歷史教學(xué)總結(jié)模板匯編6篇
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。總結(jié)怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編為大家整理的歷史教學(xué)總結(jié)6篇，歡迎大家分享。
歷史教學(xué)總結(jié) 篇1
今年是我第一次帶九年級(jí)畢業(yè)班，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都需要自己摸索，如今回頭來(lái)看，有成有敗，有得有失。把它總結(jié)出來(lái)，時(shí)時(shí)思考，等以后再教畢業(yè)班的時(shí)候，從中汲取精神力量，從而促進(jìn)自己取得更大的進(jìn)步，這不失為一件非常有意義的事情。
第一，堅(jiān)持讓學(xué)生背書(shū)。這是我感觸最大的一點(diǎn)。我曾經(jīng)不止一次地聽(tīng)人說(shuō)過(guò)‐‐這些人包括家長(zhǎng)，包括身邊的同事‐‐歷史是一門(mén)很簡(jiǎn)單的學(xué)科，是個(gè)人都能學(xué)會(huì)，是個(gè)人都能教會(huì)。這話(huà)是非常不公正的，雖然它很有市場(chǎng)。歷史是一門(mén)博大精深的學(xué)科，并不是&ldqu;是個(gè)人都能學(xué)會(huì)&rdqu;，學(xué)好歷史，需要天分，更需要勤奮。從來(lái)沒(méi)有輕而易舉就能學(xué)好歷史的事兒。因此必須堅(jiān)持背書(shū)。很多學(xué)生，包括很多老師，都說(shuō)開(kāi)卷考試就是照書(shū)抄，只要書(shū)讀的熟，就可以完全不用背誦，這完全是錯(cuò)誤的。如果基本的歷史史實(shí)記不住，那么在短短的五十分鐘內(nèi)做6頁(yè)題，簡(jiǎn)直是不可能的。而且，從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，歷史不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是培養(yǎng)一個(gè)人不忘記自己的過(guò)去、不忘記國(guó)家的過(guò)去、不忘記民族的過(guò)去的最主要的方式。如果學(xué)生連自己國(guó)家歷史上重大事件都記不住，那簡(jiǎn)直是對(duì)自己民族歷史的背叛。前幾天7月7號(hào)的時(shí)候，是&ldqu;盧溝橋事變&rdqu;76周年紀(jì)念日，但是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)悲哀的現(xiàn)象，很多年輕人把這一天當(dāng)成了七夕節(jié)。這不僅是不懂重大歷史事件的問(wèn)題了，甚至連農(nóng)歷與陽(yáng)歷之間的區(qū)別也搞不清了。這就是歷史沒(méi)有學(xué)好的下場(chǎng)。因此，以后教學(xué)的時(shí)候，必須堅(jiān)持要求學(xué)生背書(shū)。
第二，堅(jiān)持閉卷考試。中國(guó)社會(huì)往往存在很多荒謬的悖論，比如開(kāi)卷考試。按照開(kāi)卷考試的初衷，是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可是開(kāi)卷之后，試題的難度反而提高了不少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)減輕，反而加重了。因此，在這種情況之下，很多學(xué)校又回復(fù)到了閉卷考試的老一套上來(lái)。比如鄭州24中等比較著名的中學(xué)，初中歷史三年里每一次考試都是閉卷，只是在中招考試前的一個(gè)月，才開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)卷能力。羊山中學(xué)由于情況特殊，這一屆學(xué)生七年級(jí)的時(shí)候沒(méi)有歷史考試，從八下開(kāi)始才考試，學(xué)生們極度不適應(yīng)，如果閉卷，肯定個(gè)個(gè)得鴨蛋，人人考零分。因此從那時(shí)起，歷史考試就沒(méi)有閉卷過(guò)，這是權(quán)宜之計(jì)，不能長(zhǎng)期使用，在以后的教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持閉卷考試，唯有如此，才能給學(xué)生堅(jiān)持背書(shū)的壓力，才能讓學(xué)生明白開(kāi)卷比閉卷還要難。
第三，堅(jiān)持因材施教。因材施教是老一套的東西了，現(xiàn)在說(shuō)來(lái)似乎沒(méi)有趣味，但這恰恰是我從教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的深刻教訓(xùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的只有一個(gè)，那就是記住重大歷史人物和事件，學(xué)會(huì)做題方法，但如何才能達(dá)到這一個(gè)目的？不同的人有不同的路子。所謂殊途同歸。不同的學(xué)生有不同的身心特點(diǎn)，因此不能強(qiáng)求一致。在我所教的班里，有幾個(gè)學(xué)生背書(shū)能力特別強(qiáng)，那兩張大事年表翻來(lái)覆去都能背誦，這對(duì)別人來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是不可能的事情，他們卻輕而易舉能完成。此時(shí)教育他們，就需要多在做題方法上下功夫。另外有些學(xué)生不擅長(zhǎng)背誦，他總說(shuō)自己記不住，但是做題的時(shí)候，他的思維能力特別強(qiáng)，翻書(shū)翻得特別快，很迅速地從六本教材中找到切入點(diǎn)，因此每回考試都是高分。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果一味要求他完全記憶背誦是不現(xiàn)實(shí)的事，只要求他背誦最主要的'人物和時(shí)間就可以了，而應(yīng)主要訓(xùn)練他的做題方法和速度。還有一類(lèi)學(xué)生，對(duì)歷史完全不感冒，一看到歷史就頭疼。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，最主要的就是培養(yǎng)他們學(xué)歷史的興趣，此時(shí)，我往往與他自己的人生經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)給他講歷史故事，他們有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，成績(jī)也慢慢得以提高。此外，還有其它類(lèi)型的學(xué)生，總之，不能千篇一律，而要因材施教，如此方可達(dá)到教學(xué)效果。
第四，堅(jiān)持提升個(gè)人能力。自己要提前做題，提前備課。我在這上頭就吃了不少苦頭。我自恃懂的多，對(duì)一些卷子往往不提前做，而是當(dāng)堂講當(dāng)場(chǎng)做。于是有一回便在十班的課堂上被學(xué)生們給難住了，當(dāng)時(shí)實(shí)在是羞愧難當(dāng)。看來(lái)，保持謙虛謹(jǐn)慎，戒除驕傲急躁，放在任何時(shí)候任何人身上，都是適當(dāng)?shù)摹Ｒ院螅谧寣W(xué)生做卷子之前，自己要先做一遍，這不僅僅是確保答案正確無(wú)誤的前提，更主要的是，教師在做題的時(shí)候，能夠看到題目背后的東西，從而總結(jié)出精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，避免學(xué)生為了做題而做題。
第五，教會(huì)學(xué)生做題方法。千教萬(wàn)教，教人會(huì)學(xué)。教給學(xué)生一噸重的知識(shí)，不如教給學(xué)生一兩重的思想或方法。歷史知識(shí)就那么一點(diǎn)兒，但歷史題卻成千上萬(wàn)。若學(xué)生不會(huì)做題方法，后果會(huì)讓人非常沮喪。我所教的班里就有不少學(xué)生屬于這種情況，書(shū)背的非常好，點(diǎn)到什么地方都能記得住，但是一做題就錯(cuò)。這就是做題方法的問(wèn)題了。
歷史教學(xué)總結(jié) 篇2
近年來(lái)，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題日益受到廣泛重視，但長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn) 、年齡特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，以致培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的往往得不到切實(shí)的落實(shí)。因此，需要在把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索行之有效的辦法。
