高中生物論文(實用15篇)
無論是在學習還是在工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家整理的高中生物論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物論文1
1高中生物教學活動中開展情景教學方法的主要舉措
1.1形成學科化的情景教學模式
針對高中階段生物教學課堂開展情景教學法的過程中，教師應當根據生物學科教學活動的特點以及實際教學條件進行情景設置。教師應當根據教學目的和教學內容積極創設課堂情景。這樣做的目的是使學科知識在傳遞的過程中調動學生的積極性，使學生在創設的情景中切身感受到教學內容，并最大限度地激發學生的學習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學習過程中，教師首先可以設計一個大型超市或者是相關的賣場，其中有大量的轉基因食物。然后依據我國對轉基因食物的相關規定進行教學內容展示。這樣就能有效的提升學生的學習興趣，同時使學生自主掌握課堂的教學內容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學中的情景創設應當具有生活化的特征
在高中生物課堂情景創設的過程中，應當從教室以及教學內容方面進行綜合考慮，創設的教學情景應當具有生活化特征。在明確教學內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創設活動時，教學內容與學生的實際生活環境應當保持一致，令情景創設真正回歸到現實生活當中，只有這樣，學生才能對教學情景產生直觀感受，也才能激發學習興趣。在創設生活化教學情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯系的知識，推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學生制作酸奶和生產酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點，最后通過情景教學法聯系生活實際設置相關問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯系起來，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學中的情景教學方法應當加強實踐指導活動
通常意義上的高中生物教學，主要將活動的重點放在對相關理論知識的學習上。但是這種教學活動對提升學生的實際操作能力十分有限。高中生物教學活動應當不斷提升實踐指導活動，加強對學生進行實踐意義下的指導，形成學生的實際動手能力和思維方式的`轉變。正確引導學生進行生物知識的掌握，形成學以致用的良好環境十分必要。例如，在進行高中生物教學活動過程中，講解“細胞無機物”內容時，為了使學生能夠對知識點掌握得更加透徹，教師可以向學生提出問題：口腔內的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？并在此基礎上進一步提問：種子在進行保存的過程中為什么需要通風？學生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應當對學生進行引導，使學生掌握水含量以及生命運動之間的關系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學生對知識點內容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關情景，使學生進行對比學習。如教師可以讓學生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態進行分析，使學生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。
2結語
綜上所述，高中生物教學活動中積極開展情景教學方法有助于進一步提高學生學習生物的熱情與創造性，不斷提升學生自主學習的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發展環境。同時，情景教學方法應用在現代教學方式中尤其是生物教學上在很大程度上降低了教學難度，使學生在學習過程中掌握知識的能力得到提升。
高中生物論文2
摘要：教學語言不僅是一門學問，而且也是一種藝術，是教師在教學活動中引導學生分析知識和與學生溝通交流的載體，所有的教學活動都是依靠語言順利實施的，因此教師課堂教學語言藝術性的高低直接影響了教學效率。但是，當前高中生物教學中部分教師未充分重視語言藝術的影響作用，教學語言藝術水平處于較低狀態。本文就提高高中生物教學語言藝術化的策略，進行了詳細的探究。
關鍵詞：高中生物；教學語言；藝術化
在高中生物課堂教學中，教師語言是促進與推動各個教學環節順利、高效進行的手段，也是教師授業解惑的主要載體。因此，教學語言作為一種課堂藝術，要想充分發揮其在高中生物教學中的積極作用，就需要教師充分重視語言藝術的重要性，并積極采取措施提高教學語言的藝術化水平，從而推動高中生物教學活動的高效進行。如何在高中生物教學中提高教學語言的藝術化，是教師急需思考的問題。
一、提高教學語言的靈活性
在高中生物課堂教學中，靈活的語言指的是恰當而生動的'語言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學中善于挖掘生活中和教材內容相關的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復雜的生物理論知識以更幽默、形象、簡潔的形式展示給學生，使得學生可以在輕松、積極的環境中學習知識，從而在課堂教學中體會到快樂，最終對生物產生濃厚的學習興趣。比如，在學習人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節課時，教師就可將光合作用中的光反應與暗反應發生的場所比喻成工廠的車間，將反應過程比喻成車間的生產流水線，使得微觀的、抽象的光合反應知識變得更加客觀與生動，以幫助學生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學難度，進而使得學生更加精準而全面地掌握教材內容，最終切實優化教學質量。教學實踐表明，在高中生物教學中，靈活的教學語言可較為容易地激起學生的學習積極性，可將呆板、枯燥的教學活動變得生動、有趣，有助于教學質量的大幅提升。
二、提高教學語言的準確性
生物學科是一門自然課程，其中有大量的概念、專業術語，都和日常生活中我們所說的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學中，教師應用標準的普通話授課，在講解生物概念與專業術語的時候應盡可能用標準的、準確的語言進行闡釋，從而為學生提供一個更為專業、嚴謹的學習生物知識的環境與平臺，進而使得學生能更加準確、恰當地理解生物理論知識，真正提高教學效率。比如，在學習人教版高中生物教材必修3“神經調節與體液調節的關系”一課時，教師應用十分準確的語言引導學生學習“體液調節”的概念與內容。只有教師的教學語言足夠科學、嚴謹與恰當，才能幫助學生準確理解教材重點與難點知識，才能為學生深層次理解與掌握生物學科內容奠定基礎。“體液調節”指的是激素等化學物質通過體液傳送的方式對生命活動進行調節的形式。在實際教學中，教師應深度剖析“體液調節”概念中的重點與核心內容“激素”“化學物質”“體液傳送”“生命活動”“調節”，然后用科學的語言對這些內容進行解釋，以幫助學生更加準確地理解這些內容，從而扎實掌握“體液調節”的概念，為深層次學習“神經調節與體液調節的關系”奠定基礎。
三、提高教學語言的精煉性
受傳統“滿堂灌”教學模式的影響，學生在課堂教學中只能被動地接受生物理論知識，這種“囫圇吞棗”的學習形式不僅不利于學生思維與探究能力的發展，而且還極易挫傷學生學習生物學科的積極性與興趣。因此，在日常教學中，教師應將“簡明扼要”作為組織教學語言的基本原則，盡可能減少說教性語言，努力提高教學語言的啟發性；盡可能降低教學語言的敘述性，努力提高教學語言的引導性；盡可能減少語言的復雜性，努力提高教學語言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學中，深度了解學生的特點，詳細解讀教材內容，并適時把握學生的學習與探究情況，以便及時用問題及啟發性語言引導學生高效思考與分析，從而使學生更好地把握生物知識的本質與根源。比如，在學習人教版高中生物教材必修2“減數分裂和受精作用”一課時，教師就可以用問題教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可深度分析教材重點與難點知識，并用問題的形式引導學生進行自主思考與探究，在發展學生探究能力的同時還可優化教學效率。總之，在高中生物課堂中提高教師教學語言的藝術化水平，可幫助學生更加精準地理解教材知識，能讓學生感知到教學活動的趣味性，還可發展學生的思維能力，有助于教學質量的顯著優化。因此，在實際教學中，教師應有針對性地提高自身教學語言的靈活性、準確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學效率的明顯提升奠定基礎。
參考文獻：
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[2]姜永豐.高中生物學科教學中滲透語言藝術的研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，20xx.
