2022年義務教育課程改革作業設計心得體會（通用9篇）
當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以不斷更新自己的想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的2022年義務教育課程改革作業設計心得體會（通用9篇），希望能夠幫助到大家。
義務教育課程改革作業設計心得體會1
近日，十年一改的《義務教育語文課程標準（2022年版）》終于落地，相對于舊版課標，此次新課標目標更細，內容更具操作性，學業質量和評價更具導向性，為我們一線語文教學指明了方向。
一、課程目標突出“核心素養”
此次新課標明確了義務教育語文培養的核心素養，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，其中語言運用是基礎。同時指出，核心素養并非一種素養，而是綜合表現，是學生在積極的語言實踐中建構，在真實的語言運用情境中表現出來的品性。
二、課程內容提出“任務群”概念
新課標優化了課程內容結構，提出了語文學習三大系列六個任務群：
（1）基礎性學習任務群：語言文字積累與梳理；
（2）發展型學習任務群：包含實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達和思辨性閱讀與表達三項任務；
（3）拓展型學習任務群：包含整本書閱讀和跨學科學習兩項任務。
每個任務群由相互關聯的系列學習任務組成，具有情境性、實踐性、綜合性，指向學生的核心素養。任務群之間各自獨立又交叉滲透，教學時可以項目對接延伸。每個任務群都具備六個要素：學習活動、學習內容、學習情境、學習方法、學習資源、學習評價。任務群強調精選典型內容，讓學生經歷典型學習過程，掌握典型的學習方法和經驗，獲得典型的實踐和情感體驗。
三、學業質量及評價體現正向引導
新課標增加了“學業質量”標準，整合“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，分別描述四個學段學生語文學業成就的`關鍵表現，體現學生在該學段結束時語文核心素養應達到的水平。四個學段的語文學業質量標準之間相互銜接，體現了層次性、整體性，為評價學生核心素養發展水平提供了基本依據。命題要求，則充分發揮考試對教學的正向引導作用；鼓勵創設新穎、內涵豐富的命題情境，設置多樣化任務，激發學生的學習動機和探究興趣，充分展示其核心素養的發展水平。
著名詩人雪野說過：“頭上有燈，腳下才不會踩空。”未來，我們將繼續研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，更新教學理念，改善課堂生態，讓學生更加茁壯健康地成長。
義務教育課程改革作業設計心得體會2
近期，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，這是我國在義務教育階段劃時代的重大事件，必將成為引領教學改革的指南。在新課程標準頒布的關鍵時期，作為一線教師也將面臨著全新的機遇與挑戰，基于新課程標準的學習、理解、實踐、運用，都將對教師的教學理念、學生的發展、教學質量的提升產生重要影響。身處新課標時代的一線語文教師可以做點什么呢？
一是主動適應新課標，積極主動地調整、適應，迎接新課程標準的實施，自覺投入新課標時代。本次修訂將語文課程立足于學生的核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能。同時，與現行的普通高中課程標準有效銜接，形成基礎教育階段的一個完整體系。引人關注的是新課標中提出分三個層面設置6個學習任務群：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群；第三層設“整本書閱讀”與“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。全新的6個學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課程標準中均給出了細致的指導，語文教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領域，更新自己的教學理念和教學方式，促進學習方式的變革。
