信息技術教學調查報告
隨著個人的文明素養不斷提升，大家逐漸認識到報告的重要性，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編收集整理的信息技術教學調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
信息技術教學調查報告1
現代社會已經進入了高科技迅猛發展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在各個教學領域中得到了廣泛應用。語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。本次調查以初中語文教學為對象，通過調查問卷的方式，了解信息技術與語文課程整合的現狀并發現存在的問題，進而提出改進的建議與對策。
1、問卷調查：
1.1 調查的目的：
（1）、了解當前初中語文教學中存在的一些主要問題。
（2）、了解信息技術在初中語文教學中應用現狀。
（3）、對今后初中語文教學，特別是對信息技術與語文教學的整合中存在的問題提供改進的建議。
1.2 被試與取樣：
本次調查對象為我校初中三個年級的學生，我設計了中學生信息技術認識問卷調查二份，全卷共設計了二十九個問題，本次調查共發放問卷237分，收回218分，回收率92 %，其中有效問卷218分，有效率100%。
1.3 調查工具：
調查工具為：“信息技術在語文教學中應用現狀調查問卷”
2、現將本試卷的各個問題進行分析：
2.1、本次調查的學生中79%的學生家庭中沒有計算機，這與我們這山區的學校實際情況相符。從另一個側面說明，我校學生學習計算機知識主要依賴于學校的機房。
2.2、通過調查得知我校學生目前的操作水平一般的占53%，知道一點的占33%，其余的是很棒。喜歡多媒體教學同學占94%，無所謂占6%。認為多媒體教學增強了學生對學習語文的興趣的占99%。認為多媒體教學內容豐富，視覺效果、聽覺效果更好的占100%。認為多媒體教學內容更豐富、有助學習，適合學習進度，提高學習效率的占98%。對課件使用的滿意評價占98%。
2.3、通過調查得知學生沒有不喜歡上多媒體課的.同學。在課堂教學中經常使用多媒體教學的科目有語文、數學、外語、思品課。偶爾使用的有化學、物理、地理、歷史、生物和健康課。同學們認為課件制作水平很好，有實用性的占98%。同學們上多媒體課，注意力能夠集中，不受課件中的音樂影響，認為運用多媒體增大了知識的信息量，省事省力，課程進度快。調動了學生學習的積極性，增強了學生學習 的興趣和認知能力，促進了教學質量的提高
2.4、在調查中問到用多媒體教學與傳統教學相比，認為更便于自己對知識的深入理解的占48%，有一些的占50%。在復習課中用多媒體教學比傳統復習方法好占61.73%。
2.5、在調查中同學們還提出了寶貴的改進意見：
①、繼續優化多媒體。多媒體教學確實調動了學生的積極性和主動性，但在創造性上還應有所改進。
②、多媒體課件要聯系教科書，不可脫離教科書單一使用課件。
③、多讓學生回答問題，不要只顧展示。
④、在意境性的內容時需要課件的展示。
由以上調查來看，絕大部分學生還是樂于接受多媒體教學的學習 ，多媒體教學的方式。凡是使用了多媒體的班級，語文成績普遍高于一般上課的班型。由此，只要我們的老師使用得當的話，多媒體輔助教學還是一個非常有優勢的教學手段，資源庫的建設還等著大家去完備并使其價值充分發揮。
信息技術教學調查報告2
高中信息技術課教學方法調查報告 高中的信息技術學科不僅要求教會掌握技能，更承擔著學業水平測試的重任，但是由于學生對信息技術學科認識的不足以及教師的認識也有偏差，導致這門年輕的科目逐漸演變成為“四不像”，既不同于傳統科目那樣，卻也沒有自身的特點。針對這種情況，本次調查重點先從教師入手，尋找教學方面的原因并分析對策。
一、調查設計
為了保證調查數據的真實性和有效性，以及高中老師群體的特殊性，筆者在設計調查問卷的時候，采用網上在線調查的方式，這樣便于老師們的操作和筆者后期結果的統計。本次調查一共抽取了城鄉的幾所學校，在抽取這些學校的時候考慮了城鄉差別和學生素質的差別。通過這樣的設計，基本能反映各個學校的基本教學情況。
二、結果分析
本次調查，共設計問題 6 個，爭取能較全面地調查出想要的結果，調查結果主要采用在線調查網站自動生成的圖表呈現，結果分析如下：
1.您對自己目前使用的教學方法是否滿意？ A 不滿意（6.26%）?搖 B 不太滿意（43.75%）
本題主要調查信息技術老師對自己目前采用的教學方法是否滿意，目的是想知道他們對于目前自己教學的心理狀態。選擇“很滿意”的人占的比例很少，大部分人對自己的教學方法態度是有一定保留的，另外，通過筆者采取的對話交流得知，選擇“較滿意”的 50%，其實更多的不是對教學本身滿意，因為上課根本達不到想要的'效果。
