信息技術體會
信息技術體會1
信息技術的快速發展，帶動了整個社會生活的變革，文化教育更是首當其沖，信息技術課理所當然地成了學校教育的一門課程。中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
在日常教學中，不少教師錯誤地將學生對“計算機”的興趣誤以為對“信息技術”的興趣，認為學生對信息技術課的興趣已經很高，不存在提高的問題。然而課堂實踐和調查表明，學生對信息技術課的興趣，僅僅表現在對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于上網、玩游戲甚至是聊天等，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”，沒興趣。由此，就出現了學生喜歡上信息技術課，卻不一定能掌握好信息技術知識的現象。針對這種現象，我認為應該從教學內容、教學方法等多方面入手，認真研究教材、研究學生，正確地引導學生，使其對計算機的興趣發展為對信息技術的興趣，從而較好地完成信息技術課的教學任務。依據新課標的精神，結合我校的具體實際情況，我在信息技術的教學中作了以下幾個方面的嘗試。
一、以精彩的課堂“導入”，激發學生的學習興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。文字編輯是信息技術課的主要內容之一，然而不少學生會認為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。所以在上“文字編輯”這節課時，我從廣泛應用于日常生活之中的關于文字編輯的內容入手，如報紙、電視、廣告語、手機短信等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發學生的學習興趣。在上這堂課時，我以一幅事先作好的“我為奧運獻計策”的作品作為本節課的導入。從這幅作品中，同學們有了動手操作的要求，學生就需要掌握本節要學習的信息技術知識才能完成同樣的作品。這樣極大地調動了學生學習的積極性，激發了學習信息技術的興趣。
二、因材施教，分層次教學
當前，中小學信息技術教材，是依據教育部的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》編寫的，其中對各學段的教學內容作了詳細的指導性的規定，但又非常地靈活，給廣大信息技術教師提供了非常寬的選擇余地。比如要求掌握“繪圖工具的使用”，對于一些沒有接觸過計算機的同學來說，需要教師的詳細講解，而一些對畫圖程序已經“玩”得很熟練的學生，對此則失去學習興趣。上該節課時，既要詳細講解本節課，又要適當地擴充內容，設置一些主題，讓初學者學得會，讓學得好的同學也吃得飽。如“繪圖工具的使用”這堂課，我不僅要求學生學會使用某一種工具，而且要求學生把繪圖工具有機地結合起來，有創造性地進行繪圖。對原先沒有接觸過計算機、層次較低的同學，可以使用基本工具先完成一幅簡單的圖畫，而對于學習還有潛力的同學，我就要求除了以上的內容外，再利用繪圖工具設置出一些特殊效果，如“一個文字有多種顏色、多種字體并存”等，這樣學生的積極性就被極大地調動起來，所有的學生就都能在課堂上找到自己的興趣所在。又如，在講Word中“插入圖片”這節課時，我首先讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、手抄報、詩配畫等。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎樣才能作出這么好看的賀卡呢？”他們的眼中流露出求知的欲望。在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描儀、網絡下載等，不僅能夠培養學生理論聯系實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。
隨著信息教學的深入，學生在知識結構及掌握程度上存在差異。在教學設計中若缺乏周密的考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，進而失去上課的興趣；或是讓沒基礎的學生“吃不了”，由此失去信心……
面對學生的差異，我從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在講新課前，調查學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。一般情況下，我讓大部分沒有基礎的學生在我的引導下學習，而讓少部分有基礎的學生學自己想學的內容，這樣不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足，教學作到了因人而異、有的放矢。
三、精心設計教學任務
恰當地設計教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，增強學生解決問題的能力。