二是在新舊課標對比中，主動進行教學變革。對比《義務教育語文課程標準（2011年版）》與《義務教育語文課程標準（2022年版）》會發現，修訂后的版本升級了語文課程的培養目標，確立了語文課程需要圍繞核心素養實現全面發展，明確了課程的核心價值。同時，新課程標準還具體闡釋了核心素養中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的內涵。另外，對一線教學帶來巨大沖擊力的全新概念依然是“學習任務群”。新課程標準明確了在具體的識字寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合實踐活動中，要采用閱讀欣賞、表達交流、梳理探究等學習方式，對教學做了更上位的整體統籌與規劃，體現了語文課程的.綜合性、實踐性，引領了教學的變革。每個學習任務群既有相對的獨立性，又保持著密切的聯系，貫穿于整個中小學義務教育階段。細致比對下，教師不但能發現新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路，還可以在之前的課標中找尋到這些概念衍生、發展、變化的軌跡。
三是積極實踐，形成踐行新課標的有效策略。在新課程標準“頒布”到“正式執行”的過渡期，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學中展開實踐。例如，學習任務群中的“整本書閱讀”在各年級如何實施？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？教師能總結出師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動的寶貴經驗，發現新課程標準在具體教學指導中的作用產生機制，形成一套行之有效的特有操作法。
四是更新觀念，實施精準教學。執行新課程標準，教師要有主動改變的自我意識，有面對新課標挑戰的自信和勇氣。可以主動去了解，作為語文課程的育人導向是什么？核心素養的內涵與之前的三維目標有什么關聯和差異？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，準確達成新課程標準中規定的目標。又比如說，新課程標準中研制了學業質量的標準，對學生具體的學業成就進行了刻畫、描繪，講清了到底應該教什么、教成什么樣。這就在提示教師，應努力將以往語文教學“模模糊糊一大片”的狀態，轉變為“清清楚楚一條線”。而這一轉變，不僅停留在對新課標文字的研究上，更要落實在行動上。
隨著新課程標準的頒布，教師應努力加強學習，準確理解新課標中的新概念，在研究與實踐中改變自我，實施精準教學。使自己的“教”與學生的“學”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套有效的教學方案，在廣大教師之間傳播、交流、推廣，這是對新課程標準最有益的補充。
義務教育課程改革作業設計心得體會3
義務教育課程方案和課程標準（2022年版）提出，改進教育評價的要求為：全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質量。
我從教學一線出發思考，關于教育評價，我認為可以立足于“興三化”去改革，即遵循科學化、個性化和多樣化的評價原則，以體現教育的規律和特點。其一，教育評價的科學化。教育評價是理性的活動，是一個科學探究的過程，評價是否具有科學性，關乎教育評價結果的可靠、可信程度，也影響著評價作用的發揮，誠如《新課標》、《深化新時代教育評價改革總體方案》指出的那樣，教育評價應該是客觀的、準確的、公平的、公正的，應該具有科學的理性。教育評價的方法、手段和標準都應該科學化。為此，要不斷創新評價工具，充分利用人工智能、大數據等現代信息技術，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，切實發揮教育評價的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。其二，教育評價的個性化。教育的根本任務是立德樹人，而人的發展是非常有個性的，不可能是一個模板、整齊劃一地發展。事實上，由于受到歷史、文化、民族、地域等因素的影響，個別學校有在學生評價中存在以分數給學生貼標簽的錯誤傾向，教育的目的變成以追求高分數取代個性發展，這顯然不利于拔尖創新人才的培養。然而，拔尖創新人才又是我們實現社會主義現代化、建設社會主義現代化強國所特別需要的。因此，教育評價改革必須打破這種人才培養中不尊重個性、追求中庸和整齊劃一的弊端，為促進人的個性發展創造條件。其三，教育評價的多樣化。事物是多樣化的存在，教育現象也是復雜的，人民群眾對教育的美好需求也是豐富多彩的，因此不可能用一個標準、一把尺子評價教育活動。然而，在以往的評價中，往往存在抹殺事物個性的弊端。其實，現階段中小學的拓展性課程建設就是一種初探，只是這種初探還停留在起跑線，未來需要建立的系統還需要教育管理者們深入思考與實踐。總之，要積極推進教育評價的多樣化發展。
那么，可以有哪些具體的改革措施來實施“興三化”，這是一個比較大的研究范疇，作為一名一線的教育工作者，我認為首先應該正確認識評價和教學的關系，不管哪一種評價手段，都必須是對教學有積極、正面的導向作用。因此，我們可以嘗試推動以學校為基礎的過程性評價，盡量減少大規模考試帶來的弊端。
