多媒體在美術(shù)教學中的應(yīng)用
1、初中美術(shù)教學中對多媒體應(yīng)用的誤區(qū)
1.1胡堆亂砌，信息轟炸
由于多媒體的信息容量和展現(xiàn)方式，部分老師卻將多媒體運用到一個極端的位置。多媒體作為教學的工具和課堂內(nèi)容的補充，卻被本末倒置，灌輸太多的教學內(nèi)容，對學生進行圖片和視頻的狂轟亂炸，反而導致學生應(yīng)接不暇，對課堂和作品內(nèi)容不深刻，壓榨學生的思考空間，將整堂課變?yōu)橐还?jié)“欣賞課”。
1.2課件花哨，背離初衷
初中美術(shù)老師都是具有深刻美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞能力的藝術(shù)指導者。而部分藝術(shù)指導者因追求多媒體課件的藝術(shù)感、呈現(xiàn)的多樣性，反而忽視了課件內(nèi)容的主體和教學板書的設(shè)計，導致學生將注意力放在多媒體的呈現(xiàn)方式而非多媒體的教學內(nèi)容，以至于教學目的未達到。
1.3引導變講解，學生麻木化
古云“盡信書不如無書”，筆者認為“盡用多媒體不如無多媒體”。部分教師過分依賴多媒體，忘記自己作為教師的“引導”作用，而變成了一個“解說員”，反而降低了學生學習的積極性和自主性。從書本的生硬變成了多媒體的無趣，可能引起學生多多媒體的麻木，使得新教學方法適得其反。
2、采用多媒體進行美術(shù)教學的原則
2.1合理設(shè)計教學內(nèi)容，切勿狂轟亂炸
合理設(shè)計教學內(nèi)容，切記不要堆砌過多的視頻、圖片對學生進行“填鴨式”的狂轟亂炸。不要因為新課標提倡的新式教學方法而濫用多媒體。教師需在課堂知識補充之余，給學生留下思考空間。多媒體教學內(nèi)容需要有重點性、針對性，一方面重視多媒體帶來的教學容量的提升，另一方要讓學生充分感受到藝術(shù)之美。時刻記住，多媒體只是教學方法的一種方法而已，而不是教學的全部。
2.2立足教學主題，合理運用多媒體
初中美術(shù)教學的主題是“教學”二字，在多媒體的運用過程中應(yīng)緊貼“教學”而不是為了展示老師的藝術(shù)才能將多媒體課件的花哨發(fā)揮到極致。在課件設(shè)計中，應(yīng)該松弛有度，緊抓當期教學主題，運用老師自身的藝術(shù)素養(yǎng)向?qū)W生展示一個生動有趣的教學方式，著重在于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的欣賞和感知能力。
2.3正視待教師主體地位，帶動課堂效應(yīng)
教師是課堂的主體人物，是引導學生學習的關(guān)鍵因素。而部分教師自從運用多媒體，將自身退化為“解說員”。這好比導游帶團，本來是讓游客感受景物的人文與美，卻變成了導游一個人在“背課文”。教師要擺正自己的位置，將引導學生的重任放在自己身上，而不是依賴多媒體，以為有了多媒體學生就會提高自身積極性。“火車跑得快，全靠車頭拉”，教師作為火車頭，更是要拉著學生向前跑，利用多媒體教學來帶動課堂氣氛，多與學生互動，將多媒體內(nèi)容和教師的引導有機結(jié)合起來，利用新式教學跟好的達到教學目的。傳統(tǒng)的照書念的教學模式并不理想，多媒體教學打破時間、空間、容量、單一的方式，擴充教學手段，將初中美術(shù)課堂變得生動，將學生帶入更廣闊的藝術(shù)空間，調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。原本抽象的、生硬的美術(shù)知識，通過多媒體這個載體變得具體，生動和充滿趣味性，初中學生將更能夠接觸這些淺顯直觀的知識，這為初中美術(shù)教學帶來了極大的便利。
3、多媒體在初中教學不同教學方面的應(yīng)用
3.1多媒體教學在素描、色彩課上的應(yīng)用
