關于幼兒調查報告
在當下這個社會中，報告使用的頻率越來越高，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編精心整理的關于幼兒調查報告，希望能夠幫助到大家。
關于幼兒調查報告1
之西安建筑科技大學幼兒園
班 級：xx級xx班 姓 名：xx
調研地點：西安建筑科技大學幼兒園
調研時間：20xx年xx月
關鍵詞：西安市；碑林區；幼兒園；西安建筑科技大學幼兒園
調研目的：通過實地調研，感受幼兒園建筑設計的尺度和特點，對實例進行分析，并結合優秀案例資料，為我們后期設計做好準備。
調研成果如下：
一、 實地調研分析之西安建筑科技大學幼兒園
1、 建筑的地形分析
建筑基地位于建設路139號西安
建筑科技大學南院內
2、幼兒園簡介和功能分區
小班25人、中班30人、大班35人
幼兒園現有10個班級，設有大班三個，中班二個，小班三個，托班二個，共收托380名幼兒。各班均配有兩名教師和一名保育員全面負責幼兒一日生活與學習。
現有教職工43人，其中正式工16人，聘用人員27人，全園本科學歷10人，大專10人，大專在讀2人，中專2人；教師全部具備任職資格，保健醫生具有醫師資格，保育員接
受過職業培訓，其中高級工5人。
幼兒活動室、寢室、盥洗、衛生間單獨設立，二樓班級有寬敞的戶外活動平臺。幼兒園設備齊全，環境優美。
有采暖、供水、空調降溫等基礎設施，每班配有彩電，計算機、DVD、消毒柜、錄音機、飲水機、紫外線燈、鋼琴、被褥餐具統一化。
設有多功能廳、科學活動室、圖書室、保健室、幼兒食堂、教師備課室、資料室、值班室等，教學配備了計算機、幻燈機、投影機、調音臺、功放等現代化的音響設備。
戶外大型玩具能滿足幼兒需要，活動場地寬闊，還有草坪、假山、長廊、嬉水池、沙池、種植園地、為幼兒生活、教育提供了優越的.條件。
3、 立面造型
建筑外部的院墻上畫有很多鮮艷漂亮的壁畫，富有童趣
二、優秀案例借鑒
1、瑞士蒙泰幼兒園
內外色彩豐富，對小孩吸引力強，樓梯設計業很有童趣
2、法國Epinay幼兒園
造型簡單可愛，同樣顏色繽紛，吸引眼球。
激發孩子興趣，分區連廊設計，采光充足。
關于幼兒調查報告2
德育工作的有效性研究是德育研究永恒的主題。無論是研究德育的目標、內容、方法、手段都離不開效果 這一本質。而德育工作者對德育工作的認識、態度、經驗等是影響德育工作效果的重要因素。我們在上海以19 0名幼兒園教師和60名幼兒家長為調查對象，從幼兒德育工作者的范圍及他們的價值觀、責任感、目標觀、工作 的方式方法等方面對幼兒德育的現狀作了調查，試圖從一個新的角度來揭示幼兒德育工作的規律，打開提高幼 兒德育工作有效性的思路。
一、幼兒德育工作的主要承擔者
我們的調查表明，75%的教師和50%的家長都認為幼兒品德教育的主要承擔者應該是教師和家長，應由兩者 各司其職，共同配合來對幼兒進行德育。
無論從生物學意義上講，還是從社會學意義上分析，父母都必須承擔幼兒德育工作。但是，教師是受過專 業訓練的專職工作者，對幼兒德育工作更應具有責任感和嫻熟的技能；同時，教師對幼兒具有權威性和一定的 吸引力，這也有助于教師開展幼兒德育工作。
二、幼兒德育工作者的價值觀
90年代幼兒的父母和教師大都是在新中國成立后成長起來的。調查對象中76%的教師年齡在40歲以下；“9 5%的家長年齡在40歲以下，其中35%在30歲以下。80%的教師是專業幼師畢業生和學前教育大專畢業生；70%的家 長達到了高中畢業以上文化程度。家長和教師所從事的職業不同，但他們共處一個時代、一個社會大背景中， 面對的是相同的教育對象。那么，他們對“好孩子”的價值標準、對德育工作的目的性和有效性的價值判斷有 何異同呢？
1.經過幼兒園教育的孩子應有何面貌。
調查表明，僅有7%的教師和7%的家長是忽視道德面貌的，而93%的教師和93%的家長都認為幼兒的面貌中禮 貌、文明行為等都是重要方面。教師和家長對幼兒應具有的最基本素質的看法基本趨向一致，這是他們各司其 職、互相配合進行幼兒德育工作的基礎。
2.對幼兒德育工作目的性的看法。
調查表明，有56%的教師和69%的家長對幼兒德育工作的目的性的認識比較膚淺，他們側重于為幼兒組織活 動和能為孩子入小學作準備等近期的實用價值方面；有44%的教師和31%的家長對目的性的認識比較正確，他們 認為是為孩子培養良好的社會公民素質打基礎。由于大部分的德育工作者目的性有些模糊，因此必須解決幼兒 德育工作的重心偏移和評價標準錯位的問題，從而使幼兒德育工作取得更好的效果。
3.前階段“二史一情”教育的效果。
調查發現，54%的教師和52%的家長認為“二史一情”教育的效果不明顯；38%的教師和40%的家長認為有一 些效果。根據調查，我們認為，造成“二史一情”教育效果不明顯的原因是德育工作者對德育工作的目的意義 存在著模糊的認識，對為什么一個小公民要從小在心靈中播下愛國主義種子的深層次的意義把握不夠，在具體 內容、方法、自身的情感上也存在種種的差距。
三、幼兒德育工作者的責任感和使命感
在調查幼兒園德育工作效果不佳的原因時，我們發現61%的教師把主要原因歸咎于“社會大環境有問題，與 幼兒園的教育不一致”。教師選擇的其他原因依次為：德育工作缺少有效的方法”(17%)；“德育內容陳舊、一 般化”(11%)；“幼兒園工作指導思想上重智輕德”(7%)；“教師自身思想政治素質差，缺乏德育意識”(5%)。 而家長卻認為所有這些方面對幼兒德育工作的效果都存在著明顯的影響。
調查還發現，教師不僅將德育工作效果不佳的'主要原因歸咎于幼兒園外部，同時還存在著將幼兒德育工作 的責任推向幼兒園外部的傾向。教師片面夸大幼兒園外部對幼兒品德形成的影響，把責任推向幼兒園外部，這 是教師對幼兒德育工作責任感、使命感不強的表現，因而也是影響幼兒德育工作效果極其重要的原因。幼兒園 是專門的教育機構，對幼兒品德的形成應起積極的主導作用。因此，教師應該比家長更善于發現幼兒品德發展 的優勢，更善于向幼兒談心解惑，更善于為幼兒起表率作用。
四、幼兒德育工作者的目標觀
德育工作者總是按自己對培養目標的理解和認識來實施教育的。那么，教師和家長心目中的幼兒德育目標 有何異同呢？
調查表明，教師對幼兒德育目標的選擇順序依次為：對老師、同伴有禮貌，愛祖國，遵守紀律，誠實，友 愛同伴，尊敬、關心長輩，自己的事自己做。家長的選擇順序為：對老師、同伴有禮貌，誠實，遵守紀律，愛 祖國，獨立性、自信心，尊敬、關心長輩。教師與家長選擇的共同項目為：對老師、同伴有禮貌，愛祖國，誠 實，尊敬、關心長輩，遵守紀律。不同項目教師選擇了友愛同伴、自己的事自己做，家長選擇了獨立性、自信 心。產生這樣的偏差的原因有兩點：一是由于教育的場合不同，幼兒園實施的是集體教育，因此提出友愛同伴 和自己的事自己做；二是由于教育的價值觀不同，家長盡管在生活上包辦代替，但是在精神方面“望子成龍” ，希望孩子成為一個有競爭性的個性積極的人，而幼兒園教師希望孩子在生活上能自理，在精神方面則與其他 人有更多的共性。目標是反映幼兒發展需要和社會發展需要的統一。作為幼兒德育工作者，教師和家長心目中 的德育目標應有一致性。此外，目標的實現有其場合、時間的特定性，家長和教師應利用各自的優勢有所側重 ，以便各司其職、互相配合，以便一致性、側重性的有機結合，這樣才能使德育工作取得理想的效果。
五、幼兒德育工作者的互相協調
作為幼兒德育工作者，教師和家長之間的關系應該是互相配合默契的，而這種默契必須建立在日常工作協 調的基礎上。幼兒德育工作者之間的協調、溝通是提高工作實效的重要保證。
調查表明，在“接送孩子時交流”、“通過家長會了解”、“召開專門會議”、“家委會研究”四個選項 中，57%的家長和59%的教師認為最經常使用的交流幼兒德育情況的方式是“接送孩子時交流”；63%的家長認為 通過家長會也能了解到幼兒的情況，而62%的教師則認為在家長會上只能偶爾了解幼兒的情況，這是由于教師是 家長會的組織一方，以介紹幼兒的情況為主，而家長則是以了解為主，雙向溝通不夠；召開專門會議聽取家長 對德育工作的意見是比較欠缺的，53%的教師回答是“偶然”，55%的家長回答“從來不”；認為經常通過家委 會共同研究幼兒品德教育問題的家長占40%，而教師只有24%，這可能是因為家長之間互相交流的情況比較多， 而教師參與其中的比較少。
在上述溝通和協調的方式方法中，主要依靠接送孩子時交流是遠遠不夠的，這只能傳遞一下信息，而專門 的研究和指導難以實現。因此，應加強幼兒德育工作者之間有效的溝通和協調。
六、幼兒德育工作者常用的德育方法
幼兒德育工作的方法是否符合幼兒的年齡特點，是否符合德育工作的規律，將直接影響德育工作的效果。
調查表明，教師選用較多的方法依次為：談話，表揚，講故事和樹榜樣。家長選用較多的方法為：講故事 ，談話，表揚。選擇“抓行為”的教師為7%，家長為13%。選擇“批評”的家長和教師均比較少。由此可見，無 論是教師還是家長都注重對孩子的正面教育，注意到孩子的年齡特點。但從道德形成的知、情、行、意四個方 面來看，似乎過分強調了“知”，忽視了“行”。幼兒的許多良好行為習慣是需要在反復實踐中形成和發展起 來的。因此，進一步研究幼兒德育的有效方法和途徑是提高幼兒德育實效的重要環節。
通過調查，圍繞幼兒德育工作者，上面已引伸出諸多關于影響幼兒德育工作實效的因素。為了提高德育工 作的效果，我們提出以下幾方面的建議：
一、明確幼兒德育工作者的范圍及職責
近年來，在重智輕德的思想影響下，家庭教育和幼兒園教育的功能在很大程度上已落在了傳授知識上，幼 兒德育被淡化，幼兒德育工作的承擔者概念模糊不清。因此，全社會必須形成共識，明確幼兒德育工作者這一 概念的內涵和外延，扶植和支持他們的工作。例如：在五好家庭、文明樓組、先進工作者、先進教師等評選工 作中應強化其功能；通過電影、電視等傳播媒介宣傳其作用，在社區工作中突出其地位；在法制建設中規范其 職責，從而真正確立幼兒德育工作者的社會地位和社會價值，使幼兒德育工作在承擔者的問題上首先落到實處 。
二、優化幼兒德育工作者隊伍的素質
幼兒德育工作者應具有以下幾個方面的素質：
1.在政治素質、思維素質、道德素質、文明行為等方面是良好的，能夠對幼兒起表率作用和潛移默化的影 響；
2.有強烈的社會責任感、使命感以及積極主動工作的意識，能做到有計劃、有目的、有針對性地對幼兒進 行德育；
3.對幼兒德育工作的意義和目的有深層次的認識，能跳出家庭和個人職業的狹隘圈子，將教育對象作為一 個社會的人、一個社會主義事業的接班人來培養，扎扎實實地做好尊基工作；
4.掌握一定的道德教育的規律和幼兒年齡特點，有效、有序地對幼兒進行德育工作。
及時、充分提高幼兒德育工作者的素質是十分重要的，要形成一種社會輿論，促使幼兒德育工作者增強社 會責任感和工作意識；通過教師培訓、職工學習、家長學校來有
計劃地提高他們的素質；在考評、升級、聘任 中應將教師這方面的素質、工作態度作為重要的依據之一；建立社會獎勵基金，獎勵為國育人、幼兒德育工作 卓有成效者。