一
13—15歲是兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期，其中初中一年級(jí)（13、14歲）時(shí)尤為關(guān)鍵，這一時(shí)期的少年處于半幼 稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。一方面帶有很多孩童的特點(diǎn)，另一方面 也積累了不少生活經(jīng)驗(yàn)，身心正在發(fā)生著很大變化。從表面看，他們?nèi)匀灰詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，但是和小學(xué)比較 起來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容上，都有本質(zhì)不同的新的特點(diǎn)。
初一學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問(wèn)題，但看問(wèn)題還很不全面，很不深刻；他 們開(kāi)始對(duì)一些抽象材料感到興趣，但對(duì)那些過(guò)于抽象、高深、與他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相距很遠(yuǎn)的材料感到困難；掌 握概念時(shí)，常帶有具體性，依靠直觀感性支柱，并用一些日常概念解釋科學(xué)概念。具體到歷史學(xué)習(xí)，除具有 上述特點(diǎn)外，又有其特殊性。初一學(xué)生對(duì)于各種事件或現(xiàn)象時(shí)間順序的知覺(jué)逐步完善起來(lái)，開(kāi)始能理解一些較 大的時(shí)間單位，如“紀(jì)元”、“世紀(jì)”等，但常常不很精確，往往會(huì)把一段較長(zhǎng)的時(shí)間知覺(jué)為較短的時(shí)間，把 遙遠(yuǎn)的過(guò)去和現(xiàn)代之間的距離縮短。此外，他們不擅長(zhǎng)從整體和結(jié)構(gòu)上思考問(wèn)題，思維多停留于事物表面， 缺乏深度和廣度。他們絕大多數(shù)喜愛(ài)聽(tīng)歷史故事（歷史人物故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事等）。常思索一些滑稽、有趣，為 他們所關(guān)心或日常生活中熟悉的事物。
在學(xué)習(xí)商鞅變法“獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)”時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)“戰(zhàn)”（即軍功）的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生濃厚的興趣，有學(xué)生提問(wèn)：如果 殺了諸侯，軍功和殺普通士兵是否相同？如果殺了很多人，人頭怎么拿回來(lái)？類(lèi)似的例子在初一教學(xué)中不勝枚 舉。由這些事例不難看出，學(xué)生雖然開(kāi)始進(jìn)行思考，但思維方向或是窮究細(xì)枝末節(jié)，流于瑣碎膚淺；或是偏離 主題（有的偏離是極具獨(dú)創(chuàng)色彩的，也是有創(chuàng)造意義的），不能從大處入手，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。他們往往出于 個(gè)人喜好和自發(fā)的意識(shí)就事論事，還不能由具體事件提升一個(gè)層次分析較抽象的問(wèn)題或透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本 質(zhì)，也不能把問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考察。這說(shuō)明學(xué)生自覺(jué)思維水平還較低。
具體到歷史教學(xué)目的與要求，初中教學(xué)大綱進(jìn)一步指出：使學(xué)生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn) 象，以及理解重要的歷史概念。教會(huì)學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表 述歷史的能力；培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。初一學(xué)生的實(shí)際水 平與這些要求還有相當(dāng)?shù)牟罹啵M快實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行 指導(dǎo)，提高學(xué)生思維水平，幫助學(xué)生抓住主要矛盾，養(yǎng)成自覺(jué)的思維習(xí)慣。
二
歷史學(xué)習(xí)的思維能力大體包括掌握概念、比較對(duì)照、抽象概括、辯證分析等能力。
（一）掌握概念 學(xué)生掌握概念是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的過(guò)程，并不是成人或教師把現(xiàn)成的概念簡(jiǎn)單地、原 封不動(dòng)地“交給”他們，而是通過(guò)他們自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以掌握。學(xué)生對(duì)概念掌握的難度依次 遞增：具體實(shí)物——空間形式——數(shù)概念——社會(huì)性事物概念，多數(shù)的歷史概念就屬于后者。而且初一階段 ，學(xué)生對(duì)那些用直觀現(xiàn)象作支柱的概念掌握起來(lái)比較容易，相反則比較困難。初一學(xué)生在抽象思維能力不完全 具備時(shí)，卻要從最遙遠(yuǎn)陌生、最抽象難解的概念，像原始社會(huì)、氏族公社、奴隸社會(huì)等學(xué)起，不論是對(duì)教師的 教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有相當(dāng)?shù)碾y度。如果教師重視不夠或教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)事倍功半，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí) 歷史的興趣和效果。因此，幫助學(xué)生正確地理解和形成概念就顯得十分重要和緊迫。教學(xué)中教師要盡可能結(jié)合 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提供更多的感性知識(shí)，使他們積極主動(dòng)地理解、掌握概念。
初一學(xué)生學(xué)完奴隸社會(huì)的歷史后，多數(shù)人對(duì)“歷史是不斷向前發(fā)展”的觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，理由是：原始社會(huì) 人人平等，財(cái)產(chǎn)平均分配，而奴隸社會(huì)出現(xiàn)了不平等和剝削壓迫的現(xiàn)象，怎么能說(shuō)是進(jìn)步了呢？有位老師這樣 講道：原始社會(huì)時(shí)，生產(chǎn)工具落后、簡(jiǎn)陋，生產(chǎn)力水平低下，每天能獲取2條魚(yú)，剛好滿(mǎn)足他們的生活需要。過(guò) 了很長(zhǎng)時(shí)間，他們學(xué)會(huì)了織網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)捕魚(yú)快而且容易，就學(xué)會(huì)了捕魚(yú)，每天可捕10條，除了每天吃的2條外，余 下的8條就成了剩余財(cái)產(chǎn)。為占有剩余財(cái)產(chǎn)，部落內(nèi)部開(kāi)始互相爭(zhēng)奪。你們想想看，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？
生：力量強(qiáng)大的人能搶到更多的財(cái)產(chǎn)。
生：出現(xiàn)了財(cái)產(chǎn)分配不均，人剝削人的現(xiàn)象。
師：對(duì)于原始社會(huì)、奴隸社會(huì)你們?cè)趺丛u(píng)價(jià)呢？
生：奴隸社會(huì)更進(jìn)步，因?yàn)椴遏~(yú)的數(shù)量增加了。
生：出現(xiàn)了剝削和不平等。
生：部落領(lǐng)袖占有一部分后，剩下的分到每個(gè)人頭上，可能也比以前多了。
師：以前有沒(méi)有這種可能？
