，仿佛讓我看到一個老教師走過教育之路的背影，給了我很多的啟發(fā)。在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時，讓我有點惶恐。也許當(dāng)初我更多的是因為自己對教師的職業(yè)好感，或者說是對校園生活的親睞而走上了教學(xué)的崗位。現(xiàn)階段的工作熱情更多的是建立在對事物的新鮮感和好奇的心態(tài)上，真的.不曾想過自己教師的職業(yè)生命。讀完這本書后，讓我對教師的職業(yè)生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應(yīng)該以一種謙卑的姿態(tài)不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。每個人都有自己的獨到之處，所以我們應(yīng)該多向同事學(xué)習(xí)，多去聽聽別人的課，甚至聽一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動課堂氛圍，如何讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。
在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實的情感來面對學(xué)生，不要以一副高高在上的圣人自居，我們可以讓學(xué)生感受你的喜怒哀樂，分享你真實的情感。作為老師我們常常會為學(xué)生稚嫩而又善良的心靈感動，但時常也為學(xué)生的不成熟和犯錯而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對學(xué)生的時候以真摯的情感面對他們，這就是對他們最好的教育。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時我們毫不保留的贊美會讓學(xué)生感覺溫暖，當(dāng)學(xué)生犯錯時我們寬容的體諒讓學(xué)生抱有感恩之心去改正錯誤。我們教育的最終目地是培養(yǎng)真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有真善美的情感。只有擁有博大胸懷的老師才能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是心靈的樂園，感覺學(xué)校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學(xué)生信賴的傾聽者。
我們經(jīng)常說：“教育需要等待”。我們常常在上課的時候急著讓學(xué)生學(xué)會知識，在學(xué)生犯錯的時候急著讓學(xué)生改正錯誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。我們需要去等待學(xué)生的改變。教育并不是捏泥人，不是根據(jù)你的意志去塑造他，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況用愛心和耐心去引導(dǎo)他，對我們的學(xué)生我們要施以持之以恒的教育和關(guān)懷。同時，教育應(yīng)該是是動態(tài)的，我們不能始終只憑自己已有的知識來教學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生運用已有的知識去思考實際的問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐，在實踐中就不斷會有新的發(fā)現(xiàn)，就會創(chuàng)造出新的東西。這樣我們才能跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才會有更多專業(yè)發(fā)展的追求。因為我們青年教師的思考能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造性是有限的，所以我們應(yīng)該更多的去教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，與他們一起進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)的快樂。
我們常常會發(fā)現(xiàn)怎么樣的老師就會在他們的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)一些這個老師的影子，我們在不知不覺中會對我們的學(xué)生產(chǎn)生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中所告訴我們的，不能在教學(xué)的同時忽略了一些生活的細(xì)節(jié)，要注意自己的習(xí)慣，以免對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。我想教育更多的是需要責(zé)任。