三、研究幼兒德育工作者的操作規范
幼兒德育工作需要有一套科學、有效的方法，以幫助幼兒德育工作者盡快地把握規律，積累經驗，取得良 好的效果。
1.形成幼兒德育工作全方位、立體的網絡，通過社會、家庭和幼兒園來共同完成培養目標。在方法上，要 研究將幼兒德育培養目標分解為家庭實施的德育目標（例如，尊敬父母、自己的事自己做）和幼兒園實施的德 育目標（例如，友愛同伴、愛集體），并幫助家庭形成具體的教育計劃，從而做到幼兒園和家庭各司其職，互 相配合。
2.完善幼兒德育工作評估體系，對幼兒德育工作應有檢查、評估。要做到單項評估與整體評估相結合，形 成性評估與終結性評估相結合，以起到改進、激勵、異向的作用。
3.加強德育研究成果的推廣，經常向幼兒德育工作者推薦和介紹有效的途徑、方法、教材和參考資料，從 而使幼兒德育工作者能有意識地按照道德教育的規律來進行教育，避免盲目性。
4.創造一種德育工作者之間的協調、溝通的工作模式。幼兒德育工作需要教師與教師協調、溝通，教師與 家長協調、溝通。因此，我們要創造一個定期與隨機相結合、交流與研究相結合、書面與口頭相結合、集體與 個別相結合的溝通和協調的工作模式，以便使幼兒德育工作整體地、有序地進行。
關于幼兒調查報告3
一、問題的提出：
習慣是人生之基，好的習慣可以逐漸形成好的人格，關系到一個人的生活、學習、工作等方方面面的人生表現。著名的教育家葉圣陶先生曾經講過：“教育的實質就是培養良好的習慣！”幼兒期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并將成為人的第二天性。俗話說：“五歲成習，六十亦然”。這句話雖有點夸張，但也說明了幼兒期良好生活習慣的養成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養成良好的生活習慣，確實能讓孩子終生受益。具備一定的生活自理能力，對孩子的體力、智力、良好的個性形成和為今后一生的發展奠定基礎，也是孩子形成健康人格的重要前提，對他們的.社會化有著極為重要的影響。然而，片面的教育觀念導致許多家長一味地望子成龍，只注重孩子的智力培養，熱衷于各種特長教育，忽視對孩子健康成長更為重要的非智力因素培養，使孩子不具備最基本的生活自理能力。他們自幼受寵，依賴性強，獨立意識差，這對孩子的健康成長很不利。
實踐中，我們可以看到，在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務能力的培養。許多孩子在幼兒園能自己吃飯，自己穿衣，可回到家后，由于家長們思想上任其自然，教養態度不合理，使孩子已初步建立的生活自理習慣不能鞏固，造成飯來張口、衣來伸手的行為。由此看來，家長的教養態度與孩子的自理能力發展存在著內在的聯系。為此，我開展了幼兒自理能力發展與家長教養態度之關系得調查研究，目的是進一步了解在家庭中影響幼兒自理能力發展的因素，從而采取相應的對策，為我們正確指導家庭教育，有效地培養孩子的自理能力提供依據。
二、調查的方法
調查問卷法
三、調查的對象
大二班全體幼兒（共42人）
四、調查的目的
為了讓孩子全面發展，培養幼兒的動手能力，激發幼兒愛勞動的情感，幼兒園設計了此次幼兒生活自理能力調查問卷，通過了解幼兒自理能力的基本現狀，在幼兒一日活動中有目的進行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養，提高幼兒的動手能力，自我服務的意識。
五、情況分析
有些家長工作忙，時間緊，不愿讓孩子在自己練習的過程中浪費時間。孩子能完成的事，家長寧愿自己在匆忙中代勞。這種不明智的做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機會。其實孩子從小就喜歡自己動手，大人應該幫助孩子建立自信心，讓孩子獨立完成自己能夠完成的任務，并為自己能夠完成任務而自豪。這是孩子建立自信心，具有成功感、獨立性、意志力的有效前提。有些家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。
六、結果與分析
通過此次調查問卷，我們發現班上大部分的孩子在園的能力都很強，但是在家里都還是不大會主動的做事情，在全班的調查問卷中，班上能力強的孩子，家長在問卷中也選擇了不會做，其中整理自己的小床或玩具等有71％，餐后能主動擦嘴巴、漱口、洗手有71％，餐后會整理桌面的只有38％，在以后的活動中，我們將重點關注孩子這方面，我們在以后的工作中還從以下幾方面重點進行教育：
1、讓家長放手，鼓勵孩子自己的事情自己做
我們通過開展正面與反面教育等形式，讓家長明白，幼兒已經長大了，自己的事情自己做辦。我們鼓勵家長采取正面教育方式，增強幼兒的生活自理意識。開展“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等談話活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，并為自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悅。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。另外一方面，通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在對比、比較中提高增強對生活自理行為的認識。
2、注重方法，家園共育。
家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要要求家長教幼兒學會具體的生活自理方法。
（1）分類指導法。由于幼兒之間存在個體差異，因此，采取針對性的措施。比如，對于自理能力較強的幼兒，以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，相對降低要求的標準。如在指導穿鞋的過程中，小班幼兒中要求在區分左右腳的基礎上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區分左右腳，還要求正確系好鞋帶。對于那些動手能力是弱項的幼兒，給予更加耐心細致地指導，確保掌握要領。
（2）循序漸進法。在幼兒都獲得了初步的生活自理技巧之后，要求家長關注提高幼兒做事情的速度、質量等。比如，吃飯方面，針對小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，加強培養和練習，多一些擬人化游戲的口吻，讓幼兒從興趣著手，逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。
（3）適時鼓勵法。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，要求家長用“你真棒”、“你真能干”等肯定性話語使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力，促進幼兒更好地模仿學習，提高自理能力。
3、是創設競爭環境。孩子活潑好動，有時，一句不經意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們緊緊抓住幼兒這一特點，和家長一起設計了一些有趣的比賽活動，以幼兒之間的良性競爭促發展，促進幼兒自理能力的提高。如舉行“穿衣、疊被比賽”等。積極創設相關生活主題詞環境：用你問我答的形式來提高家長管理孩子自理生活的水平。
4、搭建為他人服務平臺。每天安排值日生，為他人擺餐具、發餐巾等。不僅讓幼兒學會生活自理，還能為集體服務、為家人服務，在提高自理能力的同時也塑造了幼兒優良的品質。在幼兒園的一日活動中，加入生活自理能力方面的內容，通過示范講解、學兒歌、做游戲、講故事等方法，讓幼兒在玩中學、做中學，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，學會初步自我服務技能。教育幼兒只有自己動手，才是最能干的，讓幼兒在學習中體驗成功的喜悅。并以競賽形式鞏固訓練，定期檢查評價，及時給予表揚和鼓勵。對能力差的幼兒加強幫教，并讓幼兒間互相幫助。
關于幼兒調查報告4
游戲是幼兒的基本活動。幼兒園教學游戲化以幼兒的主動學習和主體性發展為主要特征，體現生動活潑、積極主動、興趣與能力并重的具有時代特色的教學活動范式。在調查問卷過程中，發現農村幼兒園在開展游戲化課堂教學的過程中，還存在這諸多的阻力，特別是我們鄉鎮幼兒園。現將各部分內容調查情況匯總如下：
一、游戲化教學主要存在的問題
1、游戲形式化。有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日的活動之中。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時不玩游戲，只在有人參觀檢查時才讓幼兒玩游戲，因而幼兒游戲活動不能得到正常開展。
2、未能很好地處理好游戲與教學的關系。具體表現為：第一，在選擇游戲內容時，過多考慮游戲的教學因素，而忽視幼兒的興趣和好奇心；第二，在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標和水平，而幼兒的創造性、自主性被忽略了。
3、游戲自由化。有的教師沒有認識到教師適當的指導對體現幼兒游戲價值的作用，把游戲等同于自由活動，讓幼兒隨意玩。沒有教師的參與，沒有教師的指導，游戲成了一種無目的、無計劃的活動。
4、游戲模式化。教師在游戲中“導”得過多，使得幼兒選擇游戲的自由度極小，游戲的內容也極為單調。
5、游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構的經驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。
二、組織課堂游戲化存在的困難
1、在當今這個競爭激烈的社會中，家長更重視幼兒的成績，而忽視了幼兒人格的發展。
2、環境創設不合標準。《幼兒園工作規程》規定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型園為10-12個班，中型園為6-9個班，小型園不超過5個班2，但是，我們周邊的幼兒園中幾乎每個班都在30人以上，使幼兒的游戲空間密度加大，老師管理難度較大，教室看起來區角擺放很豐富，實際只是教室的擺設。
3、師資隊伍的缺乏，鄉鎮教師不足。
4、游戲材料種類單一，玩具數量較少，材料利用率較低。
三、我對課堂游戲化的.幾點小建議
教師的具體組織、指導游戲過程中應掌握以下技能：
1、教師應多觀察了解
通過觀察幼兒在游戲活動中的表現，教師可以了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，為教育教學提供依據，同時也為游戲指導提供依據。