生：沒(méi)有。到奴隸社會(huì)才出現(xiàn)了這種可能。
師：大家想一想，這是由什么決定的呢？
生：產(chǎn)品數(shù)量。
師：進(jìn)一步說(shuō)就是生產(chǎn)力。一個(gè)社會(huì)進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)是看生產(chǎn)力水平的高低。那么哪個(gè)社會(huì)更進(jìn)步就不用 我說(shuō)了吧！
個(gè)體掌握概念必須以對(duì)事物感知及表象為基礎(chǔ)，否則無(wú)法認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)并掌握概念。具體直觀的材 料，正確的語(yǔ)言指導(dǎo)，都有助于縮短學(xué)生與概念的距離感。上述以淺顯易懂的捕魚(yú)為例，將艱深的歷史概念、 歷史規(guī)律化解到學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中，融馬克思主義關(guān)于社會(huì)發(fā)展的理論于教學(xué)中，抓住學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí) 的契機(jī)，化難為易，深入淺出，揭示概念的特征，使教學(xué)內(nèi)容自然而然地被學(xué)生接受。誠(chéng)然，這些概念的掌握 并不是一次就能完成的，它可以隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展不斷加以充實(shí)改造、逐步深化。如對(duì)原始社會(huì)和奴隸 社會(huì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在不同時(shí)期會(huì)有不同的水平。所以，初一時(shí)，讓學(xué)生在所能理解的程度上初步形成、掌握歷 史概念，無(wú)疑會(huì)為日后的加深理解打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)概念的理解水平也會(huì)不斷提高 。
（二）比較和對(duì)照 這是思維的一個(gè)重要方面，是一切理解和思維的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生從兩個(gè)或兩個(gè)以上 的事物中抽出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而深入了解事物的特點(diǎn)，發(fā)展求同思維和求異思維。初一學(xué)生已具備一定的 觀察能力和歸納推理能力，但對(duì)具體問(wèn)題的比較分析往往由表層開(kāi)始，教師要隨時(shí)將學(xué)生回答中的精華提取出 來(lái)，沿著既定方面深入引導(dǎo)，師生共同參與，推動(dòng)學(xué)生的`比較分析能力向高水平發(fā)展。
以東漢的統(tǒng)治一課為例，為使學(xué)生掌握黃巾起義的幾個(gè)特點(diǎn)，教師這樣小結(jié)：我們已學(xué)過(guò)幾次較大規(guī)模的 農(nóng)民起義，陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)振臂一呼，揭竿而起；綠林赤眉饑民bao動(dòng)，倉(cāng)猝起義。黃巾起義與這兩次有什么 不同呢？
生：這次起義反對(duì)的是外戚、宦官的統(tǒng)治，和以前兩次不一樣。
生：外戚、宦官也是欺壓人民的，代表的也是封建統(tǒng)治階級(jí)。
師：外戚和宦官專(zhuān)權(quán)是封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部斗爭(zhēng)，那么這是相同還是不同呢？
生：是相同的。我覺(jué)得這次起義人數(shù)多達(dá)幾十萬(wàn)，而且遍及全國(guó)，影響很大，是不同之處。
師：為什么會(huì)有這么多人參加起義呢？
生：準(zhǔn)備充分。
師：你的根據(jù)是什么？
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sp;生：“蒼天已死，黃天當(dāng)立，歲在甲子，天下大吉”的傳言。（課上已分析過(guò)其中意思）
師：很好。除此之外還有沒(méi)有不同的？
生：他們準(zhǔn)備起義的方式與眾不同。
師：有什么不同？
生：通過(guò)治病來(lái)傳教。
生：用太平道。
師：實(shí)際上太平道是——
生：我想出來(lái)了，起義是利用宗教形式為掩護(hù)進(jìn)行準(zhǔn)備工作的。
師：很好。（然后簡(jiǎn)要?dú)w納一下）
在這個(gè)教例中，第一個(gè)學(xué)生匆忙回答，只看到表象的不同；第二個(gè)學(xué)生思考較細(xì)致，教師再由此提問(wèn)，幫 助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，得出這幾次起義貌異而質(zhì)同的結(jié)論。然后再啟發(fā)學(xué)生尋找不同之處：(1)發(fā)現(xiàn)原因，找到特點(diǎn) 。(2)指明根據(jù)，強(qiáng)調(diào)十六個(gè)字，讓學(xué)生再加強(qiáng)記憶和理解。(3)教師再發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)第3個(gè)特點(diǎn)，至此達(dá)到教學(xué)目 的。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生問(wèn)答，教師引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考，而不是由教師說(shuō)教式的灌輸，由表及里，逐 一地整理，歸納，條理清晰，學(xué)生理解透徹，記憶深刻，能力也得到了訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)會(huì)了一些歸納方法。諸如 此類(lèi)的內(nèi)容還是很多的，教師多加留意，經(jīng)過(guò)多次類(lèi)似反復(fù)的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。
（三）抽象概括 概括是人們探索周?chē)澜鐣r(shí)必不可少的一個(gè)思維過(guò)程，抽象概括能力也是歷史學(xué)習(xí)中不 可或缺的素質(zhì)。可是初一的多數(shù)學(xué)生不論是閱讀、聽(tīng)講或看電視，往往只抓一點(diǎn)或幾點(diǎn)，從一個(gè)方面來(lái)評(píng)論事 物。課堂上對(duì)老師提出的問(wèn)題，他們的反應(yīng)是各式各樣的，但還不能從整體來(lái)思考、回答，多半只能抓住個(gè)別 枝節(jié)發(fā)表感想，而對(duì)較抽象或復(fù)雜的材料，就常常有瞎猜亂碰的情況，歷史課中更為常見(jiàn)。這是由于他們的抽 象概括能力還較低的緣故。教學(xué)中，教師注意為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會(huì)逐步提高。
在學(xué)習(xí)漢武帝大一統(tǒng)時(shí)，學(xué)生比較容易理解頒布“推恩令”、“統(tǒng)一鑄錢(qián)”、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”等 措施，而對(duì)鹽、鐵官營(yíng)體會(huì)不深。教師就從鹽、鐵在古代的重要性說(shuō)起，啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么政府要把這 兩項(xiàng)權(quán)力收歸中央？”
生：漢代生產(chǎn)越來(lái)越多采用鐵制工具，而且人不吃鹽不行，鹽、鐵都是生活必需品，需要量很大，獲利多 。
生：商人掌握很多鹽、鐵卻不賣(mài)，導(dǎo)致價(jià)高，使得國(guó)家收入少。
生：專(zhuān)門(mén)經(jīng)營(yíng)鹽、鐵的商人經(jīng)濟(jì)力量雄厚，可以賣(mài)土地田宅，組織軍隊(duì)，像一個(gè)小諸侯國(guó)，長(zhǎng)久下去，會(huì) 威脅國(guó)家。
生：價(jià)錢(qián)太貴，老百姓吃不起鹽，買(mǎi)不起鐵制工具，不滿(mǎn)情緒增長(zhǎng)，引起bao動(dòng)，影響政府統(tǒng)治。
生：實(shí)行鹽壟斷，對(duì)軍隊(duì)的士兵影響最大，吃不到鹽，沒(méi)力氣，身體素質(zhì)差，戰(zhàn)斗力下降。
生：冶鐵集中到商人手中，兵器和生產(chǎn)工具都少，對(duì)作戰(zhàn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利。
