[熱門]初中歷史教學隨筆
在日常學習和工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編整理的初中歷史教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
![[熱門]初中歷史教學隨筆](/pic/00/c0facab709_5fbf7eda6fdaa.jpg)
初中歷史教學隨筆1
一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升
我從事歷史教學有一段時間了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這1年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。
二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。
三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識
做為初一教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。
五、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果
平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的.，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”
長久以來，我們的老師恪盡職守，對課本知識進行精心的解讀和歸納，把一個個歷史知識“塊”，梳理得條條縷縷，解析的細致全面，然后塞給學生，讓學生花大力氣去把它死死記住，不必多問為什么，關鍵記住是什么！我們在知識的記憶上花了太多的心血。學生的腦海里也總這樣認為學歷史不就是背嗎？學歷史就是背就是記，教歷史就是勒令學生去背、去記，這不能不說是歷史老師的悲哀，學生的悲哀，歷史學科的悲哀！歷史是客觀存在的事實，歷史與我們現
實隔著塵封而厚重的煙霧，我們總要求學生隔著這重煙霧記住煙霧那邊的事，卻很少讓學生穿過這重煙霧，深入到過去，深入到歷史中，去感悟，去體察，去思索，同歷史進行對話，感受歷史發展的脈搏！往者已逝，來者可追。我們需要置身于歷史中去，探究這一段歷史是怎樣形成的，要站在歷史的古道上思考，又要鳥瞰歷史，用宏觀的視野去考究，就事論事的講述一個歷史事件是無法看透看廣的。
歷史是極富理性的探索前進的軌跡，我們要從歷史中吸取營養和智慧，也要對歷史進行思辯和批判，我們不是思想家，但學習歷史，我們需要不停地思考，我們不僅要明白歷史事件，知道它是怎樣的情況，而且還應該去求證，弄清楚為什么，對歷史做深刻的認識和理解，做深入的探究和思辯，才能聆聽歷史老人智慧的聲音，才能達到學史使人明智的目的，正如錢乘旦先生所言：歷史不是一個人人都能看得透的東西。你要是能夠看得透看得深，看得懂，那么你是一個非常了不起的人。
初中歷史教學隨筆2
一、界定兩個教學原則，確保初中歷史教學有章可循
有人說歷史教學是有“風險”的，這種風險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類社會發展規律的解讀，就必須本著對學生高度負責的精神來實施教學，而不是隨心所欲。因此，要想培養符合社會主義主流價值觀的學生，我們在教學時就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。
一是客觀開放性原則。這一原則強調研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應該看對某一歷史事件的解讀是否符合當下的價值體系，是否能讓學生在對此歷史事件的學習中獲得的認知，能夠遷移到對其它類似的歷史事件的認識當中去。
二是長遠發展原則。這與新課程標準提出的“以生為本”的教學理念不謀而合——以生為本正是以學生的身心發展為本，對于初中歷史教學而言，我們更多的就是要關注學生的認識基礎，關注學生的認知水平，以適合學生接受的方式向學生傳達科學、客觀的歷史知識和歷史觀點。
二、注重兩個教學策略，確保初中歷史教學切實有效
教學論的研究成果表明，任何一種教學理念的實現并不是自然發生的，而是依靠教師的教學策略才能實現的。對于初中歷史教學而言，筆者以為在注重以上兩個重要原則的.基礎上，還需要注意如下一些實施策略：
首先是要平衡好考試評價與科學歷史觀形成的關系。客觀地講，作為今天的學校學習，不可能繞開考試評價這一關，用有些專家的話說“不注重應試，學生就過不了當下這一關”，但這位專家還提醒我們“不注意素質，學生將過不了未來的那一關”。顯然，這里所說的“素質”在初中歷史教學背景下，指的就是學生的科學歷史觀。
其次是要基于科學系統的歷史觀實施教學。歷史具有自身的發展規律，因而也就具有一定的系統性，歷史教學因而也就不能不考慮知識傳授過程中的系統性。根據我們的教學經驗和自身對教學研究的經驗，我們發現紛繁復雜的歷史知識中，無論是從政治、經濟、軍事的角度進行分類，還是從民俗、文化的角度進行研究，我們都會發現任何一個領域中的歷史事件之間都存在密不可分的關系，這種關系使得歷史發展之間存在著明顯的系統性。但在教學中有時由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會被人為地分開，造成了我們在教學時容易犯只顧一點、不及其余的錯誤，從而使得學生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學的一些不足。考慮到這一點，我們提出教學中要注意無論是從政治發展，還是從經濟發展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。
在考慮這一教學策略時，一個很重要的注意點就是歷史教學擔負著幫學生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀的任務，而這往往意味著歷史教學要更正學生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經過藝術加工的歷史形象，從這個角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學策略之一在于尊重學生原有的認知，利用巧妙的問題在教學目標與學生之間產生一種認知失衡，讓學生產生探究歷史規律的內驅力。
三、反思兩個教學關系，確保初中歷史教學向前發展
在初中歷史教學中有兩個教學關系需要反思，這樣才能促進初中歷史教學更好地向前發展。
一是歷史與現實之間的關系，歷史教學必須是基于歷史尋找未來社會發展規律的；
二是學生與教材之間的關系，教材是初中學生學習歷史知識的載體。理順前一關系，歷史與未來才能更好地聯結，理順后一關系，學生才能與歷史之間更好地聯結。
這兩個關系亦是歷史教學中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。
初中歷史教學隨筆3
歷史是一門涉及內容豐富、年代跨度較大的綜合性學科，它記錄著人類社會發展的軌跡和歷史的一些重大的事件，可以這么說，生活在現代社會的學生對歷史了解的甚少，并且一些歷史的思想和意識形態是他們所不能理解的，再或者學生通過看一些穿越劇等這些電是節目，對歷史的了解有很大的偏差，不能認清歷史的真正面目。這就要求我們廣大的人民教師選擇適合的教學方法和教學技巧，提高學生的學習積極性，真正地了解歷史，提高歷史修養。
通過一系列的課程改革，現在初中歷史教科書的語言簡潔、內容豐富，內容呈現形式多樣化，并且很多內容呈現形式是學生所感興趣的，比如歷史人物圖片、小故事、歷史知識對比等，較之前相比，形式多樣化，內容系統化，因此，很多老師認為歷史變得越來越“好教”，而且認為學生會對歷史教科書產生興趣，可是，結果卻不盡人意，歷史成績不提高反而有所下降，學生多歷史的學習依然是死記硬背，并沒有真正的了解和理解，更不要說能將歷史與現在的生活聯系。造成這種結果的原因，無非就是教師不能合理地運用合適的教學方法和教學技巧，不能有效地運用課堂那45分鐘。為了改變這一現狀，教師需要積極的探索初中歷史的教學技巧，充分利用課堂45分鐘，給學生提供內容豐富、氣氛活躍的課堂。下面，筆者芻議幾種初中歷史教學技巧，并且在教學過程中合理運用這些技巧以加強教學的有效性。
1 歷史故事講述教學法
作為一名一線的教師，每天與初中生生活在一起，經過這些年的研究觀察，筆者清楚初中生正處在青春期，有較強的的好奇心、思維比較敏捷發散、活潑好動，注意力集中時間較短，初中生對歷史故事感興趣。鑒于初中生的這些特點，適當的歷史故事講述教學法可以激發學生的學習興趣，從而自主、積極地學習歷史。歷史故事包括：真實的歷史故事、神話故事、名著及古文等文學作品、電視劇及電影等影視作品等多種形式。但是講述這些故事時要注意三個問題：（1）選擇的故事素材要與本節課的內容相關，也就是選擇合適的素材穿插在教學過程中；（2）選擇的故事素材要符合初中生的認知規律，一般選擇的故事要積極向上；（3）講述這些故事時要分清哪些故事是真實的歷史故事，哪些故事是不符合歷史，甚至是虛構的。例如，在講“三國鼎立”時，可以將草船借箭的故事穿插在教學活動中，電視劇中草船借箭的篇片段是諸葛亮和魯肅兩個人的故事，但是真實的歷史草船借箭這個故事與諸葛亮沒有關系。教師在講述的過程中通過作品中的故事與真實的歷史故事進行對比，還原歷史真相，使得學生既明白真實歷史的客觀性，又能激發學生的學習興趣，生動的歷史故事能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的積極性。在教學的過程中，教師可以在上課前精心準備這些歷史故事，也可以鼓勵學生分享自己熟悉的與本節課有關的歷史故事，也可以上課之前讓學生查閱資料準備歷史故事，上課與同學和老師分享，這樣就樹立的學生的主體地位，提高學生的積極性，但是這個過程中，教師要注意與學生一起求證歷史故事的真實性。