2、教師要適時的幫助指導
教師在細心觀察、分析、總結幼兒的游戲活動規律之后，應該明確在什么時候以什么樣的方式參與幼兒游戲，對哪些幼兒應該給予幫助，給予什么樣的幫助。具體做法是：
⑴隱性指導--教師作為游戲伙伴
以幼兒游戲的伙伴，而不是以教師的身份出現在游戲活動中。教師作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，使幼兒玩得更有興致，在整個過程中，教師始終不能忘記自己的角色地位、參與游戲的目的，隨機指導要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。
⑵顯性指導--教師直接點撥
游戲中有時會出現一些不能預料的偶發事件，會影響幼兒游戲活動的正常進行。在這種情況下，教師需要介入游戲進行有目的的指導。
游戲中幼兒出現過激的行為，有不安全傾向時，教師必須加以指導。
當幼兒在游戲中有所求助時，教師要予以幫助。此時，教師或提供相應材料，或提供方法，或啟發引導，使游戲能順利進行下去。
3、評價要合理、自然。
游戲結束時，對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。教師切忌以成人的思維定勢，用統一的標準來衡量、評價幼兒游戲，而應關注每個幼兒自身能力的縱向發展。評價不要面面俱到，更不能變成一種說教，應該集中討論有價值的問題；也不必每次游戲后都有評價活動。
關于幼兒調查報告5
論幼兒園小學化問題及影響
摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發展。但近幾年，在幼兒教育的發展過程中，出現了與孩子的身心發展特點和規律相違背的“小學化”現象，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述，幼兒教育小學化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康發展
一、引言
學前教育對幼兒的影響很大，為未來的發展奠定良好的基礎。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發展特點及其規律，小學化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學，對學校產生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發展。
二、幼兒教育小學化的概述
目前，對我國學前教育小學化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發，主要是指幼兒園對小學課程資源、教學理念、評價標準、管理模式、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認為“幼兒教育小學化”主要表現在兩個方面：一方面是小學的課程內容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育。
幼兒教育小學化傾向表現在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設本不屬于這個階段的課程，把小學內容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得。其次，教學方法陳舊。目前，我國的學前教育還處于初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發展滯后，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經驗。因此，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育采用小學教學法。
三、幼兒教育小學化的危害及原因分析
（一）危害
1.不利于幼兒的身心健康發展。幼兒小學化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發展。如果對幼兒的教育采用教授加作業相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發展的智慧和想象力。
2.不利于幼兒個性的形成。人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的`形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利于幼兒養成動手、動腦的習慣。對于幼兒園的孩子，小學教育不利于正確的成長。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育小學化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。
（二）原因分析。大多數家長認為幼兒園的質量如何，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持小學化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質不高，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發展。在經濟利益的驅動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發展規律，為了符合父母的需求，設定小學化課程，給孩子提出更高的學習要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼兒園小學化的基礎。
四、幼兒園教育小學化的措施
（一）幼兒教師要樹立正確的教育管理。建立一個輕松的學習氛圍，設計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然后依據幼兒園課程總目標，對學期目標進行確定，然后老師根據幼兒園的教學目標以及幼兒的特質，進行區域安排，讓幼兒自主的表現自己，從而得到自然的發展。
（二）幼兒園要根據實際情況，實行因材施教，特色辦學。目前，我國大多數幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開設的興趣班，并且在他們的經濟范圍承受之內，都要求孩子學習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發展特點，根據幼兒的個別差異，實行因材施教。
（三）轉變家長的幼兒教育觀念。對于幼兒園小學教育而言，家長的作用也不很大。現在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經常開展幼兒專家教育內容的相關論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法，準確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進幼兒的更加多層化的發展。
（四）加大政府的監管。學前教育的發展需要政府投資和管理。由于前期政府對學前教育的投入不足，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好。為了糾正中小學兒童教育管理部門的傾向，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監管，保證學前教育的有效領導和管理。總的來講，政府的教育的部門應該根據當地的教育情況，對教育理念出臺適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質，進而杜絕幼兒園小學化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發展。
關于幼兒調查報告6
摘要：
園焦慮是幼兒最初從家庭進入幼兒園后, 由于環境的改變導致心理體驗和外在行為表現出的不適應。具體表現在幼兒初入園時哭鬧, 不愿上幼兒園等。該文在闡述幼兒入園焦慮表現的基礎上, 對幼兒初入園焦慮的成因進行分析并分別從家長、教師、家園合作三方面提出幼兒入園焦慮的消除對策。
關鍵詞：幼兒；入園焦慮
新學期，對于那些從未經歷過集體生活的新入園的幼兒來說，存在分離焦慮是一件非常正常的事。主要是因為幼兒對陌生環境和陌生人所產生的不安全感和恐懼心理。有的一離開家，就開始一路掙扎哭鬧；有的到園后親人一離開，就開始哭鬧?雖然每個幼兒的表現不同，但是其原因大致相同的。專家把這一時期稱之為“孩子的第二斷奶期”，心理學家認為分離焦慮是指幼兒與親人或依戀對象分離而形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。一旦孩子的這種與被依戀者的接近企圖受到阻礙，兒童就出現分離焦慮。
調查對象一：
還沒見到人影就先聽到一陣大聲的哭鬧，原來是咸咸，一路上，媽媽是抱著他走來的，外婆還在邊上跟著，不時的哄著。在教室門口，更是兩個人半抱半抬的走過來，因為他胖胖的身體一直在扭動著，兩只小手也不時的在拍打著媽媽。當我從他媽媽的懷里抱過他時，是費了我九牛二虎之力才勉強抱穩，他還是一個勁地躥著小腳，揮著小手，用最大的嗓門哭喊著，無論你怎么安慰怎么哄騙，他就是不睜眼看你一下，也不停頓哭喊。
分析：咸咸是家中真正的小太陽，爸爸媽媽外公外婆都寵著他，由著他，因些他的脾氣很大。從他的哭聲中，可以聽出他的任性與一點點的霸道。看來要平息他的哭聲靠哄騙是沒用的，冷處理也效果不好，因為象他這樣，你越是不理他，他越是哭的厲害，你越是哄他他也會哭的更兇，目的是要引起你的注意。我想，最好的辦法還是分散他的注意力。于是，我說：“小朋友都有自己的椅子，你的椅子呢？”果然，他睜開眼睛，看了看，總算暫停震聾欲耳的哭聲。然而，剛坐定一會又發起一陣哭勢，這次，我就引導其他小朋友做游戲，來分散他的注意力，效果還真不錯，他聽到其他孩子的`笑聲就睜開眼睛看一下。就這樣哭鬧在斷斷續續中進行，我就利用他停哭的間隙，引導他也參與游戲，使他慢慢融入這個新的集體中。讓他感到老師對他既是關心又不是很寵愛，這樣可以平衡他的心理，也能逐漸使他情緒穩定。
調查對象二：
來園時，樂樂滿臉的不開心被外婆拉著走進教室。外婆一邊拉著樂樂的手，一邊用輕快的語調對我說：“老師，樂樂來啰！”樂樂一看到我，就往外婆的身后躲。我一邊試著去拉樂樂的手，一邊夸獎到：“喲！樂樂今天扎的小辮子可真漂亮，來，讓老師好好看看！”可樂樂還是躲在外婆的后面不讓我碰。外婆只好硬把樂樂往我的身邊推到，我也順勢抱住了樂樂。隨著抱住的一剎那，樂樂“哇”的一聲哭了出來，邊哭邊叫：“我要外婆，我要媽媽?”