2.您是否愿意去嘗試別的教學方法？ A 非常愿意（25%）
B 可以試試（62.5%）?搖 C 不太敢嘗試，怕學生不適應（12.5%）?搖 D 很滿意，不愿意，習慣了（0）
選 D 的人是沒有的，也就是說沒有人對自己的教學方法特別滿意的，大部分人還是表示愿意去嘗試其它的教學法的，但也有一小部分人選擇了“不太敢嘗試，怕學生不適應”。對于選擇此項的老師，其實他們的心理很好理解，學生的習慣在短時間內可能很難改變過來，而高中的信息技術有一個過關測試，所以這部分老師可能由于學生的素質原因，萬一學生適應不了新的教學方法，耽誤了信息技術學業水平測試。
3.如果遇到學生向您提的問題，您一時無法回答時，您一般會采取什么措施？（多選）
A.要求學生自己查資料，獨立探索答案或者問題（31.26%）
B.鼓勵學生進行討論，共同尋找答案或解決方法（62.5%）
C.在自己找到答案或解決方法時再告訴學生（43.75%）
D.說一個大概的解答（12.5%）
當學生遇到問題而老師一時無法回答的時候，一般情況下，老師會采取是什么措施呢？從調查數據來看，絕大部分老師選擇“鼓勵學生們進行討論，共同尋找答案或解決辦法”，還有 31.25%的老師選擇“要求學生自己查閱資料，獨立探索答案和解決方法”，這兩種老師的出發點都是鼓勵學生去自主學習，但是不同的是：前者鼓勵小組合作，后者則是單兵作戰，相對而言，在信息技術課上，小組合作探究可能是比較好的方法。這個從后期的對學生的調查就可以看出來。
4.您認為信息技術課堂到底希望達到一個什么樣的目標？（多選題）
A.使學生掌握基本的操作技能（56.25%）
B.使學生掌握一些基本原理（25%）
C.提升學生信息素養（81.26%）
D.其他（31.25%）
信息技術是一門年輕的科目，但和傳統科目一樣遵循教學的三大目標，即；知識目標、技能目標、情感目標。從調查數據來看，選擇“提升學生的信息素養”的人次最多，達到 81.25%，這說明在信息技術課上，大家還是比較重視學生信息素養方面的培養的，但是信息素養的培養，需要很好的方法才行。這也正是我們老師目前最欠缺的。
5.您認為在信息技術課中遇到的最大困難是什么？（多選題）
A.不熟悉新課程的內容（6.25%）
B.不善于組織探究式、合作式學習（31.25%）
C.不知道怎樣才能將新課程理念轉化成教學實踐（68.75%）
D.不清楚怎樣開發課程資源（25%）
從調查數據看，有 68.75%的人次選擇了“不知道怎么樣才能將新課程理念轉化為教學實踐”，25%的人次選擇“不清楚怎么開發課程資源”，31.25%人次選擇“不善于組織探究式、合作式學習”，僅有很少一部分人選擇“不熟悉新課程的內容”。其實根據這些數據，我們不難看出，不管是選哪個選項，都是出于對課程和課堂的探索與實踐，理論來源于實踐，效果也由實踐產出。
6.對于您所教授的的理論知識，大多數同學（ ）。
A.完全可以記住（6.25%）?搖 B.可以大部分記住（43.75%）?搖 C.只能記住一小部分（50%）
本題主要是測試就目前老師所采取的教學方法，學生上課掌握的情況。通過實際案例可以看出，可以完全記住的同學是比較少的，有一般的老師反映只能記住“一小部分”，筆者認為，這主要是由于老師上課所采用的方法可能存在問題，提不起學生興趣，導致信息課對他們來說就像雞肋，這種現象很可怕。
三、總結
以上數據基本是真實的、可靠的，可以反映一定的教學現狀。從調查數據來看，高中信息技術教師的教學方法有值得借鑒的地方，也有值得商榷的地方。首先，大部分的教師都能借助任務這個工具來驅動學生去學，這一點是值得肯定的。在信息技術課堂上，如果沒有了合理適當的任務介入，課堂是失敗的，而且也無法檢測學生的學習情況。其次，有不少教師苦于想嘗試新的教學法卻又不敢嘗試，原因在于他們“怕學生不適應”，這種擔心似乎顯得有點多余，其實學生是否適應，很大部分在于老師是否能夠進行很好的引導，我們老師不能忽略
學生的學習能力，學生是鮮活的學習群體，他們接受新事物的能力是比我們想像的要好。因此，在這方面，老師們應該多多加以引導。
信息技術教學調查報告3
信息技術在現代這個信息發達的社會已經十分重要了，信息技術極大地改變了我們的生活，使我們的生活更加便利，我們現代的許多科技都離不開信息技術。對信息技術的教學做出質量分析，有利于教學的進行。校門是一篇信息技術學科期末教學質量分析報告。
一、請對本學期的教學工作進行盤點：
1、結合所任教班級的教學情況，試分析自己的教學優勢：
本學期我繼續教五、六年級的信息技術，我們信息技術5月25號——5月31進行了信息技術六年級的隨堂練習；6月10號——6月16號進行了信息技術五年級的隨堂練習。五年級信息技術滿分的7個，90分以上的83個，打字速率20.23分，六年級滿分的12個，90分以上的84個，打字速率28。6分。這兩個年級從打字速率到操作題都比以往有了很大進步，尤其是六年級，在打字速率及操作題的部分都比去年的六年級有了很大進步，而且也比上學期六年級質檢的打字成績有了很大進步。這個學期老師針對學生的打字指法進行了特別指導，每次上課都對學生的打字成績進行反饋，而且針對學生的不足，進行親自指法示范指導。而且在學困生幫扶方面，老師也是積極運用小組幫扶及老師親自指導，而且樹立這些學生學習信息技術的信心，這個學期很多學困生都有了很大進步，取得了不錯的成績。
