《馬鹿有情》教案設計
作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的《馬鹿有情》教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《馬鹿有情》教案設計1
教學目標：
1、自主認識生字3個“倏、瘸、截”。積累詞語4個“凄慘、攔截、機警、不約而同”。
2、聯系語境，重點理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語和表示“看”的四個詞語。
3、體會馬鹿的情緒變化，有感情地朗讀課文。
4、繼續從解題入手，抓課文重點，深入學習。
5、在理解課文內容的基礎上，感受無私而偉大的母愛。
重點難點：
1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達的感情，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、揭示課題，提出問題
1、師：世界上最讓人感動的莫過于“情”了。人有情，就連大自然中的動物也有情。今天，我們就來學一篇充滿真情的課文。
2、板書課題：58、馬鹿有情
指名讀，齊讀
二、初讀課文，整體感知
1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開書，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？
2、生按要求讀課文。
交流
說明：
開放的問題旨在讓學生學習語文的同時發展個性、發展思維，為學生的自主學習，主動
發展創設條件。
三、細讀課文，深入理解
1、師：課文中還有許多描寫馬鹿叫聲的語句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來。
2、生按要求默讀課文，劃句。
3、交流
板書：凄慘
低沉
大聲 叫
柔和
歡快
指名讀
師：不同的叫聲表達著不同的情感，讓我們共同走進老爺嶺，研究它們的叫聲吧！
4、師：聯系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？
5、交流
（1）凄慘的鳴叫
師隨機引讀第3節。（讀出當時情況的危急）
同桌配合讀
（2）低沉的叫聲
大聲地叫著
出示第6節。（齊讀）
交流
隨機交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：……
馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說：……
交流，隨機指導朗讀
說明：
聲情并茂的朗讀將使學生真切體會當時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。
學生們在老師的引導點撥下，與書本之間達到了情感的交流，產生了思維碰撞，朗讀的.效果也會明顯提高。
6、師引讀9-11節。
師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹下觀察……
師：此時大馬鹿的叫聲是——（柔和的）
為什么？
小馬鹿呢？
說明：
采用多種有效的方法（如：引導學生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉換，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。
四、展開想象，拓展延伸
1、師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時的情景嗎？說給大家聽一聽。
2、出示填空：
大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。
同桌互說，指名說。
說明：引導學生依托文本展開想象，豐富學生語言的同時培養了語感。
3、出示：“我們沒有見過這種場面，不敢相信自己的眼睛。”
師：句中的“這種場面”指的是什么場面？
生答
4、師小結。
《馬鹿有情》教案設計2
教學目標：
1、自主識字，讀準“倏、爪、柞、瘸”的字音，正確書寫“倏”，重點理解“倏地、期盼”等詞語的意思。
2、在理解關鍵詞句的基礎上，指導學生有感情地朗讀。
3、指導學生根據文章的中心，確定文章的重點。
4、在品讀課文的過程中，感受母愛的偉大。
教學重點：
指導學生根據文章的中心，確定文章的重點
教學難點：
在理解關鍵詞句的基礎上，指導學生有感情地朗讀。
一、介紹馬鹿、引入課題。
1、媒體簡介。
看屏幕，認識這種動物嗎？它是一種怎樣的動物呢？找一名同學讀一讀簡介。
2、今天，我們來學一篇關于馬鹿的感人的故事文章。題目是——板書：馬鹿有情，齊讀課題。
3、“馬鹿有情”中的“情”是什么情？它又是怎樣體現的？接下來，讓我們一起來學習課文。
二、初讀課文，整體感知。
同學們打開書本，自由讀課文。
1、要求：
（1）學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
（2）根據提示說說課文的主要內容。
提示：森林里，被兩只狼追趕著的（ ）得救后，又引導（ ）。
2、反饋交流。
（1）讀詞語：倏地、打了個旋兒、前爪、柞樹、一跛一瘸、蜷縮