分析：通過前期的了解，樂樂是個性格活潑的孩子，特別喜歡唱唱跳跳，在家訪的過程中，表現也還算不錯，只是顯得略微有些怕生。我想，樂樂可能需要這暫時的哭泣來宣泄自己對親人分離的痛苦吧，只時的她一定更需要老師的關懷。于是，我抱過樂樂后，輕聲的哄著：“樂樂很乖的了，你看樂樂真漂亮，如果再
哭可就變成一只大花貓了，也就不漂亮了，來，我們去找一找樂樂的小毛巾，把毛巾拿來擦擦臉，就不哭了啊。”樂樂邊抽咽著，邊順從的和我一起來到了毛巾架的邊上。樂樂一邊讓我擦著眼淚，一邊不住的對我說：“我要外婆，我要媽媽”我對樂樂說：“媽媽會來接你的，外婆也會來接你的，樂樂現在不哭了，我們一起去玩玩具吧，你看，這里有好多好多的玩具呢！”樂樂和我一起玩起了玩具，也暫時停住了哭泣。對于一個怕生的小女孩來說，這樣的哭泣只是她表達自己對親人分離的一種方式，通過宣泄，緩解了她的入園焦慮。在得到我的肯定答復后，她一邊在期待中，一邊玩起了手中的玩具。
入園焦慮緩解對策：
一、 幼兒園與教師方面應做到：
1、在正式入園的前半個月，園方安排父母和孩子一起來園做親子活動，讓幼兒在活動中熟悉老師和幼兒園的環境，從心理上消除陌生感，為正式入園打下基礎。
2、活動室墻面布置成有趣的動物或孩子感興趣的事物，整個教室布景成溫馨的家的感覺。同時，空間的圍堵擺設要有效地控制幼兒不亂跑，以免發生危險，并提醒幼兒不隨意去動玩具和教具等，對幼兒有序、自控的培養是個良好的開端。
3、用色彩鮮艷、新奇的玩具轉移幼兒的注意力，組織豐富有趣的活動，幫助幼兒交朋友，采用正面鼓勵和側面引導的方法等，讓幼兒在集體生活中體驗快樂，滿足幼兒社會性交往的需要，給幼兒創建安全、溫暖的氛圍。
4、午睡是孩子情緒反復的敏感時間段，哭鬧會再一次出現。老師應該坐在反應強烈的孩子身邊哄拍，使其產生安全感后，再給孩子們講一些有趣兒童故事，讓孩子們在有趣的故事情節里安然入睡。
5、進行家訪。了解孩子的生活環境和興趣愛好，孩子們會感到格外驚喜，同時縮短了教師與孩子之間的距離，讓幼兒感覺到老師就朋友一樣；消除家長的分離焦慮情緒。讓家長積極參與幼兒園活動，體驗幼兒園生活、及時向家長交流孩子在園情況等，家長了解了幼兒園，就能配合幼兒園開展一些工作，如控制自己的情緒和態度、用實例和淺顯的故事給孩子講道理、傾聽幼兒說話以便了解幼兒在園活動情況和感受等，這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應幼兒園的生活。
二、 父母方面應做到：
1、孩子大哭大鬧時，父母逗留時間不易過長，應及早離開。
2、如果孩子的不良嗜好已經在幼兒園中改正了，回家后，父母還應配合鞏固。
3、父母要經常和老師進行溝通交流，按照老師的指導、要求進行配合家教，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間制度，培養幼兒良好的生活衛生習慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，保持家園教育的一致性。使幼兒更適應幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。
現實中，對于不同表現的分離焦慮要有不同的強化措施。要分析孩子焦慮的原因，是有生活自理上的困難、身體上的不適、交往方面的疑慮，還是其它方面的因素，要進行有針對性的強化教育。此外，父母是孩子最好的老師，在孩子入園前后，父母正確引導很重要。只要家庭和幼兒園保持一致教育和良好合作，孩子一定會盡快適應幼兒園生活，盡快度過入園焦慮期。
關于幼兒調查報告7
調查內容：了解幼兒園游戲活動的現狀
調查時間：20xx年6月—12月
調查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
調查方法：觀察法、談話法
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重，是對幼兒身心發展特點、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發展。總之，一方面兒童在游戲中滿足各種發展需要，實現自主發展；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導。幼兒游戲是幼兒教育活動系統的基礎。
在幼兒教育領域里，長期以來占統治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現狀，不僅要把游戲的權利還給兒童， 還應通過教育去實現教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它占有兒童的時間最多，更重要的是游戲最適合兒童發展，最能滿足兒童發展需要，能最好地促進兒童成長。由于學前兒童在游戲中生活、在游戲中學習、在游戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學區別開來，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區別于自然狀態下的游戲，它是在教育的特定環境下進行，因而具有教育性特點，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。
現將目前我園以游戲為基本活動這一情況做調查，情況如下：
一、幼兒園游戲中好的方面：
1：我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”，因此，我園開展的大部分游戲都以民間游戲為主，緊貼主題。
2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3：教師們利用業余時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、PVC管、廢舊報紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。
4：教師不斷提高自身素質，在課后開展了關于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動，以便工作中更好的準備和組織游戲。
5：教師在實際組織操作中，對部分游戲有了進一步的改進，如改編歌謠、改編游戲規格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個游戲，有效的促進了家園共育的.進行。
二、幼兒園游戲中存在的問題：
1、我們農村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。
2、游戲時間相對較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動性，在教學中，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒有選擇權，不夠積極，有時甚至是為了完成任務而游戲。
5、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛煉的機會。
6、在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長對游戲的偏見，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些知識，對幼兒園應該以游戲為基本活動不夠了解。
三、 幼兒園游戲分類的幾種形式
（一） 創造性游戲和有規則游戲
此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。
（二） 主動性游戲和被動性游戲
1、 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：
（1） 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
（2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。
（3） 創作性游戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
（4） 想象性游戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想象力來進行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動性游戲屬于較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態接受信息的活動。
（三） 手段性游戲和目的性游戲
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式。
關于幼兒調查報告8
在對幼兒進行品德教育時，我們常發現有的幼兒道德認識與道德行為不相一致。為什么會出現這樣的現象?怎樣才能使幼兒的道德認識與道德行為相一致呢?為此，我們做了認真的調查和分析。
一、調查方法
我們在全區調查了區屬不同性質的幼兒園。調查對象：中班4-5歲幼兒200名。調查以開封市品德教育評估標準以及我區中心教研組制定的評估標準為依據。調查方法是采取隨機抽樣，以問卷為主，兼聽、查、看等方法相結合進行。
二、調查結果與分析
從調查結果看，幼兒回答是令人滿意的，回答問題正確的占幼兒總數90%以上。如回答跟爸媽上街要不要買東西?為什么?如果不買怎么辦?正確率高達98%。由此可見幼兒對道德行為的好壞是能正確分辨的，說明幼兒園對幼兒進行品德教育是有成效的。
為了弄清孩子的真實表現，我們又對其中50名幼兒進行了家庭調查。從調查結果看，幼兒的道德行為表現是很不理想的，幼兒的道德認識與行為是嚴重脫節的。如對幼兒提問的第一個問題客人來了怎么辦?客人走時怎么說?有一位幼兒這樣回答：客人來我把他請進屋，然后給他倒水，再給他拿水果吃。客人走時我對他說再見，歡迎你下次再到我家來玩!這樣的回答，誰聽了都會滿意。可是，這位幼兒的媽媽卻說：這孩子，家里來客人他什么也不說，有時讓他說他也不說。如再問一幼兒：跟爸媽上街時要不要買東西?這位幼兒說：不要他們買。為什么不要買呀?老師說不要亂花零錢。街上有些東西不衛生。可我們在問她奶奶時，奶奶說：我們這孩子真沒辦法，只要帶她上街，看見什么要什么。如果不買她就哭。
