【熱】高中生物論文15篇
在平時的學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的高中生物論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物論文1
隨著當前高中教學模式的不斷轉變，高中課堂教學中也開始應用各種新型的教學方法來優化課堂環節，尤其是類比法的出現，避免了面對復雜的生物知識教師不知如何讓學生更好地理解的問題，以此提高學生的學習能力。下面，筆者將結合案例對這一教學法的實際操作進行分析介紹。
一、類比法的概念
類比法，簡而言之，就是將一種事物所出現的原理與另一個不同事物相比較，從中找出一些相似的特點和不同點，這種類比可以是相同事物的比較，也可以是兩種有差異性的事物進行對比。
類比法教學是新課標改革后逐漸興起的一種教學方式，它能通過將周圍最直接的例子與生物課程中的難點進行比較，從而將兩種事物的共同點和差異性列出，可以是同事物的對比，也可以是有差異事物性的對比。這種方法能夠幫助學生形成自己的學習方法，將生物難題化解成較為簡單、便于理解的問題，從而激發學生的創造力和想象力，提高學生的學習能力。
二、類比法的案例
（一）分子與細胞
以人教版必修1中的“分子與細胞”為例，此節內容就是一個較為難理解的.點，如何讓學生理解細胞的多樣性和統一性及細胞的一些特征和結構也就成為教師需要解決的問題。
書中對細胞的定義只說細胞是一個有生命的獨體，它與其他獨立的細胞共同生活，扮演著不同的角色，從而形成一個整體。但是這種相對枯燥的定義很難使學生理解。因此，可以運用類比法將整體比作一個家庭，家庭中的每一個人都是單獨存在的，相互獨立的，每一個人在家庭中扮演著不同的角色，在一起生活，但是，當家庭中的個人成長后又組成新的家庭，這個原本的家庭就會產生變化。這種通過身邊最直接的案例進行比較可以讓學生更加簡單地理解細胞的概念。
以必修1中的“細胞的物質輸入和輸出”[1]一課為例，此課程中提到關于物質跨膜運輸的三種方式。然而，在日常的作業和答卷中，學生很難理解這三種方式，經常會出現錯誤。
因此，可以將卡車行駛作為例子進行描述，當一輛汽車在斜坡上向下行駛，此時不需要任何的載體和能量去輔助卡車向下運行就能自由擴散；協助擴散則為卡車中的物體向斜面滑落，這時需要一個載體去協助卡車，但不需要能量；主動運輸就是卡車里的物體在斜面上從低到高運行，此時需要載體和能量將物體運輸到高處。
（二）穩態與環境
在此以生物課程必修3中“細胞生活的環境”為例，進行類比法的解析。在這一章節中，關于滲透壓的概念學生理解起來較為困難，吸水和失水的現象可比作人在吃瓜子，當人吃了太多略咸的瓜子時，就會感覺口干，這就是失水。當人在進食大量的水及水果時，身體內的水分趨于正常或過多，就會有排尿的現象，此現象就可比作吸水。通過用生活中較為常見的現象進行類比，很容易使學生理解其中的概念[2].
另外，關于免疫調節的內容，對于學生來說也難以理解。
在此，我們可以將人比為一座醫院，其中將免疫系統比作醫院的大門，特異性免疫就是醫院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細胞免疫的病原體，將醫生也分為兩類，對不同種類的病人進行檢查，通過這種類比的方式，學生在聽課過程中會更有興致，并會很容易記住關于抗體及免疫系統的作用。
（三）染色體組
對人教版必修二中的第二章節“遺傳與進化”進行類比法的教學，筆者將雌果蠅的4對染色體組比作人的八只腳趾（去除大腳趾），因此，每一位學生都可進行此組實驗，比如左腳代表母親，右腳代表父親，當兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱作“非同源染色體”.講解二倍體時，可將其比作兩組骰子，3號表示父親，6號表示母親，如兩組骰子搖晃后所出現的數字相同，則表示兩個同源染色體，如搖晃后的骰子數字不同，就稱作非同源染色體。這樣，經過類比法的簡單推理后，學生能很輕松地進行學習。
綜上所述，我們以類比的教學方法對分子與細胞、穩態與環境及染色體組的概念和難點進行剖析，并以極其生動的案例來描述。可以說，在高中教學階段，生物教學是一個重點難點的過程，很多學生不但厭煩生物課程，更對生物學科逃避和放棄。另外，在教學課程中，筆者也發現，很多生物知識的講解太過于枯燥和生硬，有時不知從何下手，但是類比法的出現打破了這一現象，近幾年，筆者充分運用類比法進行生物的教學后，發現學生的生物分數明顯提高，對于生物的學習興趣也逐漸加深。因此，希望各位教師在進行生物教學時，也可以適當采取此方法，將難題簡化，達到滿意的教學效果。
參考文獻：
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[2]束愛軍，陸奇。類比法在高中生物教學中的應用[J].中學生物學，20xx,29（2）：31-33.
高中生物論文2
【摘 要】隨著近幾年來我國教育教學的改革與發展，高中生物教學也出現了生機勃勃的景象。本人在新課程改革的這種新的教學形勢下，通過自己的教學實踐探索，對高中生物教學進行了研究和分析。
【關鍵詞】高中生物教學探索
隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的感覺到在新課程背景下的高中生物教學對教師和學生要求越來越高。如何在新課程標準的要求下，在不增加學生學業負擔的情況下完成繁重的課程任務且課堂教學模式能夠為學生所接受，已成為我們高中生物教師迫切解決的問題。由于受到多方面因素的限制，很多學生學得苦，老師教得累，卻沒有什么效果。解決這個問題的方法只能是優化我們的生物教學結構，達成有效教學的目標。
一、教學中時常遇到的的問題
傳統的應試教育下的生物教學課堂，教師認真履行"傳道授業解惑"，在課堂教學中總是擔心某些知識點講不到位，講不透，總是力求"面面俱到"。一節課45分鐘，教師滔滔不絕，情緒高昂，充分利用了分分秒秒，知識點一個不漏，還配以大量的習題進行"針對性訓練"，自認為是一節很成功的課堂教學，但教學結果卻不盡人意。另外，在讓學生獨立思考和小組討論及讓學生探究學習的把握上不夠準確到位，導致學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？有些教師為了體現自主學習的新理念，營造寬松民主合作的教學氛圍，往往只注重學生的探究性學習，甚至對任何學習內容都讓學生"探究"，一上課教師就組織學生自學小組討論等。結果浪費了大量的時間，什么也沒探究出來。
二、具體的生物教學策略分析
下面本人結合"DNA分子的結構"一節，談談高中生物教學的幾點建議。
1、巧設教學情境，激發學生求知欲望
學習興趣比智能更能促進學生努力學習，提高學習成績。教學情境的創設是激發學生學習興趣的好方法。學習興趣首先產生于好奇心。對于學生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通過巧妙的創設教學情境，能夠極大的能調動學生的學習興趣。
在"DNA分子的結構"一節，教材介紹科學家沃森和克里克的研究歷程，并逐步呈現DNA雙螺旋結構模型的要點。在學生了解DNA雙螺旋結構模型構建歷程的基礎上，以簡潔的語言、圖文并茂地概述了DNA分子的結構特點，并通過課后實驗讓學生動手嘗試建構DNA雙螺旋結構模型。如果教師把這段科學史作為一種附加性的知識內容以"講故事"的方式進行教學，這只能讓學生簡單地了解這些"歷史"，教學效率是極低的，很難調動學生的學習興趣。在這節課的教學中，我通過展示生活中學生熟知的熱點問題，關于"親子鑒定"的圖片及文字來創設情境，激起學生學習的興趣，并在此基礎上提出問題：（1）親子鑒定是鑒定體內的哪種物質？（2）為什么通過DNA的鑒定能夠鑒定親子關系？（3）DNA具有怎樣的結構使它適合作為遺傳物質？通過這一系列問題串即復習前面知識，同時又引出本節課題"DNA分子的結構"。
2、巧設知識情境，促進學生聯想發散
學生的學習過程是一個新、舊知識與技能相互作用的過程，是學生運用已有的知識與技能不斷獲取新知識、獲得新能力的過程。教學中教師利用學生已有的知識與技能，由舊知識的的擴展引出新問題創設新情境，讓學生感受這種知識產生、發展、變化的過程，這不僅讓學生對新知識、新觀念進行構建，而且也使學生原有的知識經驗得到完善和發展。
在"DNA分子的結構"一節，本人通過引入課題后，提出問題：（1）DNA分子的組成單位是什么？（2）每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？（3）堿基的種類有幾種？用什么字母表示？（4）脫氧核苷酸如何構成脫氧核苷酸鏈？通過上述問題帶領學生復習有關DNA的基礎知識，并通過多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線衍射技術以及美國著名化學家鮑林搭建模型方式研究蛋白質分子的結構，讓學生嘗試利用已學過的知識和教師提供的知識，并利用手上的模型元件進行聯想發散，嘗試構建DNA分子結構模型。
3、利用問題設計，實施有效學習過程
學生的主體要依靠教師主導，教師主導巧在引、妙在導，把學生的學習心理調節到最佳狀態，激起求知欲。理科學習和研究的特點要在日常課堂上體現，如分析數據、歸納演繹、對比、推測等科學方法，這些能力培養正是創設情境的一種途徑。讓學生獲得知識的同時學到認識事物的方法，提高綜合能力。 在"DNA分子的結構"一節，找出不同小組針對建構模型進行交流，并指出面臨的問題：（1）兩條鏈位置關系如何？（2）兩條鏈又是怎么聯系在一起的呢？（3）堿基之間又是怎么配對的呢？引起學生思維，并通過展示奧地利科學家查哥夫的不同生物來源DNA堿基分析數據提出問題：（1）DNA分子含有哪幾種堿基？（2）生物體內DNA含量有何特點？（3）同種生物不同部位及不同種類生物體內DNA含量有何特點？在學生回答的`基礎上進一步提出問題：為何A=T，G=C，堿基如何配對？通過層層提問，將DNA的結構特點逐步總結，使學生在不斷的思考中獲得知識。
在生物學的教學中如果我們把科學史所蘊含的科學探究方法等教育素材挖掘出來，加以整理、轉化，使它做為教學內容的一個組成部分，做為能力培養的載體，融入教學內容之中，設計成為科學性、啟發性的探究性問題，就能夠激發學生的創造性思維，引導學生進行基于資料的分析探究活動，便能讓學生沿著科學家的思維發現知識，幫助學生實現了知識與能力的同步發展極大的增加了教學的有效性。
三、生物教學應該注意的問題
鑒于以上諸多問題，我們在授課時要課程教材的特點，合理安排課程，簡單歸納如下幾點：
1、設置問題
教師要根據教學目標，圍繞著重點和難點，有目的的設置問題創設問題情景，在教學過程中用問題激發學生探索的欲望，讓學生的學習過程成為分析問題和解決問題的活動，這樣既加深了學生對知識的理解，培養了他們的各種能力，也提高了其思維的敏捷性。
