(薦)設計作文10篇
在平平淡淡的日常中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的設計作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
設計作文 篇1
教學目的：
1、在同學動態的情況下進行細致觀察。
2、學會記敘人物的音容笑貌和表達自己的心理活動。
教學重難點：
通過觀察或親身體會把游戲活動中覺得最有趣的一個部分寫下來。
教學過程：
一、激趣導入：
1、大家喜歡玩游戲嗎？
2、平時你們常玩什么游戲呢？
二、游戲規則
1、今天我們來做一個游戲，名字叫“木頭人”（板書）
2、做“木頭人”游戲要注意什么呢？
3、老師還特意編了一首兒歌，讓我們一起讀一讀吧。（幻燈出示兒歌）
三、游戲 ：
1、演“木頭人”：
做這個游戲，我們首先要演好“木頭人”。（板書：演）
（1）擺姿勢：開動腦筋想，你準備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢？快快想，游戲馬上要開始了。
（2）演一演：（全體起立）準備一次、準備第二次
（3）等一等，先別開始，我想問一下，現在你心里在想什么呢？
（4）現在游戲真的要開始了。準備：你們都是木頭人，不許說話不許動！（三十秒）
（5）說一說：你覺得演“木頭人”好玩嗎？你來說說什么地方最好玩？（注意引導：在演木頭人的時候，你看到了什么？聽到了什么？時間到的.時候，你心里是怎么想得呢？）
2、逗“木頭人”：剛才大家演“木頭人”演得那么好，這時如果有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎？（板書：逗）
（1）說活動方法：兩位“木頭人”上臺。另兩位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最后的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬注意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。
（2）請兩位“木頭人”上臺，三位同學來逗。其他同學就是評委了，評一評誰表演得最有趣。最會逗笑的評他為逗笑專家，堅持到最后沒笑的木頭人評為“超級木頭人”（板書：評）
（3）評委們注意觀察：（出示課件）評委齊讀要求：
A、游戲中，請你仔細觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態的變化。
B、觀察逗笑的同學是怎樣“逗”“木頭人”發笑的。
（4）逗笑。（三十秒）
（5）評出“逗笑專家”和“超級木頭人”：你覺得誰表演得最好？什么地方最有趣？（引導學生說具體哪個動作、語言、表情。）
3、大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戲，一人演木頭人，一人做逗笑者，成功了之后，換一換角色。
四、寫話
1、回憶一下，把你認為剛才“木頭人”活動中最有趣的一個部分寫下來吧！你可以寫全班演“木頭人”的情形；也可以寫一個同學逗三個“木頭人”，或者寫自己做木頭人，自己逗木頭人。
2、寫話。
3、讀片斷。請三位同學把自己寫的“木頭人”片斷讀一讀。大家當小老師，聽聽他寫得是不是有趣？哪些地方寫得好？哪個地方需要修改？
五、小結，布置作業。
這堂課我們通過親身活動，感受到了游戲的樂趣，課后請選擇你最滿意的題目，再加上開頭和結尾。除了你剛才詳細寫的一次活動之外，你還可以簡略寫一寫另外兩次活動。詳略得當地寫文章，創作出精彩的游戲作文。
設計作文 篇2
我背起沉重的書包或找不到書包中的某一個本子的時候，我就設計了一個未來的'書包。