一位優(yōu)秀的教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生思想，氣質(zhì)，品格。這些比知識要重要的多。讀了這本書，我發(fā)覺作為一名青年教師我需要學(xué)習(xí)一些比專業(yè)知識更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來，我們要反思過去，做好現(xiàn)在，做一個有深度的思想者、學(xué)習(xí)者、實踐者和創(chuàng)造者。
致青年教師有感7
今年暑假，校長向全體老師推薦了吳非老師寫的《致青年教師》一書，有愛就會有感動--《致青年教師》讀后感。這本書并不像之前學(xué)校推薦的理論書籍讀來那么苦澀，書中通過一個個典型的案例，平實易懂的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。走入?yún)欠抢蠋熯@本書，我邊讀邊反思自己的教育行為，卻不由感慨萬千。吳非老師的文字，真正讓我懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！讀完此書，我記住了他對學(xué)生的愛，對待工作那份沉甸甸的責(zé)任，卻不由想起了自己…
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼之間，我參加工作已經(jīng)有十多個年頭，站在講臺上，剛畢業(yè)時那種難以掩飾的青澀和靦腆仿佛就在昨天。十幾年的時間，足以改變許多事情，但對教師這一工作的責(zé)任感，卻由年輕時的火熱衍變成了今日的綿長不息。
常常聽到有人說："你是老師啊！不錯呀！一天就那么幾節(jié)課，動動嘴就行了，有雙休，有寒暑假…"。每次聽到這些，我只是一笑了之，我明白，只有從事了教師工作的人才能真正體會到這份工作的辛苦，其他人是永遠(yuǎn)也感受不到的。記得剛參加工作的時候，一位老教師對我說："老師吃的是良心飯！"這句樸實的話語道出了教師精神的實質(zhì)。是啊！在這個平凡的世界里，我們需要英雄，但我們更需要千千萬萬，實實在在，腳踏實地于平凡崗位的有責(zé)任心的人。教師，固然有著別人無法理解的艱辛，但她也同樣有著別人無法體會到的幸福！每天清晨，踏進(jìn)校門，孩子們那一聲聲甜甜的"老師早！"是種幸福；每年教師節(jié)，辦公桌上那朵朵艷麗的鮮花是種幸福；每送走一屆畢業(yè)生，他們會不舍地道上一聲："老師，我們會回來看您的！"是種幸福…幸福的背后是教師付出的無窮無盡的愛！教師的愛是春風(fēng)化雨、潤物無聲的，付出時，我們沒有想到回報，這就是一種責(zé)任的驅(qū)使。
選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè),就是選擇了奉獻(xiàn)。每天面對著一群鮮活的生命，叫我們又怎么敢懈怠呢?如今，除了教師的身份，我也是一名學(xué)生家長。每天看著兒子點點滴滴的變化，聽著他滔滔不絕地講著每位老師帶給他的或有趣、或新奇的知識，心里充滿了對老師的感激。我想，每天會有多少像我一樣的母親在和她的孩子分享學(xué)校帶給他們的.快樂?亦或是焦慮孩子的止步不前，孩子們周而復(fù)始的求學(xué)之路，牽動的是多少帶著期盼的母親的心哪，讀后感《有愛就會有感動--《致青年教師》讀后感》。我想：每位孩子的母親應(yīng)該也和我一樣，希望孩子的老師能夠愛他，對他負(fù)責(zé)；當(dāng)他受委屈時，也希望老師能夠像媽媽一樣摸著他的頭，安慰他吧。這種念頭便會驅(qū)使我盡力把學(xué)生的每件小事做細(xì)、做好。
曾經(jīng)教過一個孩子，他叫小凡，是個特別調(diào)皮的小男生，時常把你搞得暈頭轉(zhuǎn)向。印象特別深的是剛上一年級時他上學(xué)來得最晚，放學(xué)溜得最快；上課時不是找別人說話，就是一個勁兒地玩手指、摳桌子；下課嘛，最愛追逐打鬧，不是擦傷自己的鼻子，就是撞傷別人的額角。反正，隔三差五地給你惹出點事兒來，讓你忙得不亦樂乎，氣得昏頭脹腦。他對待學(xué)習(xí)，似乎有一種天生的抵觸情緒，這讓我和各任課老師很為難，為了走近他，了解他，我們決定采用"懷柔"政策，希望他能感覺到我們對他的關(guān)愛。可是他是個軟硬不吃的孩子，我找他談過幾次話，可是每次他總是愛理不理的樣子，這讓我很難辦。
有一天吃完午飯，他像一個發(fā)號施令的小將軍，領(lǐng)導(dǎo)班上的其他男孩，拿著尺子打來打去。當(dāng)班長跑來向我報告，我連奔帶跑來到教室，立馬呵斥了他們。因為尺子太危險，便將其一一沒收，其他孩子都很規(guī)矩的交給了我，除了他，不僅不情愿，眼神里還透著一種憤怒，就是這憤怒的眼神，讓我感覺他簡直是在挑戰(zhàn)我們老師的權(quán)威！于是，我單獨把他叫到辦公室，決定和他"好好"談一次！
