依托教材開展綜合實踐活動教學
《語文課程標準》xx版中首次提出了“綜合性學習”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線。《標準》中提出了“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”的教學建議。這樣的教學建議，其目的就是讓我們在語文教學中給學生提供發展綜合實踐能力的機會，以培養創新意識和實踐能力。但在具體的語文教學中，因為綜合實踐活動的教學開展起來有一定的難度，沒有固定可行的教材，而且耗時費力，又沒被列入考試范圍，所以并沒有得到老師們的重視。
那么，如何在不增加學生負擔的前提下，有效地開展綜合實踐活動教學呢？作為一個語文老師，我認為可以依托教材，充分利用好我們手中的教材，充分挖掘教材中現有的教學資源，也能夠有效地開展綜合實踐教學。即緊扣教材中的一些內容，密切聯系學生自身生活和社會實際，讓兒童回到實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣的活動主題，并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，讓兒童的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。下面我結合自己在教學中“依托文本，開展綜合實踐活動”的點滴嘗試，談一些膚淺的體會：
一、依托文本閱讀，開展綜合實踐活動教學
在我們現有的小學語文教材中，有些課文雖然內容甚少，但有許多地方只要我們開動腦筋，努力調動自己的情感，盡力去想象，充分地去挖掘，很多教材以外生動而又活潑的內容就會盡收眼底。在文本教學中，我們可以依托文本的閱讀，根據學生的年齡特點，引導他們制定一些確實可行的綜合實踐活動方案。如低年級的孩子可以創設一些簡單易行的綜合實踐活動，而高年級的孩子則要設計一些相對復雜的多樣化的綜合實踐活動。通過教師的教學智慧，在恰當的時機把綜合實踐活動引進語文課堂，通過表演、說話、寫話、唱歌等形式，就能很好地激發學生學習興趣，抓住創新思維的靈感，提高學生的語言表達能力和想像能力。如《坐井觀天》一課，主要是通過小鳥和青蛙之間的對話，告訴我們做事、學習都要開闊眼界，不能目光短淺。筆者在教學這篇課文時，針對好幾名學生認為“青蛙是不會跳出井口的，因為青蛙并沒有認識到自己錯了”的想法，我圍繞“怎樣讓青蛙認識到自己的錯誤，從而跳出井口？”這個小小的主題，組織學生展開討論。有一位學生說：“可以編一首兒歌，唱給它聽，讓青蛙知道外面真的很美。”也有一位學生說：“可以拍一些風景照片，寄給它，這樣它總知道自己錯了吧”還有一位學生說：“在井口放一臺電視機，然后為它播放風景錄像片，讓它認識到自己錯誤。”孩子們議論紛紛，想像的閘門一下子被打開了。于是，我就鼓勵學生把自己的設想編成一段情節，一個故事，找一位好朋友說一說，演一演。這樣，孩子們在說話、表演的過程中，就不僅訓練了思維，發展了個性，也培養了語文實踐能力。
二、依托文本拓展，開展綜合實踐活動教學
葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”新課程標準明確指出：教師對教學內容的認識要寬泛。教科書是重要的教學內容，不是教學內容的全部。語文教學不能拘泥于課本，只顧及課內一篇篇課文，更應該關心課文后面的世界。其實在一篇課文背后所蘊藏的知識遠比課文中知識豐富得多。
如在教學完古詩《墨梅》時，我引導學生以“梅”為主題開展了一次語文綜合實踐活動，讓學生收集寫梅花的詩詞，在班級里面舉行“誦梅詩歌會”，出一期有關梅花的班級板報，畫一畫梅花，唱一唱梅花的歌曲，做一做以“梅花”為主題的書簽……通過這一系列的活動，讓孩子們在讀一讀、畫一畫、唱一唱等綜合實踐中，學會積極主動去積累、探究中國古典文化的精髓。同學們在感受了中國古典詩詞的無窮魅力之后再把學生引向社會生活，讓學生初步了解其它的中國傳統文化。活動之后，有一位孩子在習作中深有感觸地說：“老師設計的這樣別開生面的活動讓我受益匪淺，讓我學到了許多課本上學不到的知識。”