2 多媒體教學法
近年來，各地政府加大教育的投入力度，大部分學校教室都已安裝了多媒體設備。多媒體技術逐漸成為一種重要的教學手段。隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多的應用于教學活動，多媒體教學法成為一種比較流行的教學技巧。這種教學技巧既減輕了教師的上課壓力，又能給學生以視覺的沖擊、最直觀的.的感受，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、提高學生的積極性。多媒體技術的出現，教師可以采取多種形式的教學方法，比如可以選擇合適的文字故事、小視頻、圖片等運用到教學，還原歷史場景和真實的歷史事件，這樣有利于提高學生的積極性、加深學生的記憶。學生往往也對這些圖片、視頻、文字故事等感興趣，進而激發學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位，最終完成教學目標、使學生獲得歷史知識、了解歷史的真實面目。
3 板書的應用
板書是一種重要的教學技巧。板書一直是教師最普遍采用的教學手段。但是近幾年，隨著多媒體技術的出現，板書逐漸被取代。現在很多課堂已經看不到粉筆字。教師為了省事完全依賴于多媒體技術，而忽略了板書重要的教學作用。好的板書，不僅可以清楚的為學生展示本節課的重點和難點，而且可以加深學生對知識點的理解的記憶，板書能夠讓學生明白本節課的知識脈絡，特別是在單元復習時，板書的重要的作用會表現得淋漓盡致。但是，板書在使用的過程中要注意幾個問題：（1）板書要字跡工整、清楚、美觀；（2）語言要簡潔、準確；（3）板書結構要合理，知識脈絡要清晰；（4）板書要注意靈活性和多樣性，歷史教師要根據這門學科的特點，設計合適的板書。多媒體技術的出現優化的教學活動，但是教師也不能忽略板書的重要作用，板書可以讓學生清楚的了解教材的重難點、強化記憶，因此，教師應該重視對板書的應用。
4 結語
初中歷史教學可以采用多種多樣的教學技巧，教師可以根據現有的教學資源和學生的基本情況選擇合適的教學技巧。教師對教學技巧的研究最主要的目的還是激發學生學習歷史的興趣、發揮學生的主觀能動性，讓學生真正的了解歷史，牢記歷史事實，以史為鑒。
初中歷史教學隨筆4
歷史學科不僅有著強大的人文、社會功能，能夠豐富學生的見識、開闊他們的視野，并促進他們正確的歷史觀、人生觀、價值觀的形成。然而目前，隨著我國對各項基礎教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內容上還是教學模式上都發生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎上選擇一個合理的教學模式對初中歷史的教學效率提升就顯得至關重要。為此，筆者以當前北師大版的初中歷史教材為例，結合教學實踐，談談自己的看法。
一、教材的特點
1.語言豐富、精練
新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達精練的特點，能夠極大地刺激學生學習初中歷史的興趣。舉幾個例子，新教材中對于“尋訪絲綢之路”“當人類還是野蠻人的時候”“工業革命帶給人類的禮物”等知識點設置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發了他們學習歷史的欲望。
2.內容呈現形式的多樣化
新推行的北師大版的初中歷史教材在內容呈現上變得多樣化。比如，新教材用“走進美國黑奴的生存空間”等文學名著來引導學生對當時歷史條件下的社會制度進行審視，從文學的角度來呈現歷史內容。
二、選擇合理的教學模式
如上所述，在明確教材的這些特點后，初中歷史教學者就應該根據實際教學對象、教學環境、教學條件的狀況來選擇與之對應的教學模式實施教學活動。當前，主要的教學模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應性”等三個基本原則的基礎上用學科結構教學的方法來培養學生的思維創新能力的“結構教學”模式。其二是以提升學生的自主發現、提出、解決問題的能力為目的'的一種建構以問題為中心的“問題式”教學模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的環境上以培養學生養成獨立思考、善于交流協作為目的的“自主合作”的教學模式。下面筆者僅以現行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統一》這一知識點為例子，闡述“問題式”教學模式在實際歷史教學實踐活動中的應用和功效。筆者首先向學生介紹了發生在這一時期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權統治的確立，文字和貨幣統一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學生對知識點有個全面的了解，然后適時地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產生了什么影響”這一問題，最后讓學生以分組合作的方式對該問題進行討論、分析。這樣逐步構建起來的“問題式”教學模式不僅讓學生對知識點熟練地掌握，還能夠讓他們學會運用知識點去分析、解決實際問題，收到了不錯的成效。
總之，要想成為一個合格的初中歷史教學者，首先要對歷史教材進行充分的理解，然后選用相應的教學模式來實施合理的教學。只有這樣才能營造一個良好的歷史學習氛圍，取得良好的教學效果。
初中歷史教學隨筆5
近年來，新課程改革的發展，素質教育理念的深入，要求教師在課堂教學中，要結合時代教育的理念，創新自己的課堂教學模式和教學方法，全面提升課堂教學的效率。對于初中歷史的學科教學而言，筆者認為：歷史是一面鏡子，學生學習歷史，有助于培養學生的愛國主義情懷，促進學生綜合素質的提升。因此，作為初中歷史教師，應當重視歷史學科的教育，通過教學模式和教學手段的轉變，激發學生在歷史學習中的興趣，強化學生的主體地位培養，全面提升學生的綜合素質。
一、當前初中歷史課堂教學存在的問題
當前，受到傳統應試教育理念的影響，初中歷史的課堂教學還存在不少問題。這些問題的存在，嚴重阻礙了初中歷史課堂教學的改革和發展。總結下來，當前初中歷史課堂教學存在的問題如下：首先，歷史學科未受到足夠的重視。一直以來，初中歷史的課堂教學一直不被重視，主要原因在于歷史學科在考試的過程中所占的比重不大；其次，在教學的過程中，很多教師還是習慣性讓學生背誦相關歷史條款，學生只知道背誦，卻不明白其中的意義，也不懂得每個歷史條款背后所蘊含的歷史意義。總體而言，當前初中歷史的課堂教學存在的問題是很多的，教師只有通過不斷的改革和創新，方能實現良好的初中歷史課堂教學效果。
二、優化初中歷史課堂教學的必要性
課堂教學是實施素質教育的主要途徑，學科教學任務也主要是通過課堂教學來完成。新課改教學標準下的新課程理念對初中歷史教學活動有如下要求：注重學生的'主體和教師的主導作用，提高課堂教學活動的有效性。隨著新課改的普遍展開，越來越多的初中歷史教師在不斷更新教育觀念，優化教學方法，把更多的時間和空間留給學生，營造和諧的課堂教學環境，提高初中歷史教學效率。
三、優化初中歷史課堂教學的幾點建議
1、以生為本，突出學生主體地位。新課改理念倡導初中歷史教學要突出學生的主體地位，堅持以生為本。這就要求我們要想辦法喚起學生學習的主動性。創設能夠讓學生自主學習的情境環境，尊重學生的獨特性，使學生在學習中可以以一種主人翁的態度來表達自己的觀點，主動參與到教學活動中，以一種時刻思考的心態來進行知識的學習。同時，我們再通過有啟發性的問題激發學生學習興趣，這樣不僅吸引了學生的注意力，而且也激發了學生的學習興趣，培養了學生的求知欲。
例如，在進行《大一統的漢朝》這一課教學時，學生已經知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，但是學生在正確認識漢武帝這一舉措的問題上，還存在一定的難度。我在上課時，通過精心設疑引導學生對漢武帝這一舉措的原因進行分析。鼓勵學生討論，鼓勵學生提出問題。而我則充當引導者的角色，適時地進行引導。學生通過激烈討論，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，同時培養了學生正確分析問題、解決問題的能力。
2、教學內容貼近實際，達成課堂和諧。歷史與現實總是存在很大聯系的，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續。因此，我們在教學時，要有正確的導向，應當善于寓教于史，教學舉例盡量自然貼切，選擇的現實必須與所講歷史之間有內在的聯系，使學生在學習歷史的過程中受到感染、啟迪和教育，進而有助于實現歷史教學目標。