在信息技術的教學方面，老師能做到扎實教學，從單項到windows、word、powerpoint、frontpage都扎扎實實教學，帶領孩子分析知識點及各題型的操作方法。而且在隨堂練習的過程中，老師嚴格要求學生，讓孩子獨立完成，讓同學們得到自己真實的成績，也讓老師獲得學生真實的水平，有利于下學期的教學展開。
2、結合所任教班級的教學情況，試分析教學中還存在哪些不足？
1）學困生幫扶方面
因為這一屆的五、六年級都是我教過的學生，所以，我對他們的基礎有一定認識，去年的網絡化考核結束后，我就把不及格的學困生的名字標注出來，在這個學期中對這部分學生著重關注，但是這個學期成績出來后，又出現了很多新鮮的名字，而且大部分都是女生，這部分女生在及格的邊緣線上，相反，我的重點關注對象反而這次成績都取得了比較大的進步。所以，考試后，我也展開了反思，對于這些信息技術學科邊緣的女生們，她們往往對于信息技術課這種技術性比較強的學科不是很感興趣，而且，她們往往在課上也不積極發言，不會也不會像一些男生一樣主動問，往往放棄老師布置的操作題，而老師對于課上沒提出問題的孩子往往容易忽視，造成這部分孩子的成績不理想。
2）部分操作題
我分析了一下學生比較容易出錯的地方，主要是powerpoint和frontpage題，word題出錯的很少。Frontpage題出錯主要是frontpage雙擊打開后，是在瀏覽器里打開，無法進行編輯，必須在frontpage里打開才能編輯，而老師強調后，還是有一部分同學在考試時忘掉，造成丟分。而且frontpage和powerpoint題目學生學習的時候學的是20xx版本，但考試的時候卻是20003版本，存在一些版本上的操作差異，比如powerpoint中的自定義動畫，frontpage中的插入滾動字幕。還有一部分同學對于以下幾點容易出錯，（1）找不到插入的圖片、聲音及影片的路徑，對考試路徑不熟悉。（2）插入超鏈接有困難。（3）自定義動畫和幻燈片切換相混淆。
（3）課堂管理
針對班級里面有一部分上課過于活躍的同學，老師還是在上課的時候無法掌控，這勢必會影響老師的正常教學，這一點在下學期還需加強。
（4）注重對生能力的培養
我最近一直都在思考，我到底想讓我的孩子在信息技術課上獲得些什么？是簡單的信息技術操作還是簡單的學會打字？思考后的結果，我認為，信息技術學科是一門綜合性學科，在教學的過程中，不應該簡單的交給學生如果操作，而是要讓孩子在學習信息技術的過程中鍛煉孩子自我解決問題的能力，多種方法解決問題的能力，小組互助的能力，用專業術語描述問題的能力等等，最重要的是運用信息技術的能力。
3、針對不足與困惑，將采取哪些有效改進措施？
（1）老師上課的時候，注重情境教學。讓孩子有興趣，而不要把信息技術作為一門技術來講解。讓孩子在情境中學會知識，不要感覺那么難。
（2）小組互助對于學困生，肯定需要小組里的小老師的幫助，但是，這個幫助不應該是小老師來告訴他或者是替他來操作，而是真正的幫助，目的是為了掌握，而不是為了完成而完成，把幫助落到實處
（3）對于班級里面卻是在打字或者操作方面有困難的`同學，老師親自指導，而且要對于這部分同學樹立信心。樹立起他們的信心，比起教會他們一個知識點這一點要重要的多。
二、通過本學年的教學，你為學生培養起了哪些良好的學習習慣？學生在學習能力、學習方法及自主學習方面有了哪些提高和收獲？請結合具體的做法談一談。
培養的良好的學習習慣：
1、打字這個學期，我在打字指導上非常下功夫，從學生的指法到打字的方法指導都落到了實處。所以，這個學生學生的打字水平有了很大進步。
2、小組互助習慣培養
經過我們的磨合，現在的學生已經非常適應我的小組互助的教學方法，一個題目做完，小老師都會非常主動的幫助小組里遇到困難的同學，不用老師提示，這一習慣非常好，既有利于小老師自己知識的牢固掌握，也在一定程度上幫助了老師對學困生的指導。
3、扎實
這個學期，我一直在讓孩子養成一個扎實的好習慣，每節課，我都會根據課的重難點，列出這節課必須掌握的習題來，讓孩子在課上必須掌握基本題型，把功夫落在實處，每節課在信息技術課上都有收獲，不要浪費時間。
三、如果再任教本年級的教學，你們會在教學工作中有哪些突破、改進或打算？
由于我自身的缺陷，我是一個重操作而不重言語的人，所以在我的課上，容易讓我的孩子造成會操作而語言描述方面不是很突出的問題，所以，如果我下個學期還擔任五、六年級的信息技術老師，我會讓孩子多用信息技術專業術語來描述操作。而且，這也是對孩子能力的一種培養，這一點，在我的教學上一直有缺陷，我也在慢慢的改進過程中，和孩子一起成長、進步。