[3]朱宏輝.高中生物課堂教學的口頭語言[J].教書育人，20xx（23）.
高中生物論文3
一、教師應當以身作則
高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創新的同時，不具備創新意識和創新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創新意識，并能通過行動將這些創新意識轉變為創新行為表現出來，才能讓學生感受到創新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創新。
二、培養學生的想象能力以及觀察能力
對于學生創新能力的培養，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，DNA的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
三、培養學生的創新意識和科學態度
創新能力的培養需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態度。換言之，創新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實踐為基礎，才能保障科學創新能夠轉變為實踐結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的'科學態度及大膽創新意識的學科，是培養學生創新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創新，唯有如此，才能使創新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發現問題的心情進行探索學習，有利于培養學生發現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創新行為，培養他們的創新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協助他們解答心中的疑惑。
高中生物論文4
摘 要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養。
關鍵詞：知識；邏輯聯系；重要概念；理解力
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發現學科知識間的邏輯聯系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現在各種題型中，但也不難發現高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用。《基因工程》專題無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網絡。
一、發現知識間邏輯聯系，確定專題教學重點
選修本的教學不為培養專家，而旨在全面提高學生的科學素養。教師應盡量緊密聯系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程。基因工程是人類對基因的本質、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據必選修知識邏輯上的重要節點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念
學生對陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯，關鍵是是否真正理解概念的內涵。教師可采用問題的形式，引導學生利用已有的知識和概念來思考解決面臨的新問題，在得出問題答案的過程中，習得新知、遷移舊知、構建網絡，實現對重要概念的深層理解，并為完善知識架構奠定基礎。考慮學生對“基因工程”的認知，將問題邏輯順序和關聯的重要概念安排如下
三、考查知識關聯與應用，提升生物學理解力
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網絡。基于本專題的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現的'重要術語，進而關聯必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養多維、系統的學科素養。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據學生的認知發展規律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
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高中生物論文5
一、為什么要將生物課堂數字化
構建數字化的生物課堂，不僅能夠消除學生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情也起著非常重要的作用。所以，高中生物學科的自身特點決定了我們應該將數字化課堂與生物學科相結合。其次，學生自身的需求。高中學生已經具備了自主學習能力，數字化的課堂可以在自主學習中給學生提供目標，減少盲目性，進而幫助學生養成良好的學習習慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學目的就是以學生的發展為中心，而數字化課堂的構建就是要打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進而確保學生真正成為生物課堂的主人。總之，在生物教學中，我們要構建數學化的課堂，要確保學生獲得良好的發展。
二、如何將高中生物課堂數字化
1.利用數字化課堂提供直觀的材料
眾所周知，生物課相對來說比較抽象，教師簡單的知識灌輸或者是單一的講授是不利于學生理解的'，也是不利于高效課堂順利實現的。因此，在生物教學過程中，教師要借助多媒體等數字化的手段來將課堂形象化，以確保學生在直觀的材料展示中理解抽象的理論知識，進而為大幅度提高課堂效率打下堅實的基礎。如，在教學“減數分裂”時，為了讓學生掌握減數兩次分裂過程中染色體的行為特征以及數目變化的相關知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。在本節課的授課時，我借助相關的視頻向學生播放了減數分裂的3D視頻，目的就是要幫助學生理解相關的知識點，提高學生的學習效率，而且還能讓學生加深對這部分知識的理解，同時，還能讓學生在形象直觀的材料展示中提高學生的生物素養，使學生以積極的學習態度走進課堂活動中。
2.借助數字化課堂創設有效的情境
情境教學是課程改革以來教師廣泛應用的一項教學方式，該方式的應用不僅能夠加強學生對相關知識的理解，而且對學生知識應用能力的提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。所以，在生物教學中，我們要將數字化教學與生物情境結合起來，以確保學生在輕松的環境中找到學習的樂趣。例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗時，為了學生加強理解，提高學習效率，在本節課的授課時，我借助數字化技術向學生展示了豌豆的不同形態，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿豆莢和不飽滿的豆莢、高莖和矮莖等，引導學生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結合，會產生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結合會產生怎樣的子葉？……直觀的圖片展示不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。
總之，在新課程改革下，教師要從思想上認識到數字化課堂的重要性，要確保學生在直觀的、形象化的課堂中掌握知識，進而為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。
高中生物論文6
學案導學教學模式堅持以人為本的教學原則，在教學過程中十分注重學生的主體性地位，這種教學方式以學案為教學載體，以導學為主要方法，能夠在很大程度上培養學生的自主學習能力和實踐學習能力，對于提升教學有效性具有重要的應用價值。高中生物教學過程中利用學案導學教學模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學效果，提升教學質量方面意義深遠。筆者結合自己多年高中生物教學經驗，探討高中生物教學中運用學案導學教學模式的必要性與意義，并在此基礎上研究指出高中生物教學中學案導學教學模式應用的有效策略，以供專家指點批評。