素描和水彩是初中美術(shù)課教學的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生構(gòu)圖、造型能力和對色彩的敏感和把握程度，提升學生的基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)。但是從小學到初中，并沒有對素描和色彩課程的專業(yè)教學和引導，形成了該類課程的斷層。教師在講到“構(gòu)圖”、“透視”等專業(yè)名詞的時候，需要學生由具像到形象的分析，拋開物體的固有邢臺，分析整個畫面的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從宏觀著眼。而說到這些，學生往往一頭霧水，而且在進行實際操作的時候很難看出其中的妙處，素描課和色彩課最終只是一個表面形式的課程。利用多媒體教學很好的解決這些問題。例如，利用多媒體3D完美的展示物體的透視效果，使抽象事物具體化，使學生在觀察物體透視的角度和方向時更加容易，真正幫助學生提高了對素描的理解。在色彩教學中，教師可以立足于課本，多樣展示教材之外的相關(guān)內(nèi)容，很大程度上開闊學生的視野，提高學生的進步空間。在欣賞之余，更是要引導學生發(fā)揮自己的主動性，讓學生自己思考美術(shù)作品的構(gòu)圖以及對色彩的應(yīng)用，極大發(fā)揮學生的主動性。
3.2多媒體教學在手工制作課上的應(yīng)用
多媒體教學應(yīng)用到手工制作課的效果并不如美術(shù)欣賞課的直觀和明顯，但是利用多媒體可以為學生的手工制作提供更多奇思妙想和實際操作技能。傳統(tǒng)美術(shù)課的手工制作，老師需要親自為學生做教學示范，而在有限的時間和空間內(nèi)，并未達到一個高效率的教學示范效果。而多媒體教學的提倡和使用很好的解決了初中美術(shù)教學的這個難題。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以搜集或者錄制手工教學視頻，以多媒體的形式呈現(xiàn)在學生面前。通過觀看清晰的多樣化教學視頻，學生們可以發(fā)揮自己的想象空間，結(jié)合多種操作方式進行手工制作，而不是一味照搬老師的方法。課余時間，學生也可以自己尋找或者錄制手工制作視頻，在課堂上為其他學生播放，提高學生的課堂積極性，增加老師和學生之間、學生和學生之間的互動性，也極大鼓勵學生自己的創(chuàng)新、創(chuàng)作。
3.3多媒體教學在美術(shù)鑒賞課上的應(yīng)用
美術(shù)世界廣闊而淵博，就成年人而言都不敢妄下對美術(shù)作品的評論之言，更何況要讓初中的孩子去品味、鑒賞美術(shù)作品。而這又恰恰是一件有趣的事情。初中的孩子才敢直言不諱的說出美術(shù)作品給自己的帶來的感受。所以，為了發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，我們打破美術(shù)課本的片面性和局限性，給孩子們一個自由的、豐富的美術(shù)天地。運用多媒體教學，初中美術(shù)老師可以找到很多相關(guān)的作品，讓學生對其進行鑒賞。如在色彩鑒賞方面，老師可以搜集大量梵高的作品，讓學生對其作品的早中晚期進行感受和點評，而后再對學生進行梵高的生活背景介紹，讓他們體會作者帶入自己繪畫的感情，此后，再讓學生對梵高的作品進行點評。透過這個案例舉一反三，學生可以在教師循序漸進的引導下一步一步深入美術(shù)世界，在課本的有限內(nèi)容下通過多媒體擴展到廣闊的技術(shù)空間，培養(yǎng)學生自身的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。
4、結(jié)語
總之，多媒體教學是載體，而不是目的，通過多媒體教學，我們教師有了一個新的工作挑戰(zhàn)也有了一個新的教學利器。利用多媒體進行美術(shù)教學，不僅能夠有效地擴充學生的視野，讓藝術(shù)和生活結(jié)合，提升學生學習美術(shù)的積極性之外，告訴他們生活無處不藝術(shù)，教他們感受生活中藝術(shù)之美。
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