它有三個特點：第一，語音控制。我不用背書包，只要說句話，書包就像影子一樣緊緊地跟著我。第二，自動功能。當我需要取出書包中的某個本子時，我只要像指揮官一樣下達命令，本子就會自動浮出來。第三，放縮功能。書包的容量可大可小，隨著我的需要而變化。
大家喜歡我設計出來的未來的書包嗎？
設計作文 篇3
妹妹的上下排牙齒對不齊，老媽帶她去看醫生，醫生給她戴一種活動牙套，上語文課和吃飯的時候摘下來（上語文課怕她發音不準，因為她才剛上小學一年級）。剛戴時，妹妹每天都堅持，可是到后來，她逐漸減少了帶牙套的時間，到最后，她把牙套放在書包里不戴了，因為感覺難受而且不好看。
因此，我想設計一個隱形牙套，讓戴牙套的人感覺戴和不戴都一個樣，不會因為戴著被人嘲笑而煩惱。這種隱形牙套也不會干擾到你的.生活，攜帶很方便，不用特地空出那么大的位置給它，戴上它你能很快地矯正好牙齒，讓你早點逃離為牙套不適的生活，有一副好牙齒伴隨你一生。
這種新型牙套戴起來，吃飯的時候沒有異物的感覺，不像現在的牙套，把牙齒箍著多難受。隱形牙套戴起來看不見那些鋼絲，只是在牙上套一層薄薄的、透明的膜，讓人見了，絕對不會注意你的嘴巴。由此也讓不喜歡戴牙套，而牙齒又不好的人喜歡上戴，讓你在不知不覺中矯正了自己的牙齒。也讓妹妹不要天天生活著被媽媽催著戴牙套的日子里。
希望我設計的這種隱形牙套能夠成功，給大家帶來好處，得到推廣。
設計作文 篇4
假如我是服裝設計師，我要設計出許許多多具有時代風貌的服裝，把人們裝飾得五彩繽紛，讓他們生活更加愉快。我要為中國女排設計一種運動服，在奧運會上穿上它，盡顯中國姑娘的英姿。我仿佛看見女排姑娘穿著我設計的運動服神采奕奕地步入體育場。觀眾掌聲雷鳴，齊聲叫好：“這種運動服真棒！”想到這里，我心里美滋滋的。我要為教師設計一種教師服，那是一種藍灰相間，衣領別致的衣服，非常漂亮。老師們穿上它，文質彬彬，更顯教師的風度。我好像看見我們老師穿著我設計的教師服，笑盈盈地對我說：“不知是誰設計的`服裝，穿上它顯得那樣的質樸而高雅。”說得我心里像吃了蜜一樣甜。如果這一天真的到來了，我將把這些衣服設計好。向全世界的人介紹我設計的衣服。
設計作文 篇5
教學目標
1。 借助“漫畫”這一主題設計習作教學，進行習作練習。
2。 進一步
3。 進一步領會習作要有具體的內容，要有真切的情感。
教學重難點
學生創作漫畫并積極介紹漫畫。引導學生“獨特的思維，獨特的創意。”
習作做到言之有物，言之有情。
教學準備
多媒體課件一個各類漫畫等。
教學時間：約 分鐘
教學過程
一：談話導入
二：展示漫畫
1。 學生展示自己收集到的漫畫。
（1） 指名學生介紹自己的漫畫，著重介紹最有特色的地方。
（2） 師生評價
（從創意、介紹時的言行、介紹時的情感等角度進行）
（3） 同學或小組之間相互介紹，相互評價。
（4） 教師小結
三：創作漫畫
1。 根據前圖創作
2。 交流自己創作時的感受
四：自由習作
1。 談話討論習作題材
2。 多角度寫片段
3。 評改 （1）選代表性片段進行評析（評析標準是有無將內容寫具體，有無表達自己真切的感情）
（2）學生朗讀自己認為寫得最好的句子，進行評點
4。 小結
五：拓展延伸
教學目標
4。 借助“漫畫”這一主題設計習作教學，進行習作練習。
5。 進一步
6。 進一步領會習作要有具體的內容，要有真切的情感。
教學重難點
學生創作漫畫并積極介紹漫畫。引導學生“獨特的思維，獨特的創意。”
習作做到言之有物，言之有情。
教學準備
多媒體課件一個各類漫畫等。
教學時間：約 分鐘
教學過程
一：談話導入
二：展示漫畫
學生展示自己收集到的漫畫。
（5） 指名學生介紹自己的漫畫，著重介紹最有特色的地方。
（6） 師生評價
（從創意、介紹時的言行、介紹時的情感等角度進行）
（7） 同學或小組之間相互介紹，相互評價。
（8） 教師小結
三：創作漫畫
3。 根據前圖創作
4。 交流自己創作時的感受
四：自由習作
5。 談話討論習作題材
6。 多角度寫片段
7。 評改 （1）選代表性片段進行評析（評析標準是有無將內容寫具體，有無表達自己真切的感情）