1 在高中生物教學中引進學案導學教學模式的必要性與意義
1.1學案導學教學模式符合高中生的基本學習心理傾向
高中生正處在學習習慣與心理成長的關鍵時期，采用學案導學教學模式可以充分激發學生們的學習興趣與學習的積極性，使學生由被動式學習轉向主動式學習，在很大程度上改變傳統的教學氛圍，使每一位學生均可以在教學過程中發揮主觀能動性，形成相對健康積極的學習心理。
1.2學案導學教學模式充分符合新課程改革的標準
我國當下高中正在持續推行新課程改革，各種新型教學模式與教學方法的引進會改變傳統落后的教學理念與教學策略。學案導學教學模式作為一種實踐性較強的教學方法，在高中生物教學中的運用可有效提升其教學有效性，全面提升高中生物教學質量，既符合新課程改革標準，也符合素質教育標準。
1.3學案導學教學模式有助于培養理論實踐雙發展的人才
我國當下需要理論知識素養與實踐動手能力均衡發展的人才，要求學校在人才培養過程中同時注重知識素養與實踐能力的培養。學案導學教學模式運用于高中生物教學能夠為學生提供更為廣闊的能力素質培養與發展空間，使學生在獲得良好的知識素養的同時也具備較高的實踐創新能力，體現人才培養的科學性。
1.4學案導學教學模式全面培養高中生綜合素質，促進個人成長與發展
學校教學工作的開展最終目的還是充實學生的人生，使學生能夠具備各種良好的品格素養。學案導學教學模式在高中生物教學中的運用，不僅可以提高學生生物學習有效性與質量，另外，還可以使學生養成良好的'學習習慣與生活習慣，對學生一生的成長發展產生深遠影響。
2 高中生物教學中學案導學教學模式的有效應用策略
2.1科學進行生物導學學案的設計與優化
導學案策劃是教學工作開展的首要準備工作，教師應當根據所要教學的基本內容設置相關的教學方案。比如引導學生在生活中發現并收集與生物教學內容有關聯的事物，引導學生科學進行生物實驗以及生活實踐，為學生提供理論知識運用于實踐的機會。
2.2鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料
教學工作開展之前將“導學案”印制分發給學生，讓學生自行介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閱導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學生的疑惑點展開講述，在此過程中調動學生們的積極性，進行自主講課與小組交流討論。
2.3教學過程中加強各項教學引導策略
首先上課開始時就向學生交待清楚學習基本內容；然后由學生展示自主學習成果，教師出示與本節課相關的重點問題；之后，教師為學生解答疑惑，兼顧每個層級的學生；最后發揮學生們的主體性，就各種疑難問題和發散性問題在小組內進行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應繼續保持溝通聯系，鞏固所學知識
學案導學教學模式應當持續到課下，生物教師應當了解學生們的知識掌握情況，及時為學生們答疑解惑。科學為學生設置一些課外生物實踐項目，提高學生們的動手實踐能力，使知識學有所用的同時，加深鞏固教學效果。
3 結語
總而言之，學案導學教學模式有利于培養學生的自主學習意識與自主學習能力，能夠有效實現學生教學、學習與知識實踐一體化，保證學生在學習過程中由要我學到我要學的轉變，對于提升教學質量，全面培養學生素質具有重要意義。高中生物教師應當認識到學案導學教學模式應用的必要性以及其重要意義，在教學改革過程中逐步推行學案導數學教學模式。筆者主要從科學進行生物導學學案的設計與優化；鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料；教學過程中加強各項教學引導策略與在課后師生之間應繼續保持溝通聯系，鞏固所學知識等幾個方面研究了行之有效的學案導學教學手段，希望可以為高中生物教師提供科學參考。
高中生物論文7
一、高中生物教學改革的發展戰略
（一）不斷提高教師自身素質
高中生物教師不僅要滿足課本教學的需求，還要不斷提升自身的教學素質和專業能力，比如高中生物教師要熟練掌握基本生物教材的基礎內容以及各種生物實驗操作的方法，教師可以通過教師之間互相的溝通交流以及查閱圖書，總結出新的適合新課改的教學方法，提升自己的教學水平，經常參加學校舉行的新課改革培訓，提早適應新課改革的教學方式，幫助學生不斷掌握高中生物知識以及提高生物實驗的動手能力和探究能力。
（二）采取針對性教學
傳統的教學方式，生物教師總是面面俱到地講解一些知識，做到無遺漏，以至于毫無重點可言，也可說是全本書都是重點，教學比較盲目，教師應該有針對性、有重點的教學，這才符合新課改的要求，有重點地精選高中生生物教學的.內容，從學生的智力發展以及綜合能力的發展出發，深入淺出地講解書中的內容，防止知識講的太多太深或太少太淺，這都是不好的，抓住課本最基本的知識點，結合現代社會的需要，把最廣泛的知識傳授給學生，對于重點和難點要詳細講解，分配好一節課的時間，突出教學重點，把握好基礎知識，進一步提高課堂的利用率。
（三）提高課堂的活躍性，減少教師的獨角戲
課堂是教師與學生共同組成的，利用好相互之間的關系才能提高課堂的效率，采用互動式教學，教師和學生相互配合、共同交流，才能共同進步，比如，教師在講某一個知識點時，先給學生分配任務，讓學生組成興趣小組，自己討論，不要脫離課本基礎，在課堂上，發揮教師的主導作用，由教師提問，小組代表回答，其他成員進行補充，然后教師做最后的總結，既發揮了老師的作用，又活躍了學生的思維，鍛煉了學生自主探究的能力和團隊合作的能力，同時提高了課堂的活躍性。
（四）利用先進技術進行個性化教學
隨著社會進步，互聯網等高科技的應用逐漸走入教學當中，先進的輔助工具功能多樣，例如多媒體在教學中的應用，它可以演示視頻、圖像，一目了然，學生很容易接受，比如學生在學習“細胞分裂”時，可以播放flash動畫，讓學生清晰地看到整個過程，加上教師在一旁的講解，使學生對知識點的掌握更加深入。
二、對高中生物教學改革的思考
新課的改革對于教師來說是一個挑戰，促進教師不得不改變教學策略，高中生物教學的改革是提升教師自身素質的動力，不僅提升了教師的素質，也會提高學生的綜合素質，但是在教學改革的過程中，不要一味的追求新穎、個性化，也不要過分體現學生的課堂主體作用，教師在生物教學中還是起著不可或缺的作用的，老師的主導作用是無人能替代的，在教學中，教師要及時發現學生的錯誤，及時解答學生的疑惑，引導學生做好歸納總結，不能忽略教師的作用。
三、結論
在新課改的背景下，高中生物教學應該按照新課改革的要求去調整自身的教學計劃以及教學模式，作為一位合格的高中生物教師要始終以教學質量為出發點、一切以學生的發展為核心，開啟學生的自主探究能力、團隊合作精神以及創新能力，但是，也不能忽略了傳統的教學方式，不能把權利全部交給學生而忽略教師在課堂中的作用，教師還是要發揮教學的主導作用，傳道、授業、解惑自古以來都是教師的責任與義務，教師要起到引導作用，及時給予學生輔導，兩者互相搭配、互相交流溝通才能真正提高教學質量。
高中生物論文8
摘要：新一輪高中課程改革歷時數年，在高中生物教學實踐中取得了一些實踐成果，但也存在教學深度難以把握、探究活動難以落實、課程評價難以實施、課程選擇難以自主等問題，因此，要在政府層面、學科層面、教師層面加大改革力度，促進課改深入推進。
關鍵詞：高中生物；教學實踐；課程改革
美國教育心理學家波斯納（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”。因而，他提出了“教師成長＝經驗＋反思”的著名論斷。美國著名的哲學家、教育家、心理學家約翰杜威（JohnDewey)最早認為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思”。我國著名教育家、華東師范大學終身教授葉瀾也曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”可見，對于教師來講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國教育發展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學教學的實踐者認真反思如此重大的教育變革是十分必要的。
一、課程改革的實踐成果
（一）教學模塊概念的運用
生物教材不再像過去那樣稱全一冊、上下冊，而是分成必修（三個模塊）和選修（三個模塊）。每一個模塊都圍繞某一特定內容構成相對完整的學習單元，這樣易于教師設定明晰的教學目標，整合相應的教育資源。既便于學校進行課程安排和管理，又便于學生根據自己的興趣和未來規劃進行選擇，增強了學生的課程選擇權。高中生物六個模塊既相對獨立，又有學科內的邏輯聯系，開設順序也可選擇，方便了教和學。每一模塊學習結束后都有學分認定的過程，學分認定兼顧了學生學習的方方面面，對學習情況做出一個相對完整的評價。從課程層面來看，教材各模塊將課程目標、內容、實施和評價四要素體現完整。