2、合理取舍，適度整合，避免過度擴張，保證完成規定的教學內容
新課程標準対原教材內容進行了合理的取舍和整合，教師在實施教學的過程中，把握主干知識，去掉細枝末節，切莫為了將知識點將透徹講到位"深挖井"，將以舍棄的舊知識甚至于將某些大學課程中的知識加進教學過程中，這種過度擴張不僅使我們無法在規定的課時內完成教學任務，也違背了新課程改革的宗旨。
3、選擇合適的教輔資料
為幫助學生更好地掌握和鞏固所學知識，選擇一本合適的教輔資料也是很有必要的。但在選擇資料時要特別注意，第一選擇的資料內容要系統，能將課本只是歸納總結，便于學生課外復習形成完整的知識體系。第二要能對重點和難點知識進行精細講解，以使學生能準確把握。第三題量少而精，避免題海戰術，避免學生因大量做題而沒有了充分思考的時間。
總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高教學效率，有效地促進教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技巧，實現新課改目標。
參考文獻：
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高中生物論文3
一、在課堂教學中積極發揮學生學習新知的主體性
建構主義認為，知識不是一成不變的，它是隨著特定情境而變化的，知識的運用不是單純性的復制，而是在特定情境下，對原有知識進行的再創造；對于同種知識，學習者會有不同的理解，這是因為真正對知識的理解是由學習者基于自身原有的知識與經驗建立起來的．建構主義學習理論提倡“以學生為中心”，強調發揮學生學習的主體性．顯然，在生物課堂上的教學中，教師不能把自己所理解的知識強加地灌輸給學生，要讓學生以他們自己的經驗為基礎，去對新知識進行理解、分析、檢驗，教師在生物教學中積極做好引導者，激發學生的好奇心與求知欲，使學生主動建構，積極發揮學生的主體性．例如：在講述生命活動的直接能源、能量代謝過程中的關鍵化合物ＡＴＰ的相關知識時，可以先由學生之前學到的知識進行導課，之前通過細胞分子組成的教學，學生已經知道淀粉和糖元是細胞的儲備能源物質，由此可以向學生提問：“細胞內有直接能源物質嗎？”此外，描述ＡＴＰ在細胞內的特征，講述ＡＴＰ在細胞內呈現游離態、含量低且不穩定，再向同學發問：“ＡＴＰ這樣不穩定，它會是生命活動的直接能源嗎？”這時，教師而不能把答案直接告訴學生，要讓學生主動探索，激發學生的求知欲與對答案的好奇心，引導學生對ＡＴＰ是生命能源進行猜測、理解、驗證，培養學生的主動思考能力、探究能力、自主建構知識的能力，這樣對ＡＴＰ相關知識認識會更加深刻．
二、發揮教師在生物教學中積極引導者的角色
建構主義認為，教師是學生自己建構，自己學習的幫助者，是學生學習的合作伙伴，并不是傳統意義上的灌輸者與強行者．在生物課堂教學中，教師發揮鼓勵、診斷、指導和反饋的角色，給學生創設良好的學習環境，鼓勵學生對新知識的主動建構、意義建構．例如：在講述細胞的多樣性與統一性這一章節時，使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的實驗，如果學生在實驗教學中觀察不到細胞，教師并不要直接幫助學生調試顯微鏡，而是根據光學顯微鏡的構造與原理，以及使用低倍物鏡觀察積累的經驗，讓學生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過討論交流取得一致答案后再進行顯微鏡的操作．如果再出現問題學生還是觀察不到細胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現的問題與找不到細胞的原因，教師在教學中不是包辦一切，而是起到引導者與輔助者的作用，具體的操作讓學生親身去體驗，這樣才能更好地使學生對知識的理解與學習達到事半功倍的效果．
三、提倡情境性教學構建生物課堂的教學設計
生物課堂的教學設計離不開情境性教學的模式，情境性教學是提供學生學習的情景，比較適合生物課堂教學的情境創設主要有真實情境的創設與問題情境的創設．所謂真實情境的創設，可以理解為努力提供真實的學習情境，讓學習者到現實生活場景中去親臨學習，讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的場景中學習，使學到的理論知識與實際生活密切地聯系起來，把書本上所學到的知識運用到實踐中．問題情境的設計，通過設置問題與學生已有的認知水平產生矛盾，通過“同化—順應”這種學習認知的`基本過程不斷建構，激發學生的好奇心與繼續學習新知識的欲望．例如：在講授“遺傳規律”時候，以創設問題情境進行導課引入，利用學生的好奇心與求知欲，引導學生對新知識的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來的孩子卻是單眼皮，以及故事式的問題情境，例如：講述生物學上家喻戶曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對他有愛意，于是，這位女士就給他寫了一封情書，信中寫到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”學生對這種說法開始討論不斷，學生就會對這產生極大的興趣，就會想多了解遺傳方面的知識，有利于學生對生物知識的掌握．
總之，建構主義學習理論是高中生物教學的重要理論基礎，與生物教學有著密切聯系．在生物教學中靈活運用建構主義學習理論有利于生物教學的有效開展和學生學習生物知識．因此，應該重視生物教學中建構主義學習理論的滲透．
高中生物論文4
摘要：分層教學的實施在一定程度上促進了學生的學業成績和綜合素質的提高，但是，實施分層教學不僅挑戰教師的耐心、心理承受能力、業務水平和綜合素質，還挑戰相關部門對學生和學校的評價方式。因此，要落實分層教學，一方面教師要不斷學習，提高自己的綜合素質；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關鍵詞：高中生物教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區學校，生源質量逐年下降，學生個體間智力水平和學習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統的“齊步走”方式進行授課，對班級內的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內優生和后進生的發展。優秀生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實我校“給每個學生以希望，讓每一個體都發展”的辦學理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學，經過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學生的學業成績和綜合素質得到了全面的提升。但是，分層教學也面臨著嚴峻的挑戰。
一、挑戰教師的耐心
學生是教學活動的主體，是分層教學的基礎，學生分層的客觀科學性，直接關系到分層教學目標及其效果的實現。因此，實施分層教學前教師要充分掌握學情，不僅要記住所教的每位學生的姓名，還要了解每一位學生的智力水平、學習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據學生在課堂上的表現、課外作業的完成情況及測試成績等了解每個學生的學習情況，對于每位學生取得的點滴進步，都應及時給予肯定，尤其是后進生，使每一位學生獲得成功的樂趣。可見，要做好分層教學，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關注每一位學生，與學生多交流，和學生做朋友，了解學生的學習和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰教師的業務水平和綜合素質
實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業分層，教師作為分層教學的策劃者和組織者，業務水平和綜合素質面臨著巨大的挑戰。首先，教師要改變傳統的教育教學理念，要認真學習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展，積極開展探究性學習，改變學生對生物知識死記硬背的學習方式，提高生物科學素養，注重培養學生的實踐能力和創新精神。其次，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據教學大綱和考綱的要求，結合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目標，進而設計合理的教學活動，充分調動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關的生物科學知識，又要培養各層次學生的實踐能力和創新精神。再次，授課分層是關鍵。實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學目標、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應對由于分層教學而導致課堂上發生的突發事件。最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學目標設計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優、補差性質的“分”，同一練習內容，可分層要求。既要有提升創造力和創新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題，還要有落實基礎知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做。可見，要實施分層教學，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下功夫，加強業務學習，不斷提高自己的業務水平和綜合素質。
三、挑戰學生的心理承受能力
