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農業教學設計

時間：2025-12-31 13:21:02 農業經濟管理

農業教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的農業教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

農業教學設計

農業教學設計1

　　【課前準備】

　　１、教師準備：

　　生字卡片、掛圖或錄像資料。有條件的學校可以課前組織學生參觀蔬菜大棚或請農業專家為學生介紹相關的知識。

　　２、學生準備：

　　課前搜集反映農業變化的圖片、資料。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣

　　１、教師播放媒體資源中大棚及彩棉的圖片和視頻，激發學生興趣。

　　師：親愛的小朋友們，你們看，寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線，織出五彩布，你們知道這令人驚嘆的成就是怎樣得來的嗎？我們一起到《農業的變化真大》中找尋答案。

　　板書課題：農業的變化真大。

　　（說明：配圖解說，拉近學生與課文之間的距離，激發了學生的好奇心和求知欲。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、播放媒體資源中的范讀動畫，學生感知課文內容，并用自己喜歡的符號標出生字新詞和自己不明白的地方。

　　２、學生自讀課文，借助拼音讀通順，師生評議。

　　（說明：初讀課文要根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力的要求，不能要求過高，評價重點應放在學生是否把字讀準確、是否把句子讀通順上。）

　　三、識記生字，學習新詞

　　１、語境認讀，在文中畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　２、利用媒體資源中的讀一讀部分，教學字詞。

　　３、叫音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又對又快。）

　　四、研讀課文，理解內容

　　師：同學們非常想了解農業有哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會明白的，用你喜歡的方式來讀一讀課文吧！

　　１、學生用自己喜歡的方式自讀課文，邊讀邊想：先進的科學技術給農業帶來了哪些變化？

　　２、課堂討論交流，師板書：雜交水稻、溫室大棚、彩色棉花、無土栽培。

　　３、圖文結合，理解課文內容：

　　引導學生觀察課文第一幅插圖，思考以下問題：

　　⑴圖上畫了些什么？

　　⑵“興致勃勃”是什么意思？（引導學生借助圖畫和語境理解。）

　　⑶誰能把“我”當時的心情讀出來？

　　⑷誰能用“興致勃勃”說一句完整的'話？

　　４、出示袁隆平爺爺培育水稻良種的照片：

　　師：同學們，這位爺爺你們認識嗎？他是著名的水稻專家袁隆平，他培育出來的水稻良種，大大提高了水稻的產量。請同學們默讀課文第二自然段，想一想“引人注目”是什么意思？從哪里可以看出袁隆平爺爺的貢獻是“引人注目”的？

　　學生讀文，指名回答。

　　師：假如你是講解員，會用怎樣的語氣給參觀的人介紹袁隆平爺爺的科技成果？

　　學生扮演講解員介紹。

　　５、學生自學第３～５段：

　　⑴師：請同學們邊看圖，邊讀第３～５段，想一想，假如你是講解員，會怎樣向參觀的人介紹溫室大棚、彩色棉花、無土栽培的技術？

　　教師補充相關資料：

　　彩色棉花：彩色棉花是一種棉纖維不需經過人工染色，自身就呈現出紅、綠、黃、藍等不同顏色的棉花。栽培彩色棉花既不施用化肥，也不施用農藥，只用有機肥料和生物農藥，因而又叫有機棉或生態棉。由于彩色棉花的紡織品能長期保持本色，無化學消毒和染色的殘留物質，且生產成本低廉，因此深受棉紡部門的青睞。

　　無土栽培：無土栽培是根據植物生長發育需要的各種養分，配制成營養液，讓花卉植物直接吸收，所以無土栽培也稱為營養液栽培或水培。它與土培相比，具有花多型大、味濃、色艷、花期長，節約養分、水分和勞力，清潔、無雜草、病蟲害少等優點。

　　⑵小組交流，評選組內最佳講解員。

　　⑶班級交流展示。

　　（說明：看圖與課文結合讀課文，可以豐富學生對課文內容的感悟和理解。讓學生扮演講解員，可以促使學生將文本語言內化為自己的語言，提高了學生的理解能力和表達能力。）

　　五、拓展延伸，鼓勵想象

　　１、師：小朋友們，通過本課的學習，你有哪些收獲？除了課文中寫到的，你還知道哪些？把你知道的說給大家聽聽。

　　指名學生回答。

　　２、師：假如你是農業科學家，你將會怎樣做？把你想象到的內容先畫下來，然后說給大家聽聽。

農業教學設計2

　　知識要求：

　　1.了解農業的投入－產出因素及農業生產的特點

　　2.了解農業的幾種不同的分類及其特點

　　閱讀要求：

　　《農業的發展歷史》《雜交水稻之父－袁隆平》

　　教學重點：農業生產的特點及各種類型的特點

　　教學難點：農業投入－產出模式與生產系統的經濟效益

　　教具：投影片

　　課型：新授課

　　教法：談話式討論教學

　　課時：1課時

　　【教學過程】

　　［緒論］人類的生產活動與地理環境

　　［導入］上冊，我們研究探討了目前人類生存和發展的陸地環境，那么，人類與環境之間存在著什么關系呢？

　　1.人類和一般動物的生命活動的維持，都需要進行新陳代謝。這就決定了需要環境提供生存的場所，即含有一定媒質（空氣、水等）的空間；需要提供滿足生存的物質基礎；也需要環境具有容納、清除代謝產物的能力。

　　2.人類與一般動物又有很大不同，一般動物只是以自身的存在及生命活動來改變自然環境，而人類卻能利用自己創造的工具，通過勞動，有目的地利用自然、改造自然，并且隨著社會生產力和生產關系的發展，人類利用自然的范圍在不斷擴大和加深。因此，人類與環境的關系更加密切、更加深入。

　　①人類通過生產活動，從環境中輸入物質和能量。

　　②人類通過消費活動（生產消費、生活消費）使產品消耗、轉化，以廢氣、廢液、固體廢棄物、熱、噪聲、電磁波等形式，把廢棄的物質能量輸出給環境。

　　③人類通過自己的發展活動（生產、消費）作用于環境、改造環境。

　　④環境把它所受的影響反過來作用于人類本身，這種作用叫反饋作用。

　　⑤人類社會就是在與環境密切聯系、互相影響、互相制約的關系中不斷向前發展的。

　　［小結］人類與環境的關系是通過人類的發展而建立和深化的。人類的發展活動包括生產活動和消費活動，而人類的生產活動方式主要有：農業生產、工業生產等，所以，也就是說，人類通過具體的農業生產和工業生產等人類活動方式與地理環境之間建立關系。

　　就農業生產活動而言，一定地域的人們，利用自然發展農業生產，但進行農業生產有多種選擇，是發展種植業還是畜牧業？是種植小麥還是水稻？就需要進行選擇。如何選擇？來安排農業生產活動，本節課開始，我們就來逐一探討這方面的問題。

　　［新授］

　　一、農業的概念

　　1.農業：利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需要的`產品，這就是農業生產活動。

　　2.廣義的：農、林、牧、副、漁

　　狹義的：種植業

　　二、農業生產的特點

　　1.地域性──“因地制宜”

　　（1）農業生產的對象－動、植物的生長、發育需要不同的光、熱、水、土及地形等自然條件；

　　（2）世界各地的自然條件、經濟技術條件和國家政策差別很大。

　　［舉例］如我國南方的水稻、北方的小麥；南方的甘蔗、北方的甜菜

　　2.季節性和周期性──“不違農時”

　　（1）動、植物的生長、發育具有一定的規律

　　（2）影響動植物生長、發育的自然因素隨季節而變化，并有一定的周期。

　　［舉例］華北農諺“白露早、寒露遲，秋分種麥正當時”

　　三、農業生產的性質

　　1.農業生產對象──動、植物，是有生命的物質

　　2.農業生產是自然再生產與經濟再生產相密切結合的物質生產過程

　　［比較農業生產對象的生長、繁殖過程與一般動、植物的區別；判定農作物是否屬于自然資源及其理由。］

　　以小麥為例：小麥的發芽、出苗、拔節、抽穗、開花等自然再生產過程，無時無刻不受自然條件（光、熱、水、土）的影響；另一方面又自始至終在人類的干預下進行育種、犁地、播種、除草、灌溉、施肥、收獲等一系列人類的生產活動，即經濟再生產過程。而這些社會的生產活動（或生產過程）又無時無刻不受著民族習慣、歷史基礎、勞動力、國家政策、措施、工業、城市的發展、技術改造等社會經濟條件的制約。