他低著頭，乖乖地跟我到了辦公室，不敢正眼瞧我。當(dāng)時，我氣憤極了，提高聲調(diào)，非常嚴(yán)厲地告訴他："玩這種危險的東西，不僅會傷害到自己還會傷害別人，老師收你的尺子也是應(yīng)該的，作為小學(xué)生應(yīng)該聽老師的話。"而他始終一言不發(fā)，眼睛望著別處，根本沒把我說的話當(dāng)一回事，這舉動讓我更氣憤，我便問他："你在聽老師講話嗎?"他不語，我接著問："你知不知道跟小朋友一起甩尺子是非常危險的?"他還是不語，我又問："小朋友怎么能不回答老師的問題呢?"這次，雖然他還是沒有說話，但我明顯感覺他的眼光閃了一下，頓時，我想，我是不是說到他的痛處了?于是語氣緩和了一點問道："是不是覺得平時沒有小朋友跟你玩，今天那樣做是想引起大家的注意啊?"果然，他點了點頭，我的心微微一震，溫和地說到："其實班里的小朋友也很想和你做好朋友，只是你平時學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，喜歡調(diào)皮搗蛋，所以大家才會遠(yuǎn)離你的。如果你能好好地表現(xiàn)自己，那老師、同學(xué)都會喜歡你的。"聽了我的這番話，他哭了！哭的很傷心！是啊！對于一個7歲的孩子，沒有伙伴和他玩，他的內(nèi)心是孤獨的。他渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)注，今天他的這一行為也只是在證明他是一個充滿感情的孩子啊！
過了一會兒，我為了平復(fù)他的情緒，輕輕摸著他的頭，問他："孩子，你哭是因為知道自己今天的行為錯了還是為沒有朋友而難過呢?"他哽咽著告訴我："為沒有朋友而難過！"，我攬他過來，輕輕說著："孩子，別傷心，你來到這個學(xué)校，大家都在高興地接受你，老師、同學(xué)都會把你當(dāng)成好朋友的，咱們慢慢改掉身上的不良習(xí)慣，試著和更多的同學(xué)去交朋友，好嗎?"他輕輕點了點頭，悵然若失地離開了…
看著他離去的背影，我的心中有種說不出的滋味。于是接下來的日子，我有意引導(dǎo)其他孩子主動和他交朋友，主動找他玩。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)在我的有意識引導(dǎo)和呵護(hù)下小凡變了，變得開朗多了，還發(fā)現(xiàn)他會不時開心地笑。上課的時候，他也能積極發(fā)言了，他的眼睛緊盯著你，手舉得高高的。他變得合群了，變得比以前活潑了。我欣喜地看著他的轉(zhuǎn)變，為他的快樂而快樂。
事情已過去好幾年了，但這件事給我的印象是深刻的。我不知道多年以后，小杰是否還記得幼時的這樁往事，是否還記得有位老師真心地關(guān)愛過他。多年以后，長成大人的他，是否會記得童年時老師和他進(jìn)行的一次次心與心的交流；我不知道，我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子，一棵愛的幼苗。但我知道，師愛就是無悔的付出，無私的奉獻(xiàn)。它是圣潔的，因為它不摻任何功利的雜質(zhì)，它是純粹的，因為它從心里發(fā)出來的，又直達(dá)心的深處。
致青年教師有感8
《致青年教師》這本書是由吳非老師所著，內(nèi)容主要是針對中小學(xué)教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行點評與指導(dǎo)，每一篇文章都充滿了吳老師的教育智慧，提出了獨到的見解，對青年教師在教育教學(xué)中有很大的指導(dǎo)作用。在這本書的引導(dǎo)下，我踏上了一段關(guān)于教育和成長的深度思考之旅。
他認(rèn)為，青年教師作為教育行業(yè)的生力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、傳承文化、創(chuàng)新知識的重任。這份責(zé)任既重大又神圣，需要我們在教學(xué)實踐中不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育方法。
其中，我深受啟發(fā)的一點是作者強調(diào)的“教師是成人世界派往兒童世界的使者”。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生灌輸知識，而是保護(hù)他們的童年，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在探索中成長。教師不僅僅是傳授知識的人，更是學(xué)生在校園這個“小型社會”中的引導(dǎo)者，我們要永遠(yuǎn)保持一顆童心，只有這樣才能和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，遇到問題才能冷靜思考，正確引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師的一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對象，因此，教師的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)至關(guān)重要。
我對此深有感觸。記得在一次課堂上，我鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點，即使可能犯錯。我說：“錯誤并不可怕，關(guān)鍵是從錯誤中學(xué)習(xí)。”我以自己為例，分享了我在學(xué)習(xí)過程中的一些錯誤和教訓(xùn)。學(xué)生們聽得入神，課后還圍著我，希望了解更多。那一刻，我深感教師的責(zé)任重大，同時也明白了，教師的言行舉止，對于學(xué)生的影響是多么深遠(yuǎn)。