（二）三維目標意識的加強
課程改革以來，教師們提高了對教學目標的認識，如明晰了教學目標與教學目的的根本區別、知道了教學目標的行為主體是學生、確立了以生為本的目標理念、明確了教學目標的達成是課堂教學有效性的重要體現等。教師的教學的三維目標意識進一步加強，改變了過去那樣只重視對學生生物學知識的傳授和生物學技能的培養，在教學中，還關注學生生物學學習的過程以及生物學學習應掌握的一些學習方法，并注重學生對一些生物學科思想、生命價值情感、生產生活價值的感悟和積累等，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標整體化、立體化。
（三）學生學習過程的重視
新課程重視學生成長的發展性、過程性和生成性。課堂教學中不僅注重學生解決問題的結論，而且注重得出結論的過程〔1〕。教學要注重過程與方法教學目標的設定。生物學科的教學的過程性學習非常重要，如生物學科的實驗多、學習實踐活動多、科學探索成功的例證多，要想學會必要的實驗技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養成良好的實驗習慣，就必須讓學生親身經歷、親自體驗，在學習、內化中增強科學素養、領悟科學精神、涵養科學情懷；生物學的知識非常豐富，學生只有經歷自主梳理、網路建構的過程，才能更好地理解知識內在的邏輯聯系，為知識的應用打好基礎。
（四）學生探究能力的培養
新一輪課程改革特別重視學生創新意識和實踐能力的培養，在高中生物學教學中，許多重要的發現如光合作用的發現史、遺傳物質探索的過程、生長素的發現等事例的分析，可以讓學生學會探究、學會對比、學會分析，掌握科學探究的一般方法；而染色體數目的最終確定、促胰液酶的發現等事例對培養學生的批判性思維、質疑創新的能力、實事求是的科學態度有很好作用；遺傳病的調查、生態模型的構建、微生物的培養實驗等實踐活動在培養學生實踐能力的同時為學生接觸社會、關愛自然、學會觀察進而探究解決現實問題提供了很好的幫助。
（五）課堂教學方式的轉變
生物學科的特性之一就是生命性，課堂教學要體現學習主體———學生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對話的場所。課堂教學不僅目標的設定要關注學生的實際情況，學生學習活動設計也要考慮學生的主體參與，教學過程中要讓學生去經歷、去體驗，特別是生物學中的實驗探究、科學研究的歷程分析必須讓學生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學的組織者、教學情境的創設者、教學活動的設計者和參與者、學生學習情況的評價者，而學生才是學習真正的主人。
（六）學生學習方式的轉換
新課程倡導探究式學習、合作學習。高中生物適合探究式學習的內容很多，除了實驗探究之外，還有很多實驗數據、實驗結果也適合進行閱讀分析探究，如分析能量流動規律的賽達伯格湖、種群數量變化的數學模型構建等；適合開展合作學習的內容更多，分組、分工、讓學生學會合作是開展合作學習的前提，精選適合開展合作學習的'內容、在合作學習的過程中教師對合作學習節奏的把握及點評是提高合作學習有效性的關鍵。生物學科知識點多，接受式學習仍然是必要的學習方式，而主動學習、參與式學習和體驗式學習是學生學習目標全面達成的關鍵。每一種學習方式都有其優點和局限性，所以，在教學中，教師要因內容而異、因學生而異，適時適地地選擇應用，才能收到預期的效果。
（七）課程評價方式的完善
一是用學分管理課程，強調學習時間的保證、學習內容的覆蓋、學習過程的表現、學習質量的高低，體現高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強化過程性評價〔2〕，關注過程性教學目標的達成。三是強調評價的即時性。四是將學生自評、同學互評、教師評價結合起來，增強評價的客觀性、準確性和綜合性。
（八）不同版本教材的使用
長期以來，生物教學使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒有其他的選擇。課改后教材呈現多樣化，有的地區選用蘇教版，有的地區選用人教版，但無論選用哪一版本的教材，考試說明只有一個，而考試說明是遵循生物學科課程標準制定的。不同版本的教材編寫時也都是遵循國家統一的學科課程標準，只是組織的素材、呈現的方式和設計的活動不同而已，在教學中，教師逐漸習慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學素材，并且樹立了教學不是教教材而是用某種教材來教的觀點，最核心的還是對學科課程標準的理解、掌握和應用。
（九）學科前沿知識的滲透
新一輪課程改革生物教材的一大亮點是將生物科學發展的前沿知識、存在問題、引發的爭論等滲透在教學內容中，如《現代生物科技專題》模塊中的克隆技術、轉基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細胞、基因治療、單克隆抗體等內容，關于現代生物進化理論的木村資生的分子進化的中性學說，生態工程建設的模型、精準農業等知識的介紹，即便受課程標準中內容標準的限制，有些新進展不在正文內陳述，會在后面的繼續探究、知識海洋等欄目內介紹。讓學生學習的知識與時代同步、與發展同步，對問題的認識和研究跟上時代的步伐。
（十）教師專業成長的推動
新一輪課程改革所展現的知識內容、教學形式和管理方式都與過去有很大的不同，教學的技術和手段又發生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專業成長和發展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺學習、自我學習、自主學習，在學習中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過多種形式的學習助推教師專業成長與發展。
二、課程改革的實踐困境
（一）教學深度難以把握
由于教材內容有一定的開放性（正文后面有不少拓寬和加深的內容）、不同版本教材組織的內容有一定的差異性，使得生物教師在教學深度的把握上有較大的困難，如半自主細胞器線粒體和葉綠體的復制、轉錄和翻譯、原核細胞和真核細胞內遺傳物質復制的區別、限制性核酸內切酶的特點、堿基互補配對原則等到底應講到什么程度、要不要進行深度挖掘、是否存在重知識輕能力的隱患等很值得研究。
（二）探究活動難以落實
新課標教材設計了許多探究活動，但由于多種原因有些活動難以落實。如DNA粗提取和鑒定實驗材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場禁止活禽宰殺，何來雞血？微生物的分離與培養實驗，由于受超凈工作臺數量的限制，要想人人動手來完成此實驗是需要很長的周期的；一些課題研究，限于時間、高考壓力、評價導向等因素，很少有學生肯在這些方面有過多的投入。
（三）教學課時難以保證
生物教材每個模塊的教學時間設定為36個課時，而教材中有許多實驗和探究活動需要完成且比較費時，即使36課時得到保證的情況下，受生源質量、教學內容和作業處理等的制約，完成實驗是非常緊張的，更何況現如今假期頗多且不允許補課，要高質量地完成模塊教學任務是有很大難度的。
（四）課程評價難以實施
新課改評價的理念深入人心，但操作方面存在一定的問題。如過程性評價的實施，由于學生的數量多（多數每班54人），生物實驗時教師對那么多學生進行評價是很困難的；過程性評價的內容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業要改、那么多的學生需要輔導，還要備課、準備實驗等，過重的負擔很難讓教師堅持下去。
（五）課程選擇難以自主
由于我國高中辦學的體制和機制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學生的課程選擇權，而實際學生選擇的空間卻有限。如選考生物的學生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術與實踐》、選修三模塊《現代生物科技專題》，別無他選，因為高考除了考必修的三個模塊的內容之外，還會考這兩個模塊的內容，沒有選擇性的內容。再者學校開發校本課程的能力和水平均有限，學生也很難選到高質量的自己感興趣的課程。
（六）課程理念難以深化
課程改革之初的培訓轟轟烈烈，但其后的學習提高要靠個性化的自主學習，相當多的教師因受艱巨的考試任務的限制很難去自覺學習和深化理解，以致對課改理念、方法的領會一知半解。例如，將合作學習簡單理解成相互討論、三維目標理解成三個目標；將生物教材中不適合開展探究式學習的內容進行探究式教學、將過于簡單的內容用來合作學習；只關注課堂教學內容的處理，將教案上寫的目標和完成目標的措施以及對目標的評價分離脫節，根本體現不出教、學、評的一致性；模塊教學只關注教學的進度安排，而不從課程的高度來謀劃教和學的安排，等等。