　　農產品不屬于自然資源，因為農產品的獲取，除受自然條件的影響而具有自然屬性外，同時還受多種社會經濟條件的影響，如勞動力、資金、技術的投入等，所以不具備“自然屬性”，因此不是自然資源。

　　①所謂自然再生產過程，指作為農業生產對象的動、植物必須依靠一定的空氣、陽光、水和各種養料，經過自身的“加工”，使其生長、繁殖，從小到大、從少到多的過程。

　　②所謂經濟再生產過程，指農業生產還必須依靠一定的人力、物力和財力，即需要有一定的投資才能獲得必要的產品，也就是需要一個經濟再生產過程。

　　③農業生產的動、植物生長過程，不同于自然界一般野生生物自發的生長、繁殖的過程，而是自始至終在人類的干預下進行的。它以經濟再生產過程與之區別。

　　④農業生產以自然再生產過程區別于國民經濟其他部門。

　　［閱讀材料］《農業的發展歷史》分析不同歷史時期農業投入與產出的差異

　　四、農業的投入和產出

　　1.農業的投入－產出因素

　　自然條件：熱量、水、光照、土壤、地形等

　　勞動力

　　生產資料：動植物（或種子）、農具、化肥、農藥等

　　科技

　　產出：農產品

　　2.農業的投入－產出與生產系統的經濟效益

　　光照、熱量、水分、土壤、地形等自然條件的合理配置、利用。

　　增加農業的投入，如：生產資料投入和科技投入，主要是為了提高農業的產出，提高生產系統的經濟效益。

　　3.農產品的重要性

　　（1）為人類提供吃、穿、用的物質資料，保證全社會人們的需要。

　　（2）為其他部門的發展提供：勞動力、糧食、副食品、原材料、工業品的消費市場。是工業、商業、交通運輸業的發展基礎。

　　五、農業的分類

　　1.按生產對象分類：農（種植業）、林、牧（畜牧業）、副、漁

　　2.按投入多少分類：粗放農業、密集農業

　　密集農業，又稱集約農業，并可分為勞動密集型農業（如亞洲的水稻種植業）、資金密集型農業（如美國的商品谷物農業）

　　3.按產品用途分類：自給農業、商品農業

　　4.農業地域類型：是指在一定的地域內形成的比較穩定的、成型的、區域性的農業生產類型。對于世界范圍內的農業地域類型的劃分，尚沒有統一的標準。一般劃分為12種。課本上重點介紹了幾種。其中又可劃分為種植業、畜牧業兩大基礎部門以及混合農業。

　　［小結］不同地域的農業生產類型和特點都有所不同，究其原因是因為各地影響農業生產的條件不同，即農業區位因素的不同。那么如何合理進行農業區位的選擇。下節課繼續討論。

農業教學設計3

　　教學目標：

　　一、知識能力：

　　1、認識14個生字、會寫8個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文、注意積累興致勃勃等四字詞語。

　　二、過程方法：

　　通過看圖學文、引導學生自主學習、探究學習、鼓勵學生用多種方法獨立識字、引導學生在看圖學文中進行想象。

　　三、情感、態度、價值觀：

　　了解一些農業科技知識、進一步增強熱愛科學的情感。

　　教學過程：

　　一、激趣導入、揭示課題。

　　1、播放課件、老師旁白：寒冷的冬季、百花盛開、瓜果飄香；彩色的棉花、紡出五彩線；無土的水中、栽培著茁半的植物；只占世界百分之七地耕地卻養活了世界百分之二十二以上的'人口。

　　2、你們知道這令人驚嘆的成就是怎樣得來的嗎我們一起到《農業的變化真大》中找

　　尋答案。（板書課題。）

　　二、初讀課文、整體感知。

　　1、聽錄音、感知課文。

　　2、自讀課文、借助拼音讀通順。

　　三、識記生字。

　　1、語境認讀、在文中畫出不認識的字、借助拼音讀一讀。

　　2、發揮想像、自主或小組合作學習生字。

　　3、用水果形字卡做摘水果游戲、摘到水果的同學帶領大家識記。

　　4、課件顯示課文中的一些詞語、讀一讀。點擊課件、幫助理解相關詞語及了解袁隆平。

　　四、對照插圖、再讀課文。

　　1、學生再讀課文。標出共有幾個小節。

　　2、分段指名讀。

　　3、出示掛圖、學生觀察、說說圖上所畫的內容是什么分別對應了課文的哪些小節再讀一讀課文、比較一下課文中哪些詞比自己用得好。

　　指導理解興致勃勃是個成語：

　　（1）情境理解。讓全體學生興致勃勃地做一件事情、在他們做的時候告訴他們、這就叫興致勃勃。

　　（2）仿照文中例句說句子。如、我們興致勃勃地來到體育場、觀看足球比賽。

　　其它詞語、也可以采取上面的方法進行教學。

　　五、自由朗讀、理解課文。

　　學生用自己喜歡的方式讀全文、邊讀邊思考：從哪里看出農業的變化真大

　　六、總結全文、激發情感。

　　1、你覺得農業為什么會發生這么大的變化呢我們該怎么做呢

　　2、觀看圖片資料。

農業教學設計4

　　一、揭題引入

　　1、隨著科學技術的發展，我國的各項各業都發生了翻天覆地的變化，農業也發生了很大變化。

　　2、課前，老師叫大家收集了有關農業變化的有關知識，現在誰來介紹介紹？

　　3、學生介紹農業的變化。

　　是啊，農業的變化真大，都是有了先進的科學技術。今天，我們就來學習第34課。

　　4、齊讀課題。

　　二、自讀課文，認讀生字。

　　1、學生自己朗讀課文，勾畫生字。

　　2、出示生字，指名認讀。

　　3、說說這些生字該怎么記？

　　4、出示生字卡片，小組開火車認讀。

　　三、學習課文，了解農業的變化。

　　（一）指名分自然段朗讀課文。

　　思考我到農業展覽館知道了農業有哪些變化。

　　（二）學生匯報農業有哪些變化。

　　（三）學習第2自然段。

　　1、出示掛圖（或放課件）水稻之父——袁隆平

　　2、袁隆平爺爺立了什么大功？

　　3、你還知道袁隆平爺爺的哪些事跡？

　　4、指導朗讀第2節（夸獎、自豪的.語氣）。

　　四、自學第3-5自然段。

　　要求：自讀課文3-5節，然后小組說說我在展覽館里還知道了農業有哪些變化。

　　1、思考討論

　　①為什么在寒冷的冬季，大棚里仍然百花盛開，瓜果飄香？“百花盛開”、“瓜果飄香”是什么意思？

　　②“彩色棉花”有什么特點，它有什么作用？

　　③為什么不用泥土，植物靠水也能長得十分茁壯？“十分茁壯”是什么意思？

　　2、小組派代表匯報交流學習結果。

　　3、師相機放課件。說說你還了解“大棚”的哪些知識以及“彩色棉花”和“無土栽培”的哪些知識？

　　4、指導朗讀3-5節。

　　五、學習第六自然段

　　1、為什么農業有這么大的變化呢？

　　2、齊讀第6自然段。

　　3、農業還有哪些變化呢？

　　六、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、去查一查農業還有哪些變化。

農業教學設計5

　　展示學習目標：

　　1．聯系行政區劃的知識描述北方地區的位置和范圍。

　　2．描述北方地區的地形類型和氣候類型。

　　3．說說黑土地、黃土地的分布，及黃土地上的農業生產的'條件及現狀。

　　自學指導：

　　請同學們認真閱讀課文P8—P10的圖文內容，完成下列任務：

　　1.說出我國北方地區的位置、地形和氣候特點。

　　2.說說黑土地、黃土地的分布。

　　3.思考P10活動題。并小組合作完成。

　　自學成果展示，教師總結補充

　　黃土地----黃土高原、華北平原黑土地----東北平原

　　合作探究

　　請同學們認真閱讀課文P11—P12的內容，完成下列內容任務

　　1.觀察圖6.6分析：北方地區的三大地形區各自主要的農作物都有哪些？

　　2.完成P12“活動”。

　　成果展示：北方地區耕地類型糧食作物糖料作物油料作物其他主要經濟作物課堂總結：結合學習目標談談本節課的收獲

　　達標測試：

　　1．關于北方地區的位置描述正確的是（）A．位于黃土高原以南

　　B．東臨渤海和東海

　　C．大興安嶺青藏高原以西

　　D．秦嶺—淮河以北

　　2.北方地區的地形類型主要是（）A．盆地和山地B．高原和平原

　　C．丘陵和平原D．高原和盆地

　　3．北方地區主要氣候類型是（） A．溫帶海洋性氣候B．亞熱帶季風氣候

　　C．溫帶季風氣候D．高原山地氣候

　　4．下列地形區不屬于北方地區的是（）A．內蒙古高原B．華北平原

　　C．東北平原D．黃土高原由學生介紹自己旅游行程、感受導入，老師注意提前課下與學生溝通好，介紹時間不要太長。

　　引導學生小組合作完成

　　教學反思

　　得做好課前準備工作，事先了解學生并事先讓其準備好，以免影響上課效果。如果學生有旅游時的照片，更能吸引人。

　　如果沒有這樣的學生，圖片導入也是不錯的選擇。

　　相關學習資源（導學、效能作業、教學錄像等）多媒體課件

農業教學設計6

　　一．教材

　　湘教版

　　二．章節

　　第三章第一節

　　三．學時

　　2個學時

　　四．課程標準

　　“分析農業區位因素,舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。”