在調查中我們還發現，在10%的教師家庭中，幼兒道德認識與道德行為相統一的占80%(5人中有a人是一致的);在24%的干部家庭中幼兒道德認識與道德行為相統一的占50%(12名中有6人是一致的);在50%的工人家庭中認識與行為相統一的占19%。(26人中只有5人是一致);其他家庭中幼兒的認識與行為相統一的更少。總之，從對50名幼兒調查中，認識與行為相統一的只占3%左右三、值得我們注意的幾個問題幼兒道德認識與道德行為的相互脫節，應該引起我們的高度重視，如果忽視了這一點，我們的品德教育將會成為一句空話。
教師對幼兒的教育不僅使孩子具有一定的道德認識，更重要的是使這些認識轉化成他們的行為。我們認為對幼兒進行品德教育時，應注意以下幾個問題：
1.培養幼兒良好的道德情感對幼兒進行道德品質教育時，要對他們曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行。在使幼兒明白道理的同時，著重從培養幼兒的道德情感入手，使幼兒懂得：遵守道德規范，不能光從自己的主觀愿望出發，想干什么就干什么，不想干什么就不干什么，而要使自己的`情感符合道德規范。同時，及時糾正幼兒從自己的感情出發，不自覺地做出不合道德要求的事。教師和家長在教育幼兒時，要以自己良好的道德情操去影響他們，要以情育情，豐富幼兒的道德情感，這樣才能有利于幼兒良好行為的形成。
2.當前獨生子女增多，作為父母應切實負起第一任教師的責任幼兒在家時，父母要進行必要的道德教育，更要成為幼兒的榜樣，一言一行要為幼兒樹表率，同時還要注意對孩子嚴格要求與尊重孩子相結合，要善于發現孩子的優點，不失時機地進行肯定與表揚，從而養成幼兒良好的道德行為。特別是孩子在家時，家長要鼓勵孩子克服困難，盡量多做一些他們能做的事。父母不要大包大攬，在孩子做的過程中要及時加以提醒和指導。如早上穿衣、戴帽，要讓幼兒自己動手，不要因為家長急于上班或爺爺奶奶的疼愛，而替孩子穿戴。
3.建立幼兒園與家長聯系制度，取得二者教育的一致性現在幼兒園每個班都有與家長的聯系，但真正聯系的似乎不多。因此幼兒在家里的表現老師不知道，幼兒在幼兒園的表現家長不知道，這樣就很容易造成教育的不一致性。所以對幼兒進行品德教育時，要切實加強與家長的聯系。幼兒園的教育內容與要求要讓家長知道，幼兒在家里的表現也要及時反饋給教師，教師應針對幼兒在家里的表現，有的放矢地教育幼兒。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。
4.家長要有選擇地帶幼兒參加社會活動隨著改革的不斷深入，一些家庭的社會交往逐漸增多，所以社會上一些人的不良行為也會直接影響幼兒，對幼兒道德行為的形成產生不良影響。因此，父母要有選擇地帶幼兒參加社會活動，有選擇地看一些電影、電視，有選擇地去一些文化娛樂場所，同時，還應對幼兒聽到和觀察到的不良社會現象，告訴幼兒哪是好，哪是壞，應該怎么做，不應該怎么做，逐漸提高幼兒分辨是非的能力。
5.創造良好的家庭和社會環境幼兒園要適當開辦類似專題講座性質的家長學校，不斷提高幼兒父母的自身素質;爭取社會力量，為幼兒為大家創建一個良好的社會環境，以促進幼兒道德行為的形成。
關于幼兒調查報告9
一、概念界定
銜接：銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。 幼小銜接：幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，協助兒童順利地從幼兒園
階段過渡到小學階段。幼小銜接是兒童身心發展的客觀需要，是由兒童身心發展規律決定的，它主要包括外在學習環境的銜接和兒童內部精神的銜接。幼兒園和小學有不同的教學風格和不同的文化，既相互區別又相互聯系。[2]
二、幼小銜接的現狀
錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內容存在于幼兒園的工作中，而且，一部分幼兒園僅是為了應付教育主管部門提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動性，不顧教學規律忽視幼兒成長特點，認為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外，王芳在《基于有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到，幼小銜接思想有共識，行動有偏差；知識內容銜接上缺乏系統性；銜接策略上不夠務實；缺少系統的銜接操作方案。
三、幼小銜接存在問題
1) 幼小銜接小學化現象嚴重
當前，我國幼兒園教育中普遍存在小學化傾向，這嚴重違背了幼兒身心發展的客觀規律，對幼兒身心的健康成長極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出，幼小銜接工作存在小學化問題，過度強調智育。趙旭曼認為幼兒園教育小學化主要體現在以下幾個方面：教育內容上，片面強調科學性知識的學習；教學組織形式上，嚴重出現去游戲的現象；教育評測上，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現存在盲目超前化，追求形式。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中小學化現象嚴重。
2) 幼小銜接的單向性
欒萍萍、黃俏樂、劉東、錢玲玲等都認為幼小銜接工作中存在單向性問題，即在不少地
區，幼兒園積極的開展幼兒的入學準備工作，主動向小學靠攏，在教育要求、教育內容、教育方法等方面盡量接近小學，但小學很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長小學缺乏溝通。
3) 幼小銜接片面化和表面化
《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的'、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進
[5]幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。” 然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，
在體智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。黃俏樂在《幼小銜接現狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認為幼小銜接過于表面化，追求形式，忽視了銜接的內容、過程，銜接淺層次、表面化。
4) 家長理念落后、陳舊影響幼小銜接
王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強調家長觀念與時俱進的重要性。隨著我國計劃生育計劃的實施，各家庭越來越重視獨生子女的教育，同時，知識經濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學習時間中盡可能多的掌握人類優秀文化知識，以期為兒童未來提供足夠的競爭力，這些因素在很大程度上導致了家長的教育功利性和狹隘性。
5) 幼兒園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢
張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認為幼兒園師資薄弱，幼兒教師與小學教師很少對幼兒發展進行探討和溝通。20xx年，我國頒布了《幼兒園教師資格條例》，進一步完善了幼兒園教師資格制度。但是，相比國外的幼兒教育師資而言，我國在教師資格申請的嚴格性、教師資格證的多樣化、教師職后培訓保障等方面相對較弱。在教師資格申請的學歷規格上，只要具備幼兒師范學校畢業的基本學歷即可申請，非學前教育專業畢業的人員只要通過相應地將教師資格考試即可申請。在教師職后培訓上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施，在一定程度上，為教師職后教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國龐大的學前教育師資培訓需求。
四、 解決幼小銜接問題的策略
1) 樹立正確的銜接觀念
教師應轉變觀念，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現從學前期自身發展特點交替、轉化、升華的發展過程，是兒童身心發展的量變與質變的統一。所以應從幼兒入園開始，培養其社會性適應能力，培養幼兒穩定的情緒、對活動的態度以及各種行為習慣，使幼兒逐步產生學習的主動性和積極性，這樣才是為小學打基礎，為人的一生發展奠定基礎。趙旭曼提到幼兒園應該樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨；家長應該樹立正確的教育觀念。
2) 加強幼兒園、小學、家長的多方銜接
黃俏樂在《關于幼小銜接指導策略方面》指出應當從幼兒園、小學、家長三方面端正對幼小銜接的態度，樹立正確的幼小銜接觀念。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認為應當加強幼兒園、小學、家長之間的交流。
3) 社會適應能力的銜接