三、課程改革的實踐啟示
（一）政府層面
1.措施要得當
課程改革既要傳承又要發展，而學習和借鑒其他國家的先進經驗就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國的實際。如走班制，由于我國人口眾多，每個學校、年級、班級人數相比發達國家是很多的，在這種情況下選科走班無論是課程開設、教學場地安排、考試安排還是教學班級管理等，都會引起相當程度的混亂，如果采用小班化教學，走班的效果可能就會好些。
2.關系理順當
課程改革是一項復雜的系統工程，牽涉到社會的方方面面，必須理順各種關系，統籌規劃，才能保證課程改革的順利進行。因此，要提高學生的課程選擇權，除了國家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開發難度較大的實際，處理好國家課程、地方課程和校本課程之間的關系；我國普通高中和職業高中幾乎是分設的，有些課程開設的軟件、硬件條件不同類型的學校互不具備，要考慮一定基礎上的分流，大力發展綜合高中。當前不少學校只教高考要考的知識，國家的課程方案得不到落實，配套的教育立法、督導工作應該及時跟進；要研究高考選拔與中學教學之間的銜接、過度和甄別，讓高中教學和高校選拔都能得到良性發展。
（二）學科層面
1.要求具體化
學科三維教學目標的敘寫和界定對大多數教師而言是困難的，課程專家要在研究中適當展開并加以明晰，以便給教師有一個參照；教師要明確生物學科最重要的核心素養有哪些，具體到每一節的內容，教學的要求有哪些，學生的學科學習要達到什么程度才算是合格、良好、優秀，學業水平測試各等級具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學的評價有參照，考試的等級要求也明了，教學的針對性就增強了。再者，每一模塊就是一門課程，其目標、內容、實施、評價的具體內容需明晰，實施起來也要強調一致性。
2.關注可行性
學科教材活動的編排要關注可行性，特別是生物實驗的材料、器具、場地等硬件條件的配備；過程性評價的項目設計要合理，既要突出重點、關注導向，又要關注評價的理論性和可操作性，切不可脫離實際；教學內容的安排既要符合學科課程標準中的內容標準，也要符合中學生物教學的實際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實的各種因素；課程內容的選擇要和學生的學習興趣、學生未來的職業規劃、學校課程實施的條件等緊密結合起來，要強調有效果、有效益的課程改革。
（三）教師層面
1.善于做總結
課程改革產生了積極推動作用，產生了廣泛而深遠的影響。要正確認識成績與不足，正確分析原因與問題，只有認真總結、深刻反思，才能真正找出問題，才能改進不足，才能堅定改革的信心、激發改革的動力，從而才能讓自己全心全意的、義無反顧地投入到改革大潮中來，做出應有的成績，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來。
2.勤于抓學習
課程改革永無止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關的理論和知識吃透、搞懂，還要不斷學習新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動跟上時代的步伐。當然學習的深化離不開研究，要從課程的高度去理解生物學教學，從核心素養的高度去思考學生生物學科素養的培養，從培養創新人才的高度去思考如何在生物教學中培養學生的科學素養，從社會責任感的高度去思考生物學教學的社會價值，從解決當今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫療等問題的高度去思考如何展現生物學科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學習和研究的。
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高中生物論文9
摘要：生物教學是我國高中教學當中的重要一環，如何做好生物教學是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進，生物教學方法有了革新和升級，啟發式教學成為了教學過程當中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學的相關建議。
關鍵詞：高中生物；啟發式教學
生物教學是理科中比較有難度的一門，既要求學生的邏輯思維能力，還對他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學方法和手段幫助學生學習生物。近年來，啟發式教學方法的使用越來越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學生的一致好評。筆者根據自己的經驗，對啟發式教學在高中生物教學中的運用進行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發式教學能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發式教學，顧名思義，就是通過對學生的啟發，提高他們的生物學習能力。啟發式教學的應用給高中生物的教學和學習注入了嶄新的活力，它融入了當下先進的教學理念，從學生的實際狀況為出發點，針對不同學生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發式教學的眾多功能中，非常重要的一項就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長期受到傳統的教學思想的影響，老師在上面講，學生在下面聽，二者之間的交流和溝通相當不夠，課堂的氣氛非常的差，教學水平上不去，學生的學習效果也不好。近年來，我國逐步推動了新課程改革，特別是在高中生物教學方面，啟發式教學逐步的深入，教師通過對學生的啟發，讓學生通過有效的思考，對生物學的知識就有了新的見解，同時，課堂的氣氛也變得越來越好了，特別有助于教學水平的提高。例如，在高中生物教學當中，呼吸作用是一個難點，教學的引入是比較復雜的，我們就可以有效的利用啟發式教學的方法，我們可以說，同學們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個過程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個呼吸的過程中到底發生了什么呢？讓氧氣變為了二氧化碳。這種讓學生親身體驗的行為和一些趣味性和啟發性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發學生的學習興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學習效率，對學校的'教學水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發式教學方法，幫助學生提高學習成績。
二、啟發式教學要注重理論與實踐的結合
高中生物不僅是一門理論學科，更是一門實踐學科，我們要利用直觀手段和實驗，來啟發學生的自主性。生物課程是幫助學生了解生命活動規律，并探尋生命起源的重要科目，對學生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學當中，教師要充分的使用啟發式教學的方法，將理論與實踐充分的結合起來，讓學生從實驗中尋找理論的真理，從動手中探尋生命的真諦，從而靈活的運用所學的生物知識。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環境穩態這部分內容的學習以及認識。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。此外，在教學過程當中，教師要運用生動形象的語言，將深奧的知識轉化為簡練的陳述。同時，還可以制作一些圖表了幫助學生理解，啟發他們更好的學習，比如說，孟德爾的分離定律和自由組合定律這一章節，是比較復雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個時候，教師可以通過繪制圖表，對每一代的比例進行統計，從而更加清晰形象，可以幫助同學們更好的解題。這種啟發式的教學方式使學生的腦海中形成了比較系統的生物認識，通過自己的思考所學到的知識，印象也是更加深刻的，同時，我們通過實踐的教學和理論教學相結合的方式，讓學生能夠更加靈活的運用所學知識，提高生物學習的能力。