　　五．教學重點和難點

　　1.重點

　　農業區位各因素及其影響；農業地域類型的形成條件。

　　2.難點

　　說明主要農業區位因素對農業區位選擇的影響；分析某一農業地域類型的形成條件。

　　六．教學方法

　　1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。

　　2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。

　　七．教學過程

　　【引入】展示圖片

　　阿根廷潘帕斯草原、荷蘭的花卉園、季風區的'水稻田、呼倫貝爾草原的牧場、東南丘陵梯田

　　【基本概念】

　　1.農業：種植業、林業、漁業、畜牧業、副業

　　2.農業生產活動

　　人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需的產品，這就是農業生產活動。

　　3.農業生產活動的對象：動物和植物

　　4.農業生產活動的特點：地域性和季節性、周期性

　　5.農業的投入和產出

　　投入：自然條件、勞動力、生產資料、科技

　　產出：農產品

　　【農業區位因素】

　　1.自然條件

　　（1）氣候

　　光照：在很大程度上決定著農作物的地區分布。

　　熱量：決定農作物品種、耕作制度、栽培方法

　　水分：決定作物品種、耕作方式（水田和旱田）

　　（2）地形

　　思考：山區發展什么類型的農業？（林業）平原發展什么類型的農業？（種植業）

　　（3）水源

　　思考：為什么古文明起源于河流的流域？（近水有充沛的水源、土壤肥沃）

　　（4）土壤

　　2.科技條件

　　（1）勞動力

　　（2）科學技術（節水技術）

　　（3）裝備

　　3.社會經濟

　　（1）市場

　　（2）交通

　　◆主導因素與限制性因素

　　主導因素的改變：立體農業布局模式、梯田等。

　　【農業地域類型】

　　1.概念：農業地域類型，是指在不同的地區，利用當地的優勢條件，發展各具特色的農業生產，并在地區之間開展商品交換所形成的農業經營單位或地域單位的組合。

　　2.布局原則：因地制宜，揚長避短（宜農則農，宜林則林，宜牧則牧，宜漁則漁）

　　3. 生產布局發展趨勢

　　4.農業地域類型分析

　　以亞洲水稻種植業為例：

　　1）季風氣候，降水充沛；

　　2）地處平原，地形平坦，土壤肥沃；

　　3）人口密集，勞動力充足；

　　4）歷史悠久，市場廣闊。

　　【練習】

農業教學設計7

　　設計思想

　　“發展農業要因地制宜”，主要介紹了影響農業發展與分布的主要自然條件、社會經濟條件以及通過正反兩方面的實例說明因地制宜發展農業的重要性。學習內容生活化、教學過程活動化的設計思路會收到較好的教學效果。

　　教學目標

　　知識與技能

　　明確自然條件和社會經濟條件是因地制宜發展農業的影響因素；初步學會從媒體上收集因地制宜和不因地制宜發展農業生產的實例技能，理解因地制宜發展農業的重要性。

　　過程與方法

　　初步學會根據收集到的資料理解因地制宜發展農業的重要性；運用所學發展農業要因地制宜的原則，提出解決農業生產中實際問題的看法及設想。

　　情感態度與價值觀

　　通過對發展農業要因地制宜的理解，使學生明確人類的生產活動一定要符合自然規律，這樣才能實現農業的可持續發展。

　　教學重點

　　理解自然條件和社會經濟條件對因地制宜發展農業的影響。

　　教學難點

　　明確如何才能因地制宜發展農業。

　　教學方法

　　指導自主探究法

　　課前準備

　　教師：多媒體課件制作。

　　學生：收集因地制宜和不因地制宜發展農業生產的實例，調查家鄉農業結構調整以及調整的原因。

　　教學過程

　　[引入新課]上節課我們學習了我國農業的地區分布。請同學們思考：下列四個地區從事的農業生產活動，你能解釋當地從事的農業生產活動的原因嗎？

　　A.大小興安嶺 B.華北平原 C.內蒙古高原 D.洞庭湖沿岸

　　[學生討論交流]

　　A.林業──山地、濕潤B.種植業──平原、水熱條件較好

　　C.畜牧業──高原、降水少 D.漁業──河湖多

　　（本活動的關鍵點是讓學生說出從事該農業生產活動的原因，初步理解“因地制宜”的含義。）

　　[教師承轉]我國各地自然環境存在很大差異，各個地區發展的農業生產部門不同，發展農業要因地制宜。為什么要因地制宜發展農業呢？因地制宜發展農業要受哪些因素的制約呢？這就是我們要一起來學習的內容。

　　（通過提問設置懸念，激發學生的求知欲。）

　　[出示板書]第二節因地制宜發展農業

　　三發展農業要因地制宜

　　[出示課件提問]對照圖“因地制宜發展農業”，說出影響農業生產部門或農作物的主要因素？

　　[學生搶答]

　　[出示板書]1.自然條件

　　[教師提問承轉]因地制宜發展農業，要充分利用當地自然條件的優勢，把要發展的農業生產部門或農作物，布局在適宜作物生長的`地區。當我們進行具體的農業生產時還會遇到什么樣的問題呢？請同學們看P104活動3。

　　[出示課件

　　]P104活動3。

　　（創設情境，密切聯系實際，激發學生探究的欲望。）

　　[學生討論、交流、小結]

　　B.種植蔬菜、花卉，發展肉、乳、禽、蛋生產──離城市較近

　　C.種植小麥、水稻、玉米──離城市較遠

　　[出示板書]2.社會經濟條件

　　（1）與城市的距離

　　[教師承轉引申]與城市的距離是發展農業需要充分考慮的社會經濟條件的影響因素之一。聯系實際（如家鄉農業結構的調整），影響農業生產的社會經濟條件還有哪些？你能舉例說明嗎？

　　（密切聯系生產實際，培養學生的發散思維和分析問題的能力。）

　　[教師小結提問]農業生產因地制宜的發展，主要考慮自然條件和社會經濟條件的影響。你能說一說二者之間的關系嗎？

　　（深刻理解影響農業因地制宜發展的因素。）

　　[教師承轉]農業發展要因地制宜。你能從報紙、雜志、電視、互聯網上收集一些關于因地制宜和不因地制宜發展農業生產的事例嗎？你能分析其成功之處和失誤的地方嗎？如果是反例，你能提出一些合理化的建議嗎？

　　[學生活動]學生在實物投影儀上展示收集的資料。

　　（從正反兩方面加深對因地制宜發展農業的重要性的認識。）

　　[教師小結]人類既可以對不利的環境進行改造，使之朝著有利的方向發展，同時不合理的行為也可能使得有利的環境變得不利。人類的生產活動一定要符合自然規律，這樣才可能持續地發展下去。

　　（加強情感態度與價值觀的教育。）

　　[課堂小結]通過這節課的學習，你有什么體會、感想。

　　（知識鞏固，方法形成。）

　　板書設計

　　評價建議

　　“舉例說明因地制宜發展農業的必要性”是本標題教學目標的重點之一，在評價時要充分利用這一知識點的教學，對學生因地制宜和不因地制宜發展農業的事例的收集、整理、分析地理信息資料過程與能力進行評價，還要對這一過程中表現出來的對地理學習的興趣和好奇心，體會地理學與現實生產的密切聯系和地理學的應用價值、形成因地制宜的農業可持續發展觀念作出合理的評價。