例如，在進行《人類社會的產生》這一課教學時，我在引導學生通閱教材內容后，選取一些現實中能看到的如“猿人進化圖”等素材。將學生引領到聲情并茂的情境中，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激活學生的思維。同時，讓學生分組討論人類起源這一問題。在小組討論時每位學生都暢所欲言，把自己的觀點毫無保留地說出來。然后各組派出代表，在課堂上發言。這樣，我就與學生一同成為整個教學情境中的一部分，營造了良好的學習氛圍。
3、選擇合理的教學方法，展現歷史教學魅力。現代教學研究與實踐的日益發展，為我們在初中歷史教學提供了非常豐富的教學方法。因此，在初中歷史課堂教學中，我們應當根據教學內容、教師素質、學生特征、教學環境等諸多因素，科學、合理的選擇有效的恰當的實際的教學方法。比如說，問題探究法可以充分發揮學生的主體作用；談話法可以有效的吸引學生的注意力，同時保持學生的興趣；現代教學媒體能夠再現歷史場景，充分調動學生多種感官參與學習活動，實現交互學習、開放式學習，為優化歷史課堂教學注入活力。
例如，隨著計算機多媒體等現代科技的發展，我們在優化初中歷史課堂教學環境時也有了很多的選擇。我們可以利用投影、電腦、錄音等的演示，通過電視畫面、剪輯電影、動態電腦及圖片等使歷史事件真實的展現在學生們面前，再現歷史情境，擴大學生的視覺和聽覺途徑，給學生營造和諧寬廣的情境，加深學生對歷史知識的印象，讓學生的情感得到熏陶，極大地調動學生學習的積極性，培養學生組織能力、協作精神和表演能力，為學生提供創新的機會，促使學生主動地投入到教學過程中來，提高課堂教學效率。
綜上所述，課堂結構與教學環境的優化是新課程改革提出的新的要求。面對新一輪的初中歷史課程改革，作為初中歷史教師，我們必須不斷更新教學觀念，優化教學方法，突出學生主體地位，培養學生自主學習的能力，合理運用情境教W，從不同的角度激發學生學習的興趣，使課堂更加和諧高效，切實提高課堂教學的效率。本文中，筆者結合自身的初中歷史教學實踐經驗，闡述了初中歷史課堂教學的優化對策。
初中歷史教學隨筆6
一、現象描述
以班級為單位進行的初中歷史課教學，是目前初中歷史教學的主要形式，也是實現初中歷史教學目標、完成初中歷史教學任務的主要途徑。但是在日常的初中歷史課堂上，我們不難看到以下現象：
現象一：預備鈴響了，按時進教室的學生為數不多，即使大部分學生進了教室，整個教室仍是亂哄哄地吵[，沒有在預備鈴至上課鈴之間的這段時間里做好上歷史課的有關準備，比如準備好課本和其他學習用具，靜心等待上課。
現象二：授課中，教師面對學生時，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學生便趁機打鬧。
現象三：授課中，教師向學生提問，有的不站起來回答，有的站起來后卻胡亂回答，隨即自行坐下。
現象四：授課中，教師要求學生集體回答問題的時候沒有人回答，不要求學生集體回答問題的時候卻嘰嘰喳喳。
現象五：授課中，表面上大家都在安靜地聽講，實際上有些學生心在不焉，思想開了小差。學生或偷偷做其他科目的作業、或看窗外、或看其他的書籍、或做小動作、或竊竊私語、或打瞌睡。
現象六：授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問一問三不知，課后自己卻找不出問題，作業一塌糊涂。
作為一線的歷史教師，筆者也遇到過類似的課堂情形，也有個別同學在筆者的歷史課上采取了各式各樣的不合作、不學習。為此，筆者很苦惱，這究竟是怎么了？作為一線初中歷史教師，我們該如何應對？如何破除？在聆聽吳江歷史名教師唐琴老師的講座后，筆者頓悟到――現在的歷史教育，人缺席了！
二、問題診斷
有哲人說過：“我思故我在！”，人在思考，人就在！問題是現在的課堂，很多情況下是人在，而魂不在！
人是如何消失的呢？大致可以歸納為以下三個原因：
首先，從歷史課程設置來講，古今中外，知識浩瀚，每周兩節，九十分鐘的歷史課堂，怎能一一說來道明？教師精心準備的'活動探究，學生熱情高漲的積極參與，卻抵不住考試、分數的無形枷鎖，課程安排的時間就這么一些，成功地做了一個與歷史拓展有關，卻可能與歷史中考沒有太大關聯的活動探究，就必定會落下教學進度，就得要求學生在課外與其他學科爭時間復習。愿意這樣做的學生有多少？愿意支持配合的家長有幾個？歷史中考滿分50分，語、數、英各130分，孰輕孰重，大家都會算這筆賬。
其次，從歷史課堂教學來講，大多數學校采用的歷史教學方式仍然是傳統的“五段教學法”，即“組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業”，五個連續的教學步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽、你問我答、你教我學”的被動狀態。教師在教學中往往只注重知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去背誦所謂的標準答案。這是一種“重結論、輕過程”的教學，它排斥了學生的思考和消化，排斥了學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程。
第三，從學生方面來講，在課堂教學活動中，學生是接受知識的客體，又是獲取知識的主體，班風不正、學風不濃、紀律性差、偏科現象的存在、歷史考試的壓力不大，這些因素無疑會給歷史課的課堂教學帶來極不利的影響。
綜上所述，初中歷史課堂問題層出不窮，作為歷史教師，我們該何去何從？顯然，我們不能因為這些而放棄對歷史課堂的追求，我們必須思考、必須改變！歷史課堂，“人”同樣不能缺席！
三、教學對策
隨著素質教育的繼續推進，課程改革的深入開展，筆者所在的地區提出了“六力課堂”，即：聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、活力學生、助力評價。作為一線歷史教師，筆者深切地體會到，我們教史，更教人！要實現“教師幸福地教、學生快樂地學”的美好愿景，我們必須立足課堂，找到缺席的人，改變課堂，培養有思考的人！
基于這些，作為歷史教師，我們不妨從以下幾方面做一些思考與突破：
1、從“以分為本”到“以人為本”
教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大、最好的發展。
2、從“師道尊嚴”到“師生互動”
在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
3、從“以教為主”到“以學為主”
新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要經常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經驗，使自己的教學能力穩步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向、個人的興趣愛好、生活經驗積累等。“只見教材不見學生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以，教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。
初中歷史教學隨筆7
一、課時教學目標的清晰度
歷史教學目標對歷史教學的有效實施，以及建立歷史學業評價的科學體系至關重要。教學目標有三個層次，一是宏觀目標，即教育的培養目標，這是對任何學科教學都有的共性要求；二是中觀目標，即學科課程目標，帶有鮮明的學科特性，在各學科的課程標準中有明確的要求；三是微觀目標，即課時教學目標，是指某一具體的教學活動結束后學生應達到的預期狀態，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現。
課時教學目標的清晰度對教學過程具有指導和定向的作用，即對教學內容的優化、教學方法及教學評價方式的選擇與應用都起著提綱挈領的作用。同時，課時教學目標還為學業評價提供了標準與依據。但筆者在聽課調研中發現，課時教學目標不清晰所導致的歷史教學的隨意性、盲目性等現象仍很普遍。
筆者認為，產生這些現象的主因有三：一是部分教師對課時教學目標設計的重要性認識不足，往往只憑經驗進行教學，以為講完了教科書某一節課的內容就達成了該課時的教學目標；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡單照搬教學目標，而沒有從“以學定教”的高度去設計契合學情的教學目標，缺乏導向作用；三是部分教師未能區分教學目標的層次，導致教學目標的預設空泛、虛化乃至遠離實際。
二、教學內容優化的適度
隨著新課程的實施，一線教師對優化歷史教學內容已形成了共識，但仍有不少教師對如何把握優化的適切度仍深感困惑。筆者認為，要把握好教學內容的適切度，首先應分清歷史課程內容、歷史教科書內容和歷史教學內容三個概念。
歷史課程內容，是指歷史課程標準所規定的學習內容。而歷史教科書所表述的各種知識和信息，即為教科書內容。至于歷史教學內容，則是教師在理解歷史課程標準和教科書內容的基礎上經過精心整合，在教學過程中提供給學生的各種歷史學科的信息、知識、技能和方法等內容。