我還認(rèn)識到教學(xué)要講究恰當(dāng)?shù)那腥敕绞剑?/p>
“要讓每個學(xué)生感到自己最棒”，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找不到自信時，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點，并擴散放大，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，相信自己是最棒的。
“教育需要安靜”，在平時的教學(xué)中，我們教師不要過于浮躁，應(yīng)該腳踏實地，冷靜思考，把所教的知識及時消化、吸收、轉(zhuǎn)化。
“只要我們的學(xué)生在實事求是地做事，他就一定是美的”，要讓學(xué)生明白做人的道理，要讓他們學(xué)會把所學(xué)的知識聯(lián)系生活實際加以運用，從而培養(yǎng)實事求是的'態(tài)度。
“不要讓學(xué)生在一些很淺的‘認(rèn)識點’上浪費時間”，我們教師在教學(xué)中不要讓學(xué)生把一些很淺顯的知識點給無限地放大，不要在原地兜圈子，要進(jìn)行有效教學(xué)。
“用心教育”。他說：“教育的本質(zhì)不是在于知識的灌輸，而是在于心靈的啟迪。”我深以為然。在教育過程中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性和特長，尊重他們的想法和需求，用心傾聽他們的聲音，這樣才能真正實現(xiàn)教育的目的。
此外，作者在書中對于一些教育現(xiàn)象的批評和探討也讓我深思。他指出，在當(dāng)今社會，教育資源不均衡、教育評價單一、家庭教育缺失等問題依然普遍存在。面對這些問題，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，努力尋求解決之道，讓教育真正成為學(xué)生成長的助力。
書中的每一篇文章都充滿了智慧和真情，讓我感受到了教育的魅力和力量。我相信，只要我們青年教師用心去教，用心去學(xué)，用心去探索，就一定能在教育的道路上越走越遠(yuǎn)。
總的來說，《致青年教師》這本書是一本關(guān)于教育、關(guān)于青春、關(guān)于夢想的讀物。它既為我們提供了寶貴的教育經(jīng)驗和啟示，也為我們指明了前進(jìn)的方向和目標(biāo)。我相信，這本書對于青年教師來說無疑是一份珍貴的禮物，它將激勵我們在教育的道路上不斷前行，為實現(xiàn)教育強國的夢想而努力奮斗。
致青年教師有感9
我記得剛步入教師這個行業(yè)的時候，就思考過這個問題，我要和學(xué)生成為朋友嗎？和學(xué)生成為朋友會不會影響我的教師威嚴(yán)？什么情緒應(yīng)該外放，什么情緒要隱藏，我確實不知道怎么下手，就這樣什么經(jīng)驗都沒有的我開始了我的教師生涯。
剛開始讀這本書時，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來，在這之前，我一直認(rèn)為教師不應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生的面哭，再難受也應(yīng)該在他們面前堅強，可看完之后我深思了，我們要教育孩子的成長，我們首先自己必須是情感正常的人，應(yīng)該把你的愛，恨，失望都展現(xiàn)給他們，一直困擾我的問題好像突然解決了，我之前一直在糾結(jié)要和他們怎么相處，哪有什么該不該，哪有什么條條框框，每個學(xué)生都是不一樣的，每個教師也是不一樣的，教學(xué)方法相處模式當(dāng)然也是不一樣的，聽別人怎么相處倒不如做好自己。
記得剛開始教學(xué)之前，立志要做一個讓學(xué)生害怕的'教師，覺得這樣的班級好管教，于是我經(jīng)常繃著臉，下課也不和他們交流，因為我知道自己的本性溫柔，怕露餡，就這樣過了一個星期，有一次一個學(xué)生對我說老師你好可愛啊。我驚呆了，我都表現(xiàn)的這么兇了，怎么會可愛，當(dāng)時我再也憋不住了，就笑了，然后一群學(xué)生圍著我說話，我漸漸了解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的可愛，我不再忌諱在他們面前表現(xiàn)真實的自己，和他們的關(guān)系也越來越近，有什么麻煩學(xué)生也比較依賴我，我擔(dān)心的上課不好管的問題也并沒有發(fā)生，他們因為喜歡我，也特別聽我話，有次我們班沒有考好，等到下課他們給我寫了一封信，給我道歉說給老師丟臉了，我也十分沒有出息的哭了，我想他們比我可愛多了，直到現(xiàn)在想起我的孩子們，我也是滿滿的感動，他們?nèi)缃裼惺裁磫栴}也時常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實的自己，因為當(dāng)你是真實的，孩子也是真實的。