實施分層教學首先要根據學生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學習潛力等因素對學生進行分層。這種人為地把學生進行三六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產生懷疑，進而造成學習上的消極態度。課堂分層授課，課后分層練習，會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產生對優生的仇恨心理，對優生偶然一次失敗，幸災樂禍，甚至惡語中傷。優秀的“尖子生”課堂上反應速度快，理解能力和應用所學知識解決問題的能力強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現什么大問題。但是，筆者教學過程中發現，部分優生把自己擺得過高，偏向對疑難問題的'鉆研，不注重基礎知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”。可見，在分層教學中要實現各層次學生整體素質的提高，不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化，及時對其進行心理輔導，還應積極組織各種能夠促進學生團結、增強凝聚力的課外活動，給學生創造盡可能多的合作和交流的機會，淡化學生之間的排他心理。
四、挑戰相關部門對學生和學校的評價方式
分層評價是實施分層教學的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準，給每個學生都提供表現自我，展示自己能力的機會，使他們享受成功的喜悅，體驗學習生物的樂趣，充分調動學生學習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學水平的依據，最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學水平和學生學業水平的主要依據。目前來說，對學生進行分層評價由于沒有一個統一的標準，因而得不到各級教育主管部門及學校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調動學生的積極性，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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高中生物論文5
摘 要：DIS模式開啟了高中生物實驗的數字化教學時代，承載著生物學教學改革的重任。DIS模式在處理定量、單一變量等方面具有明顯的優勢。但是，DIS模式也缺乏傳統實驗模式的人性化操作。只有通過綜合分析兩者的特點，有意地將兩者的優勢互補，才會使實驗取得最好的效果。
關鍵詞：傳統實驗模式；高中生物；DIS模式
DIS 模式簡單地講就是借助各種傳感器、數據采集器、計算機和應用軟件，將實驗結果最后轉化成具體的數據或圖表形式的一種實驗模式。傳統實驗模式通俗地講就是借助簡單的化學儀器、化學試劑，通過實驗者的人性化操作來觀察實驗現象，收集實驗數據，獲得實驗結論的實驗模式。現行人教版高中生物教材分為必修和選修兩個部分。必修包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩態與環境”;選修包括“生物技術實踐”“生物科學與社會”“現代生物科技專題”.下面我就以必修一“分子與細胞”中的 4 個實驗為例，分析 DIS 模式和傳統實驗模式在實驗過程和實驗結果的不同點。
一、以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為例
傳統實驗模式是在 2m L 的過氧化氫溶液中分別加入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液。首先觀察哪支試管中產生氣泡多，以此來比較兩者分解過氧化氫的快慢，然后用點燃的衛生香放在液面上方，觀察哪支試管中的衛生香燃燒猛烈，來判斷氧氣產生的量。DIS 模式是首先將氧氣傳感器分別置于兩個瓶內，測出氧氣濃度的初始數據 N1、N2,然后向兩個瓶內分別加入等量的過氧化氫溶液，再分別注入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液，并置于 37°C 的溫水中；最后用氧氣傳感器測得瓶中氧氣濃度的終結數據 M1、M2.通過兩組差值M1-N1、M2-N2,可以非常確切地知道在相同條件下氯化鐵分解過氧化氫產生氧氣的量和肝臟研磨液分解過氧化氫產生氧氣的量，從最終數據上學生可以直觀地得出“酶的高效性”這一結論。
結論一：從對“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗操作步驟上來說，DIS 模式能精確地測得初始氧濃度，避免了瓶中氧氣對實驗的.干擾，嚴格地執行了單一變量這一原則。從實驗結果上來說，DIS 模式用數據驗證酶的高效性比傳統實驗模式通過觀察氣泡多少以及用點燃衛生香觀察燃燒程度來驗證酶的高效性更精確，充分發揮了 DIS 模式能將信息數據化的功能，將定性實驗升級為定量實驗，使得實驗更嚴謹，實驗結果的可信度也得到了很大的提升。
二、以“探究呼吸作用和光合作用”實驗為例
“呼吸作用”和“光合作用”是兩個非常重要的知識點，由于該內容抽象且肉眼無法觀察，學生對于課本中闡述的相關內容只能死記硬背。如何讓學生對“呼吸作用”和“光合作用”有更加清晰的認識？最有效的方法就是實驗。但是傳統實驗模式無法測量氧氣和二氧化碳的量，無法實時監測氧氣和二氧化碳的變化，所以很難進行實驗探究。但是 DIS 模式卻提供了可實現的條件。將綠色植物放入透明鐘罩內，置于黑暗條件下，用二氧化碳傳感器和氧氣傳感器測出二氧化碳和氧氣的初始濃度。然后根據計算機上顯示的“時間---二氧化碳”“時間---氧氣”的圖線，可以通過明確的曲線變化看到呼吸作用時二氧化碳和氧氣的變化，可以計算出呼吸作用的強度。然后打開光源，繼續實時監測二氧化碳和氧氣的變化，因為此時，綠色植物既進行呼吸作用又進行光合作用，所以需要結合之前的呼吸作用強度計算得出光合作用的強度。通過這個實驗一方面能讓學生對呼吸作用和光合作用有個更加深入的了解，另一方面還可以提高學生觀察、處理數據的能力。
結論二：對于像“探究呼吸作用和光合作用”實驗這些超越課本的實驗，在傳統實驗模式下很難進行，而 DIS 模式能運用它實時監測數據的變化等功能實現，這不僅有助于突破教學中的重難點，還在一定程度上激發了學生探究的興趣。
三、以“探究植物細胞的吸水和失水”實驗為例
在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗時，傳統實驗模式選用紫色洋蔥鱗片葉制備臨時裝片，通過滴加蔗糖溶液使其發生質壁分離，然后再滴加清水，使其發生質壁分離復原。不僅可以讓學生體會到滲透作用的原理：水分子從水勢高的系統通過半透膜向水勢低的系統移動的現象，而且也讓學生清楚地觀察到質壁分離和質壁分離復原時中央液泡的大小、原生質層的位置、細胞的大小等等，還可以讓學生根據觀察結果畫出細胞的變化圖，讓學生對該實驗的認識更加豐富，了解更加的深入。而 DIS 模式是將蔗糖溶液裝入透析袋，將該透析袋浸入裝有清水的燒杯中，利用壓強傳感器測出透析袋內壓強的變化，根據透析袋內壓強的增加而得出水分子經過半透膜從低濃度一側移動到高濃度一側。雖然也驗證了滲透作用，學生也能理解成熟植物細胞的吸水原理，但是相對傳統實驗模式來講，現象過于單一，不夠豐富，不能很好地實現該實驗的目的。
結論三：像“探究植物細胞的吸水和失水”實驗一樣，有些實驗不僅需要理解實驗的原理，還要對實驗現象進行觀察、比較和描述，那么傳統實驗模式更有優勢。
四、以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗為例
（1）要學會制作洋蔥根尖細胞有絲分裂裝片；
（2） 要學會觀察植物細胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期，比較細胞周期不同時期的時間長短；
（3）學會繪制植物細胞有絲分裂簡圖。而 DIS 模式利用的是傳感器---數據采集器---計算機的模式，只能將各種信號轉變成數字信號，DIS 模式無法體現實驗的具體操作步驟和實驗呈現的實驗結果。而在傳統實驗模式下，學生不僅可以具體操作解離、漂洗、染色、制片等過程，還可以通過顯微鏡觀察、識別不同時期的細胞，根據觀察繪制簡圖。
結論四：在注重實驗操作和描繪實驗現象的實驗時，我們要重點選擇傳統實驗模式。
總之，DIS 模式側重于通過實驗數據來歸納實驗結果；傳統實驗模式側重于通過人性化的實驗過程，來觀察實驗現象和分析實驗結果。
DIS 模式有助于培養學生的探究能力、圖形分析能力、創新能力和知識拓展能力；傳統實驗模式則有助于培養學生的操作能力、繪圖能力。
在實際生物教學中，教師應該根據具體的實驗目的，將 DIS 模式和傳統實驗模式結合使用，取長補短，合理搭配，充分發揮它們各自的優勢。
參考文獻：
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高中生物論文6
高中生物課程標準明確指出：生物教學要與現實生活相聯系。這為高中生物教學指明了方向。生物教學的生活化體現了生物教學的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學的有效性，生物教學的內容應該聯系學生的生活與學生接受知識的實際，教學方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現生物教學的生活化與實用性。
一、教學導入生活化，激發學生興趣
生物教學的導入環節應該起到激發學生興趣與學習熱情的作用，要實現這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發。因此，生物課堂的導入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經驗完成對于新知識的建構。教師在生物教學導入環節要善于運用生活中學生熟悉的事例，創設生活學習情境，引發學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導學生關注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內容的情境材料。與教學的結合，可以促進學生關心人類生活的良好習慣的養成，也可以有效激發學生生物學習興趣。
二、教學內容生活化，開闊學生的知識視野
在高中生物教學中，可以讓學生結合自己具體的生活經歷，進行聯想，也可以通過閱讀生物教材提供的`素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內容要盡量聯系學生的生活實際，教師要結合生活現象進行提問，結合生活內容進行描述，結合生活經歷引發學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內容相關的生活資源，使其有效地與生物教學內容相結合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務的理念。在此基礎上，教師在教學中要善于創新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結合，使校園學習與校外探究相結合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內容與日常生活融合，激發課堂教學活力，有效實現生物教學目標。