五、六年級的孩子，平時上課時學習的內容和我們網絡化考核的題目還是暫時無法做到完全的統一，所以，在課上，應該對信息技術的一些相關知識給孩子補充，而不是僅僅局限于課本。而且，一定要做好信息技術的復習，早作打算，把容易出錯的知識點重點講解，讓孩子掌握。
請為下一輪任教本年級的教師提出教學方面、學生習慣培養方面及教師發展等方面的合理建議。
希望老師先了解學生的信息技術水平，根據他們這個學期的信息技術成績入手，在微機室的座位分配方面也考慮充分，每組選定得力能干的小組長，幫助學困生。
在信息技術學生習慣培養方面，希望下一輪老師注重孩子上課習慣的培養，從規范孩子上課進微機室到登記本填寫以及上課課堂習慣培養入手，養成孩子上信息技術課良好的習慣。讓孩子多說，討論解決問題，老師多放手給孩子。
在教學方面，五、六年級的課程偏技術性，不像三、四年級那么有趣味性，而且很多女孩子興趣不是很大，所以，希望老師能夠情境教學，注重學生興趣培養。
四、本學年你在教學工作中有哪些收獲及發展？請為自己制定新學年教學工作目標。
本學年我是第二年擔任信息技術教學工作，所以相比起以往來，教學比以往有了進步，在了解孩子及研究教材挖掘教材方面比以往有了進步，學會在情境中引入信息技術，不是僅僅為了讓學生學會信息技術知識而展開教學，而是為了培養孩子的信息技術能力，讓了孩子應用信息技術。信息技術課扎實的落實到每一堂課，讓孩子也養成扎實對待信息課的習慣，重視信息技術課。
新學年，繼續扎實教學，提高自己的教學能力，讓孩子在我的課上有所收獲！
信息技術教學調查報告4
摘要：信息技術教育課程是培養學生信息時代生存能力，全面發課信息素養的重要途徑。由于“新課程”教育改革十分迅猛，因此教育中不少方面還存在著困惑。對此，我以對安寧實驗學校的小學生進行了一次“小學信息技術教學現狀”的問卷調查，并結合在校實習三個多月的的聽課實錄及課堂觀察，與個別教師的訪談所得到的信息的方法，做了一個小學信息技術課程教學現狀的分析。分析了目前教學中存在的一些問題，并對其應對策略與解決方案進行了討論與建議，以此促使安寧實驗學校小學信息技術課程教學的快速發課。
關鍵詞：小學信息技術教學；現狀；建議
一、調查對象
安寧市實驗學校位于安寧市寧湖新城景興路5號，是一所高標準九年一貫制學校。
云南省安寧市實驗學校是安寧市市委、市政府為滿足廣大人民群眾對優質教育的需求，提升“教育在安寧”的城市品牌而建設的一所高標準的現代化學校。
（1）教學條件
安寧市實驗學校，是安寧市繼安寧中學后建設的又一所高標準現代化學校。學校學制為小學、初中九年一貫制，主要開課安全、質量和特色創建三項主體工作。學校目前有66個教學班，教職工206名
以上，在校學生3300人左右。在初中學業水平考試中，學校的升學率約為68%。
（2）校園環境
學校總投資近2億元，占地150畝，建筑面積53758.3㎡，建筑物能抗8級地震，綠化率50.71%，是城市中的森林學校、綠色學校和環保學校。
學校教學樓、科技樓、辦公樓用風雨走廊連成一體，有可供3000人就餐的食堂，有能容納1100人的公寓式學生宿舍，有能容納1600人的室內體育館，有400米標準塑膠跑道運動場，有現代化的實驗室、計算機室、科技館，有迷你高爾夫球場，有能容納500人的多媒體報告廳，有可停放231輛車的標準地下停車場。
學校教室面積是目前安寧市所有學校中最大的，配有計算機、投影機、實物課示平臺、投影屏幕等多媒體設備，并與互聯網聯接，是一所數字化校園。
（3）辦學目標
把學校辦成學生滿意、家長滿意、社會滿意的實驗型、探索型、示范型、窗口型的學校，成為理念先進、管理科學、教學顯著的一流學校，力爭成為全國基礎教育的又一新亮點。
（4）培養目標
培養有中國魂的可持續發課的人才。
校訓：志遠德厚
校風：踐行真理，共鑄和諧
安寧市實驗學校信息技術課程是從小學三年級開始開課的，其中三年級有6個班，四年級有6個班，五年級有6個班，六年級6個班，其中信息技術上課教師一共有7個，分別擔任從小學三年級到八年級的任課教師。
二、調查目標
通過對信息技術教學環境、教學對象、教學內容、師資隊伍這幾個方面的調查，了解安寧市實驗學校信息技術課程的教學情況，找出信息技術課程教學存在的不足之處，對發現的.問題提出可行的解決方法。
三、調查方法
（1）搜索現有的問卷來學習和借鑒，制作與調查目的吻合的調查問卷。此問卷全部為單選題，包括的內容為：安寧市實驗學校的教學環境；信息技術這一學科的教學內容；信息技術師資隊伍的質量。
（2）聽課的實錄和課堂觀察，以及與個別教師訪談。在三個多月的實習期間，我聽了所有信息技術的課任教師上的課，做了課堂實錄，同樣的對學生在課堂上的表現也做了觀察及分析，課后找同學談
有關信息技術這一學科的話題，私下和教師討論怎樣提高同學的信息素養以及分析同學們學不好信息技術這一學科所存在的原因。