推行以學校為基礎評價的主要目的，首先是為了增加評價的效度。因為有些重要數據無法通過某一次書面考試就能得出有效的結論，尤其當涉及到體育測試、音美作品呈現、要求使用專門儀器和設施(如科學實驗操作)、或需要延時完成(如完成某一研究項目、創建某一項工作的組合程序或者創作、設計、制作某件作品)時，更是如此。然而，許多此類評價通過以學校為基礎的評價方法則很容易做到。
推行以學校為基礎評價的第二個原因是為了提高評價的信度。這是因為這些評價有一個突出特點，即對學生的考察必須要在較長的時期內進行。而以學校為基礎的評價正是符合這種特點的一種高度可靠的評價辦法。在有些情況下，它比僅通過單獨1次考試得出的成績更能有效地反映學生的真實能力
推行以學校為基礎評價的其他原因，還包括它能夠對學校教學帶來良性的.回沖效應。因為這種評價更強調以學生為中心的自主學習，減少了單純為了通過考試而進行的死板訓練，同時也減輕了因可信度較低的單獨一次性考試所帶來的考試壓力。
當然，以學校為基礎的評價在某一具體科目的總成績中所占的比例可以根據實際情況確定，并不是一步到位，也需要一個循序漸進、被社會、家長、學生逐步地認識、接受的過程。此外，還要研究的是，如何保證不同學校之間所提供學生的分數具有可比性，而且這些分數又能與他們的書面考試中所反映的成績相一致，所以，評價需要一個統計調整的辦法。一般的，每個學校對各自學生的要求標準都比較了解，但對其他學校的學生表現如何卻未必清楚，因此，這個統計調整的方式，要能夠保證所有學校的評價都具有可比性。這種評價采用的程序能夠確保以學校為基礎的評價所確定的考生除了排名順序留存以外，考生的群體位置、離散程度以及分布形態都將與這一考生的考試分數結合起來一并考慮。
此外，教育部門、學校要更重視學生個人學習檔案，注重能力和技能的考核，而不是只看重考生的學業成績和獲得的資格。在課程設置中更加強調其他方面學習經驗的重要性，比如參加體育運動、戶外及文娛、社區服務等活動的情況。這些活動對于培養全面型的人才至關重要。所以。為了對學生總的學習內容有一個完整的記錄，學生的學習檔案既要考慮學生在學校的學習成績，同時又考慮他在其他方面的活動參與情況及其效果。在結合兩方面因素的基礎上制定出一套有效的學生個人的電子版學業簡歷，以便將來求職或上大學時參考使用。
義務教育課程改革作業設計心得體會4
自2001年11月19日教育部印發“《義務教育課程設置實驗方案》的通知”至今，已經過去了二十年的時間，可以說基本實現了“有學上”到“上好學”的歷史性跨越。如今，更需要解決的是“培養什么人”、“怎樣培養人”和“為誰培養人”的歷史性課題。由此，《義務教育課程方案（2022版）》《義務教育課程標準（2022版）》正式出臺。
新版的《方案》和《課標》出臺后，引起了廣泛的.關注和積極的相應，各級教育行政機構和業務主管部門都積極行動，開展了形式多樣的培訓和解讀活動。
《義務教育課程方案（2022版）》作為教育教學改革的總綱和指南，需要每一名教育工作者認真學習掌握，并深刻領會。便于記憶，整理如下：
1、課程改革的一個聚焦：中國學生發展核心素養。
2、課程教材的兩個作用：培根鑄魂，啟智增慧。課程改革的兩個方向：中國特色，世界水準。
3、人才培養的三個目標：有理想、有本領、有擔當。本次修訂的三個原則：目標導向，問題導向，創新導向。課程方案的三個變化：完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。
4、課程改革的四個任務：堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。教學改革的四個舉措：堅持素養導向，強化學科實踐，推進綜合學習，落實因材施教。教材編寫的四個原則：思想性，科學性，適宜性，時代性。課程設置的四個變化：整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
5、課程教材的五個體現：體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新。課程標準的五個變化：強化了課程育人的導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。課程改革的五個原則：堅持全面發展，育人為本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養，面向未來；加強課程整合而，注重關聯；變革育人方式，突出實踐。教育改革的五個主題：社會主義先進文化，革命文化，優秀傳統文化，國家安全，生命安全與健康。課程實施的五個步驟：科學規劃課程，深化教學改革，改進教育評價，強化專業支持，健全實施機制。
義務教育課程改革作業設計心得體會5
現行《義務教育課程標準（2011）》已經實施了十多年，確實存在一些與現代教育新形勢新要求不適應的地方。2022新課程方案將是未來十年教育的新方向，將在今年九月份正式實施的《義務教育課程方案（2022）》，注重對實際問題的有效回應的強調，加強學段銜接和學科課程設置與分配。