三、教學過程生活化，激發學生探究動力
在生物教學中，教師可以通過分享生活經驗，即讓學生暢談生活中所發現的生物現象，構建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經驗與生物學習的需要結合起來，發揮學習的積極性，將生物學習轉變為真實的生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現教學過程的生活化。把生活中的問題與生物教學緊密聯系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經歷生物知識構建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發學生的學習動機，使學習變成學生質疑解疑的過程，根據生活現象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發學生的探究熱情
現實生活是學生學習生物的歸宿。除課堂教學要引入生活情境外，還要將學生課堂學到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學生的動手能力，學會以生物的視角解釋生活現象，為將來服務社會打好基礎。組織學生從事實踐活動的形式應該多種多樣，可以采取學生的個人調查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學生自主實踐能力，筆者還提倡學生利用多種渠道進行學習。例如，在學習有關過敏知識時，筆者讓學生進行課外調查。有的學生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當時鄰居說是用布包上炒麩皮進行治療。學生通過網絡查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調查實踐活動，進一步增長了學生實踐能力，擴大了學生的知識視野。總之，高中生物生活化教學是一種情境化的教學模式，可以使學生們在已有生活經驗的基礎上，完成對新知識的建構和利用。在生物教學中，一些生物教學內容的重點與難點，可以通過生活化教學的途徑加以解決，使高中生物教學植根于生活的土壤，激發學生生物學習興趣，提升學生生物探究能力。
高中生物論文7
一、運用啟發式教學首要的原則
在高中生物的課堂中，需要拋棄一些舊思想，比如課堂的獨裁化和過去的死板、封閉的教育方式等，要將課堂的主角交給學生，想要運用啟發式教學，就必須遵循一定的原則，才能對學生不造成負面影響，從而提高高中生物啟發式教學的效率．
1．自主性的原則
在以往的高中生物教學課程當中，往往教師都是以一種獨裁的形式進行教課，教師獨自一人進行演講、教導，將課程大部分時間掌握在自己的語言表達里，不給學生思考的機會，這種填鴨式的教學課堂，滿堂灌的教學策略，會對學生的積極性造成極大的影響．
2．獨立性的原則
學生在學習高中生物這個課堂的時候，應當讓學生保持自己獨立的思考能力．只有這樣才能將所學到的知識轉變成為自己能夠運用的能力，因此教師在實際的高中生物教學課堂中，以課本主要知識的講解作為基礎，讓學生自己獨立的思考，并進行提問，然后另外學生答問，出現問題時老師方可出面解釋，這樣不僅讓學生進行了獨立的思考，還鍛煉了學生對問題的分析、解決能力．
3．舉一反三的原則
高中生物課堂中所講到的知識，往往和我們的實際上課息息相關，教師在實際的生物課堂教學中，可以將生物知識進行拓展，將其和日常生活所結合，將課本中的生物展現到現實生活中，提高學生對生物知識的.興趣．
二、高中生物中啟發式教學策略
1．培養學生對生物知識的興趣，提高教學效率
興趣能夠讓學生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強學生對生物知識學習的積極性和主動性，只有在學生對知識富有興趣的情況下，教師所做出的教學才能夠事半功倍．因此，教師欲要將自己的教學效率提升，培養學生對生物知識的興趣是一個不錯的途徑．具體已下3點：進行直觀的教學．生物課堂和其他的科目有本質上的區別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學的主要原因．因此，加強直觀的教學思路是提高學生學習能力的重要措施；注重生物情感教學．高中學生的內心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學生在課堂上的注意力，進行適當的表揚和情感教育是有一定必要的；開展第二課堂．一個好的老師不僅是在課堂上生動的教學，在課下時，也可以對學生進行一定的輔導和指導，激發學生對生物的興趣，讓學生自主的學習，從而提升學生學習生物的水平、能力．
2．利用直觀的表現和實驗，啟發學生的自主性
生物課堂和其他課堂的巨大不同，在于它主要的教育內容是對生命規律的說明和生命跡象的解析，比其他科目具有更多的實驗性，從一定的角度上來看，生物課程的實驗性比其他科目要強也更容易．所以在實際的生物教學過程當中，教師可以將教學重點放在實驗上，發揮生物實驗的特性，勾起學生的好奇心，讓學生在生物實驗中對生物的認識，提高學生對生物實驗的主動性和積極性，將枯燥、壓抑的傳統教學方式拋棄，創造一個學生更愿意接受的趣味教學．比如，在實際教學“生命活動的主紹承擔者──蛋白質”這部分的內容的時候，教師完全可以將蛋白質作為主體，可以舉行一些比如“生物組織中，蛋白質的檢定”這類實驗，引導學生在實驗室進行實驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行探討，以此來增加學生對蛋白質這個環節的內容的知識和興趣．可以多利用實驗和直觀的手段，促進學生對生物學習的自主性，啟發學生在生物課堂里的學習水平和能力提升．
3．利用生動的語言，將復雜變簡單
高中生物課堂中，啟發式教學對教師的要求比較高，教師是啟發式教學的重點、核心．教師所用的語言內容深淺和技巧會直接影響到高中生物教學的教學質量．往往在實際的高中生物教學中，教師的課堂教學語言比較沉寂無趣，這會對學生對高中生物的興趣有直接的影響，即使是使用啟發式教育也對教學質量無明顯提升．所以，高中生物教師在教課過程中，應當注意語言的重點和對知識講解，營造課堂中的學習氛圍，啟發學生對生物學習的興趣和熱情．比如，我們在對反饋調節這個概念進行講解時，教師應當用比喻的語言進行概念的解析，可以將反饋調節比喻成工廠，從而將反饋調節的生物概念進行生動講解．
隨著時代的進步，高中生物教學的方式方法也同樣需要改進、創新．啟發式教學方法是一種比較先進、科學的教學方法，現已被我國大多數高中教師所接受、使用．生物課堂中，啟發式教學是以學生為中心的民主教學思路．啟發式教學方法能夠激發學生對學習生物的興趣，使用調動學生的積極性、自覺性和主動性出發，激發出學生對生物知識的觀察、閱讀和思考的能力．高中生物及時是使用啟發式教學方法，但是也對教師的能力有嚴格的要求．我們還需加強對生物啟發式教學現狀進行研究，使我國的高中生物教學有更好的發展和提高．
高中生物論文8
摘要：生物教學是我國高中教學當中的重要一環，如何做好生物教學是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進，生物教學方法有了革新和升級，啟發式教學成為了教學過程當中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學的相關建議。
關鍵詞：高中生物；啟發式教學
生物教學是理科中比較有難度的一門，既要求學生的邏輯思維能力，還對他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學方法和手段幫助學生學習生物。近年來，啟發式教學方法的使用越來越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學生的一致好評。筆者根據自己的經驗，對啟發式教學在高中生物教學中的運用進行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發式教學能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發式教學，顧名思義，就是通過對學生的啟發，提高他們的生物學習能力。啟發式教學的應用給高中生物的教學和學習注入了嶄新的活力，它融入了當下先進的教學理念，從學生的實際狀況為出發點，針對不同學生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發式教學的眾多功能中，非常重要的一項就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長期受到傳統的教學思想的影響，老師在上面講，學生在下面聽，二者之間的交流和溝通相當不夠，課堂的氣氛非常的差，教學水平上不去，學生的學習效果也不好。近年來，我國逐步推動了新課程改革，特別是在高中生物教學方面，啟發式教學逐步的深入，教師通過對學生的啟發，讓學生通過有效的思考，對生物學的知識就有了新的見解，同時，課堂的氣氛也變得越來越好了，特別有助于教學水平的提高。例如，在高中生物教學當中，呼吸作用是一個難點，教學的引入是比較復雜的，我們就可以有效的利用啟發式教學的方法，我們可以說，同學們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個過程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個呼吸的過程中到底發生了什么呢？讓氧氣變為了二氧化碳。這種讓學生親身體驗的行為和一些趣味性和啟發性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發學生的學習興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學習效率，對學校的教學水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發式教學方法，幫助學生提高學習成績。
二、啟發式教學要注重理論與實踐的結合