（3）抽樣完成問卷。安寧市實驗學校小學信息技術課程是從三年級開始開課的，其中三、四、五、六年級各有六個班，在每個年級的每個班分發完成了二十是份問卷。
四、調查結果與分析
1、教學環境
安寧市實驗學校自20xx年建校至今已有5年，在有關信息技術教學的設備上已逐漸完善，微機室里的所有計算機的系統統一為WINXP，以體現學科知識的發課，所有的配置較好，運行速度快，計算機的數量充足。
2、教學對象
此次調查的對象是開課信息技術課程的小學生，小學生對于信息技術這一門課的認知尚淺，所以同學們都帶著較為好奇及感興趣的心態進行認識計算機功能的強大性。但是在小學生的心目中，計算機應用的真正價值很難感受到，好像懂與不懂計算機對他們的生活和學習并沒有帶來什么不便。致使好多學生對信息課的學習不重視，覺得學不學都無所謂，而只會對計算機表面上的一些浮華的內容和信息感興趣，并沒有認識到學習計算機的重要性。對于大多數小學生來說還是初次接觸計算機，所以學生的認知水平和操作水平相差較大，合作就顯得相當重要。其實出現這一現狀的絕大部分原因是因為信息技術這
一門課在小學期間不參加考試，所以小學生就缺乏引導，導致學生的不重視、家長的不重視、教師的不重視，如何給學生創設一個信息學習的良好環境，對教師來說是一大考驗。
3、教學內容
教學內容分為教材和課堂教學情況兩個模塊。
教材：目前有100%的小學使用的是由教育讀物編輯中心主要承擔教材編輯出版工作的浙江攝影出版社出版的《小學信息技術》教材。我們還發現89%的教師對本套教材感到滿意。
通過跟信息技術專任教師的訪談，了解到他們基本上都不使用這套教材，僅作為知識點的一個參考，然而上課時同學們都不用教材，教師對同學們的要求就是上課必帶一個信息技術的筆記本，每節課都做筆記本。因為信息技術課程本身的具有的特點，時時刻刻發展變化更新著。因此除了教材中的知識點，信息技術教師更應對知識進行不斷地更新與補充，讓學生了解信息技術發展的最新訊息，做到與時俱進。
課堂教學情況：由于教材的局限性，所以信息技術的任課教師們都是得自行制作課件。毋庸置疑教師們每節課都必用的教學方法是講授法，有時根據教學內容教師也會采用個人探究法和小組合作法，當然根據講學內容的不同也會采用其他的教學法方法。這說明講授法在目前條件下也是受歡迎的基本教學方法之一，但它已不再是唯一的教法，老師們的選擇呈多樣性，反映了他們對現代教學法有比較廣泛的了解，但是“新課程”要求改變以往學生過于單一的被動學習方式，積極引導他們以主動探究的方式進行學習。
信息技術是一門操作性很強的學科，保證學生有足夠的時間上機練習是這門學科的特點。但是，很多學生利用這充裕的上機時間玩游戲，聊通訊工具等。這就要求信息技術教師加強對課堂秩序的管理。絕大部分信息技術教師上課采取教師先講授完新課內容，學生再上機練習的方式，其余的的信息技術教師采取教師邊講授，學生同步進行上機操作的課堂教學模式。由此得知，目前絕大部分信息技術老師的教學模式是學生模仿教師的步驟一步步的上機操作。這種方式的弊端是不能培養學生的自主創新能力和自主學習能力。
從這三多月的聽課記錄與課堂觀察中得知，目前安寧市實驗學校小學信息技術的課程基本上是一個班一個星期有兩節課時，一節課為四十分鐘，然而在這四十分鐘里教師講解的時間基本上超過二十五分鐘，所以由此可知學生在課堂中扮演的根本就不是教學的主體，他們上機練習的時間少之又少。
為了有良好的教學效果，安寧市實驗學校信息技術部門每周三都會開展教研活動，要求本部門的教師都必須參與，有的時候也會請校領導參與。而教研活動主要圍繞下面幾個方面進行開展：
（1）研析怎樣教好學生，提高學生的成績；（2）依據不同的學情，教師們進行討論不同的教學方法；（3）安排落實學校交予信息部門的工作；（4）分析對比安寧市實驗學校與安寧中學之間存在的差異，取其精華去其糟粕；（5）教師間開展公開課，對其進行實寫聽課記錄，對其教師的講課進行提出建議，使其進步。
3、師資隊伍
安寧市實驗學校信息部門的8名教師中，有7名是本科學歷，1名是大專學歷非相關信息技術畢業，上課教師有7名。可以看出目前安寧市實驗學校大部分信息技術教師是經過專業學習的。由此發現安寧市實驗學校小學信息技術教師的學歷還普遍偏高，但是信息技術的教師相對較少，工作量相就對較多。這對安寧市實驗學校小學信息技術教學的良好發展是阻礙的。就此問題，安寧市教育局應該加大信息技術或教育技術等相關專業教師的招考名額。加大信息技術專業教師隊伍建設，很大程度上保證了信息技術教學的質量。
五、小結
此次調查研究主要從信息技術教學環境、教學內容、教學對象、師資隊伍這幾個方面入手，對安寧市實驗學校小學信息技術課程教學展開深入全面的調查分析。通過此次調查，發現我們安寧市實驗學校信息技術課程教學還存在不足之處，還有待提高和解決。其中最為主要的是：教學方法較為單一、信息技術課程課時少、此學校領導對信息技術這一科的認知程度淺，課程地位低、有關信息技術的開展活動很少、師資隊伍較少等。這些都是阻礙安寧市實驗學校小學信息技術課程教學發展的因素。希望通過此次調查，能引起安寧市市相關部門領導、教師、學生以及家長的重視，積極采取措施來提高信息技術課程教學。
