初中歷史教學隨筆優選（15篇）
無論是在學校還是在社會中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編整理的初中歷史教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中歷史教學隨筆1
一、激發學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師。對于高一的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應該通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應在歷史課堂中多聯系學生的實際生活
由于學生對貼近生活的內容更感興趣，所以高一的歷史教學應注意聯系實際，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加活躍。例如，我經常與學生共同分析時事熱點，選擇學生感興趣的問題來說明歷史在認識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學生的學習興趣，充分調動學生的'積極性，讓學生主動學習，體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2.教師應多向學生介紹一些通史類或者專題類的書籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結合時事向學生推薦相關書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學生學習歷史的興趣，又拓展了學生學習的視野，對于學生在高中期間的歷史學習起到促進作用。
二、理清知識線索，構建知識體系
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎上的記憶才是穩固的。對于高一學生來說，教材內容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學習的最大障礙。因此，教師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生理清知識的線索，構建知識的體系。首先，在章節上整理單元重點知識線索，這是教學常規最基本的要求。其次，給章節做一個準確的定位，即闡釋清楚每一個章節在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的發源地，對近代中西方的政治制度產生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生構建完整的歷史知識體系。
三、打破教材編排，整合教材內容
教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶，教師可以參照學情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學內容。比如，我在講必修二《戰后資本主義經濟的調整》這一課時，由于內容多，理論性強，有很多政治經濟學概念，非常不好理解。如何讓學生把這節課學好呢？我發現教材材料豐富，我結合教材內容和網絡上的一些資料把本課內容進行了大膽整合，以美國為例分析戰后資本主義的新變化。我用James一個虛構的人物的人生經歷創設了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業;第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關探究性問題，學生興趣高漲，教學效果很好。
四、在教學中引導學生建構新的學習方法
初中歷史教學隨筆2
從好奇心中激發探究
初中階段是學生心理特質開始逐步形成并發展演變的重要階段，他們面臨著生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學生獨特的心理傾向：好奇心強烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學生的這些心理特質，優化歷史課的講授法，使其真正發揮出重要功效。
初中階段的學生隨著年齡的增長，知識面的拓展和所接觸的社會面的增多，他們會產生一系列的疑問和疑惑，這使得他們的生活和學習中充滿著強烈的好奇心，這既是課堂的重要契機，也是推動學生進一步探索的關鍵點，歷史教師要充分發揮講授法在課堂上的神奇功效，推動課堂進程，并進一步激發學生學習歷史的興趣。
巧用講授法于點睛之處，激發學生學習歷史的好奇心歷史知識浩如煙海，其間不乏學生感興趣的內容，教師在課堂中如能有效激發學生對歷史內容的興趣點，在點睛之處巧用講授法，讓學生愛聽、想聽，這樣的歷史課堂講授法，就應該加以推廣應用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權的加強》一課內容時，筆者先講授了歷史上出現的關于朱元璋的兩類畫像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫像卻是臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學生驚訝不已，好奇心馬上被激發了出來。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類畫像，并講授道：“到目前為止，史學界認為這兩張畫像都是朱元璋”！此語一出，學生紛紛側目，有的張大了嘴巴，有的聽后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個問題：到底哪個才是真正的朱元璋？為什么歷史上會出現關于同一個人的截然不同的兩種畫像？這為接下來引出明朝建立者朱元璋的生平內容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來為加強皇權采取了一系列的鐵腕措施，學生帶著強烈的好奇心進行本堂課的學習，學習積極性非常高，效果自然好。
借用講授法，滿足學生好奇心，為學生自主學習歷史提供支柱初中歷史教材由于面向的教學對象是全體義務教育階段的孩子，且限于篇幅和課時限制，教材內容往往僅摘錄歷史長河中最重要，影響最深遠的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細節和過程闡述也是非常簡略的。但對于初中階段的學生，他們更喜歡細節性的描述，過程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統教法，通過對歷史史實細節的描述，將歷史過程具化，從而滿足學生的好奇心。20xx年4月，揚州市邗江區一處房地產項目施工時發現了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經國家文物局和中國考古學會論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報道見諸報端和各大媒體，學生對于隋煬帝及其在位期間開鑿的大運河也進行了解，但在經過了解后卻發現對于大運河的評價觀點出入很大，學生非常好奇，到底應該如何去看待歷史上隋朝大運河的開通。筆者于是準備借用學生的好奇心，在課前收集了史學界對隋朝大運河評價的幾種觀點，并在課堂上講授給學生聽。課堂講授如下：觀點一：胡曾在《汴水》中的評價：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀點二：宋元鼎的《煬帝冢》“帝業閃亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個觀點基本上都是從隋朝大運河導致隋滅亡角度去批判大運河的。而觀點三：李敬方《汴河直進船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀點四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價角度相似，都是從大運河開通的利弊兩個角度去評論的。通過材料的整合與教師的講授，學生將課前接觸到的內容與課堂教師講授內容進行了整合，既滿足了他們探究新事物的好奇心，也為激發學生進一步研究歷史，培養學生的求真欲望與勇于質疑、求證的精神奠定了基礎，這也是學生學習歷史的基礎。
被認可的心理需求講授法
根據人本主義心理學家亞伯拉罕馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿足將激勵和影響一個人在其他方面的表現。而作為處于青春萌動期的初中生，他們更渴求得到他人的認可和贊許，因此歷史教師要充分利用學生的這一心理傾向，在課堂上優化講授法，激發學生學習的興趣。
以講授法為基礎，用問題做引導，讓學生享受成功的喜悅歷史知識充滿著許多的精彩場景，歷史教師要學習《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學生創設一種身臨其境的感覺，對歷史人物賦以血肉、將歷史場景再次呈現，在這樣講授的基礎上，創設富有梯度的問題，滿足不同層次學生的心理需求，讓不同層級的學生都能在認真聽講的基礎上，跳起來摘到他們心中的那個“蘋果”，教師對于學生的回答給予及時而充分的肯定與贊揚，使學生在課堂上被認可、被尊重。歷史教師在實施這項措施時，尤其要關注平時的學困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機會，感受到被認可的喜悅，進而萌發對歷史學科的喜愛。