（2）學生朗讀自己認為寫得最好的句子，進行評點
8。 小結
9。 五：拓展延伸
一：創設情境：
1。 我們每一位同學都是一名很能干的小說家，以前我們用筆描寫了充滿歡笑的勞動場
面，又抒發了對家鄉的一份份熱愛。今天，我們再一起聊聊另一個話題。（板書）：漫畫。
2。 20xx年，五洲漫畫高峰會議在我們中國舉行，中國記者就問日本漫畫家木村忠夫：“為
什么日本人那么喜歡漫畫呢？是不是漫畫曾引導了一種時尚嗎？”
木村忠夫就說：“是呀，這是怎么一回事呢？我也正想知道。現在中國的年輕人、小孩不
是越來越喜歡漫畫了嗎？你能告訴我這是為什么？”
記者回答：“就是不明白啊，突然之間發現周圍的人都開始看漫畫了，從而還引導了一種時尚。”
3。 說到這里，我想問在座的同學，你看了漫畫以后，感覺怎么樣？
（預設：好玩、好看、幽默、很好笑、……）
4。 老師今天就把這又……又……的漫畫帶來了，你看看、想想，漫畫的特點是什么？
二：欣賞漫畫
1。 展示課件——漫畫欣賞）
2。 提問：漫畫的特點是什么呢？
（預設：夸張、變形、幽默、好笑、詼諧有趣、妙趣橫生、譏刺性、教育性……）
（1。漫畫的讀者對象。 2。內容生動有趣。 3。獲得一點啟迪。 4。漫畫中的主人公。
5。通過想象，編出情節。）
3。 小結：漫畫的`特點
三：解說漫畫
1。 請選擇自己喜歡的一幅漫畫，上臺為大家介紹一下。
淺入：1。漫畫畫了些什么？主要畫的是什么？只要事物有什么突出特點或表現
指導“說”
深入：1。充分發揮聯想，說出漫畫的畫面之意或圖中的意蘊。
2。著重引導第一個；評價第二……個。）
四 寫寫漫畫
讓“圖象”成為另一種清新舒潔的文字語言，變無聲圖畫變有聲語言。
討論寫什么？
怎么寫？
五 交流心得
1。 小組交流一下，誰寫得好？上臺交流
六 小結
1。 向學生推薦我們嘉興市的漫畫家的作品
2。 在最后，木村忠夫跟記者說：在北京開辦漫畫講座，主要幫助中國提高漫畫業的水平，讓更多的喜歡漫畫的朋友們得以一起交流，也讓更多喜歡漫畫的讀者看到好的漫畫書，并提出了他自己的想法：中國要自己創作更多更好的故事，中國的漫畫文化在年輕一代身上一定要發展。
設計作文 篇6
一、引導階段
１、聽聲音（錄音機播放下雨打雷的聲音）
師提問：聽！是什么聲音呀？（學生回答）
２、對了！是夏天的雷雨聲，《自然現象》作文教案設計（五年級下蘇教版）。“下雨”、“打雷”是在我們生活中最常見的自然現象。自然界中有各種各樣的自然現象，你都知道哪些？
學生回答：下雪，龍卷風，……
３、揭題
同學們知道得真多！今天我們就一起來感受一下美妙神奇的自然現象。
二、發展階段
１、了解了大自然，你就會知道——大自然就像我們一樣，也有自己的感情。就像打雷好像是大自然在發怒，請大家來想一想：大自然高興的時候會怎樣？（學生回答）
（下雨、閃電、彩虹、晚霞、下雪、流星雨、海嘯、火山爆發、龍卷風、起風）
２、 欣賞圖片
讓我們一起來看看大自然開心時候的模樣：
（1）雪花：冬天，大自然象個淘氣的孩子，將空氣中水和冷空氣緊緊擁抱在一起開心地奔跑著，跑到了大地上形成了雪。世界萬物都染上了一層厚厚的白色。你們看它美嗎？
（2）彩虹：彎彎的彩虹象是一座架在天空中的七彩橋。我們能在這美麗的彩虹橋上走一走，那該多好呀！就可以看到空中飄著的一朵朵白云，像“萬花筒”一樣，美麗極了。
（3）流星雨：大自然開心的時候，喜歡四處游蕩。這會又演變成一場流星雨從天而降。它輕盈的從天邊劃過，忽明忽暗的。發出燦爛又奪目的光，靜寂的夜由于他的出現顯得分外有生機。
３、 大自然高興的時候很美。可是，它也會有傷心的時候——出示范圖：
①、雨天
你們看！大自然傷心地哭了，越哭越傷心，雨點都變成怎樣了？
像簾子、像一顆顆透明無瑕的珍珠。一片白茫茫的雨簾中，密集的雨柱像離了弦的箭一樣向大地沖去。落在地上飛濺起一朵朵白色的水花。
②、風