信息技術教學調查報告5
信息技術課程標準指出：要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化；評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。在評價內容與評價方式上，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程；評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價。但由于信息技術沒有納入考試內容，在實際教學過程中，教師和學生往往容易忽視這門學科，對這門課程的教學評價多不規范。鑒于此，我對初中信息技術教學評價現狀進行了一次調查。
一、基本情況
此次調查主要是了解初中學生對現有信息技術課堂教學及教學評價方式的態度和看法，調查學生對信息技術學習的需求，收集學生對信息技術教學評價的一些具體要求和建議。調查對象是學校八年級學生，每個班隨機抽取10名學生，共發放問卷40份，回收有效問卷40份。
二、問卷的統計與分析
（一）學生的學習需求
問卷中涉及被調查者的信息技術學習需求情況，可以看出大部分學生對信息技術課很感興趣，認為信息技術課堂內容很有吸引力，73%的學生希望在老師的指導下完成學習任務，能運用信息技術解決問題和學習操作技能；58%的學生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術作品；在知識的講授上所有學生都希望由簡到難，循序漸進。70%的學生都能當堂完成上機操作任務，大多數學生希望在操作技能上與學習習慣上能得到老師的幫助。
（二）學生對現有教學評價的態度
問卷中了解調查對象對現有教學評價的態度，在回收的有效調查問卷中，有57％的學生認為自我評價、組員互評對自己的學習幫助大，能真實反映自己的學習掌握情況，也有部分學生認為教師評價對自己的學習幫助大。
（三）學生對評價的建議與要求
問卷中衡量學生對評價主體的認可，48%的學生希望得到教師的評價和認可，52%的.學生則是要求多種評價方式相結合，大部分學生認為作品評價和課堂小練習是最有效的信息技術評價手段。這反映出學生對評價主體和評價方式多元化的認可。
通過調查情況可以看出：學生希望能夠自我評價、同學互評與教師評價相結合，大部分學生更愿意用平時的表現來衡量自己的信息技術學習，期望老師用多元化的內容評價來衡量他們的學習狀況，過程性評價更受學生的青睞，考試相對于大部分學生來說是十分厭倦的。由于信息技術學科的特殊性，分數對學生起不到激勵的作用，學生更關注這門學科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學生的評價方式需要靈活，教學評價應該促進每一個學生未來更全面的發展。
三、教學評價的建議
基于以上分析和認識，在信息技術課程教學中采取多元化的教學評價。
（一）要強調評價主體的多元化
讓教師、學生、家長參與到信息技術教學評價中來。實施教師評價、學生自評和互評、學生與教師和家長的互動評價等，真正做到學校評價與家長評價的結合，突破了傳統教學中教師單一評價的弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發揮其獨特的作用。如學生自評可發展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力；學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力；家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。特別需要強調的是評價對象成為評價主體，學生的自我評價是評價活動的重點，學生通過主動參與評價活動，能夠發現自己的進步與不足，可以更清楚地認識自我，促進自己的發展。
（二）要強調評價內容的多元化
評價內容不僅要關注知識技能，更要強調人文素養，尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關注。評價既要體現共性，更要關注學生的個性；既要關注結果，更要關注過程。評價注重的是學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學習的態度、興趣和行為的考查。
（三）要強調評價方法的多元化