然而在教學實踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標和教科書等文本的基礎上做好歷史教學內容的選擇與優化，通常直接把歷史教科書的陳述視為教學內容，很少考慮教科書呈現的內容及組織形式是否有助于學生的學習，機械地依照教科書的編排按部就班地講授，既缺少對教科書內容的合理整合，更沒有對教學內容進行切合學情的'“質”的改造。
歷史教科書是踐行歷史課程標準的一個載體，是教師教學和學生學習的主要資源。雖然初中歷史教科書在一定程度上敘述了有關知識的產生、發展的過程，揭示了知識的本質與聯系，并體現了一定的認知策略，但因篇幅所限，教科書往往把知識以定論的形式直接呈現給學生，學生看到的是思維的結果而不是過程。因此，教師在將教科書內容轉化為教學內容時，還應依據課程標準的要求和教學的實際，對教科書內容進行“過程化”的再加工，形成既符合課程標準要求，又服務于課時目標的教學內容，使教科書上的知識“活”起來。
三、教學方法選擇的實效性
教學方法，是“在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總和”。課程改革引發了初中歷史教學的重大變革，改變了教師“滿堂灌”的現象，學生參與課堂教學活動的機會明顯增多。
但也有部分教師對課程標準認識不足，對新課程理念、新的教學方式的理解不到位，導致課堂教學出現了一些“異化”現象：一是“以問題驅動教學”演變成“滿堂問”，只重問題的數量而忽視問題的質量；二是“以學生為中心”演變成“以學生活動為中心”，只重活動的形式而忽視活動的效益，缺乏必要的學習方法的指導；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說歷史”，只重視情境的創設而忽視歷史的客觀真實性；四是“以多媒體輔助教學”演變成“獨媒體”，媒體取代了板書，只重視現代化手段的運用而忽視傳統教學手段的承繼；五是“充分開發和利用課程資源”演變成“拋棄教科書”，資源的過度使用，使教科書成了學生案頭的一個擺設品……
例如，有教師在講授七年級上冊“春秋戰國的紛爭”時，課前布置學生做準備，把與課文相關的“減灶記”“城濮之戰”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語典故用自己擅長的形式在課堂上呈現出來。
于是，學生有講故事的，有以漫畫或連環畫的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學生對這段歷史真的理解了嗎？這一時期為什么會出現諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么？恐怕不甚了了。
教學方法的選擇必須服務于教學目標和教學內容，不能盲目、隨意地選擇教學方法。由于歷史的過去性特點，教師應注重對基本史實進行必要的講述，讓學生知曉歷史事件發生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎上引導學生運用已學知識去嘗試解決新問題的課堂活動設計才是有效的。
初中歷史教學隨筆8
“曬課”是“曬教師”更是“曬學生”。“曬教師”便是通過公開課展示教師個人風采，體現教師的教學理念、教學方式、教學語言和課堂駕馭能力等基本功。“曬學生”則是通過學生的n堂活動展現他們是如何參與、如何認知及如何思維的。“曬課”結束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強》“曬課”教學體驗為例，得出了以下思考。
一、重視課堂導入，方便學生盡快進入學習狀態
一個成功的導入可以為整堂課的成功打下良好的基礎。因而如何設計本課的課堂導入讓筆者煞費苦心。
最初，筆者海選了與明清歷史有關電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導入語：當下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經過試上就發現問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學生都未看過甚至未聽說過，結果學生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導入語太過冗長，學生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對比，并將導入語改為：吳奇隆版雍正的.顏值很高，現實版的雍正與之相比反差太大，現在編劇們為了收視率，從人物的外形到相關故事情節，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強的歷史真相。這樣通過學生感興趣的時尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學生的探索興趣，可以讓學生迅速進入學習狀態。
二、史料選取考慮學情，讓學生更好理解與掌握歷史
運用史料進行歷史教學充分體現歷史學科教學的特點。《明清君主專制的加強》人教版教材提供了很多的歷史結論。為此，筆者閱讀了相關的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學重難點去尋找有效的史料，進行教學設計。
為了更好地幫助學生理解內閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主。”后來覺得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個不同學習層次的學生試讀后筆者又發現了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時帝顧（看）居正益重……待以師禮。……帝甚憚（畏懼）居正……”
筆者在歷史教學過程中體會到史料運用不能過度，要充分考慮學生的閱讀時間和閱讀能力。史料字數過長，信息量太多，學生難以抓住有效信息，且會占用過多課堂教學時間，因此我們應該精簡史料，大膽刪減與主題、要旨無關的文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學生解讀史料，會降低學生學習歷史的興趣，尤其是作為古代史教學不可回避的文言文史料，我們應該增加注釋，盡可能減少學生的閱讀障礙，進而減少課堂教學過程中教師解釋史料的時間。
三、重視抓好問題設置質量，以便于拓展學生思維
“曬課”的準備和實踐中，如何設置問題來突破重、難點，并引領學生拓展思維，始終是筆者思考的重點。
本課的難點之一是內閣制的特點。為了很好地突破這一難點，筆者在史料搜集的基礎上通過設置問題來引導學生。最初設置了一個常見問題：比較宰相制和內閣制的異同。學生由于歷史知識有限，要準確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關內容，教學效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：
首先通過PPT呈現一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處。”并提出第一問題：“從材料中可以看出張居正的權勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內閣首輔就是變相重設的宰相呢？”由此引發學生的思維興趣，引導他們閱讀兩段史料（略）。
初中歷史教學隨筆9
一、培養學生的注意力
在對《北伐戰爭》這個部分的內容進行教學時，教師在導入教學階段就要注意加強學生的注意力，然后在教學內容的實施之中時不時加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來增強教學趣味性，從而更好地幫助學生集中注意力，最終實現教學效率提升和學生注意力提升的效果。具體的教學實施如下：
（1）導入教學階段：用多媒體設備播放北伐戰爭的影片片段或者是紀錄片來吸引學生，并且讓學生對“北伐戰爭”有一個基本的認識。
（2）教學實施中：講述到鐵軍“第四軍”的實施，教師就可以引入其領導者葉挺將軍經過多次磨難最終成功入黨的故事。通過這樣的方式，教師在一開始就抓住了學生注意力，雖然隨著教學的推進學生的注意力不如開始的時候那么集中，但是教師在關鍵的教學時間點上如20分鐘，半個小時等上面用那些趣味性的故事來吸引學生，就可以很好地將學生的注意力保持下去。久而久之，學生的注意力也將得到培養。
二、培養學生的思維能力
歷史這門課程的學習是一個需要分析甚至辨析的學習過程。而且，很多歷史事件發生的原因、后果等分析能使學生的思維能力、學生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認為在初中歷史教學中，還應該注意加強對學生的思維能力的培養。在歷史教學中，有兩大思維能力是可以得到充分發展的：一個是辨證的邏輯思維，一個是全面的邏輯思維。在對有關歷史問題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發展和提升，而隨著這兩大思維能力的發展，學生的思維能力將上一個新的臺階。同時，學生對有關的事物的認識也將更加深入。