在講授世界近代史第18課《美國南北戰爭》這一課內容時，經過課堂上精彩的回顧和講授，筆者在課堂上設置了這樣六個問題：第一，獨立后的美國，南北方實行的兩種制度水火不容，請問南北方分別實行什么經濟制度？第二，美國南北戰爭的導火線是什么？戰爭爆發的標志是什么？第三，內戰初期，北方軍隊一再失利，它的`原因是什么？第四，黑人踴躍報名參軍，北方軍隊因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉戰爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著名的總統，他為美國人民作出了哪些貢獻？第六，美國南北戰爭是一場什么性質的戰爭？談談南北戰爭的意義。在這六個題目中第三、四題屬于基礎題，都能直接在書本上找到，而一、二、五題是需要經過前后知識點的聯系，進行思考總結后得出正確的結論，第六題的前半問甚至需要學生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設置問題后，教師根據學生的不同學情，讓學生在課堂上針對不同的問題進行回答，能讓不同層級的學生都享受成功的喜悅，激發他們聽課的興趣和學習歷史的熱情。
學生講授歷史，自覺參與課堂，展示自我，收獲肯定一堂課，不可能也不應該都由教師來講授，學生作為教學過程中的主體，也應該而且必須要參與到課堂教學之中來，而以往很多課堂上學生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認為更多的會在公開課、評優課中被采納，而在平時常態課中應為歷史教師普遍采用的學生參與課堂的方式，應該是讓學生來“講”歷史，即用講授的方法來闡述和學習歷史，而這一方式相對于其他方式來說，“成本”小，而效果卻是實實在在的。
學生在認真聆聽教師講授后，能用自己的語言將所學內容“講授”出來，這要求學生經過自身的理解、思考、內化、語言的組織等程序的轉化，將書本上的內容轉變成自己的內容，而這一過程其實就是掌握知識的過程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導入時的舊知回憶環節，讓學生來講授上一節課的主要知識，學生能講授出來、講授清楚，那么對于上一課所學內容的掌握，自然就不成問題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環節中，對于教師講解過程中出現的具體歷史事件名稱、歷史人物、歷史專用名詞等，教師引導學生適時進行復述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結部分了。讓學生講授本節課的主要學習內容、學習心得、對歷史事件的評價、歷史人物的評論等等。通過學生的講授，使學生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀點，學生在這一過程中，其參與課堂、表現和展現自己的欲望被滿足，在此過程中會不斷產生對自我肯定的成就感和自豪感。
學習難點圖解方法
初中階段的學生希望得到他人的肯定和夸獎，但同時他們對于遇到的困難又有著懼怕和畏難心理，尤其是在學習遇到困難的時候不敢輕易表達自己的觀點，害怕失敗。初中歷史教學內容有不少對于知識儲備和人生經歷尚不足的學生來說是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內容，教師在學生學習難點之處進行講授，幫助學生化解難點，這遠比探究教學更符合實際，也更能被學生接受。
如筆者在講授世界現代史第4課《經濟大危機》一課內容時，由于學生對于經濟領域內的知識儲備甚少，而書本中關于經濟危機爆發的背景、原因等內容大字、小字交叉進行，學生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問題時主要應該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經濟危機爆發的原因，具體過程如下圖：
學生在聽取這一過程性的講解后，對經濟危機為何爆發這一原因就有了一個相對詳細的了解，教師借助多媒體手段，運用講授法成功破解了學生的學習難點，消除了學生對于難點的懼怕心理，在聆聽中獲得了新的知識。
不管是哪一種教學方法，都是為教學目的服務，對于在現代教學中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學生心理傾向之外，還應該不斷創新講授法，并與其他現代教學手段相結合，使其發揮出教學魅力。
初中歷史教學隨筆3
新課改倡導課堂教學中要凸顯學生的主體性作用。運用情境教學教師能夠有效的引導學生自主學習、完成教學任務。所謂情境教學指的是：教師結合教學內容、學科特點，運用多種方式來構建的特定的教學氛圍，借以來促使學生開展思維活動、自主探究行為等等，從而實現歷史知識滲透、學生能力和素養的培養等教學目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下情境教學在初中歷史教學中的應用。
一、設置表演情境，啟發學生的思維
初中歷史內容中所涉及的知識離學生的現在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學內容以及學生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學生構建一個表演情境，即：營造一定的角色，讓學生來扮演，增強他們的真實感，從內心來啟迪學生，誘發學生開展發散思維，認知歷史知識。如：在學習中國歷史中的“明清經濟的發展”教學內容時，所涉及的明朝時候出現資本主義萌芽、資本主義產生關系有所疑惑，同時學生對于明清的經濟體制大都是通過電視、網絡了解到的，沒有真正的關注過。鑒于此，筆者讓學生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經濟發展的故事并分角色扮演。進而，在表演的過程中感悟、體驗明朝中后期商品經濟空前發展時所內涵的經濟體制本質。這樣，構建表演情境，讓學生自編、自導能夠有效調動學生自主學習的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學生更深入的掌握歷史知識。
二、運用語言創設教學氛圍，誘發學生情感共鳴
初中生無論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環境的熏陶和影響。而在教學過程中，語言是傳達信息、實現教與學的基本途徑更是影響學生視覺、感覺等器官的關鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語言藝術來創設一定的教學氛圍，進而在特定的情境中誘發學生情感產生共鳴。即：以語言的形式來創造一個讓學生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學生敢于表達自我、張揚自我個性等等，啟發學生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術性的語言和教學手段能夠有效的強化學生的情感體驗，增強學生對歷史知識的認知和了解。如：在學習“海峽兩岸的.交往”教學內容時，筆者深情的朗誦余光中的《鄉愁》來啟發學生產生情感，即：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉愁來動學生之情，讓學生感受海峽兩岸情不斷，引導學生深入了解海峽兩岸的關系，吸引學生自主去關注海峽兩岸，自主的收集相關信息等等，誘發學生在情感上與教師產生共鳴，進而有效的實現學生對歷史知識由感性到理性的升華。
三、運用高科技再現歷史情境
隨著科技的迅猛發展，為教育創新提供了便利條件。現如今高科技的多項成果已經成為教學中必不可少的工具。如：多媒體、互聯網、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學效果。而這些高科技作為教學工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學形象化，對于歷史學科來說，高科技能夠再現歷史情境，讓學生更真實、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過程以計算機圖形和文字雙重出現，形成一定的教學軟件，從而能夠再現真實的歷史現象，將歷史情境近似地展示給學生，強化學生對歷史現象的記憶和了解，深化歷史教學。如：在學習“南京大屠殺”教學內容時，筆者通過互聯網下載一些南京大屠殺的真實圖畫、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現當時歷史畫面，定格學生的思維，引發學生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學生應該怎么做？讓學生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著很強的感染力，它以其特殊的、真實的形式有效的沖擊學生的內心世界，進而提升學生對歷史知識的認知和學習。