傳統的評價方法是紙筆考試，對于學生的學習態度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進行定性評價與定量評價想結合，可以量化的部分，使用“指標+權重”方式進行；不能量化的部分，則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價。
（四）要強調評價標準的多元化
每個學生都是優秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步發展的空間。我們要從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的將來和發展，注重激勵性評價，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。一般來說，學生的信息技術能力參差不齊，因此，評價標準的制定要多元化。
初中信息技術課堂教學調查問卷
1、 你喜歡上信息技術課嗎（ ）
A、很喜歡 B、較喜歡 C、一般 D、不喜歡
2、你完成信息技術作品的方式（ ）
A、自己獨立完成 B、與他人合作完成
C、幾乎完不成作品 D、沒有作品
3、由于信息技術課課時數比較少，知識在不經常用的情況下，總是容易被遺忘，你認為教授更好？（ ）
A、循序漸進，就按照平時上課的進度來上
B、把知識點壓縮，放到最后考前一起上
C、把時間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問
4、你認為信息技術課上交流平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學習掌握的情況？（ ）
A、能 B、不能
5、你認為能提高上信息技術課的興趣的原因是( )
A、課堂內容比較有吸引力 B、上課氣氛活躍
C、有答題器即時的加分鼓勵，有成就感
D、能夠小組協作學習，互助、交流
6、你喜歡哪些信息技術課的上課方式( )
A、完全由老師講課 B、和同學一起合作學習
C、在老師指導下完成學習任務 D、老師先講，學生后學后做
7、你認為信息技術課堂上小組協作可以促進你的信息技術課學習嗎？
A、非常認可 B、比較認可 C、一般 D、不認可
8、上信息技術課時你對于當堂的實踐任務完成情況是：（ ）
A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一點點
9、當你完成課堂任務后，你最希望得到哪方面的評價?（ ）
A、教師評價 B、小組評價 C、自己評價 D、多種評價方式組合
10、 你認為最有效的信息技術評價手段是什么（ ）
A、上機考試 B、筆試 C、作品評價 D、平時課堂小練習
信息技術教學調查報告6
一、調查目的：
新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的學習，尤其新課標以學生發展為本，以提高素質為宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。在信息技術課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的信息技術實踐活動，這樣便形成了信息技術小組合作學習。
但是在實際的小組合作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大。基于以上原因，特別設計相關問題進行本次調查，目的旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。
二、調查方法與對象：
本次調查采用問卷調查法、訪談法與文獻法相結合的方式進行。以問卷調查為主，分別對五、六年級各班隨機抽選部分學生，進行“小組合作學習情況問卷調查，”。
三、調查的內容
調查涉及12個方面問題，主要包括：a. 小組合作學習的認識和興趣;b. 小組合作學習的分組形式;c.小組合作學習活動的內容;d. 小組合作學習活動過程;e. 小組合作學習活動效果(詳見問卷調查表)。
四、調查結果與分析
通過對回收的問卷逐次統計，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分。但我們也清楚地看到當前小學生小組合作學習存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流于形式，使合作學習作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現。主要表現在：
⑴小組活動形式比較單一：
調查1：下列小組合作學習形式中，你最喜歡( )
a、同桌合作交流學習 b、左右四人合作交流學習
c、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。