例如：在《侵略與反抗》這個部分的內容的學習之中，教師經常會引導學生就“外國對清王朝的侵略帶來了哪些影響”進行討論和探究。對這個問題進行探究，筆者認為教師可以這樣來引導學生去認識：（1）分析該問題的問法，問法是非常客觀中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。（2）回答的側重點分析：盡管侵略帶來的應該是多個方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來區分哪些影響更大一些，是值得關注的問題。通過這樣的引導分析，學生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發展，第一個分析讓學生學會了一分為二地辨證地看待問題，而第二個分析則讓學生全面地去統籌相關知識點。當然，在初中歷史教學中，通過對有關內容的梳理，學生的邏輯歸納思維能力也將獲得發展。但是，無論是哪種能力的`發展都將有效地提升學生的思維能力，而教師在初中歷史教學中也要多多注意加強對學生的思維能力的培養，進而促進學生的發展和進步。
三、培養學生的創新能力
歷史雖然是對過去發生的事情的客觀記敘，但是歷史并非古板的，我們對歷史進行解讀的這個過程本身就可以很好地讓人們更好地反觀歷史，也正是因為這個過程使得我們可以借助初中歷史教學培養起學生的創新能力。在初中歷史教學中培養學生的創新能力，主要是要引導學生讓學生學會從一個新的角度看待歷史事件，讓學生能夠找出與別人不一樣的觀點，而不是為前人的觀點所限制。當然，培養起學生的創新能力也是非常具有教學挑戰性和難度的教學工作。
筆者則認為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學中培養起學生的創新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創見的視頻，如易中天解讀三國；推薦一些具有一定創見的歷史書籍給學生以拓寬學生的視野，并且借助閱讀讓學生去吸取別人的長處，逐漸地培養起學生的創新能力，如《歷史不過如此》；對學生的一些觀點和看法不要輕易否定，要多鼓勵學生，要尊重學生的創建，這樣才不會挫傷學生的學習積極性和思考的積極性。通過這樣的一些方法，學生的創新能力將逐漸獲得提高。
四、總結
在筆者的概念中，教學不僅要獲得教學效率的提升，更為重要的是為學生服務，促進學生的進步。而以上這些內容僅僅是就初中歷史可以為學生帶來些什么開展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學以啟示。
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新課改倡導課堂教學中要凸顯學生的主體性作用。運用情境教學教師能夠有效的引導學生自主學習、完成教學任務。所謂情境教學指的是：教師結合教學內容、學科特點，運用多種方式來構建的特定的教學氛圍，借以來促使學生開展思維活動、自主探究行為等等，從而實現歷史知識滲透、學生能力和素養的培養等教學目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下情境教學在初中歷史教學中的應用。
一、設置表演情境，啟發學生的思維
初中歷史內容中所涉及的知識離學生的現在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學內容以及學生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學生構建一個表演情境，即：營造一定的角色，讓學生來扮演，增強他們的真實感，從內心來啟迪學生，誘發學生開展發散思維，認知歷史知識。如：在學習中國歷史中的“明清經濟的發展”教學內容時，所涉及的明朝時候出現資本主義萌芽、資本主義產生關系有所疑惑，同時學生對于明清的經濟體制大都是通過電視、網絡了解到的，沒有真正的關注過。鑒于此，筆者讓學生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經濟發展的故事并分角色扮演。進而，在表演的過程中感悟、體驗明朝中后期商品經濟空前發展時所內涵的經濟體制本質。這樣，構建表演情境，讓學生自編、自導能夠有效調動學生自主學習的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學生更深入的掌握歷史知識。
二、運用語言創設教學氛圍，誘發學生情感共鳴
初中生無論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環境的.熏陶和影響。而在教學過程中，語言是傳達信息、實現教與學的基本途徑更是影響學生視覺、感覺等器官的關鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語言藝術來創設一定的教學氛圍，進而在特定的情境中誘發學生情感產生共鳴。即：以語言的形式來創造一個讓學生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學生敢于表達自我、張揚自我個性等等，啟發學生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術性的語言和教學手段能夠有效的強化學生的情感體驗，增強學生對歷史知識的認知和了解。如：在學習“海峽兩岸的交往”教學內容時，筆者深情的朗誦余光中的《鄉愁》來啟發學生產生情感，即：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉愁來動學生之情，讓學生感受海峽兩岸情不斷，引導學生深入了解海峽兩岸的關系，吸引學生自主去關注海峽兩岸，自主的收集相關信息等等，誘發學生在情感上與教師產生共鳴，進而有效的實現學生對歷史知識由感性到理性的升華。
三、運用高科技再現歷史情境
隨著科技的迅猛發展，為教育創新提供了便利條件。現如今高科技的多項成果已經成為教學中必不可少的工具。如：多媒體、互聯網、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學效果。而這些高科技作為教學工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學形象化，對于歷史學科來說，高科技能夠再現歷史情境，讓學生更真實、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過程以計算機圖形和文字雙重出現，形成一定的教學軟件，從而能夠再現真實的歷史現象，將歷史情境近似地展示給學生，強化學生對歷史現象的記憶和了解，深化歷史教學。如：在學習“南京大屠殺”教學內容時，筆者通過互聯網下載一些南京大屠殺的真實圖畫、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現當時歷史畫面，定格學生的思維，引發學生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學生應該怎么做？讓學生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著很強的感染力，它以其特殊的、真實的形式有效的沖擊學生的內心世界，進而提升學生對歷史知識的認知和學習。
總的來說，情境教學作為新課標背景下的產物，在歷史教學中有著廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學，激發學生的情感、調動學生自主學習歷史的積極性，強化學生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學生的歷史素養和綜合技能。
初中歷史教學隨筆11
隨著新課程教學改革的推進和深化，初中歷史教學也應做出相應的轉變。但是，現狀之下，多數中學并不重視歷史教學工作，不看重歷史學習對于學生的重要性，在教學工作開展的過程中，也只是采用簡單的傳統教學方法，在一定程度上已經成為束縛學生發展的因素。對于教師和學生而言，在歷史教學與學習中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發揮。那么，在新時代背景下，如何才能通過改革來突破初中歷史教學的困境，是我們應該重視且思考的問題。
一、當前初中歷史教學中存在的困境
1.對初中歷史教學的重要性認識不足
對于中學而言，升學是不容忽視的重要教學目的之一。因此，傳統教學理念之下學校與教師更加注重對語數外的教學，從而在教學資源的分配以及教學投入方面出現明顯的傾斜。而歷史作為文史性學科，通常被認為是只要通過背誦就能得到高分，因此，其教學改革以及教學方式的創新就呈現出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發展的.浪潮中，文史性學科逐漸被市場經濟體制認為是實用性極低的學科，在中學教學中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會及學校背景之下，中學歷史教學面對著雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進展，這也是當前中學歷史面臨的首要問題。
2.歷史教師專業素養有待提升