生：經(jīng)營(yíng)鹽、鐵需要很多人，聚集在一處，又擁有經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，有可能發(fā)展為豪強(qiáng)勢(shì)力，與中央政府 對(duì)峙。
師：大家說(shuō)得很好。鹽、鐵私營(yíng)對(duì)政府有這么多不利影響，所以要收歸中央。那么鹽、鐵官營(yíng)有什么作用 呢？
生：不僅經(jīng)濟(jì)上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人勢(shì)力，削弱豪強(qiáng)力量，穩(wěn)定漢朝的統(tǒng)治。
以上內(nèi)容要求教師清楚地了解鹽、鐵在古代社會(huì)的重要作用，并以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生回答，達(dá)到認(rèn)識(shí) 鹽、鐵官營(yíng)必要性的目的。學(xué)生則跳離教材，從多種角度對(duì)內(nèi)容材料提煉加工，以他們已有的知識(shí)為依托，合 理地想像、思考、分析，最后做出推論。它比教師直接講給學(xué)生，記憶結(jié)論的效果要好得多。因?yàn)檫@是由學(xué)生 共同討論完成的過(guò)程，印象深刻，甚至終生難忘；同時(shí)概括能力也得到了訓(xùn)練，獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力得 到了發(fā)展。學(xué)生具備這種素質(zhì)，對(duì)各科的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。
（四）辯證思維 初中的學(xué)習(xí)活動(dòng)日益需要學(xué)生具有新的思維形式，能用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，以運(yùn) 動(dòng)、變化、發(fā)展的思想處理具體問(wèn)題，即辯證思維。從總體上說(shuō)，初一學(xué)生能初步掌握它，但由于他們?nèi)狈?duì) 事物本質(zhì)深入、辯證的了解，所以辯證思維水平不高；同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和思維特點(diǎn)在一定程度上對(duì)辯 證邏輯思維的發(fā)展起了限制作用。所以他們雖開(kāi)始有可能初步了解矛盾對(duì)立統(tǒng)一等辯證思維規(guī)律的各種形式， 但只是良好的開(kāi)始。有統(tǒng)計(jì)資料表明初一學(xué)生辯證思維正確率為37.94%，如用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)歷 史人物或歷史事件（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武則天、隋朝修大運(yùn)河等），學(xué)生能初步掌握，形成正確的認(rèn) 識(shí)，并逐漸形成一分為二、全面具體地分析問(wèn)題的能力。但以運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題尚 有一定難度。教師應(yīng)適時(shí)地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練。我所教的北京師大附中初一數(shù)學(xué)班的學(xué)生很有數(shù)學(xué)天賦，數(shù)學(xué) 方面抽象邏輯思維水平普遍較高，對(duì)數(shù)字特別敏感。小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)概念，都能算出1/15>1/30。但在學(xué)習(xí)漢 初休養(yǎng)生息政策，講到高祖定租稅為十五稅一，景帝減為三十稅一時(shí)，馬上有學(xué)生舉手：“我認(rèn)為三十稅一不 比十五稅一少”。全班學(xué)生愕然，他接著說(shuō)：“漢景帝時(shí)經(jīng)濟(jì)有了較大發(fā)展，糧食產(chǎn)量增加，基數(shù)大，三十稅 一也比較多。”
師：大家怎么認(rèn)識(shí)呢？
生：我認(rèn)為三十稅一還是比十五稅一少。如果收獲30斤，高祖時(shí)交2斤，景帝時(shí)交1斤，相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)民的 負(fù)擔(dān)還是減輕了。這樣有利于提高農(nóng)民生產(chǎn)積極性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。
前一個(gè)學(xué)生跳出了固有概念，能聯(lián)系到漢初的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而從農(nóng)民稅糧絕對(duì)數(shù)增加的角度置疑設(shè)問(wèn)。應(yīng) 該承認(rèn)，這個(gè)學(xué)生的論據(jù)并不充分，漢代的糧食產(chǎn)量不可能增加得如此迅速（有史料證明）。但不可否認(rèn)，這 個(gè)問(wèn)題的提出需要有較敏捷的反應(yīng)和求異思維，很有獨(dú)創(chuàng)性，表明他初步具備了發(fā)展、聯(lián)系看問(wèn)題的能力。老 師并不立即作答，而讓全體同學(xué)思考。另一名學(xué)生從農(nóng)民稅糧相對(duì)減輕的角度分析，使全班同學(xué)豁然開(kāi)朗，對(duì) 漢初休養(yǎng)生息政策的理解更深刻了。這是一個(gè)極小的例子，但從中不難看出學(xué)生思考中閃耀著辯證思維的火花 。只要有正確的教育影響，初一學(xué)生是會(huì)逐漸對(duì)理論性問(wèn)題，對(duì)需要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考的材料感興趣的。久 而久之，一旦學(xué)生的辯證思維能力有了發(fā)展，就會(huì)超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘界限，從而把握客觀事實(shí)本質(zhì)和內(nèi)在規(guī) 律性的聯(lián)系。這將對(duì)青少年時(shí)期的思維發(fā)展乃至一個(gè)人的終生思維發(fā)展起到重要作用。
三
根據(jù)以上教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下體會(huì)。
（一）教師要提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
師生相互間的問(wèn)答是課堂信息交流的一個(gè)重要方式，是教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)的必要途徑。高質(zhì)量的問(wèn) 題是教學(xué)方法得以切實(shí)貫徹的不可缺少的因素。因此，問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要瞻前顧后，又要左右逢源，使學(xué) 生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)回答問(wèn)題，也有向“最近發(fā)展區(qū)”延伸的可能。提問(wèn)要激起學(xué)生探索求知的需要。這種 需要越強(qiáng)，思維積極性就越高；相反，將會(huì)受到一定影響。針對(duì)初一學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，逐漸對(duì)需要 動(dòng)腦筋的材料感興趣的特點(diǎn)，教師編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)方案，喚起學(xué)生思考。問(wèn)題的形式可多種多樣，如根據(jù)要求 學(xué)生掌握事實(shí)材料、組織分析材料或綜合評(píng)價(jià)材料等不同的目的和要求，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題。此外，問(wèn)題容 量要大，教師多問(wèn)些“你們?cè)趺凑J(rèn)為？”“還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”等，面向全體學(xué)生，以求調(diào)動(dòng)更多的同學(xué)參 與積極思考。還有，答案應(yīng)容納較大的思維空間，而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過(guò)程中，教師要 控制得當(dāng)，有較高的駕馭教學(xué)的水平，及時(shí)調(diào)整“前進(jìn)”方向，不致與教學(xué)目的有太大的偏離。