大自然傷心地時候，唉聲嘆氣的。它這一嘆阿，吹動了田園的小草，吹動了湖邊的柳枝。吹落了馬路邊的樹葉，吹起了飄逸的裙擺。
③、閃電 大自然難過生氣地時候。它用閃電的光束將天空劈成了兩半。安靜的夜一下子蘇醒了過來。
４、大自然難過了會落淚會嘆氣，一旦發怒起來，更不得了！它在發怒時有多恐怖？讓我們來看看。
（火山爆發、龍卷風、海嘯）
（1）火山爆發 大自然生氣了，滾燙的巖漿從火山口像焰火一樣噴發出來。推倒了附近的大樹，推倒了山上的森林。冷卻后變成火山灰，又成了肥沃土地的原料。
（2）龍卷風 他肆意的在天空中怒吼著，盤旋著，妄想把整個世界都卷到半空中。
（3）海嘯 終于，大自然發怒了。它卷起層層巨浪，推倒了人們的房屋，淹沒了人們的家園。
５、無論大自然是在高興、傷心還是發怒，它都會展現出一種不同的美，由此可見，大自然的魅力是無窮的。有心的'小朋友就善于捕捉各種大自然的美，不信？讓我們趕快翻開書本看一看吧，看看他們是怎樣表現善變的大自然的！
三、創作階段
1、看了這么多自然現象，我已經迫不及待要來嘗試一下了。看看老師怎么來表現自然現象的好不好？
教師示范表現《流星雨》
（1）用藍色的卡紙做背景
（2）用煙盒紙做流星
（3）用樹葉和水彩筆制成地面的景物。
2、老師用廢舊的材料很簡單的就創造出一幅奇特的自然現象，相信同學們也已經有了金點子。
（1）看看我們身邊的材料，它的樣子像我們前面自然現象里的什么？
（2）你準備畫什么？用什么材料？
學生回答：
老師總結：（表現自然現象的內容）
1、創意的組合
2、準確地表現
3、豐富的表情
我相信我們班的小朋友肯定會創作出非常美的作品來。
4、學生作業
完成之后，你還可以給你的作品取一個有趣的、好聽的名字。
四、作業點評階段
請學生上展臺點評自己的作品，也可以請同學進行點評。
五、課后拓展階段
地球像人一樣，有豐富的表情。你們最喜歡地球什么樣的表情？只有我們善待地球，征做環保小衛士。地球才會有愉快的心情。讓我們從小做起，保護地球。留住地球的美麗，好嗎？
設計作文 篇7
教學目標：
1、培養學生參與交流的意識。
2、引導學生進行習作評改，從中學到評改的方法。
3、再次感受、體驗甚至掌握“游記”的最基本的習作要點。
教學流程：
一、談話導入
師引：古語云“讀萬卷書，行萬里路”。近年來，隨著生活水平的提高，同學們外出旅游的機會也多了。游覽中所見到的社會生活、風土人情、山川景物、名勝古跡等，都給我們留下了深刻的印象。上節課同學們已經用筆記錄下了自己游覽中的所見所聞，表達了自己的思想感情。
二、 教師引導學生互評
這節課我們將進行作文講評。我們已經把自己的文章進行了修改，老師把大家的習作分成了A、B兩種，我們首先同桌共同來一起評A本，然后我們在共同評改B本。
1、回憶本次習作要求
師：本次習作要求是寫一篇游記，那么一篇游記最基本的要求是什么呢？（多媒體出示習作要求）
2、根據習作要求進行互評。（多媒體出示評改導航）
師：那下面我們就按照習作要求，來對我們手頭的習作進行評改。
第一項 擬定一個合適的題目
師：誰來記得一個合適的題目最起碼要符合的兩點要求是什么？ （能體現是一篇游記 能清楚地點明你游覽的是什么地方）
學生讀一讀手頭文章的題目，并且匯報。教師引導學生根據合格題目與不合格的題目寫出不同的評語。
這個過程老師巡視，發現寫得比較不錯的，讓他讀一讀，寫的不太好的，也指出來說一說。
第二項 按照游覽順序介紹，突出重點
師：下面就讓我們來看一看，你手頭的文章是否是按游覽的順序來寫的。請同學們瀏覽手頭的習作，用直線勾畫出反映游覽順序的語句。
師：誰認為你手頭的文章是按照游覽順序來介紹的？讀一讀你們勾畫的`語句。
教師引導學生對游覽順序清楚和沒有按游覽順序來寫的不同文章進行不同的評價。
學生讀一讀，教師要注意如果寫的不合適的一定要及時進行指導。
師：一篇游記要按照游覽順序來寫，還要突出重點，快速瀏覽一下你手頭的文章是否做到了突出重點呢？
學生匯報，并指導學生寫出評語。
交流學生寫出的評語。