　　，《因地制宜發展農業》教學設計第三課時

　　教學后記

　　教學內容的處理設計是教學過程設計的重點、關鍵。“農業發展要因地制宜”這一標題的主要內容是“自然條件和社會經濟條件是影響農業發展與分布的主要因素”。P104活動3如何處理？作為結論的驗證還是作為探究結論的素材，其教學效果差異很大。作為探究結論的素材來處理效果會更好。我們可以將活動3安排在前面，當學生敘述完自己的選擇理由時，我們自然就會得到圖4.17的內容。另外還可引發學生繼續思考：在氣候條件允許的前提下，如果種植果樹，應該安排在什么地方？山區應該如何進行什么樣的農業生產活動？這樣一個從實例到結論再到實例的思考探究過程，同時也培養了學生解決實際問題和歸納總結的能力。此外，學生對這些實例比較感興趣，否則先給結論再去驗證，學生會沒有學習的興趣。

農業教學設計8

　　一、教材分析

　　本節內容是必修課程二“農業地域的生產與發展”中“農業的區位選擇”；“是生產活動與地域聯系”的第一項內容，是“世界主要農業地域類型”的必要知識基礎，對“工業區位”、“地域聯系”的學習有示范作用。

　　2、分析教材的知識結構與內外部知識的聯系

　　①劃分知識組成

　　農業的區位因素主要有：自然條件因素、農業技術因素，社會經濟因素。

　　自然條件因素又包括：氣候（光照、熱量、水分）、地形、土地；

　　農業技術因素包括：勞動力、生產技術、種植方式、耕作技術；

　　社會經濟因素包括：市場、交通運輸、農產品消費狀況；

　　②分析內部聯系

　　光照、熱量、水分是農業生產的基本條件；

　　自然條件因素、農業技術因素，社會經濟因素三個因素之間是并列關系；

　　③分析外部聯系

　　聯系已學習過的城市的區位分析的方法，來分析農業區位因素；

　　可聯系鄉土地理說明農業的區位因素對農業生產的作用；

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義。

　　2．理解影響農業區位選擇的因素及其發展變化對農業生產的影響。

　　（二）過程與方法

　　1．培養案例分析及讀圖的能力，理解農業區位因素及其變化對農業區位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農業區位選擇。

　　2．通過具體案例理解農業區位因素對農業地區發展的影響，學會分析區域農業發展條件的分析和發展方向的選擇。

　　3．通過具體案例學習理解農業地域的含義。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1．通過對農業區位知識的學習，理解在發展農業生產時要因地制宜的思想。

　　2．培養用發展的眼光看問題的思想。

　　3.熱愛家鄉，了解家鄉，服務家鄉。

　　（四）德育目標

　　讓學生樹立農業生產要因地制宜、人地協調發展的觀念，培養理智客觀的地理思維。懂得農業區位的選擇須按照自然和經濟規律，因地制宜布局農業，充分利用農業資源，以實現最大經濟效益。通過對家鄉農業區位的分析，增強愛家鄉的情感和熱愛科學的興趣。

　　三、教學重難點

　　（一）教學重點

　　1．影響農業選擇的區位因素。

　　2．農業區位因素變化對農業生產的影響。

　　3．農業地域類型的形成因素和分析方法。

　　（三）教學難點

　　運用所學原理合理地進行農業區位選擇。

　　四、德育教學策略

　　本節課的教學中，力圖充分挖掘本地的教學資源，采用案例探究和小組合作模式組織教學活動。通過對圖表的判讀和身邊實例的'解讀，以小組合作為載體，培養學生合作學習的能力。在德育層面上，本節課讓學生充分參與，從而加深學生對家鄉的認識。

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　展示圖片“吃貨眼里的中國地圖”，以具有鮮明的地域特色食材導入新課。

　　[展示圖片材料]：倪家營小麥豐收、肅南牧場，李紳憫農。

　　[教師提問]：根據圖片和材料，嘗試總結農業生產的概念？

　　[學生看圖回答]：人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需要的產品，這就是農業。

　　[教師提問]：為什么倪家營和肅南縣會是兩種完全不同的農業景觀？

　　[學生回答]：因為兩地所處的自然環境和社會經濟環境不一樣。

　　[教師講解]：農業的我們按照傳統分為兩種：小農業單指農業生產，大農業分為農林牧副漁五類。

　　[承轉]：究竟有哪些因素影響了農業在不同地區的不同選擇呢？引入農業區位的概念。

　　[教師講解]：農業的區位包括兩層含義：一是指農業生產選定的地理位置，二是指農業與地理環境各因素的相互聯系。

　　以泰國湄南河平原的水稻種植為例，它的區位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置—湄南河平原；二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環境密切相關的，是環境中各種因素共同作用的結果。

　　[教師提問]：影響農業區位選擇的主要因素有哪些？

　　學生分組討論，各小組相互交流得出：氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、機械。

　　師生一起對影響農業區位選擇的因素進行細化：

　　[教師小結]：既包括自然環境因素，如氣候、地形、土壤、水源；又包括社會環境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。

　　影響農民決策的因素除了我們剛才提到的，還有沒有,思考下？

　　（舉例：飲食偏好同樣也會影響農民的決策；比如與我國隔海相望的印度尼西亞，印度尼西亞曾是荷蘭的殖民地，荷蘭人喜歡喝咖啡，因為，印度尼西亞沒有發展茶葉生產，而是成為咖啡生產國）

　　思考：下列現象與影響農業區位的哪個主要因素關？

　　１．張掖市制種基地建設

　　——氣候

　　（光照、熱量、水分影響作物種類、復種指數、產量和農業地域類型等）

　　2、張掖葡萄與法國產區土壤對比

　　——土壤

　　（土壤是作物生長的物質基礎，不同的土壤類型適宜生長不同的作物。）

　　３．肅南祁連牧場與臨澤鴨暖鄉制種玉米

　　——地形

　　（平原適宜發展耕作業，山地適宜發展林牧業。）

　　4．張掖烏江大米

　　——水源

　　（水源是保障農業生產的基礎資源）

　　5．張掖城郊發展觀光農業

　　——市場

　　（市場的需求量最終決定農業生產的類型和規模）

　　6．海南島與張掖蔬菜遠銷各地

　　——交通

　　（提高農業生產的商品率,擴大農產品銷售范圍）

　　課件展示活動內容：下列農業生產的布局和變化主要受哪些區位因素的影響？為什么？（學生分組討論）

　　1.結合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風區和溫帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區？（季風氣候雨熱同期，正好滿足好暖喜濕的條件。地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少，如果沒有充足的灌溉水源補充，不利于水稻的生長。）

　　2.我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區。這個地區為什么要采取“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧”的立體農業布局模式？

　　（受地形條件的限制）

　　3.改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區一些耕地經歷了“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的農業景觀變遷，你知道為什么嗎？

　　（該地區農業生產的變化除了受市場的價格、需求變化影響外，改革開放的政策也是一個重要因素。）

　　學生發言，教師適當引導、評點并作講解。

　　[承轉]：影響農業區位選擇的因素并不是一成不變的。因此，要用發展的眼光來看待問題。相比之下，自然因素比較穩定，而社會經濟因素發展變化較快。

　　由于地理環境整體性的特征，某個區位因素的變化也會引起其他區位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發展，對自然環境的影響很大，進而對農業的區位選擇也產生很大的影響。

　　案例學習：環地中海地區的農業變遷

　　學生自主學習并回答如下問題：

　　1.環地中海地區的農業區位因素發生過哪些變化，對農業區位選擇有哪些影響？

　　2.哪些因素在農業區位選擇中起的作用越來越大？你能對環地中海地區的農業區位選擇提出建議嗎？

　　學生發言，教師適當引導、評點并作講解。

　　[教師講解]：由上述案例可以看出自然環境因素相對穩定，不利因素可以適當改造；社會經濟因素變化較快，對農業的區位選擇影響也越來越大。

　　而農業的區位選擇，實質就是對農業土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮發展變化較快的社會經濟因素，從而獲得最大的效益。

　　[教師講授]：人們因地制宜、合理利用農業土地，逐漸將自然環境改變成了不同類型的農業地域。而在一定的地域和一定的歷史發展階段，在社會、經濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農業生產的地區，我們稱之為農業地域。同一農業地域內，農業生產的條件、結構、經營方式、發展方向等具有相同的特征。下面我們一起來探究農業地域是怎樣形成的。

　　[課堂小結]：這節課我們學習了農業區位選擇的基本原理。通過學習我們了解到，農業的區位選擇實質上就是對農業土地的合理利用。在進行案例分析時地理教學，我們不但要考慮自然環境因素，還要考慮社會環境因素。農業地域的形成，是自然環境因素和社會環境因素綜合作用的結果。而且這些因素是要發展變化的。對于一些不適于農業利用的自然條件，我們還可以適當加以改造利用，促進農業生產。