正是由于傳統教學思想的根深蒂固、歷史學科的不被重視導致其師資力量逐漸弱化，從業教師的專業素養仍有很大的提升進步空間。不容忽視的是，教師在教學中發揮著重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學質量。在當前的中學中，有一定數量的歷史教師并非專業出身，歷史課由其他學科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務而不得不教授的一門學科。這就導致教師在歷史教學中的投入非常有限，且在客觀環境下可能有心無力。部分并不符合教學標準的人員進入歷史教學領域，整體上教師素質參差不齊，必然會嚴重影響教學成效。
3.教學方式滯后，難以調動學生學習的積極性
非歷史專業的教師在教學過程中遇到的最大問題就是不會教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學時可能只是簡單地讀教材。在這樣的情況下，學生面對本就較為枯燥的歷史知識更加難以提起學習的興趣。教學方式的滯后，還體現在教師掌握不了教學的重點與難點，學生在學習過程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無用功。教師的教學與時展的脫軌還體現在沒能充分利用多媒體開展創新教學。學生積極性得不到調動，課堂教學氛圍就會很差，認真聽講的學生數量有限，課下在歷史學習中投入的時間就更少。師生之間沒能形成良性的互動機制，成為當前中學歷史教學面臨的又一大困境。
二、突破初中歷史教學困境的策略與建議
1.轉變傳統理念，重視歷史學科地位
教學理念在一定程度上決定了學科的地位，因此，要突破歷史教學當前的困境，就必須轉變傳統的教學觀念，將歷史作為培養中學生綜合能力、豐富其視野、轉變其思考問題方式的重要學科。筆者認為歷史是一門實用性較強的學科，對于學生情操的陶冶與思維的升華起著重要作用。在這樣的教學觀念指導下，學校與教師才能在其中投入更多的精力來解決當前的教學問題，這是教學工作開展的必要前提與基礎。同時，要注重歷史學科的深厚人文素養在教學中融入素質教學的理念。
2.加強教師培訓，提升教師的專業素養
師資力量薄弱，教師隊伍整體素質有待提升的問題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學科教學的準入門檻，為教師隊伍的質量提供一個完善的保障機制。另一方面，作為中學學校，應該注重對教師的職業培訓，而培訓的方式也是多種多樣的，可以通過專業講座以及交流會等形式為教師輸送專業前沿知識與信息，通過教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學習可行的、具有實效性的教學方式，對于整體歷史教學質量與水平的提升大有裨益。
3.運用創新方式，重點提升學生的學習興趣
初中歷史教學隨筆12
從好奇心中激發探究
初中階段是學生心理特質開始逐步形成并發展演變的重要階段，他們面臨著生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學生獨特的心理傾向：好奇心強烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學生的這些心理特質，優化歷史課的講授法，使其真正發揮出重要功效。
初中階段的學生隨著年齡的增長，知識面的拓展和所接觸的社會面的增多，他們會產生一系列的疑問和疑惑，這使得他們的生活和學習中充滿著強烈的好奇心，這既是課堂的重要契機，也是推動學生進一步探索的關鍵點，歷史教師要充分發揮講授法在課堂上的神奇功效，推動課堂進程，并進一步激發學生學習歷史的興趣。
巧用講授法于點睛之處，激發學生學習歷史的好奇心歷史知識浩如煙海，其間不乏學生感興趣的內容，教師在課堂中如能有效激發學生對歷史內容的興趣點，在點睛之處巧用講授法，讓學生愛聽、想聽，這樣的歷史課堂講授法，就應該加以推廣應用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權的加強》一課內容時，筆者先講授了歷史上出現的關于朱元璋的兩類畫像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫像卻是臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學生驚訝不已，好奇心馬上被激發了出來。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類畫像，并講授道：“到目前為止，史學界認為這兩張畫像都是朱元璋”！此語一出，學生紛紛側目，有的張大了嘴巴，有的聽后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個問題：到底哪個才是真正的朱元璋？為什么歷史上會出現關于同一個人的截然不同的兩種畫像？這為接下來引出明朝建立者朱元璋的生平內容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來為加強皇權采取了一系列的鐵腕措施，學生帶著強烈的好奇心進行本堂課的學習，學習積極性非常高，效果自然好。
借用講授法，滿足學生好奇心，為學生自主學習歷史提供支柱初中歷史教材由于面向的教學對象是全體義務教育階段的孩子，且限于篇幅和課時限制，教材內容往往僅摘錄歷史長河中最重要，影響最深遠的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細節和過程闡述也是非常簡略的。但對于初中階段的學生，他們更喜歡細節性的描述，過程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統教法，通過對歷史史實細節的描述，將歷史過程具化，從而滿足學生的好奇心。20xx年4月，揚州市邗江區一處房地產項目施工時發現了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經國家文物局和中國考古學會論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報道見諸報端和各大媒體，學生對于隋煬帝及其在位期間開鑿的大運河也進行了解，但在經過了解后卻發現對于大運河的評價觀點出入很大，學生非常好奇，到底應該如何去看待歷史上隋朝大運河的開通。筆者于是準備借用學生的好奇心，在課前收集了史學界對隋朝大運河評價的幾種觀點，并在課堂上講授給學生聽。課堂講授如下：觀點一：胡曾在《汴水》中的評價：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀點二：宋元鼎的《煬帝冢》“帝業閃亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個觀點基本上都是從隋朝大運河導致隋滅亡角度去批判大運河的。而觀點三：李敬方《汴河直進船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀點四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價角度相似，都是從大運河開通的利弊兩個角度去評論的。通過材料的整合與教師的講授，學生將課前接觸到的內容與課堂教師講授內容進行了整合，既滿足了他們探究新事物的好奇心，也為激發學生進一步研究歷史，培養學生的.求真欲望與勇于質疑、求證的精神奠定了基礎，這也是學生學習歷史的基礎。
被認可的心理需求講授法
根據人本主義心理學家亞伯拉罕馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿足將激勵和影響一個人在其他方面的表現。而作為處于青春萌動期的初中生，他們更渴求得到他人的認可和贊許，因此歷史教師要充分利用學生的這一心理傾向，在課堂上優化講授法，激發學生學習的興趣。
以講授法為基礎，用問題做引導，讓學生享受成功的喜悅歷史知識充滿著許多的精彩場景，歷史教師要學習《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學生創設一種身臨其境的感覺，對歷史人物賦以血肉、將歷史場景再次呈現，在這樣講授的基礎上，創設富有梯度的問題，滿足不同層次學生的心理需求，讓不同層級的學生都能在認真聽講的基礎上，跳起來摘到他們心中的那個“蘋果”，教師對于學生的回答給予及時而充分的肯定與贊揚，使學生在課堂上被認可、被尊重。歷史教師在實施這項措施時，尤其要關注平時的學困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機會，感受到被認可的喜悅，進而萌發對歷史學科的喜愛。
在講授世界近代史第18課《美國南北戰爭》這一課內容時，經過課堂上精彩的回顧和講授，筆者在課堂上設置了這樣六個問題：第一，獨立后的美國，南北方實行的兩種制度水火不容，請問南北方分別實行什么經濟制度？第二，美國南北戰爭的導火線是什么？戰爭爆發的標志是什么？第三，內戰初期，北方軍隊一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報名參軍，北方軍隊因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉戰爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著名的總統，他為美國人民作出了哪些貢獻？第六，美國南北戰爭是一場什么性質的戰爭？談談南北戰爭的意義。在這六個題目中第三、四題屬于基礎題，都能直接在書本上找到，而一、二、五題是需要經過前后知識點的聯系，進行思考總結后得出正確的結論，第六題的前半問甚至需要學生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設置問題后，教師根據學生的不同學情，讓學生在課堂上針對不同的問題進行回答，能讓不同層級的學生都享受成功的喜悅，激發他們聽課的興趣和學習歷史的熱情。