第三項抓住景物特點，寫具體、寫生動。
師：一篇好的游記不僅要做到符合習作要求，而且還要注意做到突出重點，要想突出重點，就要把事物的特點寫清楚。下邊讀一讀手頭文章，作者在突出重點介紹的景物時，有哪些好詞好句或者是好的段落值得我們學習？勾畫一下，并且寫出批注。
學生交流，并指導學生寫出評語。
對于學生出現的問題教師也要及時解決，并且也要相應的指導學生給出合理化的建議。
第四項 開頭、結尾
師：除此之外，你認為一篇好的游記，還需要注意什么呢？（開頭和結尾要和文章內容是一致的。）
師：讀讀你評改的文章，哪一篇的開頭和結尾是值得借鑒的，哪一篇的開頭和結尾還有問題？（分別指名讀，并提示學生做好評改，有問題的給出建議）
師：現在請同學們再一次從頭到尾瀏覽一下你所評改的文章，還有沒有什么問題，如果可以自己解決的，就給出恰當的建議，如果不能解決的，可以提出來，我們大家共同解決。
三、課堂總結
1、師：這節課我們根據習作要求進行了習作的評改，并且給與了相應的評價以及建議。同學們都有哪些學習收獲呢？
2、多媒體出示優秀的評改建議稿。
四、布置作業
課后請大家就根據剛才我們評改A本的方法，來評改B本，有什么問題及時提出來。并在小組內交流，評選出“評改之星”，將其原稿和評改建議稿張貼在教室后面的“習作評改園地”里。
設計作文 篇8
20xx年7月我與k博士等人發現數千顆小行星正以光速向地球飛來，因為時間有限不能用阿爾法射線槍逐個擊毀這些小行星，所以我們只好和其他父老鄉親們拋棄家園逃到地球的兄弟火星上去了。
20xx年由我設計的大型飛船很快就被造出來了，所有的地球人擠進去還有許多空隙而且還可以在里面跳舞呢！飛船內有專門的外居基地規劃室。不久，基地的模型就造好了。
整個基地像一只烏龜。烏龜的身子就是改造好的飛船，改裝后的飛船在外圍加了許多監控，并將天花板換成的防塵防紫外線的`玻璃。尾巴是空氣凈化室，里面有許多的澆灌植物，還有一個自動澆水機來自動澆水。烏龜的四肢分別是動物室、儲藏室，艙口實驗室，而頭就是可伸縮的控制室。龜身還被分成了八塊，每一個洲都有一塊很大的地來休息、娛樂。你肯定要問了，還有一塊是干什么的呢？我告訴你吧，那是海。
說起來容易做起來難，在做的時候我們遇到了許多困難，有一次我們先接到了食物快使用完的信號，所以只好將空氣凈化室調后，動物室調前。可后來又因為氧氣不足又調了回來，搞得這個建好了，那邊又只建了一半大家也不知明天到哪個工地上去建。
一年后，基地造好了，人類居民在飛船基地愉快的玩耍。而在實驗室大家正在設計第二代基地……
設計作文 篇9
教學要求：
1、指導學生回憶成長中的煩惱，具體寫出一件令自己煩惱的事。
2、大膽寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。
3、引導學生正確對待成長中所遇到的困難和挫折。
4、拓展學生思維空間，培養學生在生活中尋找素材的良好習慣。
教學過程：
一、談話導入
不覺間，我們已由孩童漸漸長成青少年，童年的幼稚已逐漸退去，所謂的成熟離我們又太遙遠。于是，在花季和雨季中，我們心中的煩惱也就隨之而來。今天，我們就上一節作文課——《成長的煩惱》。
二、討論暢談
1、明確要求：小組合作，各自暢談內心的煩惱。
2、交流自己的煩惱，引起同學的共鳴。
3、小組代表上臺來講述自己的煩惱。
4、教室小結。
三、學會表達
你能用一定的形式，把你心中的煩惱形象化嗎?
舉例示范：
(1)我的.煩惱是鞋子中的一個沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙。
(2)我的煩惱就像夏天的驕陽，熾熱下，我只好走在他人的陰影里。
學生模仿練習，指名表達。
四、引導化解
煩惱伴隨著我們的成長接踵而至，讓我們小小的心田承載不了這樣的困惑，可是你知道嗎，世界上許多的名人名家在他們成長的過程中，也都曾經歷過這樣的日子。愛迪生、毛澤東成長的故事，你們都聽說過嗎?