新課程標準中，小學到初中九年所有課時語文占20%到22%，數學占13%到15%，英語占6%到8%。語文學科課時多了，相應的學科要求就高了。未來語文試卷題目的難度和廣度將會增大，而且文字量連續五年持續增長。文化自信第一次被寫進了課標里，鼓勵弘揚傳統文化，重視古文的閱讀與學習。語文中的“寫話”和“口語交際”合并為“表達與交流”，強調了孩子的總結概括和復述能力。除此以外，還明確了正確使用標點符號的重要性。優化了課程設置，強調綜合性學習，跨學科學習的思辨性，重視學生的閱讀與表達，增強靈活運用知識的能力。
落實創新人才能培養的要求，改革藝術課程的設置，一到七年級的孩子，以音樂美術為主線，融入了舞蹈，戲劇，影視等內容。科學實踐活動將提至一年開設，并將勞動與信息技術所占的課時，從綜合實踐活動課程中獨立出來，這點強調了勞動和實踐的重要性。對中小學生提出了明確的計算機編程的學習要求，未來是人工智能的時代，信息技術的`改革和發展需要大量這方面的專業人才。
本次課程改革更加完善了課程設置本身，內容結構圍繞了學生核心素養，學習更加注重應用能力和跨學科的能力。本次改革不僅明確了為什么教？教什么？交到什么程度？而且還強化了怎么教的具體內容。總之，未來社會的發展需要具有多方面能力的綜合性、實用性人才，教育的本真也就是有針對性地為國家培養各種人才，以求得未來可持續性發展。
義務教育課程改革作業設計心得體會6
《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》課程設置將“科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。“勞動課程”獨立門戶，與“綜合實踐活動”“地方課程”“校本課程”安排占九年總課時比例達14%到18%之間，其重視度不言而喻。
新課標強化了對學校、教師在勞動課程開發與實施方面的指導，突出了課程實踐育人的特征。課程標準提出的勞動項目開發與過程指導、勞動周設置、勞動課程評價、學校與家庭社區協同、課程資源開發與利用、教學研究與教師專業發展等方面的建議，具有引領性、建設性和可操作性，有助于勞動課程高質量實施。既對老師們提出了新的要求，也為此后的教學指明了方向。
作家路遙在《平凡的世界》中這樣寫道：“勞動，是人生的第一堂課。只有勞動才可能使人在生活中強大。”如果沒有勞動，便沒有我們現下的世界，沒有人間的煙火，也沒有歷史車輪的滾滾向前。勞動是我們生活的.根基。那么，對教育而言，我們要教會學生什么？除了學科知識、思維認知、技能方法，最基本的或許是“會生活”的能力。
作為一線班主任，我在班級管理中規范勞動獎勵機制。我們班值日實行的是一周兩位同學“承包制”的服務。擦黑板、掃地、拖地、點心分發、中餐管理、餐盤管理等。對于值周同學一周服務中，老師和同學共同評議，對表現優異的同學進行鼓勵、表揚，并在家長群發喜報，以此激發學生的勞動積極性。給全班學生樹立榜樣，營造濃厚的熱愛勞動的班級氛圍。
結合作業設計讓勞動實踐開花。根據學生年齡特點，設計不同內容的家政勞動作業清單，讓勞動走進家庭，成為學生日常生活的常態。自己的事情自己做，在日常勞動中培養學生自理能力。同時利用節假日布置相關勞動作業。例如，重陽節給爺爺奶奶洗洗腳；勞動節走進田間學干農活；春節，學習包餃子……不僅讓學生在節日里感受到了勞動的樂趣，也能在勞動中傳承文化。
總之，給孩子創造勞動的機會，讓孩子在勞動中學習，讓勞動教育成為學生成長的“助推器”。
義務教育課程改革作業設計心得體會7
今天學習的是2022年版義務教育課程方案中的基本原則內的第三點——聚焦核心素養，面向未來。
內容是：“依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育。精選課程內容，注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，奠基未來”。
其實我們應該先理解清楚什么是核心素養？
在黨的十八大以后，我們黨在不同的場合都強調要把“立德樹人”的要求落到實處。
為什么黨在十八大開始強調“立德樹人”呢？
當時的世界正處在一個大發展大變革大調整時期，我國國內也是一個大發展的時代，中國入世十年，經濟越來越發達，相應的上層建筑也必然會發生一些變化。那個時候我們的文化開始加速覺醒，國學熱漸漸開始。我們從國家層面也好，還是個人層面也好，對文化的認識越來越真切。為了維護國家安全，增強國家競爭的實力，提升我們的文化軟實力，增強文化自信，中國開始了一系列的.改革。教育改革也在其中。所以在那個時候，我們出現了“杜郎口”等教學模式。隨后教育部在2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。而且我們也應該明白黨在社會上提出了“社會主義核心價值觀”，而我們的教育上也就有了“學生核心素養”。《意見》提出”教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。