學生講授歷史，自覺參與課堂，展示自我，收獲肯定一堂課，不可能也不應該都由教師來講授，學生作為教學過程中的主體，也應該而且必須要參與到課堂教學之中來，而以往很多課堂上學生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認為更多的會在公開課、評優課中被采納，而在平時常態課中應為歷史教師普遍采用的學生參與課堂的方式，應該是讓學生來“講”歷史，即用講授的方法來闡述和學習歷史，而這一方式相對于其他方式來說，“成本”小，而效果卻是實實在在的。
學生在認真聆聽教師講授后，能用自己的語言將所學內容“講授”出來，這要求學生經過自身的理解、思考、內化、語言的組織等程序的轉化，將書本上的內容轉變成自己的內容，而這一過程其實就是掌握知識的過程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導入時的舊知回憶環節，讓學生來講授上一節課的主要知識，學生能講授出來、講授清楚，那么對于上一課所學內容的掌握，自然就不成問題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環節中，對于教師講解過程中出現的具體歷史事件名稱、歷史人物、歷史專用名詞等，教師引導學生適時進行復述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結部分了。讓學生講授本節課的主要學習內容、學習心得、對歷史事件的評價、歷史人物的評論等等。通過學生的講授，使學生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀點，學生在這一過程中，其參與課堂、表現和展現自己的欲望被滿足，在此過程中會不斷產生對自我肯定的成就感和自豪感。
學習難點圖解方法
初中階段的學生希望得到他人的肯定和夸獎，但同時他們對于遇到的困難又有著懼怕和畏難心理，尤其是在學習遇到困難的時候不敢輕易表達自己的觀點，害怕失敗。初中歷史教學內容有不少對于知識儲備和人生經歷尚不足的學生來說是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內容，教師在學生學習難點之處進行講授，幫助學生化解難點，這遠比探究教學更符合實際，也更能被學生接受。
如筆者在講授世界現代史第4課《經濟大危機》一課內容時，由于學生對于經濟領域內的知識儲備甚少，而書本中關于經濟危機爆發的背景、原因等內容大字、小字交叉進行，學生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問題時主要應該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經濟危機爆發的原因，具體過程如下圖：
學生在聽取這一過程性的講解后，對經濟危機為何爆發這一原因就有了一個相對詳細的了解，教師借助多媒體手段，運用講授法成功破解了學生的學習難點，消除了學生對于難點的懼怕心理，在聆聽中獲得了新的知識。
不管是哪一種教學方法，都是為教學目的服務，對于在現代教學中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學生心理傾向之外，還應該不斷創新講授法，并與其他現代教學手段相結合，使其發揮出教學魅力。
初中歷史教學隨筆13
關鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學；改革
現階段，隨著初中歷史教學目標的不斷改革創新，對初中歷史教學提出了更高層次的要求，歷史教師的教學任務不再局限于將課本上的知識傳授給學生，而是要求教師不斷改進教學模式，提高歷史教學的實踐性、開放性和綜合性。在歷史教學中，堅持以人為本，因材施教，提高學生在歷史課堂學習過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學工作中感到：歷史教師在利用和開發歷史教材教學作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學的有效性。
一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學效率
受傳統教學理念的影響，在初中教學過程中，歷史教學往往被放在低于語文、數學、英語教學的位置，很多學生和家長不重視，這種現狀給歷史教師的教學造成了不小的壓力。筆者根據多年的教學經驗，就現階段的歷史教學總結出以下兩點方法，以提高教學質量。
首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務運動，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學過程中，應該充分利用教材中的'“導語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開拓學生學習思路。例如，在20xx年長沙市初中畢業學業水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開發教材所提供的資源，才能更準確地把握教學方向，更有效地提高教學質量。
其次，為了確保教學質量，在備課過程中，教師應該結合學生自身學習特點，制訂切實可行的教學計劃。例如，教師可以對教科書中的內容進行重組，按照更易于學生接受的時間或人物順序進行重新劃分，幫助學生更好地理解各個歷史事件的發展脈絡，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學質量
歷史教師在教學過程中，最為重要的是提高學生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時，增強他們的自主思維能力和學習認知能力。
筆者通過對近年來湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關知識進行考查，內容相對簡單，并不需要學生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學的基礎上，按照歷史時間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學中，將中國的發展歷史與湖南當地的發展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長沙市初中畢業學業水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學生對知識點的理解，提高他們對歷史發展脈絡的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發展而造成的記憶混亂壓力。
三、開展教學實踐活動，培養學生人文素養
初中歷史教學新課標中倡導教師轉變教學模式，在教學過程中，開展綜合性的實踐活動，增長學生見識，提高學生的動腦能力和社會實踐能力，提高學生的綜合素質。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領學生到岳麓書院、雷鋒紀念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學生學習歷史與現實生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學生在實踐中學習湖南地方文化常識，指導學生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過歷史實踐活動，弘揚湖湘文化，開展愛國愛家鄉教育，使初中學生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實際教學過程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學習，激發學生對歷史的熱愛，進而逐漸提高學生的人文素養。
初中歷史教學隨筆14
隨著教育改革的進一步深入，把書本知識與社會實踐相結合，全面提高學生的整體素質，已經成為全社會的共識。在學生學習的諸多學科中，歷史學科同樣是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，農村初中歷史學科的教學質量總提高不上去。
這是什么原因呢？自20xx年以來，考試制度進行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開卷，加上該學科在中考中所占的分數不高（僅占語、數、英的二分之一），導致學生不愿把時間和精力用在學習歷史上，上課不認真聽講，拖延作業嚴重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學激情銳減。要提高農村初中歷史學科的教學質量，需要考慮以下幾方面。
