小學(xué)語(yǔ)文教材的把握及運(yùn)用
小學(xué)語(yǔ)文教材的把握及運(yùn)用
還是從評(píng)價(jià)談起
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢測(cè)、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔多種功能（《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）
在教育教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)中主要側(cè)重于體現(xiàn)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的檢測(cè)、診斷、反饋的功能。
教育教學(xué)的管理層面則主要利用或體現(xiàn)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。
而我認(rèn)為評(píng)價(jià)中的最有用、最有意義的激勵(lì)功能被人們、特別是教育教學(xué)一線的我們語(yǔ)文教學(xué)者所忽視或者被遺棄，從而導(dǎo)致了我們?cè)谡麄�(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的許多矛盾越來(lái)越突出。比如說(shuō)：兩級(jí)分化的矛盾；評(píng)價(jià)結(jié)果不被評(píng)價(jià)者注意或接受的矛盾；學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與知識(shí)、能力的形成之間的矛盾等。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該評(píng)價(jià)什么？怎樣評(píng)價(jià)？就成了我們共同關(guān)注、共同探討的問(wèn)題。下面久結(jié)合《課標(biāo)》、《教材》和我從教近二十年的教育教學(xué)實(shí)踐和大家一起探討語(yǔ)文教學(xué)、特別是語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題。
《課標(biāo)》把語(yǔ)文教學(xué)分為：
1、識(shí)字與寫(xiě)字；
2、閱讀
3、寫(xiě)話（習(xí)作）；
4、口語(yǔ)交際；
5、綜合性學(xué)習(xí)。
五個(gè)方面來(lái)研究。但是，通過(guò)整整四年的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的問(wèn)題、矛盾、呼聲在我們身邊表現(xiàn)得越來(lái)越突出。因此，下面我將從1、漢語(yǔ)拼音；2識(shí)字與寫(xiě)字；3、閱讀；4、寫(xiě)話（習(xí)作）；5、口語(yǔ)交際；6、綜合性學(xué)習(xí)六個(gè)方面談一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的看法，試圖起到拋磚引玉的作用。
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