多媒體手段一直被喻為“教育教學一道靚麗的風景線”，對激發學生的`學習興趣起到了很好的輔助作用，但并不是說只要在多媒體教室上了課、使用了電腦、使用了投影就算是多媒體教學了，就能激發學生的學習興趣。那單純的課堂教學，就不能激發學生的學習興趣嗎？答案是否定的。當我講《計算機的組成》時，這是一節不容易使學生感興趣的純理論的課，我從同學們見到過的計算機外觀入手，講計算機軟件和硬件、計算機的硬件組成及各部分的作用，我用準確而幽默的語言，恰當的比喻，將抽象的名詞具體化，專業的語言生活化；并且為了強化記憶，還設計了一張圖，如“計算機五大部件”──我用五個圓圈來表示，將這五個圓圈按一定的位置來擺放，如“最靠左右兩邊的圓圈”──用來表示“輸入、輸出兩大部件”，像這樣的比喻形象而生動，使學生很愉快地接受那些“枯燥”的電腦知識，教學效果非常好。當然，這樣的課就要求老師要有較強的駕馭課堂的能力。
我把信息課的任務分為三種：信息采集型任務、信息處理型任務和綜合型任務。在因特網教學中，部分網絡的基礎知識可以讓學生通過因特網直接獲取。這樣的任務是信息采集型任務，目的是讓學生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學習相關知識。讓學生在Word中制作一個通訊錄，或是利用Excel電子表格對考試成績進行統計，這些都屬于信息處理型任務。綜合型任務一般放在一個完整的教學內容結束時，作為檢驗學生綜合應用能力的手段。例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關于“家鄉的變化”的知識作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關于“家鄉的變化”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。
在設計任務的過程中要注意以下兩點：
1．任務間的縱向聯系，盡量與學生所學知識前后呼應。如在“讓網頁靚起來”一課中，要求學生在Photoshop中制作網頁的背景；在網頁中插入自己制作的Flash動畫；給自己設計的演示文稿作上超鏈接等。這樣的綜合任務可以將原先學過的許多知識聯系在一起，既起到鞏固知識的作用，又增強了學生綜合應用知識的能力。
2．盡量采用教材中未出現的例子，這樣可以擴展學生實踐的內容。一部分學生在學習過程中，會用教材中的例子進行自學，但教材中的例子包含內容是有限的，若整個教學僅圍繞已有的例子來進行，會導致學生對知識的掌握不夠靈活，因此在設計任務時，要動腦設計一些針對性強、能提高學生綜合應用能力的教學實例，來提高信息課的教學質量。
四、引導學生“探究學習”
在幾年的信息技術課堂教學中，我總結出一條經驗，“要讓學生動起來，就要允許他們犯錯誤”。在教學中，如果僅僅是“教師演示→學生練習”，如此循環往復，那么學生的學習就會產生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課。開始學生還有積極性，最后有時就會“不知所為”，僅僅是“為作而作，為上課而上課”。這種以教師為中心，教師起著主導作用，學生僅是被動接受，沒有發揮學生能動性的課堂，教學效果一定不是最好的。所以“允許他們犯錯誤”，就意味著教師不能僅僅是講解、演示，讓學生依樣畫葫蘆，而應該給他們發揮的空間。在學習怎樣刪除文本這部分內容時，我先引導學生進行自主討論、嘗試，發現問題，然后請幾個學生集中進行演示，糾正錯誤，與全班同學分享創新成果。同樣的刪除，但幾位學生采用的方法卻不一樣。一位是用Delete鍵進行刪除，一位是用退格鍵Backspace進行刪除，一位是用剪切按鈕進行剪切，還有一位是用空格鍵進行刪除。這些不同的方法讓全班同學耳目一新，茅塞頓開。又如“繪圖工具的使用”一節的教學中，曲線工具較難掌握，為了讓學生掌握“曲線工具”的使用，先出示了兩條不同的曲線，讓學生觀察其不同之處，學生很容易看出，這兩條曲線一條是閉合的一條是不封閉的。我就進一步問，大家能不能自己畫出這兩條曲線，學生一致回答“很容易”。下面是學生開始繪圖，結果學生想了各種方法，但是鼠標拖來拖去，始終達不到目的；有的學生畫出了一條不封閉的曲線，老師讓他告訴大家制作方法。有的同學畫出了閉合的曲線，但他卻歸納不出具體的操作方法。允許他們不會作，允許他們犯錯誤，然后通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調動了他們學習的主動性和積極性，最后教師的作用就是幫助同學們歸納、總結，把同學們還不能完全理清的知識條理化。
實踐是創新精神與自主學習的集中體現，通過自主學習，是訓練自學能力與創新能力的最佳途徑。學習的過程本身是一個不斷積累知識的過程，而信息技術學習是一種操作技能與知識積累同時進行的學習。這種學習本身也有連續性的特點，在階段性的學習中，學生自主地進行知識歸納與總結十分重要亦十分必要。學生是學習主體，讓他們把自己的切身感受與全班同學共享，既可以起到承上啟下的作用，又可以訓練學生的歸納能力和總結能力。在這樣的學習過程中，教師一方面以旁觀者的身份出現，同時亦要作適當的糾正和輔導。