　　（三）板書

　　農業的區位選擇

　　1．農業區位因素

　　（1）農業的概念

　　（2）農業區位

　　（3）農業區位因素

　　2．農業區位因素的發展變化

　　（1）自然因素的利用和改造

　　（2）社會經濟因素的發展變化

農業教學設計9

　　一、教學目標設計

　　1.了解農業的主要部門、農業的重要性、我國農業分布的差異。

　　2.學會用網絡查閱資料，能夠進行信息的分析與綜合。3.培養識圖能力。明確因地制宜發展農業的重要性，增強自主、合作、探究的意識，同時進行愛國主義教育。

　　二、教學內容及重難點分析

　　八年級學生對地理知識已有所了解，有一定的讀圖能力，在教學中，應發揮學生的主體作用，培養其“自主－協作”的學習習慣。農業是很重要的生產部門，但要受自然條件、社會經濟條件等因素的影響，通過本課學習讓學生了解我國的農業分布情況，更重要的是要樹立因地制宜發展農業的觀念。

　　重點：農業在我國地理分布上的差異。

　　難點：理解農業分布差異的原因。

　　三、教學模式

　　這節課是基于局域網絡下的'“學”與“教”，上網查閱著力于培養學生自主協作學習和動手動腦的能力。教學過程中通過人機交互、生生交互、師生交互開展教學活動。《因地制宜發展農業》“合作－探究”教學模式，如下。

　　四、教法設計

　　本節課利用網絡，采取自主學習、合作探究的方式，讓學生動手動腦，實現知識的落實。

　　五、教學過程設計

　　授課程序教師活動學生活動設計意圖網絡應用分析導課“春種一粒粟，秋收萬顆子”“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，都和農業有關，說明自古以來，人們都非常重視農業。回憶。復述。創設情境，引起興趣。新課探究（過渡：農業與我們有怎樣的關系呢？板書課題）我們先來談談農業與我們的關系。

　　（一）農業與我們〖明確〗我們的吃、穿、用都來自農業。什么是農業？農業的主要部門有哪些？發展農業有什么意義？（教師小結）學生閱讀課文后舉手回答。發揮學生的觀察力，培養表達力。過渡：我國的農業是怎樣分布的呢？

　　（二）我國農業的地區分布1.我國的種植業分布在哪里？以種植什么作物為主？為什么這樣分布，與什么有關系？2.畜牧業主要分布在哪里？畜牧業的分布與降水有怎樣關系？我國有幾大牧區？都有什么著名的畜牧品種？3.我國的林業主要分布在哪里？屬于什么地形區？降水情況怎樣？屬于什么干濕地區？4.我國漁業是怎樣分布的？我國淡水漁業最發達的地區是哪里？（教師評價、小結）〖明確〗表現為東部與西部、南方與北方的差異。

　　上網查詢，把全班分成四個大組，每組查一個問題。師生互動。在教師指導下，進行自主學習，培養合作、交流的精神。培養學生歸納問題的能力。把范圍大的事物縮小化。創設視覺平臺。分析我國的農業為什么這樣分布。（師生互動共同完成）學生思考、回答。培養學生分析問題的能力。反饋練習

　　課本活動1（教師指導并評價）學生讀圖分析、填圖。訓練讀圖能力。

　　課本活動2（教師指導并評價）學生思考、分析、作答。培養學生舉一反三的能力，了解影響農業的因素除了氣候、地形之外還有海拔。小結師生共同回顧。查漏補缺，重申重點，進行愛國教育課外作業設計十年后理想農村的圖畫。創設學生大膽設想的平臺。

　　六、板書設計

　　因地制宜發展農業（一）

　　農業與我們（二）

　　農業的地區分布1.農業 1.種植業、畜牧業、林業和漁業的分布

　　2.農業的主要部門 2.分布特點

　　3.農業的重要性

農業教學設計10

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　生字卡片、掛圖或錄像資料。有條件的學校可以課前組織學生參觀蔬菜大棚或請農業專家為學生介紹相關的知識。

　　2、學生準備：

　　課前搜集反映農業變化的圖片、資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣

　　教師播放媒體資源中大棚及彩棉的圖片和視頻，激發學生興趣。

　　板書課題：農業的變化真大。

　　（說明：配圖解說，拉近學生與課文之間的距離，激發了學生的好奇心和求知欲。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、播放媒體資源中的范讀動畫，學生感知課文內容，并用自己喜歡的符號標出生字新詞和自己不明白的地方。

　　2、學生自讀課文，借助拼音讀通順，師生評議。

　　（說明：初讀課文要根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力的要求，不能要求過高，評價重點應放在學生是否把字讀準確、是否把句子讀通順上。）

　　三、識記生字，學習新詞

　　1、語境認讀，在文中畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2、利用媒體資源中的讀一讀部分，教學字詞。

　　3、叫音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又對又快。）

　　四、研讀課文，理解內容

　　師：同學們非常想了解農業有哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會明白的，用你喜歡的方式來讀一讀課文吧！

　　1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，邊讀邊想：先進的科學技術給農業帶來了哪些變化？

　　2、課堂討論交流，師板書：雜交水稻、溫室大棚、彩色棉花、無土栽培。

　　3、圖文結合，理解課文內容：

　　引導學生觀察課文第一幅插圖，思考以下問題：

　　⑴圖上畫了些什么？

　　⑵“興致勃勃”是什么意思？（引導學生借助圖畫和語境理解。）

　　⑶誰能把“我”當時的心情讀出來？

　　⑷誰能用“興致勃勃”說一句完整的話？

　　４、出示袁隆平爺爺培育水稻良種的照片：

　　學生讀文，指名回答。

　　師：假如你是講解員，會用怎樣的.語氣給參觀的人介紹袁隆平爺爺的科技成果？

　　學生扮演講解員介紹。

　　５、學生自學第3～５段：

　　⑴師：請同學們邊看圖，邊讀第3～５段，想一想，假如你是講解員，會怎樣向參觀的人介紹溫室大棚、彩色棉花、無土栽培的技術？

　　教師補充相關資料：

　　⑵小組交流，評選組內最佳講解員。

　　⑶班級交流展示。

　　五、拓展延伸，鼓勵想象

　　1、師：小朋友們，通過本課的學習，你有哪些收獲？除了課文中寫到的，你還知道哪些？把你知道的說給大家聽聽。

　　指名學生回答。

　　2、師：假如你是農業科學家，你將會怎樣做？把你想象到的內容先畫下來，然后說給大家聽聽。

農業教學設計11

　　【教材分析】

　　本課用淺顯生動的語言，介紹了寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線，織出五彩帶，無土的水中，栽培出茁壯的植物；只占世界百分之七的耕地，卻養活了占世界百分這二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業帶來如此巨大的變化，令人驚嘆，這些先進的科學技術對學生一定有很大的吸引力，因此，教師可以充分利用學生的好奇心，引導他們把課文讀好，使子們在了解科學技術的同時接受語言文字的訓練。

　　【設計理念】

　　本課是以愛科學為專題編排的。在識字、讀書的同時，吸引學生關注科學，愛科學，學科學，引發孩子們研究、探索的欲望，既動口，又動手，走出教室，走出校門，擴展自己的視野。

　　【教學目標】

　　1、感情地朗讀課文。

　　2、認識14個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、借助插圖了解一些農業科技知識，進一步增強熱愛科學的情感。

　　【教學重點】

　　學會課文中的8個生字詞。會認14個生字。

　　【教學難點】

　　了解農業的.巨大變化。

　　【課型】

　　集中識字、表演朗讀

　　【教學準備】

　　1、教師準備：生字卡片、掛圖或錄像資料。有條件的學校樂意課前組織學生參觀蔬菜大棚或請農業專家為學生介紹相關的知識。

　　2、學生準備：課前搜集反映農業變化的圖片、資料。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、課件出示大棚及彩棉的圖片和視頻，激發學生興趣。

　　板書課題：農業的變化真大。

　　【設計意圖】配圖解說，拉近學生與課文之間的距離，激發了學生的好奇心和求知欲。

　　二、初讀課文。

　　1、憑借拼音，讀準字音，不會讀的多讀幾遍，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文理解詞意。

　　2、想辦法記住生字的形。

　　3、看看課文共分幾個自然段，然后用序號標明。

　　4、教師范讀，要求：聽準字音，說說課文講了哪幾個方面的農業科技成就。

　　5、分段指名讀課文，正音。

　　【設計意圖】初讀課文要根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力的要求，不能要求過高，評價重點應放在學生是否把字讀準確、是否把句子讀通順上。