一、更新教師教育、教學觀念，樹立與時俱進、開拓進取的意識
教師必須緊跟時展的步伐，在教學實踐中，探索打破常規的教學模式，走出一條能卓有成效的、適應農村實踐的教學新路子。要克服空洞、乏味的說教，在教學過程中既要體現知識性，又要有能吸引學生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。
鄧小平同志說過，“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質和創新能力，不因循守舊、安于現狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書唯上、迷信權威，努力開拓新的解決問題的方法和途徑，創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的教育教學情境中培養具有創新能力的人。
留守在農村初中教學第一線的歷史教師，正艱苦地朝著這方向努力。他們努力學習兄弟學校，特別是已有創新成果學校的先進經驗，不斷充實自己；刻苦鉆研教材，認真備課，學習先進的教學模式，以提高教學效果；收集課內外資料，聯系現實生活，在第一時間把與課本有關的時事呈現給學生，引導學生去探究現實生活中的社會問題，既培養了學生研究性學習的興趣，又能提高學生分析問題和解答問題的能力。
二、重視開展研究性教學和研究性學習
教師必須摒棄惰性，樹立創新意識。創新需要勤奮，要勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。惰性是創新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發揮自己的積極性，帶領學生進行研究性學習。研究性學習是培養學生創新意識和創新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學校配置的教學設備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學。教師要積極指導學生，聯系本地區的實際和學生本人實際，進行專項實踐活動。通過理論聯系實踐的探究，培養和提高學生對創新的認識，進而積極參加創新的活動，只有這樣，才能使學生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。
三、提供條件，擴大教師知識面
按照中學生的接受程度，將最新的相關知識加入教學。農村歷史課教師在教學實踐中要樹立創新意識，養成開拓精神。教師進行研究性教學和指導學生進行研究性學習，需要大量的、新鮮的教育教學改革信息。就目前情況來說，絕大多數農村初中歷史教師還沿用著幾只粉筆和一塊黑板的方法教學。因此，有關部門要多組織關于歷史學科教學模式的.研討活動，這對于歷史教師來說無疑是十分重要的充電機會。想方設法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農村初中歷史課落后狀態緊急而有效的措施。
四、穩定師資
農村初中歷史科任教師的奇缺，已經嚴重阻礙了歷史學科的正常開展。特別在偏的農村初中，一所學校僅有一名或兩名專業歷史教師。他們無法在本校內進行本學科的正常教研活動；無法抽出時間去組織學生開展課外活動；他們只能每年被學校領導安排到初三畢業班去“把關”。由于初一、初二的歷史課由其他學科教師兼任，基礎沒打好，所以，這一兩位專業教師即使使出渾身解數，要在一年時間內補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學任務確實是非常困難的。
初中歷史教學隨筆15
所謂史料，是指那些人類歷史在社會發展過程中遺留下來的材料。正確、客觀的史料能幫助后人更好地了解之前的歷史發展進程，從而對特定的歷史事件、歷史人物、歷史結果等形成更全面的認識與理解。以下筆者將結合自身的教學實踐經驗，就史料在初中歷史學科中的實踐運用優勢展開初步的分析與探討。
一、史料的運用能有效激發學生的歷史學習興趣。
興趣是推動學生展開積極學習活動的內在驅動力，濃厚的學習興趣有利于學生以積極、主動的姿態更好地融入特定的學習活動中。因此，教育工作者在展開具體知識點教學之前，首先應當考慮如何才能最大限度地激發學生的濃厚學習興趣。這一道理同樣適用于初中歷史學科教學。
在眾多激發學生歷史學習興趣的方法之中，歷史史料由于貼合歷史實際情況，能更好地還原特定的歷史情景，因此受到初中生的青睞。對此，筆者深有感觸。例如，在教學“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容時，筆者沒有一上來就直接向學生灌輸具體的歷史知識點，而是首先為學生列舉如下一則歷史史料：
當革命的風暴橫掃整個法國的時候，英國正好在進行一場比較平靜，但是威力并不因此就顯得缺乏力量的變革。
――恩格斯《反杜林論》
在此基礎上，筆者向學生提出一個問題：“你知道恩格斯所說的‘威力并不因此就顯得缺乏力量的變革’具體指什么嗎？”
如此，在史料及隨后的問題輔助下，學生對于恩格斯所提到的既平靜同時又具備力量的革命產生濃厚的探究興趣，而且為了得出上述問題的答案樂意積極、主動地投入具體知識點的學習中。這充分證明了史料的運用對于有效激發學生歷史學習興趣的可實施性。
二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習理解。
初中生隨著年齡的逐漸增長，其邏輯抽象思維較之小學有明顯的發展，但由于仍處于過渡時期，因此，其在認知具體事物時仍較多地依靠自身的直觀形象思維，邏輯抽象思維只占輔助地位。如此，他們在理解、認知一些稍抽象、復雜的歷史知識點時存在極大的困難，這是制約初中生歷史成績始終難以顯著提升的一個重要原因。
鑒于此，筆者認為初中歷史教師有必要且必須找到一條能有效深化學生歷史認知與理解的途徑。這其中歷史史料因為兼具信息含量達、呈現方式直觀生動等特點，所以其更給學生一種“身臨其境”之感，而這很顯然就為學生實現對于所學歷史知識點的更深刻理解奠定了良好的基礎。如同樣以“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容為例，為了使學生深刻把握“工業革命”的特征，筆者向學生列舉了如下一則史料：
蒸汽和新的工具機把工場手工業變成了現代的大工業，從而把資產階級社會的整個基礎革命化了。
――恩格斯《反杜林論》
恩格斯的這一言論言簡意賅地概括了英國工業革命的特點。因此，筆者在恩格斯該言論的基礎上又向學生詳細闡述了英國工業革命的定義：工業革命是促使工場手工業發展到大機器生產的一次革命，是資本主義發展史上的重要階段，其特點為工場手工業轉向了大機器生產。
如此恩格斯的言論就與工業革命的定義達到了相輔相成、相得益彰的良好效果，而這些都為學生借助恩格斯的這一言論實現對于英國工業革命的更深刻認知與理解做好了充分的前提準備工作。由此不難看出，相關史料的恰當運用能幫助學生輕松突破原本抽象、復雜的知識點，有效深化其歷史學習理解。
三、史料的運用能有效促進學生思維能力的發展。
歷史學科的`教學不僅僅在于使學生簡單了解特定時期的歷史發展故事，更在于使學生具備較高水平、較高素質的歷史素養，即通過系統的歷史學習從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題。
那么如何才能促進學生歷史素養的更好形成與發展呢？筆者經過認真探索后發現史料在教學實踐中的靈活運用不失為快速而有效實現上述教學目標的重要突破口。如在教學“維新變法運動”這一節內容時涉及“維新思想”這一重要知識點時，筆者就為學生列舉了如下兩則史料：
材料一：康有為思想引起極大震動，成為“思想界一大颶風”，梁啟超喻為“火山大噴火也，其大地震也。”
材料二：一批一批的中國人接受了進化論；一批一批的傳統士人在洗了腦子之后轉化為或多或少具有近代意識的知識分子。就其歷史意義而言，這種場面，要比千軍萬馬的廝殺更加驚心動魄。
在這兩則史料的基礎上，筆者向學生布置了一項任務：從上述兩則材料中，你能得出什么結論？并要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位，對上述任務展開分析與討論。
經過分析與討論，學生小組得出結論：上述兩則材料對維新思想具有的社會影響力量進行了闡述，表明了維新思想的影響之大、之廣、之深刻。
如此通過歷史史料的恰當運用，學生不但對維新變法運動有了更深刻的認知與理解，更重要的是促進了其問題分析能力、解決能力及透過歷史現象探究本質等能力的發展，切實達到了提升學生歷史素養的良好目的。
借助史料開展具體知識點的教學是由歷史學科的特征決定的，對此，初中歷史教師首先應當正視史料在歷史教學中的重要地位，其次應當結合教學內容，在浩瀚的歷史材料中尋找最合適、最恰當的材料素材，最好以最完整的方式呈現給學生，這樣才能真正發揮史料在歷史教學中應有的巨大效用，才能全面而綜合地提升初中歷史課堂教學效率及質量，進而促進學生歷史素養提升。
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