又如教了《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》、《一本男孩必讀的書》這一組課文之后，針對新聞中報道中頻繁出現的“學生跳樓自殺事件”、針對現在的孩子沒有什么吃苦的經歷，大多數都是嬌生慣養的、針對六年級的孩子正是處于生理和心理發展變化都比較大的時期，逆反心理比較嚴重，不能夠正確地面對批評、面對挫折這些實際情況，我在班級開展了一次《善待挫折》小學語文綜合性實踐活動，做好了他們人生的領路人。此次的活動共分為三個步驟：第一步是活動初期，我先將本次實踐活動的主題告訴同學，并向學生提出問題：在生活中遇到了挫折后我們應如何對待呢？用哪些方法應對？將研究設想提供給學生，讓學生通過向家長咨詢、上網查閱等一切收集信息的方式，查找所需要的資料；然后我又讓孩子們自行形建活動小組，確定方案，分工協作；并推選整個活動的主持人。第二步讓孩子們去實施活動，我先組織孩子們認真復習《小草與大樹》、《輪椅上的霍金》、《一本男孩子必讀的書》，并寫一寫讀后感受，為多媒體演示文稿準備素材；學生上網尋找有關逆境成才的名人和名言，為多媒體演示文稿準備素材；學生向家長學習抗挫的方法，并用文字的形式記錄下來；喜愛寫作的同學寫一寫自己抗挫的經歷；最后學生分小組制作匯報用的演示文稿；第三步是活動展示階段，我用一節課讓學生按照以下的流程來進行：認識挫折、感受挫折、了解挫折、善待挫折、欣賞抗挫歌曲，并尋求榜樣的力量，戰勝挫折、展示抗挫名言、學生談體會、教師總結、推薦名著閱讀……通過開展這樣的綜合實踐活動，除了讓學生了解到有關逆境成才的名人及名言，培養了學生他們收集和處理信息的能力等語文能力，更重要的是讓學生學習到正確地面對挫折的人生態度，充分地意識到生命的可貴，教育學生熱愛生活，幫助學生樹立遠大的理想，給予學生健康成長良好的基奠。
三、依托口語交際，開展綜合實踐活動教學
在蘇教版小學語文教材中有許多口語交際的內容，也是我們開展綜合實踐活動教學的好材料。在教學六年級下冊的口語交際訓練《我來當導游》這個內容之前，我先引導學生結合三亞是國際濱海旅游城市的實際情況，在班級內開展了“知我三亞，愛我三亞”這一主題的綜合實踐活動，活動共分以下兩個大的板塊，第一大板塊是“知我三亞”：讓學生分小組活動，可以通過網絡了解三亞的發展史；也可以收集有關三亞發展的歷史圖片；還可以采訪三亞發展的歷史見證人，聆聽三亞的發展史（口語交際，寫采訪稿）；最后在班級內舉辦一個三亞發展史的圖片資料展覽，讓學生了解三亞的地理位置、豐富的物產和優美的風景……第二大板塊是“愛我三亞”：讓全班學生開動腦筋為三亞寫廣告詞，畫宣傳畫（廣告策劃、上街展示并拍照留念）；唱《請到天涯海角來》等贊美三亞的歌曲；朗誦贊美三亞的文章、詩歌，親筆書寫贊美三亞的習作；給三亞的市長寫一封信，向市長反映自己平時聽到或者發現的一些老百姓生活中常見的問題，并提出自己的改進建議，或者發表自己對三亞未來發展的設想……整個活動，培養了學生搜集篩選、整理材料的能力，培養了學生發現問題，并運用語文知識解決實際問題的能力，使學生自覺地將語文實踐活動與生活聯系起來，真正做到在語文實踐中掌握運用語文的規律。
像這樣依托口語交際，開展綜合實踐活動教學的例子還有很多，如結合口語交際訓練的內容《漫談三國英雄》就可以設計“讀名著，話名著”為主題的綜合實踐活動。只要我們語文教師做生活的有心人，開展綜合實踐的“源頭活水”是會永不枯竭的。
四、依托習作指導，開展綜合實踐活動教學
在蘇教版小學語文教材中有許多習作教學的內容，也為我們提供了開展綜合實踐活動教學的好素材。如教學六年級上冊的《我喜歡的一種美味》時，我以“美味”為主題設計了一個語文綜合實踐活動。我先讓學生利用雙休日，在家長的帶領下到三亞的美食街去走一走，看一看。了解那里都有哪些風味小吃和美食佳肴，它們的名字是什么，觀察一下制作過程，留意美食加工時的變化。然后讓學生選一選自己愛吃的美味，親口嘗一嘗，用心品一品，將最直接的感受及時記錄下來。如果條件許可，可以訪一訪身邊的廚師，了解最喜愛的美味名字的由來、獨特的味道、營養價值和制作工序，然后記錄在“采蜜”本上。同時還可以拍一拍其它的食客，他們的吃相是鮮活的表達素材。這樣不但訓練了學生們的口語交際能力，而且掌握了豐富的習作素材。回家后，可以通過互聯網、圖書館、電視廣告等途徑，搜一搜有關美味的更詳盡的資料信息，整理、篩選、提煉，形成素材庫，包括文字說明、圖片影像等，還可以賞讀一些與美味相關的好詞（色、香、味、形類或者與“吃”相關）、妙語（看相、吃相及制作過程等語句），粘貼在“采蜜”本上或背誦積累下來，為學生習作時做好充分的準備工作。通過一系列“接地氣”的綜合實踐活動
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