高中生物不僅是一門理論學科，更是一門實踐學科，我們要利用直觀手段和實驗，來啟發學生的自主性。生物課程是幫助學生了解生命活動規律，并探尋生命起源的重要科目，對學生的'邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學當中，教師要充分的使用啟發式教學的方法，將理論與實踐充分的結合起來，讓學生從實驗中尋找理論的真理，從動手中探尋生命的真諦，從而靈活的運用所學的生物知識。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環境穩態這部分內容的學習以及認識。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。此外，在教學過程當中，教師要運用生動形象的語言，將深奧的知識轉化為簡練的陳述。同時，還可以制作一些圖表了幫助學生理解，啟發他們更好的學習，比如說，孟德爾的分離定律和自由組合定律這一章節，是比較復雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個時候，教師可以通過繪制圖表，對每一代的比例進行統計，從而更加清晰形象，可以幫助同學們更好的解題。這種啟發式的教學方式使學生的腦海中形成了比較系統的生物認識，通過自己的思考所學到的知識，印象也是更加深刻的，同時，我們通過實踐的教學和理論教學相結合的方式，讓學生能夠更加靈活的運用所學知識，提高生物學習的能力。
三、利用現代教學設施，提高啟發式教學效率
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐步應用到了高中生物的教學當中，為啟發式教學方法注入了新的活力。啟發式教學方法的核心就是通過對學生進行啟發和點撥，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高生物學習的能力，而以往單調的課堂很難做到這一點，所以，我們要積極的利用現代教學設施，助力老師的教學。高中生物教學當中，有很多知識理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學生很難理解，老師借助多媒體教學，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對相關分子層面上的內部運動進行解釋，就生動形象的多了，學生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復制過程是反向復制的，一條鏈是可以順著復制，而另一條鏈是分段復制的，這個過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學生進行理解，從而提高了啟發式教學的效率。同時，在學習細胞的增殖、分化、衰老和凋謝時，教師可以借助多媒體教學，從網上找一些相關視頻，在課堂上進行播放，讓學生觀看。或者用PPT播放一些圖片,讓學生更清晰地觀看到細胞的變化。同時，教師在學生觀看視頻和圖片的時候要進行講解，幫助學生理解，并讓他們展開聯想，積極思考，像更深層次的知識延伸。借助現代教學的設施，對于提高啟發式教學的效果來說至關重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術不斷的深入高中生物的教學當中。
四、結語
啟發式教學在高中生物中的運用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開學生學習生物的大門，不斷提高高中生物的教學水平，提高學生的學習效率。
參考文獻
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高中生物論文9
關鍵詞 物理建模 教師 學生
一、要有建立物理模型的意識
高中階段的物理模型有很多，一般可分三類：物質模型（質點、輕彈簧、理想氣體等）、狀態模型（氣體的平衡態、原子所處的基態和激發態等）、過程模型（勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動等），而物理題目的設置均是圍繞著這些物理模型展開的。在教學過程中，教師要引導學生樹立物理模型的意識，讓學生逐步認識到華麗包裝的題目后就是赤裸裸的常見的物理模型，做題時要剝離出題目本質，聯系舊有知識，促進知識遷移。也就是說，要有把問題轉化成為物理模型來研究的意識和習慣。例如關于摩擦力有這樣幾個常見判斷題：滑動摩擦力（靜摩擦力）的方向可以與物體的實際運動方向相同嗎？相反嗎？能成任意角度嗎？運動（靜止）的物體可以受靜（滑動）摩擦力嗎？很多學生迷惑在這些概念題中不能自拔。但當學生心中有了擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運動等情境時，這些問題便極易解決了。打個不是很恰當的比喻，高中物理學什么？無非是彈簧彈來彈去，滑塊在斜面上滑來滑去，子彈與木塊碰來碰去，帶電粒子在電磁場中飛來飛去。
二、及時對已學過的物理模型歸納與總結
教師要善于為學生對已學物理模型進行歸納與總結，更要善于引導學生自己進行這項工作。例如我們在講《功》這一節，必然要講到摩擦力做功的問題：滑動摩擦力能做正功嗎？負功呢？能不做功嗎？靜摩擦力呢？雖說這是功的內容，實際上如果學生對關于摩擦力的相應物理模型很熟悉的話（擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運動等），這個問題會很容易被解決，而我們很自然地就把重難點轉移到一對兒滑動摩擦力或靜摩擦力做功代數和為何值這個問題上。總結知識，積累經驗是必要且重要的！
三、怎樣培養物理建模能力
（一）多媒體的應用。
隨著信息技術與多媒體技術的飛速發展，教師利用多媒體課件上課已經成為一種常規的教學方式。事實說明，多媒體技術的應用在激發學生學習興趣、增強教學的直觀生動性、方便知識復習、習題練習等很多方面都發揮著巨大的作用，也給我們的物理學科教學帶來了極大的方便。我們用flash可以更加直觀生動地展現那些抽象的無法用手工教具展現的物理模型，從而加深學生的印象與理解。
（二）物理學史的幫助。
了解物理學史是學習物理課程的一項重要內容。它不僅能提淺談高中生物理建模能力的培養蘆 斌（開封市第二十五中學 河南省 475000）摘 要 在物理知識體系中，物理建模的思想與方法貫穿于其各類分支，具備物理建模能力是幫助學生構建物理學體系最直接有效的方法。本文就高中生物理建模能力的培養提出幾點想法與建議。
關鍵詞 物理建模 教師 學生
高學生對物理的學習熱情，更是培養學生物理建模能力的一種有效手段。例如在《萬有引力》的學習中，從古埃及的托勒密，到意大利的伽利略，到第谷開普勒，波蘭人哥白尼，再到牛頓，科學家們在對宇宙的研究過程中都是提出各自的物理模型來比對現實中的現象，從而確立距離實際最接近的理論。牛頓為什么能夠解決困擾科學家們的三大問題從而得出萬有引力定律？正是由于他抓住了事物的主要因素，忽略次要因素，對實際問題進行科學抽象化處理，得出一種能反映原物體本質特征的理想物質、過程或假設結構，而這種理想物質、過程、假設結構就叫做物理模型。
（三）利用好實驗室。
物理是以實驗為基礎的學科。做實驗是檢查學生是否真正掌握某一物理模型規律的重要手段，是培養物理建模能力的有效途徑。沒有清晰的物理模型概念學生就不會開展實驗過程；沒有習慣性的建模意識和正確進行實驗的科學指導思想，學生就不能通過實驗來培養自己的思維能力、動手能力、創新能力。讓學生帶著物理建模的意識走進實驗室，多進實驗室，才能讓學生真正走進物理學的精妙之門！（四）培養熱愛生活與觀察的.情感態度。
新課標中，情感態度與價值觀的培養是一項很重要的內容。
教師要善于利用機會引導學生熱愛生活，熱愛觀察。知識來源于生活，觀察取決于興趣。一個熱愛生活與觀察的人必然精力充沛，富有生機與創造力。伽利略看見吊燈的晃動而發現單擺的等時性、阿基米德因洗澡時水的溢出而發現浮力定律、奧斯特因小磁針的偏轉而發現電流的磁效應……物理模型正是來自于生活！（五）物理教師要不斷提升自己。
社會在進步，科技在發展。從光電管到磁流體發電機，從宇宙飛船到粒子物理……現在每年高考題幾乎都會有關于新技術應用方面的題目出現。這就要求教師也要不斷進行學習。三尺講臺是教師展示魅力的地方，優秀的教師能夠用自己的人格魅力、文化魅力、道德魅力征服學生，抓住學生的眼球與思維，從而潤物無聲、水到渠成。正所謂“親其師，信其道”，只有“征服”學生才能有效地在工作中貫徹落實我們的想法。
從伽利略開創近代物理先河開始，實驗觀察加科學推理的研究方法一直是物理學發展中的指導思想。而理想化模型即物理建模正是為適應這樣的研究方法而提出來的。具有物理建模意識，具備物理建模能力，是每個學生學習物理學的目的之一，也是高中物理教師必須完成的非常重要的一項工作！
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高中生物論文10
摘要：《新課程標準》中倡導以實踐生活背景來學習生物學，應用生物學知識解決實際生活中問題，達到對生物學的核心概念有更深層次的理解。一切的創設，都需要將生物學與學生的個人生活相互聯系起來，這樣才能讓生物學真正地實現從生活中來，到生活中去。本文在此探討高中生物教學與實踐生活融入中存在的問題，針對如何在教學中融入實踐生活，實現生物教學的生活化提出一些措施。
關鍵詞：高中生物；生活；融合
生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學生生物學習的基礎階段，所謂實踐與生物教學相融合即為生活化教學，是指在學生可持續發展基礎上，將學生生活經驗、生活知識和生活體會與課本理論知識進行緊密聯合，讓學生能夠在科學、合理、全面、新穎的教學方式引導下準確掌握生物知識。高中生物生活化教學是新課程理念下的必然產物，同時也是優化高中生物教學質量、提高教學效率的有效措施。
１高中生物教學與實踐生活融合過程中存在的問題