讓學生把自己知道的名人成長中的煩惱講給同學聽，并模仿名言警句的格式寫出你對煩惱的認識和感悟。比如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光彩。
五、激情寫作
學生各自回憶，提筆寫作，表達真情實感。
設計作文 篇10
[設計思路]
《點點滴滴都是愛》這是根據三年級下冊教材，語文園地五中的作文要求而設計的。教材的編寫者之所以會在讓孩子們在學習了《可貴的沉默》《媽媽的賬單》這樣一組課文后安排學生“寫寫父母對自己的愛”必定有其深意。
因為現在的孩子整天沉浸在愛的海洋中，已經逐漸成為了“愛的麻木者”。他們體會不到父母長輩對他們的殷殷深愛，反而認為這是理所當然的。所以只要一讓孩子們寫自己的父母是怎樣愛自己，學生所舉的事例就是類型化的，語言則是模式化的，內容是驚人的雷同。在情感上呢，總是讓人少了一份真誠和細膩。所以在經過反復的研讀教材后，我將本次作文教學的重點確定為：
通過教師的引導，讓學生透過自己和爸爸媽媽的生活照，回憶生活中的點點滴滴，從看似瑣碎平凡的日常生活中，從細微之處去感受到父母的愛。然后具體地記錄下爸爸媽媽愛自己的事，表達自己的真情實感，實現語言文字和道德情感的雙重升華。
本次作文的教學思路主要表現為感知愛、體驗愛和抒寫愛三個大的板塊。這三個大的板塊融合了資料展示、口語交際、習作指導、學生片斷練習和學生課后獨立作文和作文的講評、修改這幾個方面的內容。
學生在課前需要做以下兩個方面的準備工作：
1.收集關于父愛和母愛的資料，包括詩詞、格言警句或者故事。
2.聽爸爸媽媽講述自己的成長故事，然后共同翻閱相冊，尋找幾張最能體現父愛和母愛的照片。
[設計流程]
一、情景創設，感知父母的愛
（一）揭示習作內容。
上課伊始，首先播放音樂《我愛我的家》，屏幕上滾動出現本班學生和自己爸爸媽媽的照片。教師伴隨著音樂，導入：
師：同學們，家是我們成長的樂園，是溫暖的港灣。家里有疼愛我們的爸爸、媽媽。是他們的愛伴隨著我們成長。今天，就讓我們一起回憶并記錄下父母對我們的愛！
（二）素材交流。
師生共同交流課前收集的有關父愛、母愛的資料。
1.教師講述自己收集的故事。
我準備的是美國職業演講者、也是多產作家馬克·漢林的《地震中的父與子》。因為根據三年級學生的認知能力和收集信息的能力，確實需要我們教師適當補充相關的材料，尤其是關于父愛的材料。因為學生通過課前收集，可能已經注意到了這點：關于父愛的名言和故事較母愛的文章來說，顯得比較少。但作為教師，我們應引導學生認識到這并不意味著父愛就不值得歌頌，父愛同母愛一樣的無私，它是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。正如有人這樣贊嘆：父愛是深沉凝重的，是放在心中用一生慢慢咂摸品味的。
教師伴隨音樂深情講述《地震中的'父與子》這個故事中，父親是如何不顧自己的安危，用手挖泥石，堅持了整整38小時，最后終于救出了兒子和他的同學，譜寫了一首偉大的父愛情深的頌歌。
講述完故事后引導學生交流：
（1）同學們，這個感人的故事是否也感動了你呢？
（2）故事中的那個情節最令你感動？你由這個故事想到了什么？
意在引導學生思考自己的父親是怎樣愛自己的。
2.組織學生交流、朗誦課前收集到的歌詠父愛、母愛的詩詞和文章。相機進行指導，讓學生認知父愛、母愛的內容和形式。
因為正好“語文園地五”中就有唐代詩人孟郊寫
——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛
的《游子吟》，相信會有學生交流這首詩。
游子吟〖唐〗孟郊
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
教師相機引導：母愛是什么？在這首詩中，母愛就是游子臨行前，母親在燈下為兒子密密的縫制衣服。
然后教師追問：這種事情，這種母愛是驚天動地的嗎？但是你能說它不偉大嗎？這一針一線都飽含著母親對兒子的深情祝福與無盡的牽掛。詩人孟郊就選擇了自己臨行前，母親為自己縫補衣服這樣一件小事，表達了母親對自己的深深愛意。
就這樣，在同學們每交流一則材料后的，教師都要對每一則材料用準確恰當的的語言加以點評。并鼓勵學生交流自己的感受。
