新教材中數(shù)學學習有哪些方法
隨著課堂的改革，學生的學習方式也發(fā)生了歷史性的改革，由傳統(tǒng)的主動傳授與被動接受的師生關系，師生之間處于相互獨立的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為教師與學生之間相互溝通和交流，師生之間建立一種平等、合作的關系，探索性、開放性在數(shù)學教學過程中體現(xiàn)的更加突出。傳統(tǒng)市數(shù)學教學是“老師講學生聽”，老師把整個這節(jié)課的重點、難點在黑板上一一列舉出來，然后講解例題，讓學生用講過的知識和單純的模仿來做題，學生不需要思考，只是一個簡單的背誦機器和做題機器，學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性被壓制。
新教材通過充分調(diào)動學生觀察、操作、歸納、類比、一般化與特殊化的轉(zhuǎn)換，去自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自己總結(jié)規(guī)律的能力。
1.觀察是人們有目的、有計劃地用感官去認識自然界中的各種現(xiàn)象的活動，數(shù)學觀察是人們通過視覺對數(shù)學對象的特征、形式、結(jié)構及關系的辨認，從而發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或性質(zhì)的方法，在現(xiàn)實生活中有許多實際問題與我們的數(shù)學密不可分。例如：到銀行去存錢時利息的計算，到商店去買東西時商場標出“八五折”、“300元當450元花”等等所表示的含義，單位年終報表統(tǒng)計中的樹狀圖、條形圖、扇形圖、折線圖等數(shù)據(jù)的收集與整理都是我們數(shù)學中要研究的問題。
人們從蠻荒時代的結(jié)繩計數(shù)，到如今用電子計算機指揮宇宙飛船航行，任何時候都受到數(shù)學的影響，在做題時也一樣多觀察、從題論到結(jié)論、從整體到部分、再在從部分到整體，反復推敲，逐步把學生的觀察能力有意識的培養(yǎng)和發(fā)展起來。
2.操作：是人們根據(jù)一定研究目的，利用儀器、設備、人為控制或模擬。在新教材中、新的數(shù)學學習方式中，學生的操作能力、動手能力、動腦能力的培養(yǎng)是教學的重點。我國教育家葉圣陶說過“教功課的任務在于引導并且?guī)椭鷮W生去觀察、操作、去思考”。說明操作在當今數(shù)學中的重要性。
在數(shù)學中讓學生在教師的指導下，圍繞教學目的去操作，通過操作去總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。例如：在講特殊的平行四邊形—矩形時，讓學生每人做一個平行四邊形，然后再教師的指導下，把平行四邊形的角度進行變化，從而得到矩形。并且通過自己的測量得到矩形的邊、角、對角線的特征，這樣做可以加深學生對知識的理解和記憶。例如在講“頻率與機會”中拋一枚硬幣出現(xiàn)正反面機會時，我們都知道硬幣有兩個面，并且各部分都是均勻的，出現(xiàn)正、反面的機會各占50%，但是試驗次數(shù)太少不能得到這樣的規(guī)律，一個同學拋了5次都是正面，你能說正面機會為100%嗎？顯然不能，所以讓全班每個同學都拋，把從全班同學總的情況中尋找規(guī)律，這樣可以加深學生對知識的認識和理解，提高學生學習的興趣和積極性。
3、總結(jié)歸納：是由個別特殊到一般的認識過程，是通過對特例或事物的一部分進行觀察和綜合后發(fā)現(xiàn)和提出關于一般性結(jié)論或規(guī)律的過程。高斯曾經(jīng)發(fā)說過：“他的許多訂立都是靠歸納發(fā)現(xiàn)的，證明只是一個補充的手續(xù).拉普拉斯也曾指出：”在數(shù)學里，發(fā)現(xiàn)真理的方法是歸納。
“高斯在上小學時對”1+2+3+…+100“的計算中不是一味的把它看做簡單的計算，而是發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：1+99=100，2+98=100，…，44+46=100從而很多得到了值等于5050.
在教學中應加強歸納方法的訓練，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要，用歸納法引進新概念，引導學生用歸納法尋找規(guī)律和特征，啟發(fā)學生用歸納法提示推理路線，引導學生對所學知識進行歸納，揭示期間練習，獲得超越原有知識的水平。
4.類比：是從特殊到特殊的推理過程，是根據(jù)兩對象具有一些相同或類似的屬性，并且其中一個對象具有某一屬性，從而推出另一對象也具有某些相同或者相似的性質(zhì)。
例分數(shù)a/b中a，b為整數(shù)，且b≠0
分式A/B中A,B為整式且B≠0，B中含有未知量。
兩個概念中含有相似的形式和成分可類比。
（1）從知識整體結(jié)構上進行類比，分數(shù)的中心內(nèi)容是運算，可以通過復習分數(shù)的運算總結(jié)出分式的整個知識體系，然后用類比可得到相應的分式的知識體系。
（2）從各個局部上進行類比，分式的基本性質(zhì)、運算法則卻可以通過類比分數(shù)相應的性質(zhì)，用公式表示著這些性質(zhì)和法則時兩者的公式在形式上完全相同。
例如：分數(shù)（分式）的基本性質(zhì)：分數(shù)（分式）的分子、分母都乘以（除以）同一個不等于零的數(shù)（整式），分數(shù)（分式）的大小（值）變不變。
類比在數(shù)學教學中是提出新問題和做出新發(fā)現(xiàn)的一重要源泉，有助于探索解題思路，許多數(shù)學知識之間可以進行類比加強記憶、理解，教師應在教學中努力發(fā)揮類比法的作用。
5.特殊化與一般化之間的轉(zhuǎn)化
特殊與一般是對立的統(tǒng)一的，在現(xiàn)實生活中，常通過特殊來探索一般，從一般去研究特殊，特殊比一般往往顯得簡單、直觀、具體。在現(xiàn)實生活中，全等的兩個三角形各角相等、各邊相等，比相似兩個三角形各角相等、各邊對應比例好理解的多。正方形、矩形比平行四邊形直觀、具體，從正方形、矩形可以提示平行四邊形的特征。
在現(xiàn)實做題中，許多問題是從一般情況來推導出特熟悉情況的。平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等、對角線互相平分。矩形是特殊的平行四邊形是有一個角為直角的平行四邊形，從而提出矩形具有平行四邊形的一切性質(zhì)，還有具特殊的四個角相等都是直角，對角線相等。
一般化與特殊化有十分密切的聯(lián)系，它們相互依賴、相互補充，特殊化與一般化貫穿于整個解題過程之中，特殊化與一般化構成了整個解題過程的基礎。
總之，在新教材學習的過程中，要逐步培養(yǎng)學習觀察、操作、歸納、類比，一般化與特殊化之間的關系的能力，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，從數(shù)學中解決現(xiàn)實問題。
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