三、利用現代教學設施，提高啟發式教學效率
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐步應用到了高中生物的教學當中，為啟發式教學方法注入了新的活力。啟發式教學方法的核心就是通過對學生進行啟發和點撥，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高生物學習的能力，而以往單調的課堂很難做到這一點，所以，我們要積極的利用現代教學設施，助力老師的教學。高中生物教學當中，有很多知識理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學生很難理解，老師借助多媒體教學，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對相關分子層面上的內部運動進行解釋，就生動形象的多了，學生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復制過程是反向復制的，一條鏈是可以順著復制，而另一條鏈是分段復制的，這個過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學生進行理解，從而提高了啟發式教學的效率。同時，在學習細胞的增殖、分化、衰老和凋謝時，教師可以借助多媒體教學，從網上找一些相關視頻，在課堂上進行播放，讓學生觀看。或者用PPT播放一些圖片,讓學生更清晰地觀看到細胞的變化。同時，教師在學生觀看視頻和圖片的時候要進行講解，幫助學生理解，并讓他們展開聯想，積極思考，像更深層次的知識延伸。借助現代教學的設施，對于提高啟發式教學的效果來說至關重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術不斷的深入高中生物的教學當中。
四、結語
啟發式教學在高中生物中的運用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開學生學習生物的大門，不斷提高高中生物的教學水平，提高學生的學習效率。
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高中生物論文10
摘要：
伴隨著科教興國戰略的提出，我國教育體制開始實施改革，教育方法也不斷得到創新。教育對于一個國家至關重要，與國人的素質直接相關，因此，要想提高學生們的素質，就要實施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學習”的背景下，在高中教學中逐漸興起了“先學后教”的教育模式，通過對學生進行這種教學模式的教育，學生們能夠顯著地提升學習效率和減輕沉重的學習負擔。本文將會全面探討并深刻剖析“先學后教”教學模式，以高中生物教學中的“先學后教”模式的實例進行全面分析，分析這種教學模式的實用價值和教學意義。
關鍵詞：
先學后教；高中生物；教學；模式；應用；研究
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學生們能夠在課堂上獨立自主的進行學習，然后利用所學知識進行深度的科學研究，從而摒棄傳統的死板教學方法，避免學生們出現因為一味的被動接受知識而對學習失去樂趣、思維模式僵化、學習效率下降等。“先學后教”模式在高中生物課程中的實施完美的解決了上述問題，通過“先學后教”，學生們完美的融入到了課堂知識的探索學習中，學習效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。
一、對于“先學后教”模式的認識
“先學后教”(Thefirstpost-teaching)教學模式是總結過去高中課堂的不足而創新的一種教學模式。在這種教學模式下，學生們在課前和課上先進行有目的的預習和學習，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進行講課，學生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達到提升課堂效率的目的。
二、“先學后教”模式在高中生物教學中的實施
（一）關于“先學”
在高中生物的學習中，學生們能夠事先通過預習，明確學習目標和學習任務，能夠創造出教學生活情境。比如在《光合作用》一課中，學生們在教師的引導下了解本節課程的教學目標和教學任務，然后教師將難點介紹給學生，之后學生們通過學習課本，在生活中會對家庭中的花草引起關注，并對有關疑惑向家人進行提問，提前對有關知識進行了解；通過“先學”，學生們將課本上的重點和難點用筆在課本上標出，為后續學習奠定基礎；生物是一門圖形結合的學科，學生們能夠事先對課本上的圖片進行細致的研究，為后續教學掃清障礙；學生們對一些能夠自己動手的實驗現象進行研究和思考，大大節省了后續上課講解的時間。
（二）關于“后教”
通過“先學”階段學生們對于問題的思考和大量的實驗，教師在課上進行講課時就能夠有針對性的進行精講。在這一過程中，教師要對學生們進行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點和考點，將主要時間放在解決學生疑惑上，從而加強學生對于所學知識的印象，從而提高教學品質。在“后教”過程中，教師要起到開導學生，將學生們的問題簡單化，用實驗的方法啟發學生，讓學生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學后教”模式教學在高中生物教學中的應用
（一）關于《DNA是主要的遺傳物質》一課中“先學后教”的實施
這節課的教學目標是讓學生們理解DNA是主要的遺傳物質，并掌握肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗。課前，根據“先學后教”教學模式的要求，教師要先讓學生們了解本節課的重點是兩個實驗的過程和原理，然后對學生們進行分組。引導學生進行細胞增殖內容的學習，讓學生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關事宜。課上，首先向學生們播放關于染色體和DNA的`教學視頻，然后問學生們：高等、低等生物共有的物質基礎是什么？然后和學生們對肺炎球菌的轉化實驗進行共同探討，在這一過程中和學生們討論蛋白質和核酸是否是生物的共有物質基礎。解決學生們在“先學”過程中的疑惑。接下來進行小組討論在實驗中的細菌因為加熱而失活，進而使得失活的細菌將無毒細菌轉化為有毒細菌的過程中，所表現出的形狀是否為可遺傳性。
（二）案例結果
通過上述案例，進行了普通模式的教學和“先學后教”模式的教學，在進行普通模式的教學的學生對于DNA的相關知識的掌握程度明顯不如進行“先學后教”模式教學的學生，通過上述案例，體現出“先學后教”教學模式對于提升學生學習效率和學習樂趣具有促進作用。
四、“先學后教”教學模式的價值和意義
（一）改變了傳統的教師授課模式
傳統的教學模式是教師在固定的時間和地點對學生們進行知識的灌輸，它以“課”為形式，實現了對于大多數學生的教學任務，而且還方便了教師們進行集體教學。但是這種教學模式也存在著一定的弊端，高中的學生的學習任務異常繁重，學習時間十分緊張，如果所有的學習任務都由老師安排，所有的學習節奏都由老師來帶的話，十分容易導致學生缺乏學習時間，對知識沒有能夠進行充分的預習，達不到良好的知識鞏固的效果，此外，還不利于學生們動手能力和獨立思考能力的培養，對于學生的個別差異很難照顧到。通過引進“先學后教”教學模式，實現了學生們自主學習和小組合作，對于學習能力的提升有促進作用。
（二）豐富了中國教學模式理論
創新中國教學模式理論刻不容緩，通過“先學后教”教學模式的理論提出和方案實施，極大地豐富了中國的教學模式理論，對于高中學生自主學習，提高課堂效率有著十分積極的意義。
（三）極大提升了學生們課堂學習效率
通過“先學后教”教學模式的實行，使得教師能夠有針對性的授課，能夠根據學生們的反饋進行教學，學生們在充分學習課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進行學術的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學習效率大大提升。結語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深入，教學模式也不斷得到創新。“先學后教”教學模式作為國內提出的具有先進意義的教學模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學習的樂趣和熱情，對于學生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學模式值得應用并推廣。