　　三、識記生字，學習新詞

　　1、在文中畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2、利用媒體資源中的讀一讀部，教學字詞

　　3、課件出示生字。（老師讀生字，學生找出生字，看誰找得又對又快。）

　　四、指導學生記字、寫字。

　　1、認讀8個生字和8個生詞。

　　2、重點指導：廠、產、農、紡、織

　　3、識記字形。說說你是怎么記住這些字的？

　　4、指導寫字。

　　（1）看清楚每個字的間架結構及它在田字格中的位置。完成“我會寫”。

　　（2）在練習本上寫一寫。

　　5、利用課件指導書寫

　　6、學生描練習，教師巡視指導。

　　7、評議，學習別人的優點。

　　【設計意圖】集體評議，可以增強學生寫好字的自信心。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、認讀生字卡、生詞卡。

　　（1）這篇課文介紹了哪幾種農業科技成就？

　　二、研讀課文，理解內容

　　師：同學們非常想了解農業有哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會明白的，用你喜歡的方式來讀一讀課文吧！

　　1、學生讀課文，邊讀邊想：先進的科學技術給農業帶來了哪些變化？

　　2、師板書：雜交水稻、溫室大棚、彩色棉花、無土栽培。

　　3、圖文結合，理解課文內容

　　引導學生觀察課文第一幅插圖，思考以下問題：

　　（1）圖上畫了些什么？

　　（2）“興致勃勃”是什么意思？（引導學生借助圖畫和語境理解）

　　（3）誰能把“我”當時的心情讀出來？

　　（4）誰能用“興致勃勃”說一句完整的話？

　　4、出示袁隆平爺爺培育水稻良種的照片：

　　學生讀文，指名回答。

　　師：假如你是講解員，會用怎樣的語氣給參觀的人介紹袁隆平爺爺的科技成果？

　　學生扮演講解員介紹。

　　5、學生自學第3～5

　　（1）課件出示課文內容

　　（2）師：請同學們邊看圖，邊讀第3～5段，想一想，假如你是講解員，會怎樣向參觀的人介紹溫室大棚、彩色棉花、無土栽培的技術？

　　教師補充相關資料：

　　（3）小組交流，個別學生講解。

　　（4）班級交流展示。

　　【設計意圖】看圖與課文結合讀課文，可以豐富學生對課文內容的感悟和理解。讓學生扮演講解員，可以促使學生將文本語言內化為自己的語言，提高了學生的理解能力和表達能力。

　　三、拓展延伸，鼓勵想象

　　1、師：小朋友們，通過本課的學習，你有哪些收獲？除了課文中寫到的，你還知道哪些？把你知道的說給大家聽聽。指名學生回答。

　　2、師：假如你是農業科學家，你將會怎樣做？把你想象到的內容先畫下來，然后說給大家聽聽。

　　【設計意圖】鼓勵學生大膽想象，可以發展學生的創新思維，培養學生熱愛科學的思想感情。

　　板書設計：

　　4、農業的變化真大

　　雜交水稻

　　先進的科學大棚種植

　　彩色棉花

　　無土栽培

農業教學設計12

　　一、本節教材的地位及作用：

　　農業的可持續發展問題，是全世界各國普遍關注的問題。因此，農業生產知識屬于區域地理學中的基礎知識，與區域經濟的發展有密切關系。主要表現在：一是區域農業的發展是區域各種資源條件綜合作用的結果;另一方面，農業的可持續發展與區域資源的合理利用是整個區域可持續發展的重要組成部分。

　　本節課綜合性較強，通過對美國農業發展條件分析，可以提高學生對已有知識的綜合應用能力，實現對所學知識和已有能力的遷移。

　　二、課程標準：以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法與途徑。

　　三、課標解讀：美國是世界農業大國，農業生產的現代化程度很高，在世界農業生產中具有重要地位，教材選取以美國農業為例，具有很強的代表性。通過分析美國農業生產的有利條件，美國農業的布局特點，以及發展中存在的問題，提出美國農業可持續發展的對策，讓學生了解農業持續發展的方法與途徑，通過知識遷移能對現實問題提出解決方法。

　　四、學情分析：本節課綜合性比較強，但高二的學生已經初步具備了應有的地理知識和技能，能通過一些地理信息對地理事物進行分析和比較，本節課突出學生的分析討論過程，讓學生在分析問題的過程中不斷的提高學習能力。

　　五、教學目標：

　　(一)知識與技能

　　1、了解美國農業生產條件。

　　2、了解美國農業生產的特點。

　　(二)過程與方法

　　1.通過對美國本土地形、氣候的判讀，培養學生讀圖獲取地理信息的能力、綜合分析問題的能力。

　　2.嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

　　3.運用知當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

　　2.增強對資源環境、環境保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，養成良好的行為習慣。

　　六、教學過程

　　引入新課：

　　上節課我們用分析、討論的方法討論了美國田納西河流域的綜合治理與開發，并用聯系、比較的的方法了解了我國黃河的綜合治理。今天我們用相同的學習方法來學習區域農業的'可持續發展。

　　我們知道美國是發達國家，是因為他擁有發達的工業，其實美國不僅擁有發達的工業，還擁有世界最發達的農業，其農業生產在世界上很具有典型性，這節課我們就以美國為例學習“區域農業的可持續發展”。

　　(多媒體展示：美國農業生產狀況)

　　推進新課：

　　一、分析美國發展農業的有利條件。

　　1.讀《美國地形圖》、《美國氣候類型分布圖》、分析美發展農業的有利自然條件。

　　(提示：美國的氣候類型及其對農業有何影響;地形分布有何特點，對農業有何影響?)

　　水熱條件適宜——(緯度位置與美國年降水量分布)

　　地勢平坦廣闊——(平原面積占全美的二分之一，有利機械化作業)

　　土壤肥沃——(溫帶草原氣候區的黑土和密西西比沖積平原的沃土)

　　水源充足——(密西西比河流經，五大淡水湖附近，美國年降水量分布)

　　活動1：從水熱條件分析，美國哪些地區適宜發展種植業?

　　課堂活動：分析地形條件對美國農業的影響

　　2.讀課文P52，分析美國發展農業的有利社會經濟條件。

　　高度發達的商品經濟——從書中找出

　　交通運輸條件好——(閱讀材料：《美國農業發展的交通運輸條件》得出)

　　國家的政策的有力配合——參閱課文P55—56《美國農業可持續發展的政策》得出。

　　活動2：從水熱條件分析，美國哪些地區適宜發展種植業?

　　(承轉：由于以上原因為美國農業的地區專門化奠定了基礎)

　　二.美國的農業生產地區專門化

　　1.從書中找出“農業生產地區專門化”的含義。課文P52

　　2美國農業生產地區專門化的具體表現。

　　活動：對照課文P53，找出圖中各字母所代表的農業區名稱，并完成表格。

　　1.了解美國“乳畜帶”：

　　(1)位置——美東北部和沿五大湖沿岸各州。

　　(2)有利條件——多汁牧草;消費市場。

　　2.了解美國小麥帶：

　　(1)有利的自然條件——地平、土肥、氣候適宜。(對照課文P51地形與氣候圖)

　　(2)二種不同種類小麥的分布位置。

　　簡介春小麥與冬小麥播種與收割的季節差異。當地以種植哪種類型的小麥為主。

　　3.了解美國的“玉米帶”：

　　(1)位置：美國中部;密西西比河與密蘇里河的交匯處;與其它農業區的相對位置。

　　4.要求學生回憶農業生產的原則：因地制宜，揚長避短，發揮地區優勢。

　　討論：分析美國的自然條件(光、溫、水、土等)對美國農業生產地區專門化形成與分布的影響。其體現了農業發展的什么原則?