總的來說，情境教學作為新課標背景下的產物，在歷史教學中有著廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學，激發學生的情感、調動學生自主學習歷史的積極性，強化學生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學生的歷史素養和綜合技能。
初中歷史教學隨筆4
一直以來，初中歷史教學基本都是沿用傳統的教學方式：教師簡單講解，然后將重點勾畫給學生，讓學生進行讀背，以應對考試。這樣，歷史教學就深深被應試教育所禁錮，學習不是為了學生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學中，教師一定要改變教學方式，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，引導學生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認為問題教學法是培養學生自主學習能力的有效途徑。以下是筆者就問題教學法在初中歷史教學中的應用所作的幾點探究。
一、設計問題，激發學生興趣
歷史課原本應是無比精彩的一門學科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學生勾重點，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學科變得無比枯燥，學生們對歷史教學根本提不起任何興趣。針對這一現狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學方法上下功夫，要摒棄傳統的講授為主的授課方式，通過設計問題引導學生積極探索并解決的方式，讓學生真正成為課堂教學的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發他們學習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學效率。
如教學《春秋戰國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統的滿堂灌的方式進行教學，一味講解，然后勾畫重點讓學生進行讀背的話，勢必導致學生不勝其煩，根本毫無學習的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設計相應的問題來激發學生的學習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進一步設問：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導學生進行課文學習，充分激發學生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。
二、設計問題，激活學生思維
在初中歷史課堂教學中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學看似熱鬧非凡。而實際上，這樣的教學，只會禁錮學生的思維，教師講什么，學生聽什么，對于一些主觀性的評價，學生也只能以教師的觀點為標準，毫無自主性可言，學生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學效率的提高毫無幫助，學生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談談自己觀點的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教學內容設計一些靈活性較大的問題，引導學生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學效率。
如教學《收復新疆》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復新疆的史實后，教師可以設計這樣的問題引導學生思考，充分激活學生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復新疆？你如何看待左宗棠收復新疆這一行為，你如何評價這一人物？通過這樣的問題，引導學生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。
三、設計問題，培養學生能力
結合新課改的精神，我們知道，課堂教學的重點不再是簡單的讓學生掌握某一知識點，而應是培養學生的學習能力，通過學生學習能力的培養并提高，讓他們能夠自主學習并獲得知識，這才是教學的最高目標。但實際上，在初中歷史課堂教學中，許多教師仍未走出應試教育的誤區，仍未能真正認識到“授之以魚”與“授之以漁”的區別，仍然只注重讓學生掌握知識而忽視了學生的能力培養。對此，筆者認為培養學生的學習能力，可以從設計問題入手。確實，教師設計相應的問題，讓學生自主解決，久之，學習能力的`提高自然水到渠成。
如教學《甲午中日戰爭》這一內容，在學生了解了甲午中日戰爭的基本情況后，教師可以結合教學內容來設計相應的問題來充分培養學生綜合分析問題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關條約》的具體內容，具體分析為什么說《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度？”再如教學《八國聯軍侵華戰爭》，教師也可以設計這樣的問題來培養學生的學習能力：“結合《辛丑條約》的具體內容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害。”借助這樣的一些問題，學生們在討論、分析的過程中，其學習能力、綜合分析能力等得到了有效的培養及提高，如此，學習能力增強了，教學效率自然也隨之提高。
總之，當下的歷史學習已經不再是簡單的知識的讀背，而是注重在歷史教學中培養并提升學生的學習能力。為了真正落實新課改的精神，切實在課堂教學中體現學生的主體地位，引導學生積極自主地進行學習，作為初中歷史教師，要在課堂教學中積極應用問題教學法，立足于學生實際，立足于教學實際，合理地設計問題，然后引導學生探索并解決，由此達到成功教學的目的。
初中歷史教學隨筆5
一、初中生學習歷史的心理特點
筆者對我校256名初中學生學習歷史的心理特點進行過調查發現，60%以上的學生表示喜歡上歷史課；90%的學生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學生表示喜歡有風度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、平等對待學生的教師。通過以上的調查，我們可以發現：大多數初中學生對歷史學習抱著積極的態度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關注教師的修養和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學；他們有學習上的競爭意識，表現出較強的好勝心。在教學實踐中，筆者充分關注初中學生學習歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發他們歷史學習興趣。
二、根據學生心理特點激發學生歷史學習興趣
學生對歷史學習是抱著積極的態度的，如何使其積極的態度變為積極的學習行為呢？有效的做法是根據學生心理特點激發學生的學習興趣。
1.利用學生的好奇心激發學生的興趣。初中學生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，為此教師在教學中應該有意識地對學生的好奇心進行引發和激勵。筆者在教學中就比較注意給學生創設懸念，以激起學生的好奇心理，這樣學生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學生愛看一些歷史方面的電視連續劇，我在上相關課程時就告訴他們，你們上好這節課就會發現，電視劇里面講的一些內容和歷史事實是有出入的'，這樣學生上課就格外認真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節是虛構的。
2.針對學生獨立性不斷增強的特點激發學生的興趣。隨著獨立性的增強，初中學生的認知活動由經驗型向思維型發展，對學習有了更多自己的見解。為此，筆者在教學中要注意尊重學生的獨到見解，并鼓勵學生勇于質疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時，就有學生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應該都可以動的觀點，我覺得學生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學生的意見與中考的新精神不謀而合，而學生的意見得到教師的肯定，學習興趣自然大增。隨著學生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學習興趣。競爭意識增強也是學生獨立性提高的表現，筆者就注意在教學中增加競爭的環節，如在歷史活動課的教學中讓不同小組的同學進行競賽等，讓學生在競爭中激發學習興趣的同時，達到明理求知的效果。