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高中生物論文11
高中生物教材問題是生物教改的一個重要內容，已引起各方的關注，現僅就教材中的幾個有關問題作一點 研究。
一、教材觀問題
自從印刷術發明之后，人類的知識得以保存和傳授，因此，傳統的觀[文秘站:]點把教材當作“知識倉庫”。用“倉 庫”的觀點編寫的教材，結合“唯師”、“唯書”、“唯分數”的教育體系，使教材的功能偏重于教的方面， 培養的學生是高分低能的“書庫”。學生只會死記書上定論的東西，研究，研究、實驗等能力十分缺乏。
隨著社會向前發展，教材的性質及功能不可避免地發生了一些重大變化。就功能而言，教材從單一的知識 倉庫變為促進教和學的媒介；就形式而言，從單純強調學科知識變為兼顧學生智力、能力及品德發展；就信息 系統性而言，教材包含了課文、圖表、作業、實驗、實踐五大系統。正因為教材的性質及功能發生了重大變化 ，傳統的教材現已不適應。所以，建立新的教材觀，用新的教材觀來指導教材的編寫，應該提到議事日程上來 。
二、教材中的插圖問題
實踐證明，文字描述配以有關的圖形，對生物的學習是很有幫助的。
一般來說，教材中的插圖應有以下幾種：①有助于說明生物結構的`模式圖。②用以解釋生理過程的示意圖 。③描述操作方法的說明圖。④實物照片（包括顯微攝影照片）。⑤用來作為習題和思考題的圖。⑥趣味性的 幽默畫。⑦幫助記憶的連環畫、漫畫。
我國現行的高中生物教材的插圖比８５年版的教材有所增加，但與日本、新西蘭等國的生物教材相比，還 有很大差距。日本的中學生物教材中的插圖很有特色，對于教材中重要的文字都配以幽默有趣的圖畫，既引起 學生注意，又避免了說教，生動有趣。新西蘭生物教材也很注重插圖的趣味性，與農、林、牧、漁、醫藥衛生 聯系相當緊密。這些國家的生物教材插圖之多，超過了教材總篇幅的一半，而且彩色插圖占有一定的比例。
三、教材中的文字問題
筆者對本校高二年級１２３名學生通過印發不記名的調查表，對他們學習生物的情況作了一個調查，除兩 名學生沒有填寫調查表外，其他１２１名學生都認真填寫了調查表。
高中生物論文12
摘要：合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討，以期在教學形式上進行改進。
關鍵詞：高中生物 合作學習 現狀 改進 方法
1高中生物合作學習的現狀
1.1選擇的內容不恰當
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低
根據合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發揮出來優勢，在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習，從而促進全體素質的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒有發揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內容沒有關系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發展，也達不到預期的目的。根據這一現象，教師依據計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當的方式，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據這一現象，生物教師針對合作學習，應隨時給予效果的評價，這里包括：結果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2高中生物的教學中，促進小組合作學習的改進
2.1分組時，要做到科學、合理
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結果帶來影響，其具有關鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況，把任務很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調節作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括：成績較好的兩個，中等的.為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務，或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據學生對生長素的理解，從而得出關于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設置一些測驗，根據其結果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
4高中生物教學中，小組合作學習的效果的分析
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。
第二，學生的團隊合作的意識得到培養通過小組的合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導致學生之間出現激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發散思維、創新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養了學生的創新的精神。總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談談改進的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強；培養了學生的團隊合作意識；學生具有發散的思維、創新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養成了學生的創新的精神。
參考文獻
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高中生物論文13
在任何一門課程的教育教學過程中，都包括兩方面的主要內容，一是教師，二是學生，教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質量。現如今，文化已經成為了國家軟實力的重要組成部分之一，是衡量一個國家綜合實力的重要標準。因此，學校教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學，學生不僅要掌握書本的知識，明確生物教學的重要意義，還要能夠做到理論聯系實際，提高自身能力。另外，教師進行生物教學的目的也不僅僅是教會學生知識，應付考試，更重要的是培養學生對生物的喜愛之情，提高他們自主學習和主動探究的能力。為了達到這個標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學的樂趣和互動性，采取有效的教學措施優化課堂設計，從而幫助學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學效率。
一、明確高中生物教學的主要目標
高中生物的學習有別于其他的課程教學，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內容多且復雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學方法，只知道將知識拋給學生，沒有明確教學的最終目的。其實教育目標是課堂教學的出發點和歸屬地，保證生物課堂教學的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學不再是培養單一的知識型學生，而是要培養能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學習能力的`高素質復合型人才。只有明確了這個目標，才能保證生物教學為學生服務的功能，才能實現優化設計，提高課堂教學效率。
二、加強師生交流，營造良好的課堂氛圍
教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，教師教學的目的是培養高素質學生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關系，轉變教師的角色，才能保證課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。新課改下的生物教材注重以學生為本，()重視學習與實際相連，學生不再是單純的被動學習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分地了解每一個學生，不僅要清楚他們的學習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動，為課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。