如果學生收集的材料很貧乏，教師還可以引導學生一起回憶學過的相關課文，如《媽媽的賬單》中，母愛就是不計回報的為子女付出；《給予樹》中的母愛就是盡管經濟拮據，也把辛苦攢下的100美元分給五個孩子，讓他們購買禮物相互贈送；《可貴的沉默》中，父母的愛就是每年都會記得為孩子慶祝生日，送上精美的禮物，而忽略了自己的生日。
學生交流后，教師小結：
師：其實，在很多時候，父母的愛都不是轟轟烈烈，驚天動地的。有時，愛就是一個溫柔的眼神；有時，愛就是一杯暖暖的牛奶；有時，愛就是一個鼓勵的微笑；有時，愛就是雨中高擎的雨傘……
[環節設計意圖]
寫作是情感的外射。激情可以直接引發作文的欲望和沖動。所以在“感知愛”這個板塊中，我利用音樂欣賞、照片展示和資料的分享，讓學生感知父母的愛，引起學生情感上的共鳴，喚醒學生的表達欲望。
二、互動交流，體驗父母的愛
（一）首先以學生的一張旅游照片為重點，指導學生主動發現照片后的感人故事。
因為根據課前的了解，我掌握到學生們準備的照片有的是父母給自己過生日的照片，有的和父母一起過六一兒童節，但更多的是旅游時照的照片。乍看之下，覺得這些照片似乎和父母的愛之間好像沒有太大聯系。但其實仔細想來，帶孩子去旅游，開闊視野，增長知識，卻本身就是父母愛孩子的一種表現。而且，在旅游路上一定有許多父母照顧孩子的細節。這些細節看似微不足道，其實卻飽含著父母對子女的一片深情。所以我在說課前提前了解了我班幾個學生旅游路上發生的故事，中從選擇嚴御寒在哈爾濱的這張照片。因為據嚴煜寒介紹，她剛到哈爾濱就發燒了。媽媽對她是呵護備至，平時十分嚴厲的爸爸也溫柔了許多，定時喂她吃藥。因為嚴御寒覺得頭痛得厲害，她的父母為了她放棄了一兩個景點，一直守在她身旁。第二天，她好些了，但爸爸還是執意背她走路。玩兒的時候，爸爸還一直想辦法逗她開心。這個故事很具有典型性，于是我決定以這張照片為突破口，請嚴煜寒講述這張照片的故事，以啟發學生主動發現凝聚在照片中父愛和母愛。
在嚴煜寒交流后，教師小結：
師：同學們，其實在每一張看似平常的照片后面，都可能有一個感人的故事。現在，讓我們好好的看看照片，仔細地想一想，在我們的生活中，我們的父母做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含愛的事呢？
給一兩分鐘讓學生靜靜地回憶、思考，然后組織學生進入第二個環節——交流互動。
（二）交流互動。
首先，介紹活動要求：在小組內展示自己帶來的生活照片，用這些照片作為鑰匙，打開記憶的大門，回憶自己和父母
——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛
之間最溫馨的瞬間，然后選擇自己喜歡的方式和同學交流。
活動要求是彈性的，學生可自選活動方式。
1.激情解說——如果爸爸媽媽的愛就凝固在你手中的某張照片上，（就象嚴煜寒的這張照片一樣）就請你仔細回憶當時的一切，然后為這精彩的照片配上生動的解說詞。再和小組的同學交流交流。
如果帶的照片還不足以表達父母對自己的愛，就可以采用第二種方式。
2.故事派對——也許有些感人的瞬間沒有用影像資料的形式保存下來，但老師相信當時的一幕幕一定時常浮現在你的腦海里。請你用生動的語言來描述當時的情景，還可以加上自己的身勢動作，形象地再現這感人的瞬間。
學生在四人小組內相互啟發，充分練說，再選出代表在全班進行交流。在學生交流時，教師相機利用追問的形式指導學生按順序把事情說清楚，尤其是最能體現父愛和母愛的細微之處。
[環節設計意圖]
在“體驗愛”這個板塊中，我利用直觀的照片作為打開學生回憶之門的鑰匙，通過參與活動的形式，組織學生交流表達父母對自己的愛。讓作文訓練更貼近學生生活，讓學生有內容可表達，有內容想表達，有內容能表達。幫助學生解決“具體寫什么”的問題。
三、自由表達，抒寫愛
（一）習作指導。
“作文就是用筆說話。”但怎樣把我們嘴說的話用筆記錄好，就需要掌握一定的表達方法了。所以我采用了讓學生對比兩個片段的方式來學習寫作方法。
1.請學生對比閱讀下面兩個片斷。
(1)我坐在車上，父親說要給我買幾個橘子。他走到那邊月臺,跳下去，穿過鐵道，又爬上來，買到橘子后按原路返回，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。然后，轉身消失在人群中了。