教育部與聯合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究后認為，兒童入學所面臨的主要問題是社會適應性這個方面。多年來，傳統的幼兒園正規教育更多的是為幼兒入學做心理準備，但是幼兒的社會性適應能力明顯不足，要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學會自己動手、動口、動腦，面對問題，教師把權利和責任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態發展，必要時引導幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認為在幼小銜接中要逐步強化學習常規要求，初步養成學習習慣，引導、培養、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關于幼小銜接解決策略中提到，幼兒園應該以能力銜接為重點，科學制定兒童入學初期的生活和學習制度，增強他們的社會適應能力。康建琴在《幼小銜接——關注孩子的學習適應準備》中提到幼小銜接應該培養孩子良好的學習習慣，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養以及提高孩子的語言理解能力。
五、述評
在已有關于幼小銜接的研究文獻中，對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻較多，許多學者都認為幼小銜接主要存在小學化、片面性、單向性、表面性等問題，因而無意識地縮小了銜接的范圍，把銜接局限為知識上的準備和延伸，一味地強調讀、寫、算等方面的能力訓練。我們發現在已有研究中存在以下問題：1）基于城市幼小銜接進行的研究較多，而對農村幼小銜接進行的研究較少；2）絕大多數是對正常幼兒進行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；3）研究人員開展研究主要關注學校與幼兒園，而較少關注家庭和社會對幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對象。
參考文獻：
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關于幼兒調查報告10
一、調查目的
為了全面貫徹和落實《幼兒園教育指導綱要》，大力推行和實施素質教育，建構具有本園特色的幼兒園課程體系；發展幼兒的動作與體能，使其形成基本的運動素質，并要求在新理念的指導下，實施新型的、科學性的戶外健體活動教育。目的是以健康教育為載體，通過游戲化的戶外健體教育研究，改變以往的健康教育模式，從理論、內容、方法和效果上為幼兒的健康創新教育探索出一條新途徑。我們以《幼兒園教育指導綱要》中幼兒健康教育目標為依據，對全園小、中、大年齡班全體幼兒進行拋滾接球、拍球、跳繩的達成情況進行調查，全面了解我園幼兒戶外健體能力的發展水平，發現我園健康教育現存問題和薄弱環節，為以后工作的順利開展提供有利條件，因而進行了此次調查。
二、調查內容
小班：拋、滾接球
中班：拍球
大班：跳繩
三、調查方法：
現場檢測法
四、調查對象：
全園所有幼兒
五、調查時間
20xx年6月26日
六、調查結果與分析
（一）總體分析
此項測查共3大項，其中小班技能達標率為（75。51%）；中班技能達標率為（66。67%）；大班技能達標率為（64。18%）。總的來說，我園幼兒在健康方面的綜合素質還是不錯的，基本上能夠達到《綱要》中健康活動目標要求。從中可以分析出哪些活動內容幼兒在實際生活中已經接觸過，比較容易掌握；哪些內容幼兒日常接觸較少，比較難于掌握。從而可以確定選用的教育形式：分組活動、日常生活、集中教育、家庭配合還是相互依存、相互銜接的進行，為教師更好的實施教學目標、選擇教學方法提供依據。
通過這次測查，從中可以分析出在技能技巧方面隨著年齡增長、動作難度的增大幼兒掌握起來能體現出層次性，表現出的內容相對較簡單，表現形式單一。健康教育方面專業知識是我們的“盲區”，教師知識面狹窄，知道的一些內容也只是表皮，沒有深度。尤其在戶外健體活動的生活化、多樣化方面更是欠缺。針對以上的分析，我們可以確定對教師在今后培訓工作中的方向，進而提高教師健康教育方面的綜合素質，為幼兒更好的實施健康教學，促進幼兒戶外健體活動能力提供知識保障。
（二）具體分析
1、小班幼兒體育活動質量評估表（見表一）
表一：小班——拋、滾接球（略）
從表一中可以看出，在拋滾接球能力測查中，兩個小班幼兒自如拋球比率還是個很高的，占（75。51%）球拋不起來的只占（24。49%）而完全不會拋球的一個沒有。需要兩個人配合的滾接球小二班根本不能進行，因為他班是托班年齡，幼兒間不具備合作意識，所以此項沒有參加檢測；而參與測驗的小一班31名幼兒全部能完成動作，比率達到100%。由此可以看出幼兒參加戶外活動的機率很高，完成相應動作的能力也是較強的。滾接球在同一年齡段幼兒達成率100%說明目標低了，以后可以再調整目標，重新給小班幼兒定位。如：滾接球改為互相拋接球。讓幼兒必須跳一跳才能夠得著，在這方面加強培訓，多給予指導，有利于幼兒身心健康和諧發展。
2、中班幼兒體育活動質量評估表（見表二）（略）
從表二中可以看出，會連續拍球50個以上（占68.66%），達到多半數以上，是比較好的。連續拍10個以上的占（20.9%），不會拍的占（10.45%）。分析其中的原因：拍球需要眼、手、腦的協調統一，中班幼兒由于年齡特點想達到100%和諧統一實屬不易。始終如一的堅持戶外活動，并且教師有針對性地對幼兒進行指導，幼兒會在手腦協調的基礎上完成動作的。但是幼兒一個都不會拍，說明教師個別指導不到位。也許由于出勤等因素影響，但是家長的指導可以彌補這一點，為以后是否在家園配合教育這一方面給與加強提出了問題。
3、大班幼兒體育活動質量評估表（見表三）
表三：大班——跳繩（略）
從表三中可以看出，會連續跳50個以上占（64.18%），達到多半數以上，是比較理想的。練習跳10個以上的占（31.34%）；不會跳的占（4.48%）。隨著幼兒年齡的增長，需要達標的動作也越來越難，需要幼兒動作協調性要求也越來越高。大班被檢的67名幼兒，只有3名連續跳不起來，多半數能夠跳50個以上，可見幼兒參與戶外活動的效率和掌握技能的能力是很高的，目標定位也很準確。
戶外體育活動是幼兒園活動的基本內容之一，積極地開展戶外體育活動，不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，有助于提高幼兒運動能力，有效地促進幼兒身體的發展。而且，能為幼兒心理發展提供良好的條件，促進幼兒身心和諧地發展。但在我們實際的工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量去的得不到保證。因此，不論是實施新《綱要》提出的幼兒園任務，即對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，還是正確安排幼兒的一日活動內容與時間，我們都應將戶外體育活動放在幼兒園教育活動的重要位置。
在當今家庭育兒方式上存在著一些重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，加上多數家庭住在城市、小區高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。因此，不斷優化幼兒園戶外體育活動，進一步提高家園雙方對幼兒戶外體育活動重要性的認識，從而增強幼兒戶外體育鍛煉的實效性，真正促進幼兒身心和諧的發展。
七、建議
（一）健全良好的戶外體育活動常規。
提高幼兒戶外體育活動的質量，還需進一步建立良好的戶外體育常規。如建立器材使用常規，讓幼兒知道器材使用后要放回原處；建立玩大型玩具的常規，知道玩大型玩具時不推、不擠他人，人太多時，會等待等。常規的建立有利于幼兒學會管理自己，也有利于減少戶外體育活動中安全事故的發生率。
（二）以科學的方法測量、調整幼兒戶外體育活動的活動量。
活動量過小，達不到身體鍛煉的要求。活動量過大又易引起幼兒的疲勞或產生排斥心理。這就要求教師科學、靈活地調整幼兒的活動量。我們將繼續組織教師學習有關幼兒生理、心理知識，使教師學習通過觀察幼兒的出汗、呼吸等外顯行為來確定幼兒的活動量的一些簡單方法。
（三）進一步發揮教師的指導作用，培養幼兒的獨立性與自主性。
一些教師在組織戶外體育活動的過程中，常出現注重活動形式而忽視活動內涵的現象。今后將進一步組織教師學習，加強目標意識，進一步完善課題研究，并爭取逐步形成本園戶外健體活動的特色課程。
（四）注重活動內容的多樣性，優化教師的指導策略。
1、根據幼兒的動作發展水平，小班應多組織一些活動技能易于掌握、模仿性強，能促進其平衡、走、跑能力發展的活動；中班應多組織一些能促進其身體協調發展的、發展鉆、爬動作能力的活動；大班幼兒我們組織的則是動作技能高、能滿足幼兒一物多玩的`需要、能促進綜合素質提高、發展追逐、躲閃技能、運動強度較大的活動。
2、挖掘教師潛能，讓其利用廢舊物品以及輔助材料制作有色彩、有聲響的器材。體育器材是給幼兒進行體育活動用的，那種過于精致的器材一般使用價值不大，而利用廢舊物品來制作要力求簡單并要注重可玩性、安全性和藝術性，以前我們教師常為制作教玩具花費很多的時間，但怕壞又舍不得給孩子玩，因此，制作這類教玩具就太沒必要了。同樣制作的體育教玩具還必須保證安全、衛生，從而才能達到鍛煉的效果。例如：用可口可樂瓶制作幼兒愛不釋手的陀螺，用鐵絲制作會滾動的鐵環，用易拉罐制作練習幼兒平衡能力及訓練幼兒膽量的“梅花樁”等。我們還可以為幼兒提供繩、墊子、毽子等材料，開展翻繩、搖小船、炒豆子等多種戶外民間體育活動，更有效地促進幼兒綜合體育能力的發展。
3、邀請專家、上級領導來我園作講座，了解教改動態，了解先進的經驗。從而不斷更新教師的觀念，開闊教師的眼界。
4、讓教師從網上學習理論經驗，實現資源共享，增進橫向交流。
（五）形成具有本園特色的幼兒戶外健體活動模式
體育活動與其他教育活動一樣，是多種形式并存、共同發揮作用的教育過程。我們寓體育鍛煉于豐富多彩的活動之中，激發幼兒參加體育活動的積極性，豐富幼兒的生活，擴大幼兒的視野，更好地促進幼兒身體和心理的健康發展。
1、晨間鍛煉活動
為提高幼兒晨間鍛煉的質量，我們將在組織形式及內容編排上進行改革，要有目的、有計劃地讓幼兒在生動活潑的活動中鍛煉體質，發展能力。將采用分散開放式，以自制的小型多樣器械聯系為主，內容豐富，使幼兒在教師的指導下兩兩或三五成群地湊在一起，選擇自己的同伴、自己喜歡的內容、玩具，全面鍛煉身體，提高體能，從中學會合作。