今年我教了一年級，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺特別可愛。我會開心會生氣也會假裝賣慘，激發(fā)他們的人性，同時真實的在做自己，不再糾結(jié)無用的條條框框，不再給教師畫圈，哪有什么情感上的規(guī)矩，情感是沒辦法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長。
致青年教師有感10
書籍是人類進(jìn)步的階梯，通過閱讀不僅可以讓我們增長知識、汲取-精神營養(yǎng);還可以打開一扇窗，讓我們領(lǐng)略不同的風(fēng)景;也可以為我們指點迷津，讓我們在彷徨無助時找到前進(jìn)的方向……
讀了于潔老師的《致青年教師的信》，我受益匪淺。書中的許多觀點也讓我深受啟發(fā)。
一、關(guān)于成功
于潔老師寫道：“成功的人往往不是起初看上去很聰明的人，而是走到最后的人。”
大千世界、蕓蕓眾生，成功者又有幾何?那些能在平凡的世界里脫穎而出，驚艷眾人的人都是有些過人之處的。他們大多都是行業(yè)的佼佼者，或是在平凡的崗位有突出成就的人。他們雖生而平凡，卻靠著自己的堅持和努力，成就了自己不一樣的人生。
直到我讀到這句話——日積月累的自律，才能成為別人眼中的望塵莫及。作為普通人，你不努力，就只能平庸，只有堅持不懈地努力，才能改變?nèi)松?/p>
浮生若夢，為歡幾何，你我皆是凡人，平平無奇、普普通通，每天從清晨到日落，幾乎都在重復(fù)著昨天的故事。簡簡單單的我們，在平凡的世界里做著平凡的人。
二、努力的意義
很多時候，努力了也不一定能取得成功，可不努力一定不會成功的道理，我們都懂。當(dāng)全力以赴去做一件事情，努力到無能為力，即使結(jié)局不那么美好，我們依然可以接受。畢竟我們嘗試過了，也就沒有遺憾，這樣的失敗是可以直面的。
那天，看到學(xué)校工作群里發(fā)布的“師德師風(fēng)主題教育”活動的通知，起初的我雖說心動了一下，可考慮到我在去年師德案例評選中得了一等獎，今年并沒有打算參加。直到看到領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的提醒，轉(zhuǎn)念一想，這個征文活動我不是沒參過嗎?那就試試看，貴在參與，參加了也許選不上，可不參加就一定沒機會。突然就想到了于潔老師的那句話——做最壞的打算，盡最大的努力。于是，我告訴自己不要怕，你只管努力就好。
因為平時堅持寫教育隨筆，又在工作室伙伴的影響下，堅持閱讀，所以積累了不少素材。于是，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，用了四個小時的時間，完成了那篇近三千字的征文。當(dāng)我關(guān)掉電腦的時候，已是深夜。第二天去提交的時候，同事好心提醒我“征文參加的人太多了，你不如改成案例，報的人特別少。”我笑笑“案例評選我參加過了，就是想試試征文，不改了，順其自然吧!”
知道報名的人還挺多，我就沒把此事放在心上，直到看到征文再次被選上的通知。我才明白，這也許就是努力的意義。機會永遠(yuǎn)都不會拋棄每一個努力的人，只要你足夠努力，只要你愿意抓住機會。
當(dāng)然，有的時候，我們努力了，可能還是差了一點點，沒關(guān)系，我們起碼積累了經(jīng)驗，知道了自己的不足，也算是一次歷練吧!有句話叫做“不以成敗論英雄”，我想只要努力嘗試了，即使沒有成功，也是值得的。
三、只問耕耘，不問收獲
作為班主任，有時候真的.會遇到難辦的事情，遇到各種各樣的問題學(xué)生，有時候付出了大量的時間和精力，卻收效甚微，甚至當(dāng)時是好了，事后還會出現(xiàn)反復(fù)。
也許你付出了很多努力，終究無法換來學(xué)生的改變。但是，你所做的一切學(xué)生都看在眼里，只要你的心里想著是為學(xué)生好的就只管做，不要太在乎結(jié)果。
要知道冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的壞習(xí)慣不是短時間形成的，出現(xiàn)反復(fù)也是正常的。我們要有足夠的耐心，要做好打持久戰(zhàn)、拉鋸戰(zhàn)的準(zhǔn)備。必須反復(fù)抓，抓反復(fù)，不拋棄、不放棄，你只管努力，其他的交給時間。
正如書中所寫“只問耕耘，不問收獲。耕耘的過程會很漫長，而收獲的時間不知道哪一天會到來，可我知道只要一直堅持著做一些努力，收獲遲早會到來。”
攻堅戰(zhàn)和持久戰(zhàn)在教育中是常態(tài)，我們努力去做一件事情，不是為了讓別人看，更不是為了感動誰，只要你認(rèn)準(zhǔn)了的事，那就勇敢地走下去。畢竟播種和收獲本就不是同一個季節(jié)。
于潔老師告訴我們：“一個老師真正的成熟，絕不是在學(xué)生面前頤指氣使，而是放低姿態(tài)，蹲下身子，平等善良，這才是人與人相處的樣子，這才是教育里最美的樣子。”
教育是渡人亦是渡己，在學(xué)生成長的過程中，教師也積累了經(jīng)驗，豐富了閱歷，同時也實現(xiàn)了自我的成長。