信息技術課的教學目的，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用。因此，在信息技術課的教學中，尤其要引導學生探究學習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態。這樣往往造成學生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。探究學習其本質是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用來解決新問題。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識，教師的主要任務是啟發學生，為學生發現知識創造條件和提供幫助。但在探究學習中，教師還要根據當時的情況作及時點撥，讓學生在學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。
五、采用對比與總結
教學中采用對比，可以增強教學內容間橫向及縱向的聯系，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，較大程度地提高學習的效果。
在教學中引導學生進行不同軟件間完成相似任務的對比，通過對比，使學生的知識得到遷移，從而實現教學目的。在學生掌握了Word中圖片、文字的插入方法后，在PowerPoint的教學中就可讓學生對比Word中的相應操作自己探索并掌握方法，在PowerPoint中掌握了超鏈接的方法之后，當學生學習網頁的鏈接時，也可采用對比學習的方法讓學生自主而迅速地解決問題；可以讓學生自己總結層的含義及應用目的等等。
對教學內容及時地作出總結，可以加深學生對所學知識的理解，增強知識應用的靈活性。總結過程可以讓學生自己來進行，使其成為學習的主人。例如，復制文件，可以采用多種不同方法來完成，在練習中請不同的學生給全班同學演示不同的操作方法，然后教師引導學生對這些操作方法進行總結。這樣既能調動全班同學的熱情與學習積極性，同時又訓練了學生的思維與表達能力。
六、及時評價學生
對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況：對于完成任務好的學生，要在最短的時間內給予肯定、表揚；差的也要及時鼓勵、適當進行指導，但在指導時，一定不要妨礙學生獨立思考，要引導他們主動思考、探索，以達到創造性原則的目的。
總之，信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題。我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生學會學習、善于學習，使學生終身受益。
信息技術體會2
作為一個剛剛來到學校不久的老師，就要成為班主任，想想內心還是有很大的壓力的。從上學期接到要當班主任的通知到現在培訓結束，我的內心從開始的慌亂緊張，漸漸的有了一些自信。通過這次培訓，讓我多多少少的了解了我們學校班主任工作的一些內容，增長了自信。
六月二十八號下午，剛剛來到杭州，就是一場大雨，給緊張的心里增添了幾分壓抑，加上大多數老師都不認識，當時的心情有些緊張。在簡短的開班儀式后，就開始了第一堂課——《班級團體心理輔導技術》。這節課由高亞兵老師給我們講解。沒想到上來就是一節心里課，沒有什么班主任工作的條條框框。這樣的切入不免讓我緊張的心里有了一些放松。
在接下來的幾天里，分別有六位專家學者給我們講授了班主任日常工作的經驗方法。這些專家有的從專業的學科層次講解班主任工作的理論方法，有的則從自己多年的工作經驗，自己的切身體會，動情的講解在從事班主任工作時的一些感人故事。當然，除了這些令我深受佩服的專家們的經驗分享，給我留下更加深刻印象的是我們本校的前輩們，他們的一些故事才是真正觸動心靈的分享，讓我感到，在我身邊的平凡崗位上的不平凡的前輩們。
在聽過各位前輩們毫無保留的分享之后，不僅在班主任日常工作方法的理論層面上重新認識的班主任工作的內涵，更從我校各位班主任的分享中，在實踐層面給了我啟示。通過本次學習，使我認識到作為一個班主任要作到以下幾個方面：
一、 作一個有愛的班主任
鄭州信息技術學校作為一個傳承一百多年的學校，文化底蘊豐富。聽了各位前輩的分享，我深深體會到了，在這樣一個學校，班主任應該是一個帶著愛心的老師的重要性。中職類學校學生入學成績低是一個事實，這也讓許多老師輕描淡寫的推卸責任說生源差是學校不出承接的原因。從多少前輩那里聽說，教育不僅是一個傳授知識的過程，在中專學校中，更是一個強調育人的過程。班主任應有良好的職業道德與責任感、使命感。這樣就會有位教育事業無私奉獻，就會甘為人梯，善為人梯的精神，在學生面前作好表率。作為班主任，首先是學生的老師，除了教書以為，更多的是帶著一份愛心去關愛孩子，要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生。多一點耐心，用心去指導每一個學生，學生才能養成良好的學習習慣，在知識和心靈上得到真正的教育。
二、 作一個有智慧的班主任
教育必須有愛，教育也需要技術。沒有正確的方法，班主任的工作就會顯得沒有頭緒。在余國良專家的課程中有句話讓我印象很深：教育就是有效的折騰。在處理學生事務上，是很講求方法的，有點時候看似繞了一個大彎，實際對于學生來說是直接的，印象深刻的。因此，教育要起到真的作用，教師要有智慧，獨特的方法雖然看似麻煩，但對于孩子來說卻是正需要的。每一個學士都是一個不同的個體，處理事情的時候要按實際情況，講求方式方法。