2、戶外健體活動
我們從體育的多維效應、多種活動角度建構戶外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間：每天上、下午開展一些取材方便、小型分散的、深受幼兒喜愛又無固定模式的戶外健體活動。如開展一些民間游戲：丟手絹、跳繩、扔沙包等活動，既保留了一些好的傳統，又豐富了幼兒生活。況且只需要簡單的材料就可進行，不受幼兒人數的限制，讓幼兒在想象情境中愉快地游戲，使戶外健體活動更富特色。同時，讓幼兒擁有活動的選擇權，成為戶外活動的真正主人，使戶外體育活動達到活而不亂、有條不紊、生動活潑。從而提高幼兒的身體素質，發展幼兒的活動能力，豐富和活躍幼兒的生活。培養幼兒良好個性和養成自覺參加戶外健體活動的習慣。
（六）創設良好的家庭環境，家園協作增強幼兒鍛煉效率
《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、和諧的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，在幼兒園開展戶外體育活動中，指導家長積極配合幼兒園，是我們研究的一個重要任務。首先，我們注意家長對幼兒園開展體育活動意義的認識。因為家長對幼兒園開展戶外體育活動所持的態度，將直接影響著孩子參與活動的積極性。我們將召開家長會，聽取家長對孩子參與活動的意見和建議，并進行宣傳、研討，形成開展活動的共識。同時，幼兒園戶外健體活動地開展，也能感染家長，使家長也不由自主地參加到幼兒園的戶外健體活動中來。我們將繼續組織家長積極參加幼兒園的運動會、廣場游戲等活動，還經常幫助幼兒搜集廢舊材料共同制作體育活動器械，如：沙包、毽子、飛碟、布球、拖車等。在家里，讓家長利用雙休日，帶孩子到戶外參加鍛煉，真是其樂融融，達到家園共育。
一個多月的實習生活，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作；更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別；同時也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。陳向群老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，陳老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
我在見習初期的時候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會幫他們放好；他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了；他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所；他們不會自己服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此。經過陳老師提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們。所以經過反省我覺得幼兒教師心中應有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。
小朋友們都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具籮到室外自由活動的，我會趁這個機會和他們玩成一片，和他們聊天。我會扮演小偷，小朋友就拿著超人的玩具開著“警車”抓我。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活，這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。但這樣卻并不代表小朋友會聽我的命令做事。一個原因就是我還沒有真正以一個老師的身份和他們說話，命令他們做事。相反地，我把自己當作他們的朋友來督促他們做事。甚至有時候我把他們的話當兒戲，哄他們。有一次，姚清樂請求我教她折花，我不以為然地答應了，因為我以為她很快就會忘記，但是她記得很清楚，而且每天都追著我問什么時候教她。我覺得很慚愧，因為我傷了一個純真幼兒的心，我沒有說到做到，失信于幼兒，我想是不可能令幼兒信服的。于是，我鄭重地向她道了歉，并告誡自己今后要做到真正地尊重幼兒，對幼兒要講信用。
我很慶幸能夠跟中一班的小朋友及幾位優秀的老師共同度過了一個多月的時間，小朋友們給我帶來的是無盡的歡樂，而幾位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。特別是陳向群老師，她的音樂課讓我打開眼界，受益匪淺。在實習期間，她很認真的閱讀我們的教案，聽取我們的想法，并提出自己的意見。我們上完課后，她會主動地找我們談話，指出我們的不足，使我們能不斷地改進。
關于幼兒調查報告11
游戲是幼兒園的重要教育手段，幼兒園對實施的全面發展教育主要是通過游戲來實現的。幼兒游戲能夠促進幼兒德、智、體、美各方面的發展，對幼兒園的發展更是起著舉足輕重的作用。通過這次的調查，情況匯總如下：
1、每天保證幼兒的游戲時間：2小時以上（80%），1小時以上（20%）分析：大部分教師能夠保證孩子的游戲時間，足夠的時間和空間是滿足幼愉快游戲的基本保證。我們每天必須保證有2小時以上的游戲時間。提供盡可能多的安全的活動空間，教室、走廊、陽臺、樓梯拐角、室外場地等諸多場所。
2、你認為孩子們最喜歡的游戲是：晨間游戲（100%）、教學游戲（80%）、區域游戲（60%）、自發性游戲（100%）、其他游戲（90%）分析：當游戲被引入幼兒園，作為幼兒園的基本活動，游戲就有了兩類：一類是幼兒自主的、完全由幼兒自動發起的、以游戲本身為目的自主游戲；一類是教師組織的，以完成教育教學任務為目的的手段游戲或教學游戲。這個選項很明顯地看出幼兒對自主性的游戲是非常喜歡的，也就是說孩子們有他們自己的想象空間，更愿意自發地組織一些自己喜歡的游戲，而對于老師安排的常規游戲興趣反而不那么高，作為教師，我們更應該多多觀察孩子，看他們真正需要什么。
3、區角活動等同于游戲：是的（100%）
4、你經常跟孩子一起做游戲：是的（100%）分析：孩子喜歡大姐姐勝過老師，所以我們應該把自己放在和孩子同樣的高度，和孩子共同參與游戲，做他們的朋友，而不是指揮官。
5、你經常閱讀游戲教材：是的（100%）分析：理論結合實踐是非常必要的，老師應該多多學習先進的游戲理念，結合到教學工作中，設計出更適合孩子的.游戲活動。
6、大班還要開展創造性游戲：需要（100%）
7、對孩子自主的游戲，你有沒有經常設法理解它的興趣點和意義：是的(60%)、不是（20%）、很難說（20%）分析：自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。在自主游戲中，幼兒體味成功感，挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。幼兒游戲著，即學習著。幼兒的個性應得到廣泛的發展，這包括促進其想象力、主動性與自主性的發展。自主游戲給幼兒以機會，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。這種游戲形式有利于孩子獨立性的發展……自主游戲應該受到我們教育者的重視，我認為自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。
8、為幼兒游戲的新主題留出新空間：有（80%）、沒有（20%）分析：不少老師認為現在能把課上好就不錯了，還管什么游戲，更別說新主題的游戲了因此，大部分老師選擇如果有時間的話就為孩子留出時間和空間，小部分的老師認為這可以做為活動的延伸，放到放學后或者休息時間和家長共同來完成。我覺得這是部分老師的錯誤認識，總是重課程、輕游戲，要逐步改變老師的錯誤觀點。
9、游戲中是否要提升幼兒的經驗：需要（80%）、不需要（20%）分析：在實際工作中我們對游戲存在著片面的認識和指導，忽視幼兒的自主自發生成游戲，強調教師的設計；忽視幼兒自由的表現，強調游戲的統一表現；忽視游戲過程，強調游戲結果。教師在幼兒游戲中，對指導尺度的把握有困惑。如，當教師看見扮演媽媽的幼兒燒飯不象樣時，主觀地讓其看老師的示范，再讓該幼兒照著做一遍。這是教師對游戲進程進行的不恰當干擾，從根本上剝奪了幼兒自主自由游戲的權利。孩子的餓經驗應該有他們自己去獲得，而不是有老師強加于他們的，根本的原因還在于教師對游戲本質認識的偏差，一定程度上也是由于缺少游戲理念向游戲實踐轉化的操作技術，使教師在游戲理念向游戲實踐的滲透轉換中表現出相當的不適應。因此，要改變現實存在的弊端，關鍵要理解游戲的實質，掌握一定的操作技術，提高游戲的理論和實踐水平。讓教師正確認識幼兒的游戲活動，掌握實際的操作技能，解決實際工作中的難點。
10、不斷重復是一種低水平游戲：不是（100%）通過以上調查和分析讓幼兒老師知道游戲的重要性以及培養幼兒的自我游戲和幼兒對游戲的興趣。
游戲幫助幼兒擺脫自我中心。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲"網魚"，它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從"漁網"下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。
游戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。
關于幼兒調查報告12
一、研究背景
幼兒教育是兒童成長的重要環節，對兒童智力、情感、社交等方面的發展具有重要作用。隨著社會經濟的發展和家長素質的提高，幼兒園已成為兒童接受教育的重要場所。為了更好地了解幼兒園的實際情況，本次調查旨在探索幼兒園教育的特點、教育質量和家長對幼兒園的評價等方面。