所以我們可以簡單地理解，學生的核心素養就是黨的教育方針的具體化，也間接回答了“立什么德，樹什么人”的問題。
并且學生核心素養也是與當時的新課標相銜接的，并且更加注重對學生終身學習能力。
所以學生核心素養是堅持了學生科學發展與時代特性，還有我們民族特性的。
學生核心素養的出現就是為了培養可以適應時代發展的”全面發展的新人”。它分為文化基礎、自主發展、社會參與，這3個方面。一共綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。同時為了便于實踐，我們將學生核心素養具體化、詳細化為文化積淀、國家認同、樂學善學等18個基本要點。不論是十八個點，還是六個核心，不分先后，但卻相互聯系，相互補充，共同促進，混為一體。
我統計了9科2022年版新課程標準和2022年版義務教育課程方案，這是本書中核心素養一共出現388次，其中數學學科出現了90次，學科間平均出現次約為44。一個詞語在這些書籍中可以說是非常高頻率的反復性出現，足以證明我們下一階段的教育教學的發展方向。
課程方案在核心素養下進行了闡釋，依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育。
所以我們可以得出一個更加簡單明了的答案，核心素養是為了讓孩子們能夠終身發展，具有發展的可持續性的前提下，加強價值觀引導，培養學生的必備品格和關鍵性能力。
什么是育人主線呢？
現在在社會上有這樣的育人主線——發育、化育、教育。發育是人的自然成長。化育是朝著一定方向的發展變化。教育是以教育人，也就是說人要實現發展，除了以基于遺傳基因的成熟為主的發育以及在環境因素作用下的化育之外，還要有人有意識地加以引導、指導和教導。但是我認為，我們的黨育人主線應該是以發育為基礎，并結合著化育和教育所形成的價值教育。這也就是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。
這里所提到的“必備品格和關鍵能力”就是學生核心素養的內涵。
那么我們應該怎樣培養孩子們的“核心素養”呢？
2022年版的義務教育課程方案中給出的答案是“精選課程內容，注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，奠基未來”。
我們應該精選課程。在國家規定的9522課時當中勞動課、綜合實踐活動課、地方課程、校本課程占據了14%-18%。這也就是每周四至五節課。這也可以說就是每天一節自主安排的課程。
我們應該精選哪些課程呢？每一個區域和每一個區域的實際情況不同，所以有很大的選擇性。少數民族地區可以注重少數民族文化的宣傳，紅色地區可以注重紅色文化的普及，有一些快要失傳的非物質文化也可以進入我們的課堂等等。
但是我們給予孩子們的課程一定是精選的。精選在價值觀上。那就是一定可以培養學生的“愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力”的課程。所以課程的選擇的標準和設定的標準就在這里。
不論是社會主義先進文化，還是我們的革命文化，乃至于我們的中華優秀傳統文化，又或者是我們的社會主義核心價值觀，以及改革創新的時代精神都是以愛國主義為底色的。所以愛國主義是我們教學的第一要義。
愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，這也是我們學生核心素養中所提及的。
義務教育課程改革作業設計心得體會8
國家義務教育課程方案修訂專家組組長、課程與教學研究所所長崔允漷教授作《育時代新人，繪課程藍圖》的主題報告。崔教授從課程修訂的依據、課程方案主要內容、課程標準的四大亮點、新教學與新評價的建構四個方面精準解讀義務教育新課程方案和新課標。
崔教授從課程修訂的依據、課程方案主要內容、課程標準的四大亮點、新教學與新評價的建構四個方面精準解讀義務教育新課程方案和新課標。
崔教授從黨和國家事業發展全局的高度，闡述了課程方案和標準修訂的重要性。指出“教育是國之大計、黨之大計。”，課程方案的'修訂是落實中央要求、適應教育發展需要、迎接新時代挑戰的需求，課程修訂就是為落實立德樹人描繪育人藍圖。此次“新課程新課標”修訂，從培養目標、基本原則、課程設置、課程標準編制與教材編寫、課程實施五個部分解讀了課程方案的主要內容，完善了培養目標，從有理想、有本領、有擔當三個方面明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。崔教授深入淺出地從兩大突破和兩個推進，即課程標準“核心素養導向”“增加學業質量”“課程內容結構化”“學科實踐”四方面解讀了課程標準的亮點。最后他強調課程方案和課程標準的改變，需要“新”的教學與評價。新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現評價是素養導向評價改革著力點，過程數據是評價與技術融合新方向。在此過程中，要改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。