（二）教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自信。
自信是個(gè)重要的非智力因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。我們的中學(xué)生往往自信不足，缺乏進(jìn)取的勇氣，教師 也
常常輕率地否定學(xué)生的不同意見(jiàn)，壓抑學(xué)生個(gè)性。長(zhǎng)此下去，學(xué)生思維依賴(lài)性很大，求異思維得不到良好發(fā) 展，影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，他們往往認(rèn)為問(wèn)題是自己親自發(fā)現(xiàn) 解決的，因此能增強(qiáng)解決問(wèn)題的自信心，以后遇到問(wèn)題時(shí)就有勇氣獨(dú)立思考，形成良性循環(huán)。有調(diào)查材料表明 ：世界著名人士的成長(zhǎng)全是由于后來(lái)的教導(dǎo)和關(guān)注而發(fā)展了他們的能力的。可見(jiàn)，教師的信任、關(guān)心、鼓 勵(lì)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起著不容忽視的作用。
（三）傳授知識(shí)要與問(wèn)答討論相結(jié)合。
中國(guó)歷史的教學(xué)內(nèi)容上下五千年，豐厚博深，世界上任何一個(gè)國(guó)家都不能與之相比。一節(jié)課時(shí)間跨度短則 數(shù)十年，長(zhǎng)則數(shù)百年，上千年。知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)的講授就非常重要。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上老師總是那么匆匆忙忙 地講授，學(xué)生總是那么囫圇吞棗地聽(tīng)講。殊不知，不理解的記憶基本上等于無(wú)效記憶，效果并不理想。實(shí)際上 ，教學(xué)內(nèi)容越多，越不能忽略學(xué)生的思維活動(dòng)，越要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。雖然，就課上時(shí)間之充裕，師生交 流之頻繁，問(wèn)題討論之細(xì)致，我們不可與美、日等國(guó)相比。但對(duì)整冊(cè)教材內(nèi)容全局分析，合理分配后，教 師精選一些關(guān)鍵問(wèn)題在課上討論回答還是行得通的。當(dāng)然不可能節(jié)節(jié)如此，像知識(shí)性?xún)?nèi)容較多的課型如文化史 等，還應(yīng)以教師講授展示為主。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的重要性并不是說(shuō)思維能力能簡(jiǎn)單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣、教材內(nèi)容等等。教師的責(zé)任不只在于傳授知識(shí)，更要把發(fā)展思維的方法教給學(xué)生，提供 他們一把金鑰匙。在擁有高質(zhì)量教師的同時(shí)，也把學(xué)生造就成高質(zhì)量的“教師”。這大概就是德國(guó)教育家第斯 多惠所說(shuō)的，“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”吧。希望廣大同行共同努力把發(fā)展學(xué) 生思維能力的研究再向前推進(jìn)一步，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才做出更大的貢獻(xiàn)。
（筆者在北京二中、北京師大附中和北京四十六中教學(xué)實(shí)踐期間，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和金昊、張?jiān)鰪?qiáng) 、楊子坤、白幼蒂和丁大成等諸位老師的關(guān)心與指導(dǎo)，在此表示感謝。）
注釋?zhuān)?/p>
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第490頁(yè)。
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第494頁(yè)。
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第504頁(yè)。
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第499頁(yè)。
引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第502頁(yè)。
見(jiàn)九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》，第2頁(yè)。
吳鳳崗：《少年兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)》。載《山西教育》1979年第3期。
《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》，中國(guó)大百科全書(shū)出版社1985年10月版，第90頁(yè)。
據(jù)歷史教學(xué)法前輩張守常先生所授整理而成。
《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》，中國(guó)大百科全書(shū)出版社1985年10月版，第90頁(yè)。
朱智賢、林崇德：《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1986年版，第568頁(yè)。
以本杰明·布盧姆為首的芝加哥大學(xué)調(diào)查組在調(diào)查100個(gè)世界著名人士是如何成才時(shí)的發(fā)現(xiàn)。見(jiàn)《對(duì) 于促進(jìn)兒童創(chuàng)造力因素的分析研究》，《外國(guó)中小學(xué)教育》1983年第4期。
Gerald. L＆ Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968
歷史教學(xué)總結(jié) 篇3
教育要面向世界、面向未來(lái)、教育要有利于一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。而競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前新形勢(shì)下出臺(tái)的“3+x”高考方案，正是為適應(yīng)培養(yǎng)綜合型、競(jìng)爭(zhēng)型人才的舉措之一、它必將對(duì)普通中等學(xué)校的教育教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響。今年是我省實(shí)行綜合考試以來(lái)的第三年，在工作中我不斷地總結(jié)、探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就文科綜合考試與高三歷史教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門(mén)話(huà)題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合、教學(xué)中滲透現(xiàn)代意識(shí)等。其中選擇題以若干中心論題為主線，牽連、延伸出包含能力要求的小問(wèn)題，如“羅斯福新政”從基本內(nèi)容到國(guó)家壟斷資本主義，“松江棉紡織業(yè)”從興盛到衰落的原因及后果，明顯體現(xiàn)出從基礎(chǔ)知識(shí)到歷史概念，從古代到近代的綜合性和跨時(shí)代性，學(xué)科能力的特點(diǎn)十分明顯。什么是學(xué)科能力要求呢？“歷史學(xué)科能力是我們要求人們所能達(dá)到的對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的某種水準(zhǔn)”。①高三歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識(shí)和理解歷史，所以，我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)重視學(xué)科能力培養(yǎng)作為教改和教學(xué)的主要方向。
歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它與人類(lèi)社會(huì)各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語(yǔ)言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。
二、建構(gòu)歷史知識(shí)體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
高三歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將學(xué)生已有的知識(shí)融于歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，將學(xué)生零星的、孤立的知識(shí)與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，逐漸形成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，高三教學(xué)應(yīng)側(cè)重與專(zhuān)題性知識(shí)線索，強(qiáng)化專(zhuān)題復(fù)習(xí)，比如中國(guó)古代中央集權(quán)制度發(fā)展線索，中國(guó)近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或政治制度演變的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)、兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、側(cè)重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。“為了使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，教學(xué)中可把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為若干單元。其實(shí)每個(gè)專(zhuān)題也是一個(gè)單元。……其實(shí)每個(gè)專(zhuān)題也是一個(gè)單元。橫向的單元是局部的‘面’。縱向的單元是‘線’，‘線’的'交織形成立體的知識(shí)體系”。②在學(xué)生具備基本的歷史體系基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加大能力訓(xùn)練的力度，講清歷史概念的內(nèi)涵與外延，探求歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、鼓勵(lì)學(xué)生把握由“知”到“識(shí)”的飛躍，讓學(xué)生自己去探求歷史的啟示。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)、思考和辯論，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題。
歷史發(fā)展的階段性使歷史呈現(xiàn)出它的階段性特征，這特征將導(dǎo)向?qū)v史發(fā)展的本質(zhì)性和規(guī)律性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代封建社會(huì)的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征如封建社會(huì)的形成和發(fā)展時(shí)期戰(zhàn)國(guó)秦漢；封建社會(huì)的繁榮階段隋、唐；封建社會(huì)的衰落時(shí)期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時(shí)期中所起的作用是不盡相同的，如封建中央集權(quán)政治制度。而各個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的相同歷史現(xiàn)象也各具特色，如農(nóng)民起義，表面上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實(shí)質(zhì)上其口號(hào)和綱領(lǐng)，也就是斗爭(zhēng)水平呈現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認(rèn)識(shí)，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
三、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系
文科綜合考試中歷史學(xué)科在高考中的比列，已由原來(lái)的20%下降到14%，考試時(shí)間也大為縮短，這種客觀條件使考試對(duì)知識(shí)的覆蓋面降低。我認(rèn)為要解決這點(diǎn)必須從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)，首先是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)高中歷史教學(xué)的主要目的，即為培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新性人才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，只有這樣，我們才能正確對(duì)待高考覆蓋面降低這一新問(wèn)題。其次，還要根據(jù)實(shí)際情況，正確處理全面復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系，不能因覆蓋面降低而漠視全面復(fù)習(xí)，也不能無(wú)視新情況的出現(xiàn)而照搬原來(lái)一套復(fù)習(xí)方法，重點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)建立在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。原有的三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法仍可沿襲，但教學(xué)計(jì)劃應(yīng)作調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)在后兩段上，以增強(qiáng)能力訓(xùn)練的力度。
四、正確處理高考復(fù)習(xí)中的標(biāo)高問(wèn)題
當(dāng)前高校擴(kuò)招，高等教育大眾趨勢(shì)日益明顯，高考招生矛盾漸趨緩和，這可能導(dǎo)致高考試題難度降低，促使我們重新審視高三復(fù)習(xí)的標(biāo)高問(wèn)題。應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱及考試說(shuō)明，制定科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)高。在這里，我認(rèn)為以下三點(diǎn)必須注意：第一，適當(dāng)降低教學(xué)難度不能以削弱能力要求為前提，恰恰相反，應(yīng)以能力的培養(yǎng)作為高三歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。第二，不能放棄全面復(fù)習(xí)而去猜題、押題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中一些死記硬背的內(nèi)容可不作統(tǒng)一要求，而重在基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，重在基礎(chǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，重在基礎(chǔ)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。第三，高考中整體難度的降低，并不排除個(gè)別學(xué)科難度的增強(qiáng)。高小擴(kuò)招并未改變高考的選拔性考試性質(zhì)，其考試成績(jī)區(qū)分度的高低對(duì)高校新生質(zhì)量仍將起著重要的影響，故寄希望于該靠大幅度降低難度不太現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該看到，實(shí)施3＋x高考后，應(yīng)該是有力推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)改革，有利與素質(zhì)教育的推進(jìn)，有利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高“降低難度，是要適當(dāng)考試題歷史思維水平要符合中學(xué)生特點(diǎn)，但減低難度并不意味著改變方向。”③也不等于放棄過(guò)去在歷史教學(xué)改革中取得的成績(jī)。