教育是一門慢藝術(shù)，我們要保持良好的心態(tài)，靜待花開。用一顆真心，真誠地面對，堅持著做一些努力，事情總會向好的方向發(fā)展。
人生路上能遇見一群志同道合的朋友，是多么幸運，難得有良師益友，給我們力量，伴我們成長。自加入雷艷茹名班主任工作室以來，我積極參與共讀共寫活動，與書籍為伴，汲取力量、充實自我，也在各位優(yōu)秀家人們的影響下，不斷進(jìn)步、不斷成長。
擷一縷書香，染一程芳華。感恩人生路上最美的遇見，為我指明了前進(jìn)的方向，伴我一路成長。
致青年教師有感11
只有做母親的，經(jīng)常有這樣的耐心。她信任孩子，她會等待。一位母親告訴我，她的孩子從小就很懂事，三歲的時候，他們有一些意想不到的話。
有一回，客人問：“如果你有兩個蘋果，一大一小，你把哪個給媽媽？”這類愚蠢的測試往往令人生厭，可是民間教育經(jīng)常熱衷于用這類問題折磨孩子。
——孩子回答說：“我在蘋果上都咬一口……”客人驚愕的叫了一聲：“這孩子……”她想說的是：
“這孩子心眼兒太壞了，兩個蘋果都霸占了！”可是孩子慢吞吞地說：“……然后我把甜的那個給媽媽吃。
”客人很羞愧，對做母親的說：“我差一點兒以為……”母親笑著說：“我的習(xí)慣是讓她把話講完；而且可以等他，讓他把話重講一遍。
”好的教育除了智慧，還在于有耐心。一個孩子需要很多年才能長大。作為家長和老師，我們應(yīng)該有培養(yǎng)人的耐心，平和地等待。
感覺：文章中的例子讓我很感動。我們有沒有急過，或者對孩子有刻板印象，然后再聽到他有麻煩的抱怨，我們會狠狠地罵他。我們不能平靜下來聽他說完。記得五年級時一個各方面表現(xiàn)都不錯的'女孩子來告訴我小丁又闖禍了，他欺負(fù)我們班的幾個女孩子，甚至還動手打人，我一聽又是他，沒有仔細(xì)了解情況，就把小丁叫到辦公室，他一進(jìn)辦公室就說：
老師，我沒有欺負(fù)那個女孩......他還沒說完，我就打斷了他，大聲問道：學(xué)生們在撒謊嗎？
你就是這樣，怎么說也說不好呢，一天到晚闖禍，真是沒救了......可這次的他卻一反常態(tài)，沒有辯駁，沒有低頭，只是默默留下眼淚，他那委屈的雙眼與我對視，讓我的心一下子揪了起來。經(jīng)過一番了解，知道他們幾個只是在玩游戲，小丁輸?shù)袅艘脖荒菐讉�女孩子打了手心，這還是她們自己提出來的，等小丁贏了她們卻不能接受自己提出來的懲罰方式，在其他同學(xué)看來就成了小丁欺負(fù)人，其實在訓(xùn)斥他前我只要讓他把話說完，而不是一味地斥責(zé)，這件事的結(jié)果就會不同，讓孩子把話說完，很重要。
致青年教師有感12
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
書中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書后，我感觸最深的有以下幾方面。
如在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科就有可能成為樂園；他的學(xué)生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。
我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會不自覺的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說：因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對他們的.教學(xué)自然會多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時忽略了一般的細(xì)節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。
在教學(xué)過程中，我們碰到難教的學(xué)生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學(xué)不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。
致青年教師有感13
《致青年教師》分為做一名有思想的教師、別擔(dān)心、心中有學(xué)生的心、尊重常識、不要放棄理想、播下一顆善良的種子，共有85篇文章。這些文章圍繞教師自身的不同角度，如思想、態(tài)度、培養(yǎng)等，使教師的形象更加豐滿和現(xiàn)實。
每次看完一個故事，我都會對比自己，不管是這樣，還是不在乎，而忽略。
在《做一個有胸懷的老師》一文中，吳飛老師的第一句話指出：為了開闊學(xué)生的胸懷，首先要做一個有胸懷的老師。教育者的思想是學(xué)生的天地。教師的.思想有多寬，學(xué)生的精神世界有多大。良師的心境，像海一樣遼闊，像長空一樣高遠(yuǎn)。作家柏楊早在《丑陋的中國人》一書中說：哪里有中國人，哪里就會有窩里斗。在社會上，到處都可以看到不愉快的事情，有時不敢冒尖，有時不得不隱藏自己的笨拙；在工作中取得一點成不可避免地取決于雞的臉……老師對自己的行為對每個人都有很大的影響。我們面對的是一張白紙般的孩子，孩子們默默地看著如何輕視和處理事情。孩子越小，對老師的信任就越高，所以每一個動作和反應(yīng)都會影響孩子。看來，放開胸懷，合理做事，揚長避短。我們真的應(yīng)該處處為孩子著想。