3.讓學生動起來激發學生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現時的學生身上表現尤為突出。針對學生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學中注意讓學生動身實踐、動手制作。筆者會布置學生在假期進行社會調查，如調查我家姓氏的來源、調查我父母的知青生活 、調查我家的文物等。學生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學生設計一些課的幻燈片，結果從中還發現了不少好作品。這些做法，對激發學生的學習興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，它在教學活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”他強調教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養學生的學習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。在歷史課堂教學中，適當進行“穿插引進”，最能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及片段。所謂“引進”，就是配合教學內容有機地“加”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進”是激發學習興趣，調動課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現代教學手段激發學生學習興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學科理應受到學生的歡迎，但現實卻不容樂觀。在中學，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數鄉鎮中學急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學生也不愛學歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學”，他們認為歷史就是簡單的記憶，記住的就學好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學一線工作的中學歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學方法把歷史課上活，展現歷史課程的魅力，從而讓學生感興趣、喜歡學。
初中歷史教學隨筆6
身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實現所教學困生的轉化工作呢？筆者結合自身教學實踐經驗，對此進行了一番細致的調研與探索，形成了如下認識。
一、創設精彩的課堂導入，誘發學困生的歷史學習興趣
筆者所在班上的學困生大多數是外來務工人員的子女，學習基礎普遍較差，學習興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學活動，學習過程始終心不在焉，學習效果自然也差強人意。
對此，筆者認為，要想做好這部分學困生的轉化工作，首生應當積極誘發他們對于初中歷史相關知識點的學習興趣，筆者認為，創設新穎別致的課堂導入不失為誘發初中歷史學困生產生強烈學習動機與積極學習欲望的有效渠道。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。
例如，在教學“諸子百家”這節內容之前，筆者并沒有一上來就向學生灌輸各學派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設備為學生出示了一組2008年奧運會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來，不亦說乎”“四海之內皆兄弟”等內容，隨后向學生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運會之所以取得這么大的成果與其體現出的獨特中國傳統文化有沒有密切的聯系呢？如果你認為有的話，請舉例說出自己的認識與觀點。
很多學困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現出了強烈的參與興趣。待筆者這個“看似與學習無關的問題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發，因此，發言的積極性更為高漲，表現得也非常活躍。課堂學習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會將傳統中國文化元素進行了最淋漓盡致的發揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統文化的無限魅力與豐富內涵。其實，除了北京奧運會中所體現出的傳統文化因素，我國傳統文化中還包括其他內涵深刻、主張鮮明的.文明。下面，讓我們一起走進燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統文化符號……”如此，借助多媒體教輔設備就為學生精心而巧妙地創設了一個別致的課堂導入方式，使包括學困生在內的全體學生歷史學習興趣都得到了最充分的調動與維持，從而為他們全身心地投入到相關的歷史學習活動之中打下了堅實的基礎。
二、運用積極的正面評價，使學困生也能享受到歷史學習的成功感
在教育實踐中，筆者發現學困生之所以對學好初中歷史沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學習的成功感，體驗不到初中歷史學習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學生歷史學習活動充足、積極的正面評價，以此在確保學困生享受到初中歷史學習成功感的同時，進一步強化他們認真學習初中歷史、努力學好初中歷史的頑強信心與堅定信念。
在對上述觀點形成深刻認識的基礎上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實踐教學中。如，針對學困生不敢輕易在課堂上發言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學困生的回答采取“錯誤客觀化、優點最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現出的優點。如在學習《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學困生終于發言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學困生對于這部分歷史知識的學習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進行指責與批評，而是給出了他如下的激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現……”該名學困生看筆者沒有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現出一種被信任、被尊重的光輝……
總之，只要我們從學困生的主觀實際情況出發，想方設法調動他們的歷史學習興趣，并給予他們積極的正面評價，就一定能幫助學困生樹立起學習歷史、學好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎，才能真正更好地完成初中歷史學困生的轉化工作，從而為真正實現“面向全體學生開展歷史教學、促進全體學生歷史素養不通過程度與發展”的教育目標真正落實到實處。
初中歷史教學隨筆7
近年來，新課程改革的發展，素質教育理念的深入，要求教師在課堂教學中，要結合時代教育的理念，創新自己的課堂教學模式和教學方法，全面提升課堂教學的效率。對于初中歷史的學科教學而言，筆者認為：歷史是一面鏡子，學生學習歷史，有助于培養學生的愛國主義情懷，促進學生綜合素質的提升。因此，作為初中歷史教師，應當重視歷史學科的教育，通過教學模式和教學手段的轉變，激發學生在歷史學習中的興趣，強化學生的主體地位培養，全面提升學生的綜合素質。
一、當前初中歷史課堂教學存在的問題
當前，受到傳統應試教育理念的影響，初中歷史的課堂教學還存在不少問題。這些問題的存在，嚴重阻礙了初中歷史課堂教學的改革和發展。總結下來，當前初中歷史課堂教學存在的問題如下：首先，歷史學科未受到足夠的重視。一直以來，初中歷史的課堂教學一直不被重視，主要原因在于歷史學科在考試的過程中所占的比重不大；其次，在教學的過程中，很多教師還是習慣性讓學生背誦相關歷史條款，學生只知道背誦，卻不明白其中的意義，也不懂得每個歷史條款背后所蘊含的歷史意義。總體而言，當前初中歷史的課堂教學存在的問題是很多的，教師只有通過不斷的改革和創新，方能實現良好的初中歷史課堂教學效果。
二、優化初中歷史課堂教學的必要性
課堂教學是實施素質教育的主要途徑，學科教學任務也主要是通過課堂教學來完成。新課改教學標準下的新課程理念對初中歷史教學活動有如下要求：注重學生的主體和教師的主導作用，提高課堂教學活動的有效性。隨著新課改的普遍展開，越來越多的初中歷史教師在不斷更新教育觀念，優化教學方法，把更多的時間和空間留給學生，營造和諧的課堂教學環境，提高初中歷史教學效率。
三、優化初中歷史課堂教學的幾點建議