一方面，是生物教學與實踐生活融合教學停留于表面。一直以來，生活化教學都要求與教學內容息息相關、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，表面的生活化，并不能讓學生感受到生物與生活之間的聯系。如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質》的教學中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運動、可愛的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學生進行觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學知識呢？然后讓學生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發都含有蛋白質，從而引出課文內容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現實，過于表面，沒有任何內涵，很難讓學生理解。另一方面，是實踐生活融入有異于實情。在開展生活化教學之前，教師應該了解學生的生活經驗，不能盲目地制定生活化教學目標，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學中，當老師提出問題：現在有１００個雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發生變質等等，就是沒有想到本文的核心內容，只有在老師點出可能是因為雞蛋沒有受精后，學生才明白。這樣的引入，雖然也聯系到生活，但是教師并不了解學生實際生活狀況。如果是農村的學生可能會聯想到這一問題，但是城市里的學生很難接觸到這一方面的實踐知識，創設這樣的生活情境，不僅占據了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。
２高中生物教學與實踐生活的融合策略
２．１課堂導入生活化：俗話說道，良好的開端已經成功了一半，高中生物教師要注重課程導入的重要性，從學生的生活經驗出發，導入相關生活信息，提高學生課堂參與興趣［１］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實例，如我們平常吃菠蘿時，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會感覺到任何不適，這是為什么？讓學生帶著這樣的問題去學習，激發學生主動思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質。又如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質》的教學中，就可以列舉學生所熟悉的含有蛋白質的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過這樣的方式去引導，學生才會掌握蛋白質相關的基本內容。又如在學習《細胞中的元素和無機化合物》時，教師可以在課前導入一條在電視中常見的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢補五樣”，然后教師提出問題“同學們知道廣告中所說的五樣是指哪五樣嗎？”此問題已經提出后，并引起學生激烈討論，教師將學生給出答案匯總后再給出正確答案，進而引出本節課堂講解內容，讓學生可以很自然的將生活實際與抽象難懂的生物知識聯系起來，有助于學生對知識的更好理解和記憶。
２．２教學情境生活化：教學情境的創設是實現實踐生活與生物課堂融合的關鍵，情境的創設既可以幫助陶冶學生情況，開發學生創新思維能力，還可以在學生借助生活情境來更好理解和記憶生物課本知識，了解到知識真諦。例如，教師在教學中可以運用諺語生活化情景，在講到遺傳這部分內容時，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無犬子”等諺語讓學生理解；而講到變異的內容時可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語幫助學生理解。依靠諺語教學能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，同時還可以幫助學生更好的理解與記憶知識。除此之外，教師還可以運用成語生活化情景來將實踐生活與生物課堂進行聯系。比如說講到神經體液調節的內容時，教師可向學生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語，幫助學生理解神經反射，或者使用“怒發沖冠”來讓學生更好的理解神經體液調節。憑借我國豐富的`成語，不但可以讓學生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時還能夠讓他們掌握這些成語的內涵，讓學生的知識面得以拓展，可謂是一舉兩得。
２．３實踐活動生活化：生活化的高中生物課堂離不開實踐活動，這是因為課程時間有限，很多課程難以在課堂中進行講解，這便需要進行一些生物實踐活動［２］。生活化的實踐活動既可以在最短教學時間條件下獲取最大教學效果，還可以在一定程度上培養學生實踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實踐教學活動設置上，必須要充分考慮學生實際情況和性格特點，在活動分組上一定要注意科學性與合理性，保證每位學生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問題，教師可以讓學生自己動手操作，一些小組學生將水果放在塑料袋中，并用電風扇吹風，一些小組學生則將水光放置在密閉容器中，讓學生詳細記錄實驗過程和現象，并與同學交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關知識后，教師還可以讓學生自己回家后做一些相關實驗，不僅實現了實踐活動生活，使得學生生物理論知識得到鞏固，同時還使其探究能力得以提升。
３結語
總而言之，高中生物教師要想實現高質量、高效率的生物教學，將生物教學與實踐生活進行融合，從而實現教學的生活化具有重要意義。教師在課堂教學各個環節教學上都必須注重實踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過程中還應關注取得的實際效果，針對教學過程中出現的問題及時加以解決，進而實現實踐生活與高中生物教學之間更加密切的融合。
參考文獻:
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［２］楊曉亮．關于高中生物新課程生活化教學的實踐研究［Ｊ］．學周刊，２０１６，１５：１６９－１７０
高中生物論文11
【摘要】隨著我市教育現代化創建工作的開展，多媒體設備在中小學中日益普及，原來每所學校只有一倆個多媒體教室，老師很少使用，現在幾乎是每個教室都配備了多媒體教學設備。為教師從“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調教學方式到現代化的教學方式轉變提供了充分的條件，目前很多老師都非常普遍使用多媒體設備進行教學，尤其體現在生物課堂上，從而優化了課堂，提高了課堂教學質量。多媒體技術的任務就是推進信息技術在各門學科中的應用旨在提高教學效率，創設課堂情境。
【關鍵詞】多媒體技術；教學思想；教學模式
1.利用多媒體有助于更好地突出教學重點和突破教學難點
在傳統的教學模式中，對于教學目標中的重點及難點的教授完全是由教師通過個人的口頭表達及書面表達完成，由于受到方式簡單化的制約，學生對于知識的認知程度無法得到保證，而現代化的多媒體教學就可以更好的解決這個問題。其利用三維動畫技術和視屏技術使抽象化的。深奧的知識信息簡單化、直觀化，縮短了知識信息在學生頭腦中從形象到抽象，再由抽想到形象的加工過程，充分傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大程度的保證教學目標的實現。
2.應用多媒體技術創設情境，提高課堂教學效率
在高中生物教學中，正確合理的應用多媒體技術可以有效地提高課堂教學效果，如在免疫調節中如果僅僅從標題和教學內容對學生講解，學生會覺得枯燥，難以理解。那么應用多媒體技術就可以讓學生親身感受免疫調節的過程和重要性，這樣既適應了知識的'特點，有增加了課堂教學的情趣性，在實踐中取得了良好的教學效果。
教師在教學中利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學生創設逼真的語言學習情境，有限地激發他們的學習興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調動他們的主觀能動性。學生在學習過程中，就能自發的去發現學習中的機會，主動探求新的知識，自覺利用盡可能的一切資源來自主學習。另外，學生們在生物實驗過程中還能主動應用多媒體課件、錄音、錄像材料、光碟中視聽感觀，為自己創設一個生物實驗“境界”，以自我分析力和模仿力來達到一個接近真實的境界。
多媒體技術還可以創設直觀情境，激發學生學習新知識時的創新欲望和潛能，在高中生物教學中，運用多媒體技術導入新課，通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學生動，形象、直觀、感染力強，全方位地調動學生的視覺，聽覺，觸覺，多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。
3.應用多媒體技術完善教師的教學藝術
在課堂中教師要根據教材內容，靈活選用恰當的教學方法，注重教學語言表達要有趣味性。為了保證學生整節課精神飽滿，學生經常保持學習興趣，教師要注意教學藝術和教學方法，如果課堂上老是程式老化，結構單一，語言乏味，學生必定索然無味。因此教師在教學中一定要多創新，如采用多媒體課件做一些動畫，做一些圖片來吸引學生的眼球，讓學生隨著教師這個導演完成每堂課的學習任務。事實表明，教師采用多媒體授課，能贏得學生的喜愛。信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
富有色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。現代教學，不能停留在“黑板和粉筆”的教學模式中，而應適應學生的心理特征，采用多媒體教學。義務教育中指出：“利用實物、掛圖。幻燈機、錄像片、計算機等進行生物教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生理解內容。”所以作為現代教育者，就要經常利用PPT.FLASH等輔助工具，利用情景和設置情境進行教學。這樣就使學生直接地，具體地獲得知識。如我在教授食物中的營養時可以拿出饅頭和米飯來講解，這樣學生會更好理解。
4.利用多媒體技術培養學生互相交流。互相合作的協作精神
多媒體技術的運用，及大地提高了學習效率，豐富了教學資源，拓展了學生的知識視野，增加了課堂容量。對課堂的優化，使得學生們自主地學習，培養了學生的主體意識，也同時使他們在學習中過程中，有了更多的交流機會和合作機會，學生與學生，教師與學生之間，通過利用多媒體手段，更容易，也更有效地在學習過程中大量地交流活動，不但增強了學生們自主學習的觀念，而且是他們養成團結協作，互相協作的精神。
5.應用多媒體技術延伸課本內容，拓展課本知識