三、 作一個以身作則的班主任
教室的一舉一動、一言一行直接影響學生的日常行為。不光是學生，就連我們自己也在日常生活中不自覺的無意識的在模仿別人。因此，班主任作為一個每天在學生面前出現的“公眾人物”，一舉一動都備受關注。因此班主任想讓學生成為什么樣的人，自己首先應該成為這樣的人。在學生面前人后，要嚴于律己，給學生作好表率。班主任的世界觀、品德、行為和對某件事情的態度，都影響著學生，所以要深刻理解以身作則的含義。
四、 作一個會夸人的班主任
余國良專家的滿校園都是好孩子的例子讓我深有感觸，翁孝川專家關于一個塑料袋的問題的探討也有共同的問題思考。一個中職學校的孩子，是否單純的批評就能讓他們認識到錯誤呢？顯然不是的。在這樣一個學校里，應該更多的給孩子的是積極的鼓勵，從夸獎中讓學生們意識到自己的錯誤。這次培訓中也強調了夸獎的方法。升級夸獎法就是通過驚訝、示弱、暗示等方法來夸獎學生。至于為什么要夸獎學生呢？我們都知道，強調正面就是在批評反面。通過夸獎學生，一方面給了受到夸獎同學信心，另一方面有讓作錯的學生認識到錯誤。因此，夸獎是很好的一個方法。
總得來說，一周的培訓讓我得到了很多。我在感慨班主任工作細膩的同時，也發現自己也不再是一個學生。因此這次培訓中學到班主任帶班方法和經驗應及時的應用的將來班級管理之中，融會貫通，好好總結，爭取作一個合格的'班主任。
信息技術和網絡技術作為一種新的文化載體，正在深刻地改變人們的生產生活方式和思維方式。教育作為人類文化傳遞的重要手段，必須在人類社會已全面進入以網絡為載體的信息社會的形勢下肩負起傳播現代文化和科技的職責。這次有幸參加了信息技術的培訓，使我收獲頗豐，感悟頗深。各位專家和老師的講座使我認識到，要有所發展，就要樹立終生學習的觀念，不斷豐富和更新自己的教育教學理論，不斷提高自己的專業知識與技能，使自己不斷地在學習中進步，在教學實踐中成長。
專家們精彩的講解，為一線教師提供了許多技術上的指引，讓我們從理論上有了較大的提高。Flash動畫的制作，讓我們看到了信息技術在生活中的廣泛應用。原來那些看著遙不可及的絢麗動畫，是這樣一幀一幀制作出來的。因為有了老師詳細的講解，我這個門外漢也可以作一點點動畫出來。雖然作出來的都是最基本、最原始的，但是心中還是那么的興奮。畢竟，我也開始略知皮毛了。但是通過實踐還是發現，有許多老師講過的內容，在課堂上好像就聽懂了，但在實際操作過程中還存在著諸多問題，比如找不著要用的工具，一碰鍵盤也不知哪兒就不聽話了。究其原因，還是練得太少，不熟悉。所以，在今后的學習與工作中，我會加強業務上的學習，多進行一些實際操作，爭取讓自己的業務水平有一個大幅度的提高。
在工作中，我承擔了學校很多與計算機有關的工作，比如網站管理、攝影照相等相關工作等，經常覺得自己就是一個打雜的，沒有太多的發展，在本次培訓中，看到名師的講座給了我很大的觸動，他的經歷使我對自身的發展有了更多的思考。信息技術教師擁有更多的發展空間，只要我們能認識自身的優勢，提高自身的專業技能，投入到教育教學科研中，學會對自己的教學工作及時總結和反思，就能更好更快地提升自我，促進專業化成長。我感到自身的學習才剛剛開始。我會把這次學到的知識運用到自身的工作和學習中，通過學習和實踐鞏固學到的知識，利用學到的教學方法、積極開展學科教學活動、不斷開拓，為信息技術教育作出自己最大的貢獻。
信息技術體會3
在當今這個“瘋狂信息化”的計算機時代，信息技術是衡量教師的重要標志。教育要實現現代化，首先教學方法、教學手段及教學形態要現代化。運用現代教育技術優化美術教學，改善教學環境，活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣和學習動機，有利于開發學生的潛能，培養創新意識，將多媒體技術運用于美術課堂教學，是實現教學手段現代化、自動化、增強藝術教育的感染力與說服力，施素質教育的一條重要途徑。
現在電腦越來越多的，被應用到學習、工作、生活等各方面，作為一名教師，對電腦的應用應該更加精通。在學院學習了馮春暉老師的信息技術課，又學到了很多電腦的知識，比如，職稱考試的操作題還可以，自己制作畫面，制幻燈片，等等。多媒體電教手段能為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的觀察力十分有利。也對課文中的重點、難點的`解決十分有利。如教師在講解示范制作表演時，通過攝像機不同角度拍攝，然后投放出來，能解決學生看不清，或不明白的操作過程，也可以多次重復播放，消除學生畏懼情緒。使學生明確、自信、愉快地理解創作過程，學會怎樣去表現美。
學了這些新知識，給我以后教學上帶來了很多收獲，多媒體教學中要經常出示一些課件，和課上用的相關圖片，我都能自己動手制作。有了這些新鮮的畫面，學生很愿意學，更進一步提高了學生的學習興趣。
運用電腦制作圖片，可動可以靜，生動活潑，能獲得手工繪制的投影片無法產生的效果。使教學過程更加生動，直觀，形象學生也很高興。
電腦，讓社會變成了信息社會世界已經開始全面信息化，全球化。
作為一名新世紀的教師，要不斷的實踐，掌握電腦的技巧，就會覺得這些并不困難。
通過學習信息技術，我現在回到了工作崗位上把他運用到了教學中，利用多媒體信息來表現語文教材的內容，不但使學生入境入情，也活躍了氣氛，真正體現了以學生為主。