　　美國西部為高大的山系，東部是山脈，中部是美國的大平原，土壤肥沃。美國西部陽光燦爛，光照強，東部地區的南部是亞熱帶季風性濕潤氣候，水熱條件充足，而北部是溫帶大陸性氣候，氣候溫涼，不適宜農作物的生長，適宜多汁牧草的生長。由于美國各地自然條件差異大，不同區域的不同自然條件，適合發展不同農業，這為美國農業專業帶的形成提供了有利的條件。其實質是遵循了因地制宜、揚長避短的發展原則。

　　知識遷移練習：

　　1.試分析我國東北平原和珠江三角洲發展農業生產的有利條件，并比較兩地農業生產條件的異同。

　　2.搜集相關資料，分析下列地區(任選一兩個)發展特色農業的地理條件。

　　(1)珠江三角洲大力發展出口創匯農業

　　(2)新疆南部(南疆)已建設成為我國最大的棉花生產基地

　　課堂小結：

　　¨一、美國農業的生產條件：

　　¨ 1、自然條件

　　¨ 2、社會經濟條件

　　¨二、美國的農業生產地區專門化

　　¨ 1、地區專門化

　　¨ 2、美國的主要農業生產帶

　　因地制宜，揚長避短，發揮地區優勢

　　七、課后反思：

　　美國是世界農業大國，農業生產的現代化程度很高，在世界農業生產中具有重要地位，教材選取以美國農業為例，具有很強的代表性。本節內容為第一課時，重點內容是美國農業生產條件及農業專業帶的分布。我對設計本節課的基本思路是突出學生的分析討論過程，將農業生產條件和農業發展的基本原則聯系起來，讓學生能夠將已具備的知識應用到課堂實踐中，并為第二課時的學習做好鋪墊。

　　美國農業生產的地區專門化，內容龐雜，涉及自然地理中的氣候、地形、土壤、;人文地理中的交通、工業、城市，人口問題等等，關鍵在于區位因素分析。美國農業帶類型教材中涉及八種，每一類都各有其特色，按常規，需要在課堂上一一介紹其分布位置、原因、特點等。如此一來，本節課內容多、難度大、要求高。

　　這節課我認為比較成功的地方是附加了知識遷移練習，引導學生探索，以充分提高課堂教學效率，為地理原理例證或驗證，通過案例材料，引導學生融會貫通，學以致用實現知識與能力的遷移。

農業教學設計13

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　掌握西北地區的自然環境特征，能夠分析區域內各自然地理要素的關系，認識自然地理要素對人類活動的影響。

　　過程與方法目標

　　通過收集信息、查找圖文資料，了解西北地區區的自然地理特征，運用分析對比的方法，結合以往的學習經驗，研究區域內各自然地理要素的關系以及人地關系，培養學生提取、加工信息，分析問題的能力。

　　情感態度與價值觀

　　1．掌握學習區域地理的方法，通過自主學習、互助探究、展示交流等活動體會地理學習的.樂趣。

　　2．樹立普遍聯系的觀點認識區域內各地理要素的關系，養成良好的地理思維品質。

　　3.分析區域特色，認識人地關系，形成區域經濟可持續發展的觀點。

　　教學重點

　　西北地區的特色的位置、范圍、地形和氣候特征等自然地理特征、成因及對生產、生活的影響

　　教學難點

　　區域內各自然地理要素的關系，區域人地關系。

　　課前準備

　　板書設計

　　第一節自然特征與農業

　　一，荒漠和草原二，牧區和灌溉農業

　　1，自然景觀

　　2，位置3，氣候特征及原因

　　學情分析

　　學生在上節課學習了“北方地區和南方地區”，已初步掌握了區域地理的學習方法，引導他們運用所學的方法來學習這兩個區域。八年級學生思維活躍，求知欲強，好奇心強，樂于接受有趣的感情內容。根據本課的特色，尊重學生已有的生活經驗，讓學生自主學習，互助學習，組內討論合作，使每個學生都參與到課堂教學中的各個環節，由了解地理現象到分析地理成因到形成地理觀點，以學生為中心，實現教學理想。

　　導入自學

　　導入新課：

　　同學們，現在我來問大家兩個問題：

　　1，那個地方的瓜果最甜？

　　2，濟南明水地區的天然氣是從那里引進來的？

　　3，唐僧西天取經經過的火焰山在什么地方？

　　引出西北地區

　　探究展示

　　自主嘗試

　　一，荒漠和草原

　　1，西北地區是什么樣的自然景觀？

　　2，分西北地區的大致位置。

　　3，西北地區的地形特點是什么？

　　4，西北地區的氣候特征是什么？為什么？

　　5，西北地區的自然景觀是怎樣分部的？

　　點撥提升

　　西北地區的自然景觀分布的原因是什么？

　　合作探究

　　第74頁活動

　　二，牧區和灌溉農業

　　1，內蒙與新疆的代表牲畜什么？

　　2，新疆地區的農業分布在什么地方？

　　3，新疆地區發展農業的又是什么？

　　4，為什么新疆地區的瓜果和長絨棉特別出名？

　　點撥提升

　　閱讀活動P 76--77新疆地區為什么要發展坎兒井？

　　提升檢測

　　鞏固練習“學習檢測”基礎評估

　　布置作業“學習檢測”能力提升

　　課后反思

農業教學設計14

　　【課前透視】

　　本課以“我”參觀農業科技成就展為線索，記敘了“我”在展覽館的見聞和感受。反映了先進科學技術給我國農業還來的巨大變化。課文采用了連環畫的編排形式，語言淺顯，內容生動。

　　課文內容中介紹的先進科學技術和生動形象的連環畫形式，一定會對學生產生很大的吸引力，因此，教學中教師應充分利用學生的好奇心，把圖文緊密結合起來，充分利用圖畫指導學生識字，讀書，使學生在了解科學技術，接受語言訓練的同時，培養觀察能力和想象能力。

　　【教學目標】

　　１、認識１４個生字，會寫８個字。

　　２、正確，流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃”等四字詞語。

　　３、借助插圖了解一些農業科技知識，進一步增強熱愛科學的情感。

　　【教學重點】

　　識字寫字在感情朗讀中增強熱愛科學的情感。

　　【信息資料】

　　１、生詞卡片、掛圖或錄像資料。

　　２、有條件的學校可以課前組織學一參見蔬菜大棚或請農業專家為學生介紹相關的知識。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　〖切入舉偶〗

　　１、激趣導入：播放錄像（寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線；無土的水中，栽培著茁壯的植物；只占世界百分之七地耕地卻養活了世界百分之二十二以上的人口。）同學們，你們知道這令人驚嘆的成就是怎樣得來的嗎？我們一起到《農業的變化真大》中找尋答案吧！（板題）

　　（錄像的播放，拉近學生與課文內容之間的距離，激發了學生的好奇心和求知欲。）

　　２、人物介紹：（出示袁隆平培育水稻良種的照片。）同學們，這位老爺爺你們認識嗎？他就是著名的水稻專家袁隆平爺爺，他培育出的雜交水稻良種，大大提高了水稻產量，這是先進的科學技術帶來的變化。這節課，我們來一起學習３４課《農業的變化真大》

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　１、聽錄音，感知課文內容。用自己喜歡的符號標出生字新詞和自己不明白的地方。

　　２、自讀課文，借助拼音把課文讀通順。師生評議。

　　（初讀課文就根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力的要求，不能要求過高，評價重點應放在學生讀時字是否正確，句子是否通順上。）

　　二、識字

　　１、生字卡片出示“我會認”中的１４個字。（借助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友游戲等。）

　　２、引導學生交流識字方法。

　　（有層次性，有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的`東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學生的活動，營造了融洽的學習氛圍，使學生認為學習是一種樂趣。）

　　三、精讀

　　１、自由讀：用自己喜歡的方式讀課文。思考：農業都發生了哪些方面的變化？

　　２、探究讀：看到這些變化時“我”的心情怎樣？怎樣把新奇的語氣讀出來？（自由練習，小組練讀評議。）

　　（這樣探究讀文，不但可以培養學生的閱讀能力，還可以培養學生與人交流，正確評價他人的能力，在嘗試讀書中提高了讀書能力。

　　３、配圖讀：圖文結合讀課文，增強學生對課文內容的感悟。

　　（不同形式和層次的閱讀課文，不但在閱讀方面提高了學生的能力，而且豐富了學生對課文內容的體驗，圖文結合，朗讀感悟，會收到較好的效果。）

　　四、實踐

　　１、教師依次出示掛圖，請小朋友們給它配上相應的文字，配得好的評為“最佳講解員”。

　　２、出示“讀讀記記”中的詞語，引導學生正確朗讀，并試試說出類似的詞語來，也可以課下收集，把他們記在積累筆記上。

　　（循序漸進，設計有坡度地練習，增強學生積累感悟。）

　　五、拓展

　　如果你是農業科學家，你會怎樣呢？充分想象，大膽交流。

　　（充分尊重個性體驗，培養學生想象力和語言表達能力，進一步培養熱愛科學情感。

農業教學設計15

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解氣候條件、地形條件、土壤條件、社會和經濟條件對農業生產有哪些有利和不利的影響。通過對比和分析，理解東北地區農業布局特點。