一節內容只是知識教學的一個例子，教學的目的是通過這一例子的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對本節內容進行拓展延伸，多媒體技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡，可為生物教學的拓展提供極大的便利，從而更有效地創設情境，提高效率，增加容量，有利于將課內外內容有機結合起來，提高生物教學質量，另一方面能夠有效激發學生積極的學習動機，促進學生的思維活動。如我們在講述生物技術的安全性問題時，課本內容根本滿足不了學生的需求，必須借助多媒體這個平臺為學生下載更多的這方面的應用，提高學生的興趣，滿足他們對知識的渴望。
總之，多媒體教學是一個教師、學生、媒體和教學內容組成的交互動態系統。教師可以把教學目標、教學內容、教學媒體完美地結合起來，有目的、有針對性地設計課件。利用現代化教學手段，進行以學生為主體的高中生物教學活動，對培養學生們的主體意識，培養學生的創新能力，都起到了不可或缺的作用。我們應當在以后的教學中更加重視現代化教學手段的應用，進一步探索利用現代化教學手段進行教學的新途徑，努力提高運用現代化教育技術的能力，掌握課件的制作技能，把握多媒體在教學運作中的基本規律。科學整合教學對象和內容，以取得教學的最佳效果，達到提高課堂教學效率的目的。
高中生物論文12
摘要：
當前在我國社會經濟不斷發展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學中的體現進行分析和研究。
關鍵詞：
情感教學；初中生物；體現
自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網絡信息化時代，在信息技術快速發展的影響下，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分，所以在初中整體教學過程中，生物教學也占據了很重要的位置。
在實際的教學過程中，經過教師的不斷探索和創新中發現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發，了解學生的內心感受，在對學生有更加充分的了解之后，根據學生的自身特點來進行有針對性的教學，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性，而且能夠幫助學生樹立健全的人格。
一、情感教學在初中生物教學中的作用
在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。
在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生，提高學生對于生物學習的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發散思維，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究。
在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的'魅力，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念[1]。
二、情感教學在初中生物教學中的體現
（一）營造輕松的教學氛圍
在實際的初中生物教學過程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中，要將學生的需求作為主要的出發角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中，為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力。
另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的相關內容教學的時候，教師不僅要讓學生認識到動物的分類，而且要讓學生認識到保護動物的重要性，從根本上引導學生形成愛護動物的思想，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心。
（二）提高學生的學習興趣
無論是在何種學科的教學，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學過程中，也是如此，教師要培養學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中，學生將生物學習當做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度。
在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會，讓學生能夠真正的參與到生物的教學活動當中，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題，讓學生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的興趣[2]。
（三）教學和生活有效結合
生物教學不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現象，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的相關知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態、結構以及類型進行詳細的觀察。
生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助。
（四）利用信息技術輔助情感教學
在當前信息技術不斷發展的影響下，越來越廣泛的被應用到教育行業，在初中生物教學當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術的優勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學生可能會產生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養學生學會感恩，提高學生自身的情感深度。
三、結束語
總體來說，在初中生物教學的過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學生的情感也能夠被激發出來，對初中生的思維思考模式發散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學生的全面發展起到一定的作用。
參考文獻:
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高中生物論文13
一、高中生物教學目標差異化
傳統的教育模式主要是應試教育，其主要目標是提高學生的考試分數，讓學生在考試當中能夠取得優異的成績。在應試教育模式的影響下，教學的終極目標就是幫助學生在考試中獲得優異的分數。隨著新一輪課程改革的實行和素質教育理念的提出，學生學習的目標不再是單一的，而是由三個維度來共同組成的，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。所謂教學目標的差異化就是指根據不同學生的特點，來設置同層次的、有針對性的教學目標，然后，讓學生根據適合自己的目標層次進行分組，進行探究性、合作性的學習。比如，教師在講授遺傳規律的時候，可以根據學生的實際情況設置A、B、C三類不同的目標。A層學生的目標是準確地掌握遺傳規律的實質，深刻地理解遺傳規律在具體情境中的運用，初步具有判斷和分析的能力;B層學生的學習目標是熟練地掌握并運用遺傳的規律來解決實際的問題，并且要具有較強的處理遺傳表、圖和文字的能力;C層目標就是更高一級的目標，即探索遺傳規律發揮作用的方式和背景，了解基因工程和相關的分子生物學的概況。再如在設置光合作用的教學目標的時候，也可以設置A、B、C三類型的目標。A類目標可以設置為準確地理解光合作用的意義，掌握光合作用中的物質變化與能量變化的特征;B類目標可以設置為分析光合作用與其他的生理作用的聯系，深刻地理解生物體的結構與功能以及部分與整體相統一的觀點;C層目標可以設置為根據光合作用的原理，研究在農業生產的實踐中提高農作物的產量的方法。這樣既培養了學生獨立探索和發現的能力，又強化了學生之間合作探索、合作學習的能力。
二、高中生物教學模式多樣化
傳統的教育以教師的“一言堂”為基本的教育教學方式，整個教學過程就是教師講課、學生聽，根本無法體現出教學的差異性，為了更好地實施素質教育，就需要采取適當的、合理的教學模式來促進學生的學習，用多樣化的教學手段來滿足不同層次學生的需求，具體的實施方案如下。
（一）利用學案來預習
由于課堂教學時間短、任務重，要想使有限的45分鐘能夠有效地利用起來，必須進行課前預習，教師在進行教學前就需要針對不同類型的.學生設置出不同類型的學習目標、導學問題以及一些重難點和易混淆的知識點，以便做好真正意義上的針對性教學。
（二）課前要留時間讓學生進行交流
在上課前，教師要根據每位學生的不同特點以及學習層次將學生分為幾個不同的小組，在上課前根據預習過程中出現的問題進行討論與交流，在這種交流中學生可以各抒己見，表達自己不同觀點，培養學生思維與創新能力。
（三）采用分層教學法
在進行預習和討論之后，學生對所講的內容有了一定的了解，這個時候教師可以利用一些方法，比如提問、填空或者讓學生做出正確的選擇等方式來檢測學生是否真正地掌握了所學習的內容，然后根據具體的反饋結果進行分層次的教學。
三、評價結果多元化
實施差別教學不僅僅是指教學目標與教學模式要有所差別，更重要的是要注重教學的評價，不同的學生各不相同，這就要求教師在對學生評價時要采用多元化的評價方式，不能唯分數是從，以分數的高低作為評價學生的方法，這不符合素質教育的理念。教師對學生的評價不可以采用“一刀切”的方式，這樣不利于學生的發展。在課堂教學中，不能把正確回答出老師的問題作為評價學生優劣的唯一的標準，教師更要關注學生的學習過程，重視對學生學習過程的評價，將學生量化的分數轉化為更加關注學生的學習過程，學生之間的交流與合作，學生是不是具有合作學習、探究學習、自主學習的能力，是否真正地動腦來思考與解決問題，教師在教學中，一般不要對學生的回答輕易地做出評價，而是要認真地給學生說出自己觀點與看法的機會，教師的評價應該有利于學生的發展，培養學生積極的思維，評價不一定非得是書面的，也可以是一個親切的眼神，一句溫暖的鼓勵語，都會對學生的學習積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價方式才是真正促進學生成長與發展的方式。新課標旨在促進學生的全面發展，同時要關注學生的個性發展。每一個學生都是一個獨立的個體，實施差異化的教學有助于學生的全面發展和個性發展。差異化教學的實施有利于提高課堂授課效率。課堂教學實踐是極具有生命力的，實施差異化的課堂教學有利于使課堂更具有生命的活力，加強對課堂中師生活動的研究。差異化教學是有效地實施素質教育的途徑之一，在課程改革的實踐中要著眼于學生的個性發展與全面發展，極大地調動師生的積極性，提高教學的效率，只有師生共同參與的課堂，學生的個性才能夠得到真正的發展，從根本上響應素質教育的號召。