歷史教學(xué)總結(jié) 篇4
本學(xué)期我擔(dān)任中學(xué)八年級(jí)的歷史工作教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、教學(xué)反思
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生不易接受。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，剛接觸新的教材，同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生，差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，
做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的"備教法的同時(shí)要備學(xué)生"。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)："備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。"我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長(zhǎng)城》的時(shí)候，這課的主題是"抗日戰(zhàn)爭(zhēng)"，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的感性材料，以一條謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講完課的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
二、本學(xué)期主要工作：
1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)筆記達(dá)20xx字左右。
2、深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，愛(ài)好及方法等。
3，針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課前積極參加集體備課，或突破難點(diǎn)，或選擇教法和學(xué)法，或設(shè)計(jì)作業(yè)，或營(yíng)造情景。累計(jì)參加集體備課30節(jié)左右。
4、圍繞市教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，積極參加歷史教研室組織的出謀劃策，集思廣益的聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)
5、積極主動(dòng)地參加其他教研組和學(xué)校組織開(kāi)展的公開(kāi)課，青年教師匯報(bào)課，校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)50節(jié)左右。
6、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，。
7、開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如（1），歷史人物訪談。（2），交流歷史學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)。（3），歷史專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。（4），觀看愛(ài)國(guó)主義影視片。（5），學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。（6），社會(huì)生活情況調(diào)查。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。
8、努力開(kāi)展課題研究，圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合》，，群策群力鉆理論，查資料，重實(shí)踐。
9、努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。
10、通過(guò)多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量
三、取得的主要工作成績(jī)：
1、積累了一定的教學(xué)理論和方法，為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。
2、本人的公開(kāi)課，取得較好成績(jī)，受到本組同事好評(píng)。
3、課外活動(dòng)亦取得一定的效果。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了做人，掌握了歷史知識(shí)。
4、課題研究取得階段性成果，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)要素，教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，為學(xué)生提供自主，合作，探究學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境和氛圍；培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。此外，學(xué)生的材料解析水平有了一定的提高。
四、存在的'不足：
1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。
2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。
3、課題研究亦有流于形式的時(shí)候，以致實(shí)質(zhì)性的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
4、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。
五、今后努力的方向：
1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。
2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。
3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。
4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)的伙伴。
歷史教學(xué)總結(jié) 篇5
一、優(yōu)點(diǎn)
1、計(jì)劃詳細(xì)具體，突出分層教學(xué)。計(jì)劃能夠具體到天，具體到課題。尤其注意對(duì)不同層次班級(jí)的分層教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班、普通班和藝術(shù)班采取不同的復(fù)習(xí)策略，復(fù)習(xí)內(nèi)容及題目均體現(xiàn)出明顯的層次性。
2、加強(qiáng)對(duì)熱點(diǎn)專(zhuān)題的關(guān)注及設(shè)計(jì)。針對(duì)XX高考文綜試題關(guān)注XX地方史的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)XX歷史專(zhuān)題，專(zhuān)題由“復(fù)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)梳理”、“熱點(diǎn)聚焦”、“能力訓(xùn)練”四個(gè)板塊構(gòu)成，體系完整，內(nèi)容充實(shí)。
3、注意多版本內(nèi)容的整合。以課程標(biāo)準(zhǔn)中的 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持求同去異的原則，整合人教版、岳麓版和人民版教材，整合內(nèi)容以表格呈現(xiàn)，作為學(xué)生回扣教材的依據(jù)，大大增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
4、注重對(duì)高考的感悟和體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。通過(guò)“感悟高考”環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)高考的切身體驗(yàn)，以減輕學(xué)生的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。