良好的學習氛圍是促進學生有效學習的關鍵，它對學生的發展起到潛移默化的作用，要優化課堂生物教學，提高教學質量，就一定要營造出一個適合學生學習的環境。首先，生物教師可以通過營造外部環境來改變學生對生物的認識，例如，教師可以在教學動物器官的時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學生的生物知識，又營造了一個寬松的學習環境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產生潛移默化的影響，營造生物學習的良好氛圍。
三、優化教學方法，做到與實際結合
隨著現代化信息技術的飛速發展，高中生物教學方法也在逐漸進行完善。現如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學道具，不斷優化教學方法，增強學生的學習效率。例如，在講到“DNA分解”的時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學生觀察到其內部結構，從而加深學生的印象，便于學生理解記憶。
另外，在高中生物教學過程中還要做到實驗與授課相結合、教學與實際相結合。生物學一直以來都是建立在實驗基礎上的，它的發展離不開生動可感的實驗。因此，把兩者有機地結合起來是保證有效教學的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學習的載體。此外，還要注意培養學生的動手能力與創新能力，例如，在教學“顯微鏡”的時候，就可以帶領學生走進實驗室，讓他們自己動手調試顯微鏡并觀察其結構，從而激發他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內容。
教師在教育教學的時候還應該重視加強學生的理解能力，逐步改進教育方法，盡量使講授的內容既豐富又幽默，引起學生的學習興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學生的學習熱情，使教學符合學生的特點。此外，還可以舉辦一些生物活動，例如，建立生物學習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學生的知識，又能夠促進交流和溝通。
總而言之，高中生物教學是學生學習的主要內容，是高中課程教學的重點。由于新課改的進一步發展，以往的單一教學手段已經無法適應社會進步的新形勢，與學生的實際訴求不符。針對這樣的現象，高中生物教師一定要轉變教學策略，不斷提高自身的素質能力，堅持理論聯系實際，從而保證教學的有效性。
參考文獻：
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高中生物論文14
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經過幾年的摸索，我找到一些方法，現介紹如下。
一、上好第一課緊緊抓住學生。
緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。
二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生。
一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：
1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
4、用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！
5、用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
6、用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的`同時產生乳酸，降低酒精質量。
8、重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。
9、難點知識“數字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。
三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。
在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！
四、積極開展第二課堂豐富發展學生。
由于課堂內教師要面對全體，對有些有特別興趣的學生關注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作葉脈書簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。
俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。
高中生物論文15
摘要：新課改強調學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變。
關鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質
情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創新意識和合作協調能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。
一、情景劇的應用
情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態結構和功能，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態結構和功能等抽象的內容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節課的重點知識之一，細胞器的結構和功能，同時學生能比較容易的理解本節課的難點知識，細胞器之間是緊密聯系，協調一致的，最終對學生理解結構和功能相適應，部分與整體統一的生物學基本觀點有很大的幫助。
二、情景劇的劇情一定要通俗易懂
情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的.時間不宜過長，不能出現只追求娛樂效果而忽視教學任務的現象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演結束之后的探究，在激發學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節內容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經過認真分析教材內容與課程標準，對于本節內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景劇：“商品交換”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網上圖片打印），鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發現糖類，脂肪、蛋白質等物質相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發學生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉化來實現，再結合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉化，很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創造力及表現欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發學生參與情景劇創作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。
綜上所述，情景劇教學模式可以激發學生的學習興趣，體現了新課程改革提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用。
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