(2)父親望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”走到那邊月臺,須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
——選自朱自清的《背影》
2.交流：你認為哪個片段能更好的表現父親對兒子的愛？（學生肯定會選擇第二段）然后進一步追問：這兩個片段都是寫父親在給我送行時為我買橘子的事，可是為什么第一段讀過之后，總讓人覺得寫得還不夠具體。這是什么原因呢？
3.請學生勾畫出你認為寫得比較具體的語句。然后分析這些語句描寫了父親的什么。
學生通過勾畫，就會發現，寫的具體的地方其實就是在詳細描寫父親的語言、動作、外貌，還有自己的感受。
4.教師作必要講解：我們之所以會覺得第一段寫得不具體。這是因為它只是簡略地寫出了爸爸為自己做了什么，而把看到的，聽到的、感受到的都忽略了。要想把文章寫具體，就必須把人物的動作、語言、神態、心理活動詳細地寫下來。
——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛
我們應該怎樣做才能把故事寫“具體”呢？首先我們要明確所謂“寫具體”不是字數多就是寫具體了。而是要寫清楚人物的語言、動作、神態、心理等。特別是最令你感動的地方。比如朱自清的《背影》在這個片斷中，就重點抓住了父親為他買橘子的一系列動作來表現父親對他的愛。這也就是說，我們要注重細小的環節的刻畫。具體該怎么寫呢？老師教給大家一個方法，就是要“步步追問”加上合理的想象。拿這個片段來說吧。
（出示）一天夜里，天氣很熱。我怎么也睡不著。媽媽就為我扇扇子，汗水濕透了她的衣裳。
我們至少可以問自己這樣幾個問題：
那天天氣到底有多熱？我總也睡不著覺，心里感覺怎么樣嗎？媽媽見我睡不著，對我說了些什么呢？媽媽是怎樣為我扇扇子的？具體動作如何？我熱，媽媽也熱，看到媽媽這樣照顧我，我的心里有怎樣的感受？……只要這樣一步一步地追問下去，并能展開合理的想象，自然就能把文章寫具體了。
請學生按這個思路，口頭補充這個片斷。然后出示補充后的范例：
（范例）
媽媽的愛就像是一陣陣清涼的風。一天夜里，天熱得讓人覺得腦子里總是“嗡嗡”地叫，哎！怎么熬得過去呢？這時媽媽好像猜出了我的心思，說：“曉曉，睡著了就覺得清涼了。”我聽了后，乖乖地點點頭。剛睡了幾分鐘，我就被一陣陣扇子扇風的聲音驚醒了，原來是媽媽坐在床沿上，輕輕地給我打著扇子，汗水濕透了她的衣裳。
[環節設計意圖]
對于三年級的學生來說，他們能大概分辨出哪些文章寫具體了，哪些文章沒有寫具體。但要求他們說怎樣才能把習作寫具體就很難了。所以我利用對比片斷的方式，加上教師必要的講解，幫助學生學習“如何把事情寫具體”的表達方法。習作指導的過程就是幫助學生解決“怎樣寫”的過程。
（二）真情表達。
1.學生進行當堂的片段練習。
要學生利用“步步追問”的方法寫一個片段，來表達媽媽或者爸爸對自己的愛。寫清楚人物的動作、語言、神態等。
2.評說片段。
教師巡視抓典型：將寫得較為具體的習作進行示范性點評。
3.課后習作。
要求學生把課堂交流的故事寫具體，也可以重新翻閱自己的相冊，聆聽父母講述關于照片的故事，再用一兩件具體的事來表達父母對自己的愛。
（三）習作后的講評修改
1.全方位點評：
（1）教師將學生的習作全部瀏覽后，選出優秀習作進行示范性點評。
（2）在四人小組內，由小組長具體負責，圍繞訓練重點“如何寫具體”進行點評，鼓勵學生多發現別人的優點。
（3）教師參與到小組中進行隨機性點評。
（4）請學生習作帶回家，請家長參與點評。
2.學生二次修改習作。老師根據學生二次修改的情況，給學生一個較好的成績。讓學生意識到好文章是在大家幫助和自己努力下改出來的。
[環節設計意圖]
修改習作是提高學生習作能力的一個重要方面，也是提高作文質量的根本途徑之一。但習作修改的內容很多，不能一味求全，因此，我采取了有所側重的辦法。組織學生圍繞訓練重點“如何把文章寫具體”來進行修改訓練。整個修改評價的過程，既有老師、同學參與，還邀請了家長參與，對修改的好的范文作肯定性、激勵性的評價，讓學生獲得成功感。從而逐步培養學生修
——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛
改習作的能力。
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