5、訓(xùn)練講評(píng)的.實(shí)效性強(qiáng)。注意廣泛搜羅各地試題，精選重組習(xí)題；注意用答題紙進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練；教師全批全改、認(rèn)真記錄，學(xué)生及時(shí)修改矯正；注意答題方法的指導(dǎo)。
二、建議
1、要有時(shí)間意識(shí)和環(huán)節(jié)意識(shí)。記憶——檢查 ——拓展——訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)要清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)用多少時(shí)間要清楚，以更大程度的提高課堂效率。
2、要有課內(nèi)落實(shí)意識(shí)。不能采用一對(duì)一提問(wèn)、讓多數(shù)學(xué)生陪聽(tīng)的的形式，應(yīng)注意檢查方式的多樣化。應(yīng)通過(guò)板演、默寫(xiě)、互相檢查、互相提問(wèn)等多種檢查方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，提高課堂效率。
3、加強(qiáng)課內(nèi)幫扶。注意對(duì)邊緣生和尖子生的課內(nèi)指導(dǎo)與督促；注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)心理幫扶。
歷史教學(xué)總結(jié) 篇6
這個(gè)學(xué)期本人擔(dān)任高二(1)、(2)班歷史教學(xué)，我們學(xué)校雖然是二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，但文科生源一直較差。面對(duì)不理想的學(xué)生群體，加上課改后面目全非的新教材，憑著感覺(jué)教學(xué)。所以絕對(duì)談不上是介紹經(jīng)驗(yàn)心得，只是粗略地談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w做法。
一、研究課標(biāo)
對(duì)中學(xué)一線教師而言，當(dāng)然希望課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、可操作性越強(qiáng)越好。但現(xiàn)有的課
標(biāo)顯然不對(duì)我們的胃口。它太寬泛，太模糊，使用的大都是很抽象的語(yǔ)言，如“知道”“了解”“理解”等等，讓人無(wú)所適從。要了解哪些史實(shí)，掌握到什么程度，很難定位。因此能做的只能是仔細(xì)研究它，根據(jù)我們自己的理解來(lái)揣摩它，抓住重點(diǎn)知識(shí)。
二、整合教材
新教材剛出來(lái)的時(shí)候，大家就都覺(jué)得很不適應(yīng)。專(zhuān)題性強(qiáng)，跨度大，面廣量大，支離破碎。教學(xué)難度確實(shí)很大。我在教學(xué)中，通過(guò)共同備課，把每一節(jié)內(nèi)容都整理成一個(gè)簡(jiǎn)單明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教材內(nèi)容體系不夠清晰，就大膽整合，盡力使其清晰化。對(duì)教材的處理，我的體會(huì)是一定要盡量把課本內(nèi)容整合成清晰直白的結(jié)構(gòu)，教師好講，學(xué)生也好學(xué)。
三、深入淺出
政治經(jīng)濟(jì)文化的割裂，使我們對(duì)這套教材普遍沒(méi)有好感。它對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求很高，但目前大部分學(xué)校的文科生源都不理想，文科班上課，問(wèn)題問(wèn)下去沒(méi)有反應(yīng)，教師不得不放慢速度，盡可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講清講透。還有的教師則因?yàn)檎n標(biāo)難以把握，教學(xué)就寧多勿缺。所有這些都影響著教學(xué)進(jìn)度。解決的辦法就是大膽取舍，不能面面俱到，每堂課的教學(xué)肯定要突出重點(diǎn)難點(diǎn)。我的做法是，只要求簡(jiǎn)單識(shí)記的知識(shí)課堂上就一帶而過(guò)，記不住自己課后去記。課堂教學(xué)時(shí)間主要用在解決重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。
四、及時(shí)總結(jié)
段段清主要包含兩點(diǎn)。一是每節(jié)課要清：盡可能留兩三分鐘把一節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)一下，哪怕是再?gòu)?qiáng)調(diào)一下知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)也是好的。二是每個(gè)單元要清：一個(gè)單元結(jié)束后，進(jìn)行單元總結(jié)。為節(jié)省時(shí)間以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們印發(fā)了單元復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)的講義，包含了總體線索、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)問(wèn)題等。花一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生梳理一遍，實(shí)在來(lái)不及的情況下就讓他們自己看。這樣做的作用是幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，也有助于從宏觀上把握教材知識(shí)。
五、重視反饋
我的訓(xùn)練主要有這樣幾種方式：一是課堂上：講解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，不求答案標(biāo)準(zhǔn)，而是求解答思路。重審題解題的角度和方法技巧的指導(dǎo)。看到題目不急于做答，先拆題，審清楚要回答什么，不遺漏。然后考慮答題角度。這方面我們比較注意在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意一些規(guī)律性公式化的`方法，還有就是作業(yè)的訓(xùn)練，我們每節(jié)課有作業(yè)，一般是10個(gè)選擇題，一個(gè)材料題，一個(gè)問(wèn)題。單元結(jié)束后有單元訓(xùn)練。從學(xué)生的作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。
六、多頭齊抓
文科的東西很多是無(wú)形的，不能量化。光布置什么看書(shū)復(fù)習(xí)之類(lèi)的作業(yè)很容易落空。這方面許老師多次強(qiáng)調(diào)過(guò)讓大家重視，我們執(zhí)行得還算到位。每節(jié)課有默寫(xiě)，大都是比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，目的是促使學(xué)生每節(jié)課后看書(shū)。要求學(xué)生記好筆記，不一定非要有筆記本，可以記在書(shū)上。每節(jié)課后有一張作業(yè)講義，當(dāng)天必須交上來(lái)，下一節(jié)課上默寫(xiě)之后就是作業(yè)講評(píng)，主要是講錯(cuò)誤聚集的地方。單元結(jié)束后有單元考試及講評(píng)。幾個(gè)單元結(jié)束后會(huì)有階段性測(cè)評(píng)。學(xué)校對(duì)我們也還算重視，每周安排四節(jié)課，45分鐘一節(jié)，進(jìn)入高二以后學(xué)生對(duì)待歷史課的態(tài)度總體上還是比較重視的。
同時(shí)本人還擔(dān)任高二歷史備課組組長(zhǎng)，我跟同組的詠梅老師規(guī)定每周二進(jìn)行一次教研，把上一周所教的內(nèi)容和下一周要上的內(nèi)容進(jìn)行集體備課，這樣覺(jué)得自己下半學(xué)期的教學(xué)得到很大的提高。在詠梅老師的帶動(dòng)下，課堂上也組織學(xué)生進(jìn)行探討歷史問(wèn)題，效果很明顯，學(xué)生變的對(duì)歷史也比較感興趣，而且學(xué)生的表到能力也有所提高。
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