　　2、能力目標：掌握閱讀地圖的技能和辯證分析問題的能力。

　　3、情感目標：認識到人類的生產活動要尊重自然規律，也要認識到人類的主觀能動性。

　　教學重點：

　　1、理解東北地區農業發展的利弊因素。

　　2、理解東北地區農業布局特點。

　　教學難點：

　　學會分析影響農業的區位因素和學會辯證的分析問題。

　　教法學法：

　　案例討論、引導自學、多媒體輔助

　　教具用品：

　　電腦及自制課件

　　課時安排：

　　共2課時，本課為第1課時。

　　教學過程：

　　（CAI放映呼倫貝爾大草原畫面及音樂）

　　引入新課：20xx年的中央一號文件21日正式公布。這份名為《中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》的文件，是近3年來第3個有關“三農”工作的一號文件。顯示了中國領導人解決“三農”問題的決心。

　　今天我們來一起研究有關農業的知識。

　　出示投影：CAI圖片展示影響農業區位選擇的主要因素。

　　在地理2我們學習過農業的區位選擇。分析區位因素，學生讀圖回答。

　　1、影響農業區位選擇的主要因素。

　　2、大致可以分為哪兩類。

　　一個地區適合發展什么樣的農業，要根據區位條件、社會經濟條件、市場需求等來確定。形成具有特色的生態與經濟良性循環系統，實現區域內經濟、社會、生態效益的統一。

　　（承轉）在這方面，東北地區農業的發展比較突出，讓我們一起去東北看看。

　　（CAI展示中國全圖中的東北地區）我們先來研究一下東北地區的地理條件。

　　1、海陸位置和緯度位置。

　　2、包括哪些省和自治區。

　　總結：東北地區包括黑龍江、吉林、遼寧省和內蒙古自治區東部。緯度高、跨度大。我們來研究一下這些特點在氣候上的表現（CAI出示圖4、1、中國季風區干濕區地圖）。

　　結論：緯度高──溫帶季風氣候，冬季寒冷夏季溫暖。

　　跨度大──跨暖溫帶、中溫帶、寒溫帶。無霜期180天～80天。年降水量300～1000毫米。我們只有遵循自然條件，發展與之相適應的農業生產。因為氣候是農業生產中最難改造的自然條件。此處可以叫學生對比地形和土壤等條件來說明。

　　（CAI展示圖4、2：總結氣候對東北地區農業生產的影響）

　　（CAI出示思考題）

　　1、討論東北大米與氣候的關系。引導學生從日照、光照、低溫等方面考慮問題。

　　提示：東北地區光照充足，晝夜溫差大，作物生長期長，加之氣候寒冷，農作物病蟲害少，幾乎不需要使用農藥，天然具有綠色大米的稱號。

　　2、針對現代生活，考慮東北農村農業生產情況。

　　提示：季節性強，有利于農忙時節集中人力物力投入農業生產，在農閑時節發展副業，增加農業收入，還可以進行農田基本建設和水利建設。

　　3、從優勢和劣勢兩個方面舉例，教師參與討論。

　　提示：劣勢有熱量要求、一年一熟、長冬無法放牧等。優勢有光照、溫差、土壤肥力、積雪融化緩解春旱等。討論不局限于以上幾點。

　　由以上討論可以直接引出下一個知識點──地形和土壤條件。

　　（CAI出示圖4、3東北地區的地形）

　　由學生指出東北地區主要地形的位置和名稱，以及可以從事的農業生產類型。

　　老師講解并出示“黑土地圖片”：東北地區的黑土地是世界上僅有的三大黑土地之一。初墾時，黑土層厚度60～80厘米，最深處可達1米。有人形容這里的黑土“攥一把能流出油來。黑土主要分布在松嫩平原和三江平原，北起黑龍江右岸南至遼寧的昌圖，西界直接與松遼平原的草原和鹽漬化草甸草原接壤，東界延伸到小興安嶺和長白山山區的部分山間谷地及三江平原的邊緣。黑土總面積734、8公頃，其中黑龍江和吉林的黑土約占黑土總面積的80%。

　　總結：這里有中國最大的平原、最大的天然林區和最好的草原。

　　（CAI展示平原、森林、草原圖片）

　　學生自學：在社會和經濟條件方面東北有哪些優勢，可以和老師一起討論解決。依照書中的順序：1、重要的工業基地；2、便利的交通；3、人口密度較低。

　　學生討論，老師小結：

　　工業：東北老工業基地歷史悠久，工業基礎好，為農業發展提供機械設備。利用農業的產品作原料──工業反哺農業。

　　交通：技術水平高，有利于發展外向型農業。

　　人口：開發較晚，人口密度低，經營規模大，屬于綠色農業，逐步向大農業發展。

　　教師：在影響農業生產的區位因素中，最直接的因素是自然因素，尤其是氣候條件。但是一個地區的自然條件很少只適合或確定發展一個作物，而是存在著發展多種作物的可能性。在這樣情況下，究竟發展哪種作物就要由技術條件來決定，同時還要根據當地社會經濟條件和生產力發展水平，根據主要農業部門或作物的經營特點，去綜合評估各種條件的優劣，以及相對的利用價值。

　　布置課下完成活動中的一個地區或本地農業的發展地理條件。

　　活動：

　　搜集相關資料，分析下列地區發展特色農業的地理條件。

　　1、珠江三角洲

　　2、新疆南部

　　3、海南島

　　4、云南昆明

　　聯系高考（CAI出示典型例題，引起學生對此處的重視）。

　　承轉：農業區位決定農業的發展方向，也決定了農業的不同特點。

　　二、農業布局的特點

　　1、和學生一起閱讀圖4、3、4、4、4、5。

　　（CAI出示圖4、3、4、4、4、5及問題1、2、3）

　　2、由學生在圖上指出降水的規律和氣溫的規律（CAI分別出示4、4、4、5圖）

　　提示：降水分布從東南向西北遞減，山地多于平原，迎風坡多于背風坡。年平均氣溫由南向北遞減，大于等于10攝氏度積溫，自南向北遞減，從平原向山地遞減。

　　3、學生分析圖4、4南北向地域分異的主導因素，分析4、5東西向分異的主導因素。

　　提示：南北分異的主導因素是熱量，不同緯度地區獲得的熱量不同。東西向分異的主導因素是水分，自東向西距海洋越來越遠，海洋的潮濕氣流不能到達。

　　通過分析，我們了解到東北地區區域內部農業生產條件存在著差異，因地制宜的組織農業生產，就形成了區域內部各具特色的農業布局。

　　（CAI播放代表地區農業生產的'錄像）增強學生的感性認識。并要求學生帶著問題去觀看。東北地區可分為三大農業生產區域。

　　教師給出自學提綱，請學生自學課文，并完成下列表格。

　　農區

　　農產

　　分布區

　　耕作農業區

　　糧食作物

　　經濟作物

　　林業和特產區

　　樹種

　　特產

　　畜牧業區

　　放牧

　　舍飼

　　活動部分的處理：

　　1、分析東北地區農業布局的自然條件并填表。（CAI表4、1）

　　農業生產類型

　　布局的主要自然條件

　　耕作業

　　林業

　　畜牧業

　　學生完成，有條件的可以實物投影學生的表格或直接由學生說出答案。

　　師小結：人類的生產活動要尊重自然規律。

　　2、（CAI先出示2的問題，再出示《地理2》水稻種植的特點和地區分布的投影）由學生討論，老師小結：水稻種植多選擇在地形平坦、水源充足的地區。由于培育耐低溫的水稻品種，種植技術的進步，縮短了水稻的生長期。（由于人類自身主觀能動性促進生產技術以及科技水平的提高，人類可以最大限度的發掘自然資源條件的潛能。）

　　3、（CAI現出示3的問題，再出示《地理2》大牧場放牧業的有利措施）由學生討論。

　　師小結：

　　（1）農區發展畜牧業的有利條件有：克服天然草場夏季生長茂盛冬季干枯，造成食物來源季節分布不均的問題，欄棚可使牲畜免受寒冷；農區種植業和養畜業可結合發展，廢物利用，充分利用資源；還能防止環境污染。

　　（2）人工播種優質草種，改良牲畜；將草場分片進行管理，執行輪流放牧的生產經營方式，不宜種植糧食作物，即不宜耕作，避免造成草場沙化；增打機井，保證人畜飲水。

　　總結全課：

　　（CAI板書設計）

　　鞏固練習：

　　1、適合東北地區農業基地大量種植的農作物有（）

　　A、冬小麥、黃麻、水稻 B、柑橘、菠蘿、椰子

　　C、甘蔗、水稻、玉米 D、春小麥、亞麻、甜菜

　　2、東北大部分地區的干濕區屬于（）

　　A、半干旱、干旱區 B、半干旱、半濕潤區