老師，你最看重什么？》吳飛老師寫道，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新知識，每個人的接受能力和認(rèn)知能力都不同，使用相同的考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會有差距。學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)獲得能力，他將在未來幾年繼續(xù)發(fā)展這種能力。僅僅用幾次考試的成績來衡量學(xué)生是不準(zhǔn)確和不必要的。學(xué)校教育要全面對待學(xué)生，全面評價學(xué)生，為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時候，當(dāng)我們看到孩子在課堂上有不同的接受能力時，我們會非常擔(dān)心。事實上，沒有一個孩子是一樣的。我們不能一刀切地評價不同的孩子。在幼兒期，讓孩子快樂地生活和學(xué)習(xí)是首選。
在整本書中，吳非老老師多次提到，教育是一件慢的事情，不能不耐煩，學(xué)會等待學(xué)生理解真相，等待學(xué)生豐富的知識，等待學(xué)生的發(fā)展能力，不能盲目地要求學(xué)生突然掌握我們教的東西。無論是學(xué)校、教師還是家庭，都不要急于求成。同時，他還說，青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是一件慢的事情。只有通過不斷的閱讀、實踐和反思，才能真正發(fā)展和提高。可以看出，雖然發(fā)展是一件慢的事情，但我們?nèi)匀恍枰プ∶恳环昼姡嗟膶W(xué)習(xí)，更多的實踐，更多的思考才能真正發(fā)展，如果盲目地渴望慢這個詞，那么，可能會花我們的生活，我們的專業(yè)水平仍然不能發(fā)展。
一遍又一遍地讀《致青年教師》，深深地感受到吳飛老師是一個聰明的老師，總是不斷反思，不斷總結(jié)，他深深地感受到思考和得到必須加上兩個詞做。因此，作為年輕的教師，我們應(yīng)該成為思想家、學(xué)習(xí)者和實踐者。我們應(yīng)該在工作中不斷反思、實踐和創(chuàng)新，以便不斷進(jìn)步。所謂的活到老，學(xué)到老。
致青年教師有感14
利用假期時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認(rèn)識。
《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。
懷揣夢想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在這些年的實際教學(xué)中，我認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實踐家。教育是一項美好的事業(yè)。她呼喚著人的理性追求和美麗人格的確立。
簡單的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像在孩子的心里播下一粒種子。如果你全身心地投入修行，你就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。
高貴與卑微之間的距離可能只是一步，那就是我們能否在任何情況下保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺維護(hù)教師集體，促進(jìn)集體，實現(xiàn)集體凝聚力的力量。
每時每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，來自我，來自言行。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學(xué)生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書，我深深明白，我需要培養(yǎng)的比專業(yè)知識更重要。
之于“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實踐;“教師”說明要傳道授業(yè)解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名年輕的.教師，他不僅要對學(xué)生的教育負(fù)責(zé)，還要對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。而且每時每刻都要意識到這一點:
鍛煉自己的教育教學(xué)事業(yè)，不僅是為了學(xué)生的成長，更是完成別人的任務(wù)。它也是我們自身生命價值的展示。學(xué)校為青年教師、技能型教師、團結(jié)友好的團隊提供了良好的平臺。這是一件多么幸福的事情!