1、以生為本，突出學生主體地位。新課改理念倡導初中歷史教學要突出學生的.主體地位，堅持以生為本。這就要求我們要想辦法喚起學生學習的主動性。創設能夠讓學生自主學習的情境環境，尊重學生的獨特性，使學生在學習中可以以一種主人翁的態度來表達自己的觀點，主動參與到教學活動中，以一種時刻思考的心態來進行知識的學習。同時，我們再通過有啟發性的問題激發學生學習興趣，這樣不僅吸引了學生的注意力，而且也激發了學生的學習興趣，培養了學生的求知欲。
例如，在進行《大一統的漢朝》這一課教學時，學生已經知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，但是學生在正確認識漢武帝這一舉措的問題上，還存在一定的難度。我在上課時，通過精心設疑引導學生對漢武帝這一舉措的原因進行分析。鼓勵學生討論，鼓勵學生提出問題。而我則充當引導者的角色，適時地進行引導。學生通過激烈討論，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，同時培養了學生正確分析問題、解決問題的能力。
2、教學內容貼近實際，達成課堂和諧。歷史與現實總是存在很大聯系的，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續。因此，我們在教學時，要有正確的導向，應當善于寓教于史，教學舉例盡量自然貼切，選擇的現實必須與所講歷史之間有內在的聯系，使學生在學習歷史的過程中受到感染、啟迪和教育，進而有助于實現歷史教學目標。
例如，在進行《人類社會的產生》這一課教學時，我在引導學生通閱教材內容后，選取一些現實中能看到的如“猿人進化圖”等素材。將學生引領到聲情并茂的情境中，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激活學生的思維。同時，讓學生分組討論人類起源這一問題。在小組討論時每位學生都暢所欲言，把自己的觀點毫無保留地說出來。然后各組派出代表，在課堂上發言。這樣，我就與學生一同成為整個教學情境中的一部分，營造了良好的學習氛圍。
3、選擇合理的教學方法，展現歷史教學魅力。現代教學研究與實踐的日益發展，為我們在初中歷史教學提供了非常豐富的教學方法。因此，在初中歷史課堂教學中，我們應當根據教學內容、教師素質、學生特征、教學環境等諸多因素，科學、合理的選擇有效的恰當的實際的教學方法。比如說，問題探究法可以充分發揮學生的主體作用；談話法可以有效的吸引學生的注意力，同時保持學生的興趣；現代教學媒體能夠再現歷史場景，充分調動學生多種感官參與學習活動，實現交互學習、開放式學習，為優化歷史課堂教學注入活力。
例如，隨著計算機多媒體等現代科技的發展，我們在優化初中歷史課堂教學環境時也有了很多的選擇。我們可以利用投影、電腦、錄音等的演示，通過電視畫面、剪輯電影、動態電腦及圖片等使歷史事件真實的展現在學生們面前，再現歷史情境，擴大學生的視覺和聽覺途徑，給學生營造和諧寬廣的情境，加深學生對歷史知識的印象，讓學生的情感得到熏陶，極大地調動學生學習的積極性，培養學生組織能力、協作精神和表演能力，為學生提供創新的機會，促使學生主動地投入到教學過程中來，提高課堂教學效率。
綜上所述，課堂結構與教學環境的優化是新課程改革提出的新的要求。面對新一輪的初中歷史課程改革，作為初中歷史教師，我們必須不斷更新教學觀念，優化教學方法，突出學生主體地位，培養學生自主學習的能力，合理運用情境教W，從不同的角度激發學生學習的興趣，使課堂更加和諧高效，切實提高課堂教學的效率。本文中，筆者結合自身的初中歷史教學實踐經驗，闡述了初中歷史課堂教學的優化對策。
初中歷史教學隨筆8
一、現象描述
以班級為單位進行的初中歷史課教學，是目前初中歷史教學的主要形式，也是實現初中歷史教學目標、完成初中歷史教學任務的主要途徑。但是在日常的初中歷史課堂上，我們不難看到以下現象：
現象一：預備鈴響了，按時進教室的學生為數不多，即使大部分學生進了教室，整個教室仍是亂哄哄地吵[，沒有在預備鈴至上課鈴之間的這段時間里做好上歷史課的有關準備，比如準備好課本和其他學習用具，靜心等待上課。
現象二：授課中，教師面對學生時，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學生便趁機打鬧。
現象三：授課中，教師向學生提問，有的不站起來回答，有的站起來后卻胡亂回答，隨即自行坐下。
現象四：授課中，教師要求學生集體回答問題的時候沒有人回答，不要求學生集體回答問題的時候卻嘰嘰喳喳。
現象五：授課中，表面上大家都在安靜地聽講，實際上有些學生心在不焉，思想開了小差。學生或偷偷做其他科目的作業、或看窗外、或看其他的書籍、或做小動作、或竊竊私語、或打瞌睡。
現象六：授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問一問三不知，課后自己卻找不出問題，作業一塌糊涂。
作為一線的歷史教師，筆者也遇到過類似的課堂情形，也有個別同學在筆者的歷史課上采取了各式各樣的不合作、不學習。為此，筆者很苦惱，這究竟是怎么了？作為一線初中歷史教師，我們該如何應對？如何破除？在聆聽吳江歷史名教師唐琴老師的講座后，筆者頓悟到――現在的歷史教育，人缺席了！
二、問題診斷
有哲人說過：“我思故我在！”，人在思考，人就在！問題是現在的課堂，很多情況下是人在，而魂不在！
人是如何消失的呢？大致可以歸納為以下三個原因：
首先，從歷史課程設置來講，古今中外，知識浩瀚，每周兩節，九十分鐘的歷史課堂，怎能一一說來道明？教師精心準備的活動探究，學生熱情高漲的積極參與，卻抵不住考試、分數的無形枷鎖，課程安排的時間就這么一些，成功地做了一個與歷史拓展有關，卻可能與歷史中考沒有太大關聯的活動探究，就必定會落下教學進度，就得要求學生在課外與其他學科爭時間復習。愿意這樣做的學生有多少？愿意支持配合的家長有幾個？歷史中考滿分50分，語、數、英各130分，孰輕孰重，大家都會算這筆賬。
其次，從歷史課堂教學來講，大多數學校采用的歷史教學方式仍然是傳統的“五段教學法”，即“組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業”，五個連續的教學步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽、你問我答、你教我學”的被動狀態。教師在教學中往往只注重知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去背誦所謂的標準答案。這是一種“重結論、輕過程”的'教學，它排斥了學生的思考和消化，排斥了學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程。
第三，從學生方面來講，在課堂教學活動中，學生是接受知識的客體，又是獲取知識的主體，班風不正、學風不濃、紀律性差、偏科現象的存在、歷史考試的壓力不大，這些因素無疑會給歷史課的課堂教學帶來極不利的影響。
綜上所述，初中歷史課堂問題層出不窮，作為歷史教師，我們該何去何從？顯然，我們不能因為這些而放棄對歷史課堂的追求，我們必須思考、必須改變！歷史課堂，“人”同樣不能缺席！
三、教學對策
隨著素質教育的繼續推進，課程改革的深入開展，筆者所在的地區提出了“六力課堂”，即：聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、活力學生、助力評價。作為一線歷史教師，筆者深切地體會到，我們教史，更教人！要實現“教師幸福地教、學生快樂地學”的美好愿景，我們必須立足課堂，找到缺席的人，改變課堂，培養有思考的人！
基于這些，作為歷史教師，我們不妨從以下幾方面做一些思考與突破：
1、從“以分為本”到“以人為本”
教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大、最好的發展。
2、從“師道尊嚴”到“師生互動”
在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
3、從“以教為主”到“以學為主”
新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要經常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經驗，使自己的教學能力穩步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向、個人的興趣愛好、生活經驗積累等。“只見教材不見學生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以，教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。
初中歷史教學隨筆9
一、創新歷史教學理念，全面貫徹課程改革精神
歷史是一本浩瀚的發展全書，歷史教學工作是引導學生對發展歷程的回顧，并從中總結經驗與教訓，指導未來的發展之路。作為初中歷史教師，要摒棄落后、陳舊的教學方法，尤其是不能繼續采用死記硬背的教學方式，要善于引導學生進行活學，變機械記憶為深刻把握，教會學生“會學”，全面體現新課程改革提出的“體現學生主體地位”和“促進學生全面發展”的目標。筆者在歷史教學設計中，首先對師生角色進行了重新定位，教師不再充當教學活動的主角，將學生的主體地位體現出來。教學過程堅持以教師啟發、學生探究學習為主，不再直接對學生進行知識點的灌輸，而是采用引導的方式啟迪學生的思維，依靠學生自己的努力去尋找問題的根源，以及發掘現象之后揭示的本質與內在規律。在這樣的教學模式中，學生的學習積極性與主體地位都得到了體現。其次，在教學目標方面注重體現學生的差異性，學生因為自身理解能力、認知水平的不同，看待事物的方式與深度都會有一定的差異，教師在歷史教學中應當體現這樣的差異性，較好的方式是指定差異性教學目標，保證教學目標定位與學生的學習基礎相一致，避免學生因為學習目標過高或過低而降低學習積極性。