選擇a的占39.4%，選擇b的占32.4%，選擇c的占28.2%。具調查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的.代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。
調查2：開展小組合作學習時，你在小組內的表現是( )
a、積極與組內同學討論、交流 b、聽同學交流發表意見，自己不好意思說 c、不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責
選擇回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。
⑵在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。調查3：你們班小組合作學習有明確分工嗎? ( )
a、有 b、沒有 c、無所謂
這一問題的統計的結果76.1%認為有，18.3%認為沒有，5.6%認為無所謂。雖然調查結果多數同學認為合作學習時小組合作有的分工。但在實際合作小組成員大多沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措;對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。合作學習前雖然進行了分工，但大多同學沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。
(3)小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。
調查4： 你們小組合作學習時老師提出問題后什么時間討論?( )
a、馬上 b、獨立思考后 c、無所謂
選擇老師提出問題就討論的占53.5%，獨立思考后討論的占43.7%，無所謂占2.8%;
從調查結果看53.5%的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。
(4)小組中缺少積極討論和爭辯機制，學生容易人云亦云。
調查5：小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做?( )
a、聽學習優秀同學的 b、記錄下來全班討論 c、聽老師的 d、不了了之
從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做?”選擇聽學習優秀同學的占18.3%，選擇記錄下來全班討論的占45.1%，選擇聽老師的的占33.8%，選擇不了了之的占2.8%等情形來看，小組合作學習還沒有真正合作起來。
(5)小組合作時未能創設營造應有的情境。
合作學習前沒有創設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。
五、思考與建議
1、合理組建學習小組，強化角色意識。
開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如：小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。
2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。
教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。
3、發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。
教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探究的過程中引導;在知識的重點、難點處引導;在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。
4、不圖熱鬧，講究實效。
小學生合作學習要注重其實效性，要根據各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象;合作學習要有價值，1+1+1>3，避免造成“擺樣子”的現象;要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”;合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。
5、切實加強交流與評價。
小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導致學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。
調查人：xxx
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