吳非先生的話讓我用平實的語氣感受到了教育的美好和希望。照亮我的路，不斷給我新的勇氣，讓我快樂地面對教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!
致青年教師有感15
作為青年教師的我，時常在教育教學(xué)中遇到各種困惑與難題，當(dāng)我讀到全國知名班主任于潔老師的《致青年教師的信》這本書后，發(fā)現(xiàn)很多疑難問題都迎刃而解。
書中有44封信，每一封信講述一個教育案例和解決辦法，這些融合了她多年的教育經(jīng)驗和教育智慧。其中，讓我印象比較深刻的是“撕掉對學(xué)生的標(biāo)簽”這一章的內(nèi)容，書中講述的是撕掉對學(xué)生的負(fù)面標(biāo)簽。我在工作中除了要給學(xué)生“撕標(biāo)簽”，也嘗試給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，當(dāng)然了，都是貼積極的正向標(biāo)簽。在心理學(xué)中，有一種效應(yīng)叫“標(biāo)簽效應(yīng)”，當(dāng)一個人被貼上標(biāo)簽后，他就會作出自我印象管理，使自己的`行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。
在我們班有一個“特需兒童”，他叫小杰，當(dāng)他安靜地坐在教室里時，教室里一切平靜，但是當(dāng)他情緒不安時，教室里變得十分“熱鬧”。觀察了兩周后，發(fā)現(xiàn)小杰同學(xué)上課時比較好動，一會兒扣橡皮，一會兒鉆到課桌下面拿書本當(dāng)積木玩，有時還會隨意跑出教室，稍微說他兩句就開始哭鬧。凡是課堂上的各種不合理行為，他都表現(xiàn)的“理所應(yīng)當(dāng)”。為了安撫他的情緒，讓他做到認(rèn)真聽課，我開始嘗試給他貼“標(biāo)簽”。下課后，我先主動找小杰聊天，讓他說一說這節(jié)課有哪些方面表現(xiàn)比較好，然后及時給與肯定，我會運用夸張的表情告訴他：“你是這節(jié)課表現(xiàn)最好的孩子，老師可喜歡你了哦！”如果我平靜地表揚他，可能他不會記憶太深刻，所以我借助夸張的表情加深小杰的印象。當(dāng)小杰得到我的肯定時，嘴角會露出笑容。
每一個孩子都喜歡被肯定、被表揚，小杰也不例外。我發(fā)現(xiàn)每次小杰被表揚后，他一定可以安靜地坐一會兒，雖然他保持安靜的時間不長，但說明這個“標(biāo)簽”確實發(fā)揮了一定的作用。為了讓“標(biāo)簽”的積極效應(yīng)最大化，這就需要我不斷強化他的認(rèn)知。在課堂上，我給與了他更多的關(guān)注。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)小杰開始坐不住時，我就不動聲色地走到他的身邊，在他耳邊輕聲地說：“你是這節(jié)課最乖的學(xué)生，老師可喜歡你了哦！”當(dāng)小杰聽到了我的話，立刻放下了手中的橡皮和直尺，然后把小手放在桌上，小眼睛看向了黑板，開始認(rèn)真聽課，我的心里也有些許的欣慰。這樣的提醒每節(jié)課都會有幾次，對于小杰來說，每次提醒之后都會有小小的進(jìn)步。
經(jīng)過一段時間的配合，我們逐漸有了默契，從語言提醒到眼神暗示，小杰似乎心領(lǐng)神會。觀察了一段時間后，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)小杰想亂動時，我面帶微笑，同時用眼神暗示；當(dāng)他領(lǐng)會了我的眼神后，一直在克制著自己的行為，雖然看出他很難受，但他一直努力在座位上不亂動，當(dāng)他能安靜地坐在教室里，他的注意力也就逐漸回到了課堂，學(xué)習(xí)上也有了明顯的進(jìn)步。每當(dāng)小杰取得一定的進(jìn)步，我都會及時表揚，幫助小杰樹立自信心，爭取下一次取得更大的進(jìn)步。
教師有意或無意地給學(xué)生貼一個正向“標(biāo)簽”，學(xué)生可能會銘記很久。從心理學(xué)的角度來說，這是一種關(guān)注和關(guān)懷，它給學(xué)生以強大的信念支持，使學(xué)生在困境中仍然堅信自己的力量，無所畏懼，不輕易放棄。
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