（2）交流課文的主要內容
3、小結：課文講了兩部分內容，前面一部分寫的是_______，后面一部分寫的是____________。哪一部分是課文的重點呢？
三、品讀課文，感悟真情。
（一）學習1~5小節
讓我們先學習第一部分，回到我們拯救大馬鹿的那個場景
1、師引述課文第1、2節：有一天，從老爺嶺森林里傳來了凄慘的鹿鳴聲。我和我的伙伴決定前去看個究竟。原來是兩只狼正在追趕一只馬鹿。糟了！我端起打獵的槍朝那兒跑去，看到了這樣一個情景。
2、自己讀讀這段文字，讀正確，讀流利。
3、指名讀第三小節，誰來讀一讀？
4、馬鹿所面臨的是什么樣的情況？
當時情況緊急，大馬鹿真的是：危在旦夕
5、狼的兇殘，有誰不知？當時的情況十分危急，來，誰愿意用朗讀來感受。
6、指名朗讀。齊讀
7、師引讀第五小節：危急中，我扣動了扳機，狼嚇跑了，可是出示（第５小節）
1）師引讀句子。
2）難道馬鹿真的被剛才的槍聲嚇傻了嗎？文中找證據
3）既然馬鹿沒有被嚇傻，它為什么一動不動的，直直地注視著我們，你從中讀懂了什么呢？
（馬鹿的眼神中流露出無助、哀求、與渴望得到幫助，其實馬鹿是想用異樣的眼神和動作在向人類求助啊，（出示：以至于我趕它時，它是多么不情愿地朝林中走去。）
“不情愿”想象一下，不情愿離開的馬鹿會有怎樣的'表現？（徘徊良久、腳步很慢，眼睛看著我們）
4）指導朗讀
得救后的馬鹿沒有跑開，那份無奈，那份牽掛，使它放心不下，不愿離開。讓我們再一次通過朗讀來感受大馬鹿此時此刻的心情，齊讀第5小節
（二）學習6~13小節，師：得救后的馬鹿又是怎樣引導我們救出他的孩子的呢？
1、輕聲讀課文6---１３小節，用直線劃出文中相關的句子。
2、學生交流。
出示句子：
△馬鹿向前走了幾步，忽然停了下來，回頭用期盼的目光望著我們，而后又死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去。
△馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發出低沉的叫聲。它圍著一個坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來。
１）讀好這兩句話。讀正確，流利。
２）誰愿意來讀一讀（指名讀（每人讀１小節。）
３）不會說話的馬鹿是怎樣向我們求救濟的呢？我們先來學習第一句，①再讀句子，馬鹿用什么向我們傳達了求救的信息，請把關鍵詞圈出來？
②學生交流。你找到的關鍵詞語是（板書：期盼、盯著、一步一回頭）
從這些詞語中不難看出，馬鹿用什么向我們傳達了求救的信息，板書：馬鹿用眼神、動作傳達了它求救的信息。（板書：眼神動作）
③都說眼睛是心靈的窗戶，馬鹿的眼神向我們訴說著什么呢？
插入：馬鹿用期盼的目光望著我們，好像在說：“ ”，自己先試試！
④指導朗讀：不會說話的馬鹿千方百計用眼神、動作向我們求助，讓我們讀好這句話。（男生讀 女生讀 齊讀）
４）學習第二句話。
①就這樣，——（出示第二句）
②這次，馬鹿又是通過什么向我們求救的。板書：（叫聲 低沉 大聲）
③想象說話：
這叫聲就是馬鹿的語言，聽，馬鹿在一棵老柞樹下，發出低沉的叫聲，這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子啊！好像在說：“ ”。
（鼓勵 安慰）
④馬鹿站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來，好像在向人類大聲救助：“ ”。
⑤指導朗讀。
這陣陣大聲的鳴叫是一聲聲迫切地呼喚，讓我們一起有感情地朗讀。
５）指導朗讀。它是那么急切地想帶我們去小鹿遇險的地方，它用眼神、動作和叫聲向我們發出了明確的指示，強烈的請求，讓我們有感情地朗讀這２段話。
（自己讀、指句讀、齊讀）
3、我們悟出了馬鹿眼中的深義，于是不約而同地隨它而去，又在它叫聲的提示下，師引讀９、１０小節。
4、小鹿得救了，母子團聚了。“我”和伙伴，看到了一個終身難忘的畫面，這場面是那么的感人——（配樂讀１１、１２、１３小節）
１）先自由讀。
２）這是一幅多么感人的畫面啊，這么情意綿綿的場面，誰愿意用朗讀來表達。
３）引讀。
我們看到了怎樣的場面，以至于都不敢相信自己的眼睛呢？我們看到的是—
女生：忽然，大馬鹿一個箭步沖過來，在離我們十多米的地方折轉身，聲音柔和地叫著它的孩子。
我們還看到—
男生：小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨一眨地朝我們張望。
5、當大馬鹿聲音柔和地叫著它的孩子，我們可以想像，那時，它的眼中充滿了——喜悅、柔情、慈愛、溫情、憐愛。這是一份多么深沉的愛啊！
6、正是這份深切的愛使馬鹿那樣執著，一次次用它的眼神、動作、叫聲指引著我們救出了它的孩子。這一切，讓我們為之感動，真是——馬鹿有情！這一切，讓我們為之贊嘆，真是——馬鹿有情，這種“情”就是最無私最偉大的母愛（板書…）這情就是人世間最偉大的情感。
三、明白主次，領悟作者寫作目的：
１）課文學到這里，現在你認為哪一部分是課文的重點？說說你的想法。
師：這正是作者要表達的主題。最能表現文章主題的內容我們應重點寫。
２）師：萬物皆有情，馬鹿無語亦有情，就讓我們把這份濃濃的愛，深深的情常記在心中。
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