二、改進歷史教學手段，有效發揮信息媒體作用
隨著教學條件的改善，信息化教學手段已經成為了初中歷史教學中必不可少的助手，教師在教學中應當注重這一手段的運用，更好地發揮其促進作用。在教學《燦爛的青銅文明》時，為了讓學生能夠更加直觀、形象地感受我國古代青銅文明的燦爛，筆者運用信息手段向學生演示了各種精美的青銅器，既有生活中使用的青銅餐具，也有祭祀等儀式上使用的祭器，也有青銅寶劍等等。在多媒體手段的輔助下，各種精美的青銅藝術品形象地展示在學生的面前，讓學生在驚嘆精美做工的同時，有效增強了對青銅文明的領悟與了解，提高了教學的深入性。在教學內容時，為了幫助學生更加全面、深入地了解這一浩劫，筆者運用信息手段向學生出示了一組圖片與數據，縱向比較文革前后經濟與發展狀況，橫向比較文革前與中國大陸發展水平接近的周邊地區文革后的差異，以直觀的感性資料增強了學生對文革所產生影響的認識，加深了對教材內容的理解效果。
三、優化歷史教學模式，注重培養學生學習能力
教學模式的轉變是初中歷史教學成效提升的重要抓手，教師在教學中要給予學生充分的自主空間，培養學生良好的學習能力。筆者在歷史教學中，探究實施了以“學生小組合作學習法”為主要形式的教學改革，取得了較好的'成效。在這一教學模式中，相關的知識點以及難點、要點，都是以思考題的形式出現在課堂上，教師是整個教學活動的引導者，學生則借助于合作學習小組進行分析研究，積聚大家的智慧來解決問題。例如在教學《獨立自主的和平外交》時，筆者設計了一組思考題：“1、新中國奉行的外交政策是什么？2、建國初期我們面臨什么樣的國際形勢？3、面對不利的國際形勢，如果你是中國領導人會怎樣做？4、和平共處五項原則的主要內容與積極意義是什么？5、萬隆會議上出現了什么樣的情況？周恩來是如何應對的？6、求同存異理念的提出起到了怎樣的效果？”以這樣一組探究題為線索引領，筆者鼓勵學生按小組進行分析研究，并進行小組間的巡視與點撥，組織各個小組推選代表進行學習成果展示，較好地激發了學生的學習積極性。教師在最后的環節進行總結，幫助學生進一步完善，既體現了對學生能力培養的要求，同時也活躍了教學氛圍，提高了互動效果。
四、拓展歷史教學空間，強化歷史教學資源整合
初中歷史教學隨筆10
一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升
我從事歷史教學有一段時間了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這1年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。
二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。
三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的'“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識
做為初一教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。
五、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果
平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”
長久以來，我們的老師恪盡職守，對課本知識進行精心的解讀和歸納，把一個個歷史知識“塊”，梳理得條條縷縷，解析的細致全面，然后塞給學生，讓學生花大力氣去把它死死記住，不必多問為什么，關鍵記住是什么！我們在知識的記憶上花了太多的心血。學生的腦海里也總這樣認為學歷史不就是背嗎？學歷史就是背就是記，教歷史就是勒令學生去背、去記，這不能不說是歷史老師的悲哀，學生的悲哀，歷史學科的悲哀！歷史是客觀存在的事實，歷史與我們現
實隔著塵封而厚重的煙霧，我們總要求學生隔著這重煙霧記住煙霧那邊的事，卻很少讓學生穿過這重煙霧，深入到過去，深入到歷史中，去感悟，去體察，去思索，同歷史進行對話，感受歷史發展的脈搏！往者已逝，來者可追。我們需要置身于歷史中去，探究這一段歷史是怎樣形成的，要站在歷史的古道上思考，又要鳥瞰歷史，用宏觀的視野去考究，就事論事的講述一個歷史事件是無法看透看廣的。
歷史是極富理性的探索前進的軌跡，我們要從歷史中吸取營養和智慧，也要對歷史進行思辯和批判，我們不是思想家，但學習歷史，我們需要不停地思考，我們不僅要明白歷史事件，知道它是怎樣的情況，而且還應該去求證，弄清楚為什么，對歷史做深刻的認識和理解，做深入的探究和思辯，才能聆聽歷史老人智慧的聲音，才能達到學史使人明智的目的，正如錢乘旦先生所言：歷史不是一個人人都能看得透的東西。你要是能夠看得透看得深，看得懂，那么你是一個非常了不起的人。
初中歷史教學隨筆11
初中歷史是一門信息量很大的學科，包含了人類日常生活中的經濟、政治、文化等多個方面，所以往往一本死板單薄的教科書是根本不夠的。而在初中歷史課堂有效融入多媒體技術，可以高效、便捷地積聚起大量信息以及歷史資料，很大程度上開闊學生和教師的視野，提高教學效率及質量。
1多媒體應用于初中歷史教學
近年來，通過將多媒體應用在初中歷史教學中的實踐證明，有效地融合多媒體信息技術，將其引入課堂，讓學生在學習歷史知識的時候結合多媒體，這對于歷史學科課程改革甚至是整個基礎教育的改革，均具有十分重要的意義。
1.1改變傳統教學模式
傳統的歷史教學模式往往都是比較單調死板的，其采用的都是黑板加粉筆的形式，這個過程靠的主要是教師的講解。這種教學方式，往往會使課堂氣氛十分沉悶，課堂效率十分低下等，更也不能很好地激發學生的學習興趣與學習熱情，長此以往，很多學生便會喪失對歷史這門學科的學習信心與熱情。此外，大多的書本具有滯后性，不能準確地詮釋最新的教學信息，而多媒體與該門學科的結合則具備得天獨厚的優勢，二者結合的感染力和表現力極強，可以將情境生動、直觀地呈現出來，通過運用文字、聲音或者圖像可以將風云變幻的歷史形象地展現出來，激發學生的求知欲望以及學習主動性，同時可拓展學生的思維空間。這種授課方式可以提升學生的感官認識，開闊學生的視野，加大課堂信息量。
1.2改變傳統學習模式
如今的教育體系正在逐步走向現代化、信息化，在這樣的.氛圍中，學生的學習并不僅僅是單一地依靠教師的講解與點播，而是由教師被動地引導向自發主動探究進行轉換，多媒體的應用改變了傳統的學習方式，更有利于學生智力的開發，亦提高了課堂教學效率。以往的中學生一般都是利用教材、參考資料、練習冊以及筆記來學習歷史知識。這種學習方法有一定的效果，但并不顯著，存在許多缺點，比如：學習封閉化，所學內容局限于教材或者資料；學習文字式，學生缺乏主動學習的興趣，長此以往，學生便會主觀地認為歷史學習是很枯燥、乏味的；學習被動化，機械記憶，無法提高分析和應用能力，這樣便會與歷史教育的主旨相背離。
例如，在中華民族的抗日戰爭這一單元，除了課上的講解，教師可以引導學生在課余時間利用互聯網等多媒體信息技術收集整合相關的新聞報道；通過彼此合作的方式，制作幻燈片、視頻等內容，給學生一堂最直觀的愛國主義課程。筆者相信，這樣的授課方式，增加記憶時間，增強學生對歷史學習的興趣，同時也可拓展學生的思維空間。這樣便可以將被動的學習方式變為主動的學習方式，讓學生在一起研究學習的同時，相互促進，共同提高。
1.3改變傳統教研模式
馬克思曾經說過：歷史是唯一的一門科學。浩如煙海的史書，博大精深的史跡，群星璀璨的史家，在這包羅萬象的歷史學中融入多媒體等信息技術，可以改變傳統的教研模式，提高教師的業務水平。傳統教研模式很狹隘，缺乏現代化技術含量。融入多媒體及信息技術，教師便可以通過網絡資源共享，以最便捷快速的方式經由互聯網獲取信息，再經過篩選、整合、歸納，在教學中結合實際，通過幻燈片等方式教授學生歷史知識。這種教研模式從根本上進行了革新，改變了使用教材教參備課的老方法，在網上獲取的信息也為科研提供了最新的資料，為科研組、教師充實了資料庫，能更好地促進師生之間的互動和交流，為教師提供了更為寬廣的教育平臺。
多媒體的應用，使教學內容以及教學方式都進入革新狀態，隨著信息技術的迅猛發展，給每一位歷史教師帶來更為嚴峻的挑戰。作為其中的一員，筆者認為，教師應積極主動地加強學習這方面的知識，隨時關注其發展動態，并將自己在學習過程中的經驗和廣大同仁共同分享。筆者堅信定會相互促進，共同提高。
2多媒體與初中歷史的結合方式
在近幾年的教學實踐中，筆者逐漸摸索出一些將多媒體與初中歷史結合的有效方法。
2.1結合圖像，漸入情境
歷史，究其根本，就是隨著時間推移發展的一個個精彩的故事。在為學生講述故事的時候，如果能夠與圖像結合，可以將原本抽象的歷史情境重現在學生面前，通過運用圖像，可以讓學生更加生動形象地體會每一個重要的歷史時刻，可以將所要表達的內容形象化，更易于學生的接受、理解與認知。在結合圖像再現歷史情境的時候，教師需要對學生進行正確的啟發、指點，來引導學生認知，使其具有一定的方向性，進而讓學生充分地感受重現的歷史場景，漸入情境。
隨著信息技術的快速發展，豐富的網絡資源為教師提供了豐富的歷史圖片資源，當講解某段歷史情境的時候，教師可以到網上搜索相關歷史背景圖片，在講課時制作成幻燈片，進行連續播放。搜索的圖片需要結合歷史講解主題，比如講解文化主題的，可以下載該時期的瓷器、書簡、人物故事等圖片進行播放，圖文并茂，引導學生入境，提升歷史課堂效率。