高中生物論文14
一、高中生物教學的現狀
高中生物教學多區別于其他科目，它是以上課教學內容為主，加以實驗內容輔助教學，讓學生在掌握生物知識的同時通過觀察實驗過程收獲生物知識。但是，這種應試教育下的教學模式比較死板單一，學生在觀察的過程中，大腦沒有進行深刻的思考，并且也沒有加深對生物知識的理解，所以，這種教學方法不適合高中生物教學。盡管教育界一再倡導素質教育，但很多地方教師在高中生物教學中還是會存在應試教育的觀念，有一部分教師并不重視學生的學習，只會按照課程標準上的要求進行知識的推進，并不在乎學生的掌握情況和吸收能力。學生也在這樣的上課過程中，沒有掌握合理的學習方法，更不用說增強學習生物的能力。課堂上的學習效率不高，課下又沒有鞏固課堂上所學習的知識，這就導致學生學習生物課程的效率遠遠不及其他科目。例如，在學習呼吸作用的時候，教師只會讓學生觀察套在植物上的塑料袋，而沒有更多地讓學生進行知識的探究，學生學習生物的積極性就難以調動起來，學生也因此沒有完全掌握到應該學習的知識。
二、提高學生自主學習能力的措施
1。建立生物興趣小組，加強實驗教學
實驗是學生進行生物學習的關鍵性一步，生物的學習比較依賴實驗。所以，教師需要在教學的過程中，建立生物興趣小組，加強學生實驗能力的培養，讓學生增強自己獨立進行實驗的能力。學生需要在小組內積極地與同學進行交流，不斷地完善自己的學習情況。例如，在學習第一章《走進細胞》的過程中，教師就可以組織學生分組實驗，觀察細胞，教師在一旁進行合理的指導。學生可以通過實驗明白生物知識究竟對于實驗有著怎樣的指導意義，并且明白怎樣將生物知識運用到生物實驗中。教師在實驗結束的時候，組織學生進行經驗交流，擴大生物實驗的成果性。加強生物的實驗操作，是進行高效生物學習的基礎。
2。培養學生的閱讀能力，增強學生的知識理解能力
學生的閱讀能力關系著學生對于知識的理解。培養學生的閱讀能力在一定程度上就是培養學生理解生物知識的能力。學生在自學的過程中，往往會因為不理解意思而導致自主學習受到阻礙，所以要加強學生的閱讀能力。例如，在學習“組成細胞的分子”的`時候，就可以讓學生自主地閱讀教材，找出關于細胞是如何構成的知識，并且在課堂上表達自己關于構成細胞的物質的認識，最后教師就可以在課堂上進行總結。這樣的教學效果就能加強學生對于生物知識的理解，并且增強學生探究生物知識的能力。學生可以在閱讀的過程中，培養自身的自主學習能力，養成良好的閱讀習慣，深入地把握生物知識的重點與難點。學生在閱讀的過程中還可以與同學進行交流，探討閱讀的技巧以及學習生物的技巧，以完善生物的學習，活躍課堂氣氛。
3。運用多媒體教學，為學生的自主學習創造環境
多媒體教學在生物教學中有著非常巨大的優勢。因為生物的教學需要展示一些關于實驗的照片與關于生物的圖文知識，多媒體就正好補充了這一點。學生需要積極地配合教師展開多媒體的教學，并且從中學到課本上所學不到的生物知識，提升自身的生物知識儲備量。例如，在學習“單糖、二糖和多糖”的時候，教師就可以利用多媒體來為學生展示單糖、二糖和多糖之間的聯系。這樣就能加深學生對生物知識的理解，并且讓他們學到日常的生物知識。多媒體教學的信息量非常大，可以刺激學生的多個感官，讓學生感受到學習生物的樂趣，在生物的學習中加強自身的自主學習能力。
三、培養學生在自主學習中的自我反思意識
在生物學習中，因為有實驗的原因，需要學生在學習過程中不斷地進行總結，增強自身的生物學習能力。并且學生也需要不斷地與教師進行交流，解決生物學習中出現的問題，爭取在每一節課堂上做到最好。學生需要在學習的過程中獨立地進行學習的探究，并且養成檢查自身學習成果的習慣，讓反思意識成為自己的習慣。自我反思意識在自主學習的過程中的地位非常重要，影響著學生的自主學習質量。所以，學生需要在自主學習的過程中，完善自身，養成自我反思的良好習慣，為生物的學習打下堅實的基礎。教師也需要對學生進行檢查，督促學生反思意識的形成。學生在自我反思的過程中，需要充分認識到自己在生物學習方面的不足，并且積極地與教師交流，進行合理的改善，爭取在生物的學習中做到最好。總而言之，要不斷地完善學生的學習方式，為學生的自主學習奠定一個堅實的基礎。教師也需要不斷地督促學生在學習的過程中養成自主學習的良好習慣，提升學習生物的能力。
高中生物論文15
摘要：近年來，我國一直大力推行新課程改革。作為新課程改革的重要部分，生物課程改革在如火如荼地進行中。為了適應素質教育的要求，在生物課程改革中，我國一直強調“重視科學史教育價值”。生物科學史教學，是提高學生生物科學素養的最佳方法。它不僅能夠讓學生了解到其中所包含的科學價值、科學思想，還能幫助學生樹立正確的生物科學觀念。本文將從高中生物科學史教學入手，分析高中生物教學現狀，發現生物教學中存在的不足，并提出解決問題的辦法。
關鍵詞：高中生物教學；生物科學史；現狀分析；策略優化
現代高中教學仍然存在應試化傾向，忽略了對學生整體素質的培養。但是在如今的時代環境和社會背景下，我們不僅需要讓學生學到知識，還需要幫助他們樹立正確的科學精神和思想觀念。在以往的課堂教學中，教師往往過分強調實用性而忽視了生物科學史，使學生無法形成系統的生物科學思維，不能將生物科學史中的科學方法和思想融入實踐。這個問題亟待解決，因此，筆者將根據高中生物課堂教學中的實際問題，分析生物科學史教學現狀，并提出對策，從而提高高中生的生物素養。
一、生物科學的概念
生物科學作為一門具體科學，與哲學有著密不可分的關系[1]。生物科學史是一門非常成熟的社會科學，它有著堅實的理論基礎。其中，最根本、最基礎的就是馬克思主義的唯物辯證法。唯物辯證法中的對立統一觀點以及矛盾觀點都能很好地在生物科學史中得到體現。因此，學習生物科學史，能夠幫助學生學會辯證地看待問題，用矛盾的觀點去思考問題。除此之外，20世紀六七十年代興起的STS教育觀、建構主義學習理論等，都是生物科學史的重要理論基礎[2]。生物科學史豐富了這些理論基礎的具體內涵，而這些科學的理論基礎又為生物科學史的實際教學提供了理論指導。
二、高中生物科學史教學現狀分析
在近年來課堂改革的不斷推進中，生物科學史的教學已經在高中課堂中得以普及，但是生物科學史內容在教材中所占比重相對較低，不能滿足生物教學的要求。生物科學史作為教材中的一種補充版塊，其主要體現方式為講述科學家的故事和生物科學的發展歷程兩類。例如，在高中生物課本中，“細胞學說的建立”“光合作用的.發現”以及一些關于科學家永不放棄的科學精神的經典故事，僅能讓學生了解生物的發展歷程和某項成果的實驗方法，但無法讓學生了解某些重要科學家的思想觀點以及認識，并且有時候過分強調科學家的天分和科研精神，反而導致故事缺乏科學性[3]。這些問題導致高中生對于生物科學史的學習不夠全面，也就無法對生物科學的發展有完整、正確的認識。多數高中生對于生物科學史的認識都停留在了生物史上比較出名的科學家的故事上，如生物書中重點提到的建立細胞學說的施萊登和施旺，以及現代遺傳學之父孟德爾。學生們都知道這些科學家，但是卻不知道這些科學家得出成果的具體實驗方法和實驗思路。在高中生物科學史的教學中甚至存在教師對生物科學史了解不夠全面的問題。一些教師對于生物科學史的認識局限于教材中，說明教師的專業素養還未達到要求。利用生物科學史深化當前的教學課程是改變這些現狀的重要途徑。
三、優化高中生物科學史教學的方法總結
（一）教師要提升自身的生物科學史素養，拓展對生物科學史的了解
教師作為課堂的引導者，對學生的幫助是非常大的，所以教師要提高自身對生物科學史的重視，加強自身素養。教師對于生物科學史的認識不能僅僅停留在表面，教師除了要掌握教材中涉及的生物科學史知識外，在課余要通過網絡等途徑了解生物科學史知識，深挖其中的科學價值。教師之間應多加交流，互相分享、學習生物科學史專業知識。教師要將生物科學史知識與教材相結合，選出與教學內容相符合的素材。以教材中的生物科學史案例孟德爾通過豌豆來探索遺傳定理為例，教師不能只讓學生們進行閱讀，還應該總結孟德爾的思考方向，讓學生們體會到孟德爾辯證的科學思維。
（二）通過多種課堂手段來引入生物科學史知識
傳統的“一言堂”教學模式導致學生在課堂中不夠主動，只會跟著教師的教學思路走，這對生物科學史教學的開展是十分不利的。因此，教師要主動改變這種課堂教學模式，讓學生們對生物科學史產生興趣，提高學生們的生物素養。教師可以通過問題導學的方式來推動生物科學史教學。直接在課堂教學中導入生物科學史知識會顯得十分生硬，并且生物科學史知識也無法與課堂內容相銜接。因此，教師可以在課堂教學開始之前進行有關生物科學史內容的提問，以此來導入課本中的生物知識。這樣一來，能夠使生物科學史與課堂內容有機結合，不僅完成了生物科學史的教學要求，而且使課堂內容更加豐富，讓學生對生物科學史產生興趣，學習情緒更加高漲。在進行DNA有關知識的教學時，教師可以課本中原本為補充內容的DNA指紋技術作為切入點，告訴學生DNA在社會中的應用以及DNA在辨別身份時所起的作用[4]。學生們對于這樣生活化的話題一般都比較感興趣，教師由此展開后續的課堂內容教學。這樣的模式有利于生物科學史教學的開展。除此之外，教師還要讓學生進行探究。學生們普遍對科學家們的故事比較感興趣，但是卻不知道科學家們的科學成果是如何得來的，甚至還有部分學生覺得生物科學史的知識不夠貼合實際，這些科學家與自己有距離感。教師可以讓同學們探究這些科學家是如何進行科學研究的，又是怎樣解決實驗過程中遇到的問題的。例如，魯賓和卡門利用同位素標記法證明了光合作用中釋放的氧氣來自水，但是產物淀粉又是怎樣合成的呢？教師可以將學生分成小組，引導學生對這個問題進行探究，通過討論得出結論。這樣的方式能讓學生對這些科學結論進行證明、推論和實驗，從而深入了解這些科學家的思維方式，培養學生的生物素養和科學思想，最終達到生物科學史教學的目的。
結語
綜上所述，在高中生物課堂教學中，生物科學史教學存在教師不夠重視、學生不感興趣等諸多問題，因此，教師要創新教學方法、提高個人專業素養，使生物科學史教學貫穿高中生物課堂。這樣才能提高學生的生物素養，幫助學生養成正確的科學思維，這對學生的長遠發展具有十分重要的意義。
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