下午的培訓中，華東師大吳剛平教授做了《義務教育新方案新課標解讀》的報告。吳教授從課程與教學改革的關鍵詞、學校課程與教學改革實務、課程內容的結構化改革三個方面進行精準解讀。
其中，吳教授指出新方案新課標的改革中“育人為本”、“核心素養”、“綜合化”、“實踐性”四個關鍵詞，值得高度重視。學校制定課程實施的方案，主要解決三個問題：保證國家課程有效實施；保證地方課程規范開設；保證校本課程合理開發。他強調本次課程內容修訂沒有弱化學科知識，而是以核心素養為引領，把學科核心知識融入學科或跨學科的主題、項目或任務等學習活動中，形成橫向關聯互動、縱向進階銜接的課程內容結構體系。
吳教授的講座使大家對新方案新課標有了進一步的理解，也為下一步在教育教學中貫徹新方案，執行新課標奠定了基礎。
知是行之始，行是知之成。本次培訓活動，我在專家的引領下，明確了課程改革的新動向，接下來我定會不畏跋涉、積極進取、育人為本，以實際行動把新課標、新思想、新理念進行深入研究，充分理解新修訂的課程方案、課程標準和教材，把有關要求落到實處去。道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。
義務教育課程改革作業設計心得體會9
學習從來不是一蹴而就的事情，它需要我們反復地學習。我在想“溫故而知新”是不是就是需要我們對舊的知識反復揣摩、反復實踐，才可以獲得新的知識呢？
學習也從來不是一件可以迅速完成的事情，它需要我們小心翼翼的揭示每一個詞語的含義，在文字中思考自己的實踐和作者的意圖，才可以得到一點真知。
欲速則不達，是指每一件事情都不應該“唯快”。
今天學習的是2022年新《義務教育課程方案》前言部分中的主要變化——關于課程標準——增強了指導性。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的'具體指導，做到好用、管用。
不論是現行的課程標準，還是以往的教育文件，還是在秋季即將施行的2022年的新課程標準，它們都對當時的教育實踐具有指導性。
我在和老師們的交流中常常將我們的課程標準比喻成為少林寺的《易筋經》，武當山的《太極拳》，也將它比作為我們教師的另外一版《中華人民共和國教師法》。
我常常這樣對新教師說：“如果你不會上課，如果你不會備課，如果你不會評價，如果你不會留作業，那就看看課程標準吧！”甚至有的時候我也會將課程標準推薦給我的學生家長，因為這樣的書的確是對我們的教育實踐有指導意義的。
我的愛人去省里參加活動時，她擔心自己在和老師們的交流中語言不合適，站位不夠高，對教育實踐不能夠那么真實的用自己的語言去表達，她問我怎么辦，我告訴她——帶上課程標準。在2022版課程標準出來以后，我先打印了一本送給我的愛人。我想這樣的禮物是最實際和最真實的。
有很多新老師上崗后就搬著基本教輔資料，翻來翻去，每一節課自己都像打了雞血一樣，在作業和課堂上緊緊的抓住了所有時間，恨不得將所有的題都放給孩子們。
當我們打開課程標準后，我們就會明白，哪一些是我們要重點啟發的，哪一部分是要助力增長興趣的。前幾天我無意中翻到了“作業評價”，再回想自己的所作，才真正明白，過程性評價對學生的幫助是如此之大。
此外，課程標準的指導性還體現在增強了實踐的操作性，在課程內容設計、學業質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。正是由于這些，我們的課程標準對教育教學實踐更具有了指導性。
比方說學業質量標準。學業質量標準引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。這也是指導性的。
尤其是對現在的一些教育熱點，課程標準也作出了相應的指導。比如說幼小銜接、整本書閱讀、核心素養、跨學科學習等等。
課程標準對教育教學的實踐指導性是必須要體現出來的。這樣做可以將全國教育均衡盤活，還可以將教育高地和普通教育區域相連接，實現教育對每一個孩子、每一個家庭的公平性。指導性的存在意義，還可以體現我們的教育目標——德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者。在教育實踐中更可以將育人目標更加系統明確，進而彰顯國家意志；還可以將課程一體化設計理念從國家層次進行定義，進一步加強課程一體化的實施；更可以將新時代人才特點創新性和實踐性進一步提綱挈領般地凸顯出來。
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