2.2結合視頻，再現歷史
歷史的學習并不只是一味的史實堆積，而是應該通過栩栩如生的生動畫卷，讓學生留下最深刻的印象，進行學習。在教學中，適當地引入多媒體教學，通過對大量珍貴的歷史瞬間的錄像重現，或是歷史題材的優秀影片的放映，可以將原本與學生存在很大距離感的歷史人物鮮活地帶入課堂，呈現在學生面前，讓學生多種感官結合并用，如同身臨其境，既可增加學生的學習興趣，又能使學生更好地了解歷史事件，更好地接受教材中的理論知識，這是歷史課件最常見的用法。
比如在講三國時期的歷史文化的時候，可以從網絡上下載《三國演義》的電視劇片段，對重要戰役進行剪切；在講漢朝歷史的時候，可以將《漢武大帝》的部分視頻搬上課堂，通過視頻讓學生再現當時的歷史，再結合課本，對這一段歷史進行闡述，讓學生了解此段歷史的來龍去脈，知其然，知其所以然，真正做到以史為鏡，知興替榮辱。
2.3結合音樂，融入情感
在歷史教學過程中，也可以將一些具有歷史意義的音樂融入其中。適當音樂的融入，可以把圖像與文字、把聲音與影像更好地有機結合起來，讓原本死板的教學模式以這種圖文并茂、視聽相攜的形式完美地表現出來，讓原本平面化的知識變得更加立體，讓原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，使學生在輕松的學習氛圍里學習理論知識，讓原本單一的教學方式變得更加多彩化。
歷史背景音樂，一般都結合圖片、視頻進行播放。大多數情況下，與圖片視頻結合，背景音樂應該讓學生有一種身臨其境的感覺。比如：在講解悲壯的歷史時，需要使用高亢激昂的背景音樂襯托歷史背景人物的豐功偉績；在暢懷歷史的時候，需要使用低沉悲憫的背景音樂加以熏陶。通過背景音樂的熏染，可以讓學生產生聯想，激發其學習、了解歷史的激情，從思想上產生對歷史的共鳴，繼而達到提升歷史教學水平的效果。
3結束語
在科學技術迅速發展的當今，將多媒體等信息技術元素有機地融入初中歷史的教學中，可以使教學方式、學習模式以及教研模式推陳出新，可以使課堂變得流光溢彩，使知識演奏動人的交響，更可以為學生的學習和今后的發展提供寬廣的平臺，讓莘莘學子在歷史知識的海洋中揮灑汗水，播種希望，放飛夢想，揚帆遠航。
初中歷史教學隨筆12
新課標中明確規定，初中歷史教學必須要進行新的教學方法的轉變，要在教學過程中突出學生的主體地位，要不斷改善教學策略，做到有效教學。本文作者結合自身多年實際教學經驗，對于新課標下，初中歷史教學方法方面的問題，進行了簡單的分析與探討，并提出幾點個人意見，以供大家學習交流。
一、進一步加強學生的歷史基礎知識
筆者在實際教學中發現，要想進一步提高學生學習歷史知識的興趣，提高實際教學質量，就必須要加強學生的基礎知識，只有學生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學習新知識，在考試過程中，才能夠有所發揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實際教學開始之前，應該重視學生課前預習這一方面。筆者在實際教學開始之前，都要求學生對本堂課程進行必要的預習和準備，而且經過這樣的教學方法嘗試，使得學生在開始新課程學習的時候，都能夠很好地跟上教師的教學思路，而且還能提出很多建設性問題，大大提高了教學質量，而且也提高了學生的學習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業要求，并不能很好的督促學生進行實際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學生進行自主性探究式學習，在教師的經常督促下，促使學生養成一個良好的`學習習慣。筆者經常在一節課結束之前，將下一節課的基本問題留給學生，讓他們去圖書館或者網上，去找答案，在下節課開始前和大家進行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學生的基礎知識。
二、發揮學生的主體性意識，激發學生的學習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學以及備課時候，一定要注意結合學生的實際特點，來進行相應的工作設置。歷史教師應該以激發學生學習興趣為主要教學目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學生有了學習知識的興趣，就會激發出無限的熱情，也能發揮出學生的主體性意識。在新課標中，重點強調要發揮好學生的主體性意識，促使學生從以往的“要我學”變化成“我要學”。這就需要教師在實際教學中，要重視教學方法的轉變，不能再像傳統教學那樣教師教學生聽，應該讓學生參與到實際教學課堂中來。比如說在課堂上可以適當的進行小組式學習，對于同一問題，每個小組經過各自討論，得出結論，然后再和其他小組進行比較，通過比較來發現問題，解決問題。通過這樣的過程，學生就能夠主動地參與到課堂教學中去，不僅使得學生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學生。筆者在實際教學中還經常使用多媒體教學方法，比如說講到太平天國，把太平天國的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應的問題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來會失敗？通過太平天國運動，我們能得出什么結論？然后引導同學進行自由討論和發言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生進一步提高了主體性學習意識。
三、展開情景式教學，激發學生的興趣
筆者在實際教學中發現，很多學生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實際教學中，就應該抓住學生這一學習興趣的特點，來進行相應的教學方法創新。開展情景式教學就是一種十分有效的教學方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經時，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著擔，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學生們一下子就來了精神，馬上進入學習狀態，這時教師順勢簡單說幾句關于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的興趣，大大提高了課堂學習質量。開展情境教學還可以讓學生動手去進行實際實踐。比如說在講到我國古代四大發明的時候，就可以引導學生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學生在實際實踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實際教學中去。通過這樣的教學實踐，學生的求知欲望更加強烈，教師的教學目標也會很好的實現，不僅為課堂教學鋪墊了很好的基礎，也能激發出學生學習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學生的實際情況，來設定合理的教學方法，以此來更好地促進學生在實際學習中獲得更大的提高。
初中歷史教學隨筆13
一、課時教學目標的清晰度
歷史教學目標對歷史教學的有效實施，以及建立歷史學業評價的科學體系至關重要。教學目標有三個層次，一是宏觀目標，即教育的培養目標，這是對任何學科教學都有的共性要求；二是中觀目標，即學科課程目標，帶有鮮明的學科特性，在各學科的課程標準中有明確的要求；三是微觀目標，即課時教學目標，是指某一具體的教學活動結束后學生應達到的預期狀態，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現。
課時教學目標的清晰度對教學過程具有指導和定向的作用，即對教學內容的優化、教學方法及教學評價方式的選擇與應用都起著提綱挈領的作用。同時，課時教學目標還為學業評價提供了標準與依據。但筆者在聽課調研中發現，課時教學目標不清晰所導致的歷史教學的隨意性、盲目性等現象仍很普遍。
筆者認為，產生這些現象的主因有三：一是部分教師對課時教學目標設計的重要性認識不足，往往只憑經驗進行教學，以為講完了教科書某一節課的內容就達成了該課時的教學目標；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡單照搬教學目標，而沒有從“以學定教”的高度去設計契合學情的教學目標，缺乏導向作用；三是部分教師未能區分教學目標的層次，導致教學目標的預設空泛、虛化乃至遠離實際。
二、教學內容優化的適度
隨著新課程的實施，一線教師對優化歷史教學內容已形成了共識，但仍有不少教師對如何把握優化的適切度仍深感困惑。筆者認為，要把握好教學內容的適切度，首先應分清歷史課程內容、歷史教科書內容和歷史教學內容三個概念。
歷史課程內容，是指歷史課程標準所規定的學習內容。而歷史教科書所表述的各種知識和信息，即為教科書內容。至于歷史教學內容，則是教師在理解歷史課程標準和教科書內容的基礎上經過精心整合，在教學過程中提供給學生的各種歷史學科的'信息、知識、技能和方法等內容。