回想起，在學院短暫的學習信息技術，我深切的體會到，要正視自我，完善自我的道理，作為一名教師以后在工作中要學生滿意，要社會滿意，必須嚴格要求自己努力的去學習，探索新知識，尤其是信息技術。
此次培訓，使我開闊了視野，受益匪淺。
信息技術體會4
隨著科學技術日新月異的發展，多媒體輔助教學手斷逐漸走進了課堂，已成為學校課堂教學的重要手段之一，它具有圖、文、音、形、光、色綜合一體運用顯現特點。信息技術為科學教育的發展提供了一個前所未有的機遇。隨著信息技術與科學教學互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。從而優化課堂教學。下面就談一談一年多來我個人的一些心得體會。
一、以計算機為"課堂"，拓展語文的學習領域
信息技術與科學教學的一體化，必然打破傳統科學課堂的封閉圍墻，把科學教學帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的`主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與科學教學高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。
（一）課堂時空時時是課堂，處處是課堂。傳統科學課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限于某一班級；時間也是固定的，只有區區每周幾節。信息技術與科學教學的一體化，突破了時空的限制，通過互聯網，可以隨時隨地進行科學學習和實踐，運用科學去交流和勾通。可以說哪里有計算機，哪里就有語文課堂；只要一開機，就可以"上課"，進行網上閱讀、網上交際等科學教學與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。
（二）課堂主體人人是教師，人人是學生。傳統科學課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術與語文教育一體化以后，學生通過網絡，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的"科學課堂"，去接受世界各地科學老師甚至其他非科學老師的遠程科學教育，在這樣的科學課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的科學教育也必將是多數量、多元化的；同時，通過網絡，學生還可以把自己的科學知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行科學學習。
二、以計算機為"教材"，拓展語文的學習內容
信息技術與科學教育的整合，必然引發科學教材的變革，不但在科學教材的編排上將增加信息技術與科學學習、實踐活動相結合的內容與形式，使科學教材更容易吸納信息技術的精華，更富于時代性和現代化；而且，信息技術在科學學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種科學資源與現行科學教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展科學學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使科學教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。
（一）離心發散拓展式。這是以課內科學教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。
（二）向心聚斂呼應式。這是引導學生以網上科學資源為教材，通過信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上交流等網上科學實踐，豐富學生的科學素養，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的科學資源向學生的科學素養聚斂匯集，并與課內科學教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行博大的科學教育。
三、以計算機為"工具"，拓展科學的學習方式
信息技術與科學教育整合的不斷深入，語文課堂和科學教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使科學學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新，才能更好地適應和駕馭信息技術與科學教育不斷一體化的科學學習情境，獲得最佳的學習效果，形成豐厚的科學素養和較強的創新實踐能力。
信息技術與科學教育互相交互、互相整合的一體化，是科學教育現代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術的發展以及在科學教育中的廣泛運用而日益加快，展現出其特有的魅力。
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