然而在教學實踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標和教科書等文本的基礎上做好歷史教學內容的選擇與優化，通常直接把歷史教科書的陳述視為教學內容，很少考慮教科書呈現的內容及組織形式是否有助于學生的學習，機械地依照教科書的編排按部就班地講授，既缺少對教科書內容的合理整合，更沒有對教學內容進行切合學情的“質”的改造。
歷史教科書是踐行歷史課程標準的一個載體，是教師教學和學生學習的主要資源。雖然初中歷史教科書在一定程度上敘述了有關知識的產生、發展的過程，揭示了知識的本質與聯系，并體現了一定的認知策略，但因篇幅所限，教科書往往把知識以定論的形式直接呈現給學生，學生看到的是思維的結果而不是過程。因此，教師在將教科書內容轉化為教學內容時，還應依據課程標準的要求和教學的實際，對教科書內容進行“過程化”的再加工，形成既符合課程標準要求，又服務于課時目標的教學內容，使教科書上的知識“活”起來。
三、教學方法選擇的實效性
教學方法，是“在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總和”。課程改革引發了初中歷史教學的重大變革，改變了教師“滿堂灌”的現象，學生參與課堂教學活動的機會明顯增多。
但也有部分教師對課程標準認識不足，對新課程理念、新的教學方式的理解不到位，導致課堂教學出現了一些“異化”現象：一是“以問題驅動教學”演變成“滿堂問”，只重問題的數量而忽視問題的質量；二是“以學生為中心”演變成“以學生活動為中心”，只重活動的形式而忽視活動的效益，缺乏必要的學習方法的指導；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說歷史”，只重視情境的創設而忽視歷史的客觀真實性；四是“以多媒體輔助教學”演變成“獨媒體”，媒體取代了板書，只重視現代化手段的運用而忽視傳統教學手段的承繼；五是“充分開發和利用課程資源”演變成“拋棄教科書”，資源的過度使用，使教科書成了學生案頭的一個擺設品……
例如，有教師在講授七年級上冊“春秋戰國的紛爭”時，課前布置學生做準備，把與課文相關的“減灶記”“城濮之戰”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語典故用自己擅長的形式在課堂上呈現出來。
于是，學生有講故事的，有以漫畫或連環畫的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學生對這段歷史真的理解了嗎？這一時期為什么會出現諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么？恐怕不甚了了。
教學方法的選擇必須服務于教學目標和教學內容，不能盲目、隨意地選擇教學方法。由于歷史的過去性特點，教師應注重對基本史實進行必要的講述，讓學生知曉歷史事件發生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎上引導學生運用已學知識去嘗試解決新問題的課堂活動設計才是有效的。
初中歷史教學隨筆14
經過了近半學期的教學，學生給我的感覺是他們對于新生事物的興趣比對歷史的興趣更為濃烈許多。歷史是一門人文社會科學。歷史事件是既成事實，且已有定論，現在所用的課本中,學生常常被動接受所述的史實,往往忽略了紛繁的歷史事件對其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學中應該怎樣注意滲透對創新人格的培養，既要創新，又要抓基礎，畢竟要進行中考。所以在教學中既要傳統教學，又要在教學模式上有所創新，才能培養學生的興趣。
作為素質教育主渠道的課堂教學中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標準化，這樣教師不當的目標觀、質量觀、方法觀將對一個班的學風產生巨大的影響，學生的主動創新意識就會被壓制，創新靈感被扼殺。平時多鼓勵學生大膽陳述已見，正確引導學生，敢于標新立異，不人云亦云，倡導認識多元化。教師在精心營造有利于滋養創新個性的'空間同時，要給予學生發表已見的機遇，使學生有積極主動發展的時間。創造安全自由時空，使創新之花在適宜的土壤中成長。
我在教學中恰當運用現代教育技術，采用問題激疑、復習導入、巧設懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設置情境，激發學生興趣和創造動機，營造一個歡樂和光明的教學情境，則是啟迪創造思維，培養創新人格的又一重要途徑。教學中可讓學生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發，鼓勵創新，提倡不同的答案。在歷史教學中，要經常開展討論或辯論，堅持啟發式教學，讓學生在積極主動中抒發自己的感受，發展鮮明的自我個性。例如教學《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進行變法呢？”可先進行多媒體演示創設情境，讓學生討論一個開放性問題：“甲午戰爭后，中國缺什么？”通過討論、爭論形成共識：甲午戰爭后，顯示出中國文化教育科技國防等方面的薄弱，進行這些方面的改革、圖強，實屬國家當務之急。歷史課堂教學中若能經常形成辯論、探討氣氛，學生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創新型人格將組織著個體對環境的習慣反應，將持續影響其對事物的態度。例如在教學《洋務運動》中，組成兩大小組，正反兩方，進行辨論，課前查找資料，進行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發自己的感受，也從中體會到中國近代化進程的變化和對中國歷史的變化。教育論文
部分課內課完全轉變為探究課，全部由學生主持，真正體現了學生的主體作用。讓學生在活動中增長見識，形成技能，展示個性，也是一種有意義的教學創新。開展歷史課外活動，是落實教學以學生為主體、讓學生主動活潑發展的有效措施。讓學生感受新中國的逐步強大，與外交事業的發展緊緊相連，更珍惜今天的不易。
初中歷史教學隨筆15
歷史學科不僅有著強大的人文、社會功能，能夠豐富學生的見識、開闊他們的視野，并促進他們正確的歷史觀、人生觀、價值觀的形成。然而目前，隨著我國對各項基礎教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內容上還是教學模式上都發生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎上選擇一個合理的教學模式對初中歷史的教學效率提升就顯得至關重要。為此，筆者以當前北師大版的初中歷史教材為例，結合教學實踐，談談自己的看法。
一、教材的特點
1.語言豐富、精練
新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達精練的特點，能夠極大地刺激學生學習初中歷史的興趣。舉幾個例子，新教材中對于“尋訪絲綢之路”“當人類還是野蠻人的時候”“工業革命帶給人類的禮物”等知識點設置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發了他們學習歷史的欲望。
2.內容呈現形式的多樣化
新推行的北師大版的初中歷史教材在內容呈現上變得多樣化。比如，新教材用“走進美國黑奴的生存空間”等文學名著來引導學生對當時歷史條件下的社會制度進行審視，從文學的角度來呈現歷史內容。
二、選擇合理的教學模式
如上所述，在明確教材的這些特點后，初中歷史教學者就應該根據實際教學對象、教學環境、教學條件的狀況來選擇與之對應的教學模式實施教學活動。當前，主要的教學模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應性”等三個基本原則的基礎上用學科結構教學的方法來培養學生的思維創新能力的“結構教學”模式。其二是以提升學生的自主發現、提出、解決問題的能力為目的的一種建構以問題為中心的“問題式”教學模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的'環境上以培養學生養成獨立思考、善于交流協作為目的的“自主合作”的教學模式。下面筆者僅以現行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統一》這一知識點為例子，闡述“問題式”教學模式在實際歷史教學實踐活動中的應用和功效。筆者首先向學生介紹了發生在這一時期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權統治的確立，文字和貨幣統一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學生對知識點有個全面的了解，然后適時地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產生了什么影響”這一問題，最后讓學生以分組合作的方式對該問題進行討論、分析。這樣逐步構建起來的“問題式”教學模式不僅讓學生對知識點熟練地掌握，還能夠讓他們學會運用知識點去分析、解決實際問題，收到了不錯的成效。
總之，要想成為一個合格的初中歷史教學者，首先要對歷史教材進行充分的理解，然后選用相應的教學模式來實施合理的教學。只有這樣才能營造一個良好的歷史學習氛圍，取得良好的教學效果。
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