二、調查方法
本次調查采用問卷調查的方式，針對北京市某幼兒園的家長進行了問卷調查。在調查前進行了問卷的試調，確保問卷的完整性和可靠性。在收集數據后，對數據進行了統計分析和比較，探索幼兒園的實際情況和家長的評價。
三、調查結果
1.幼兒園的教育特點
（1）教學方法：幼兒園采取了多種教學方法，包括故事講解、繪畫、游戲等多元化的方式，以提高幼兒的.學習興趣和參與度。
（2）課程設置：幼兒園制定了多樣化的課程內容和教學目標，包括語言、數學、科學、藝術等各個方面，以幫助幼兒全面發展。
（3）班級管理：幼兒園注重班級管理，采用小班化管理方式，讓每位幼兒都能夠獲得個性化的關注，提高教育質量。
2.教育質量
（1）師資力量：幼兒園擁有一批專業的教師團隊，具有豐富的教學經驗和優秀的教育素質。
（2）教學質量：通過家長的反饋和幼兒的表現可以看出，幼兒園的教學質量得到家長和幼兒的高度評價。
（3）安全保障：幼兒園注重幼兒的安全保障，采取了一系列措施，如安裝監控設備、設置安全區域等，確保幼兒在校期間得到保障。
3.家長評價
（1）教育質量：大部分家長對幼兒園的教育質量持肯定態度，認為學校對孩子的教育能力和素質提高有很大的幫助。
（2）教育特點：家長認為幼兒園注重培養幼兒的興趣和能力，能夠滿足孩子多方面的需求。
（3）教育環境：家長認為幼兒園的教育環境安全、舒適，能夠滿足孩子的學習和發展需求。
四、結論
通過本次調查可以看出，幼兒園注重教育特點和教育質量的提高，得到了家長和幼兒的高度評價。但同時也存在一些問題，比如教師的培訓和專業化程度需要進一步提高，學校的設備和環境需要不斷完善。因此，需要進一步加強幼兒園的管理和教育質量，提高教育水平，讓更多的幼兒得到優質的教育。
關于幼兒調查報告13
游戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。
我們都知道游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。教育家羅素曾經說過：“熱愛游戲是幼小動物—不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。
通過對幼兒園老師進行調查，了解到幼兒園游戲的現狀
和存在的一些問題。
一、班級兒童最喜歡的游戲：
體育游戲、角色游戲、建構游戲、音樂游戲、小型結構游戲。
二、幼兒園游戲中存在的問題：
1、游戲內容比較單一，不夠豐富；
2、材料投放不夠豐富，不注重游戲環境的創設；
3、游戲時間少，有匆匆收場的感覺；
4、游戲的安排上過于死板，沒有給老師靈活安排的機會；
5、在游戲活動中重表演輕游戲；
6、兒童比較多，老師關注不夠；
7、游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園游戲是按成人的意愿在玩；
8、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點；
9、游戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由
化，常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的的活動，而另一種是不能讓兒童體會真正的.游戲的快樂。
三、組織游戲方面存在的困難：
1、在區域活動中，由于要關注整個班級兒童參與的情
況，所以對于在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與游戲的目的性不強；
2、如在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散；
3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。
四、幼兒園游戲中較好的方面：
1、在游戲活動上教師都表現出積極的態度，沒有教師不喜歡組織游戲活動；
2、在游戲價值理解上大部分教師都能認識的游戲對兒童發展的重要性，知道游戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面發展的重要途徑和方法；
3、大部分教師在游戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動；
4、在活動上教師都能給兒童在評價活動中的話語權，認識到兒童有能力評價自己的活動。
五、教師在游戲過程中的作用：
1、創設游戲的環境。環境會影響兒童的游戲和發展，所
以必須認真對待幼兒園游戲環境規劃。針對現階段幼兒園游戲環境存在的問題，根據室內外環境不同的特點，盡可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童
化，并注意空間密度適宜；
2、指導和促進游戲的開展。教師是幼兒園游戲活動的組
織者、觀察者、指導者、評價者，在兒童游戲中發揮重要作用。但是要想充分發揮教師在游戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童游戲的指導策略。
3、觀察和評估游戲活動。觀察是理解兒童游戲行為的關
鍵，是有效指導幼兒游戲的前提。觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據，為預設游戲提供了可參考的資料。
六、教師要注意指導的策略：
1、角色游戲的指導：（1）為開展角色游戲做好準備工作;
（2）豐富的現實生活經驗是發展角色游戲的基礎；（3）場所、設備、玩具和游戲材料，在發展角色游戲中起重要作用；（4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；（5）以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織游戲。
2、表演游戲的指導：（1）選擇合適的童話故事（要求健康活潑的思想內容，要有表演性、起伏的情節、角色的對話易于用動作表演）；(2)幫助兒童掌握作品的內容、情節和人物形象特點；（3）幫助兒童組織游戲；（4）始終關心和支持兒童的游戲。
3、結構游戲的指導：（1）逐步投放多樣化的、可塑性強
的結構游戲材料；（2）引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能；（3）處理好主導和主體的關系；（4）重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果；（5）培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。
4、幼兒玩具的投放和指導：（1）玩具的選擇應具有教育
性；（2）玩具選擇應符合兒童身心發展水平；（3）玩具要符合衛生要求：無毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；（4）游戲材料應由幼兒自己選擇。
在《綱要》中指出教師要做合作者，支持者，引導者。所以要求教師的指導應更隱蔽、更策略、更具科學性。可以通過隱性和顯性兩種途徑進行;將目標從有形轉化為無形，做到“心中有目標”。采用師生互動的策略。積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡樂。
游戲幫助幼兒擺脫自我中心。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網魚”，它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、
關于幼兒調查報告14
主題活動是當前幼兒園教育教學活動的基本形式。隨著《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的具體實施，我們發現：主題墻、活動區、家園欄等活動環境其價值并不是裝飾品的擺設或是硬件設備的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環境與主題活動之間的良好互動，不僅能進一步完善主題教育活動課程，還能有效地促進幼兒多元化的發展。那么，什么是有效地主題活動環境？與主題活動相適應的有效環境又應該如何創設？環境與幼兒是否能產生共鳴，深化了活動課程？對此，我于20xx年1月，對江蘇省常州市天寧區麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級展開了調查。
一、研究目的和方法
1。研究目的。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環境創設中所出現的問題進行調查，旨在分析幼兒園創設主題活動環境中所存在的問題，以及解決問題的措施，從而達到在優化環境的同時，促進主題活動的多元化開展，使幼兒能更好地參與到活動中，滿足其自主學習、自我服務等多方面的能力發展。
2。研究方法。本研究采用問卷調查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級展開了調查，并向班級老師發放了問卷，本次問卷采取無記名填寫方式，有單項選擇題和簡答題，向天寧區麗華第三幼兒園發放了44份，天寧區麗華第二幼兒園發放了16份，回投率為100%，全部為有效問卷。
二、問卷調查的內容和結果
1。教師對主題活動環境的理解。
（1）在主題活動教學中，您認為是否需要創設相應的環境嗎？
從問卷中可以看出：有72%被調查的老師，認為需要創設相應的環境，有26%的老師認為不一定，要根據主題生成的難易度來決定是否需要創設某個主題活動環境，只有2%的教師認為是不需要創設相應主題環境的。這說明在活動中創設相應的主題環境所發揮的教育教學作用越來越受到教師重視，因而解決在創設中的問題刻不容緩。
（2）主題活動創設下的環境您認為包括哪些方面？這是個可以選擇多個答案的問題。在被調查的教師中，有56。7%選擇了兩個方面，26%選擇了三個方面，還有17。3%只選擇了一個方面。其中對家園聯系欄這一內容是否需要進行主題活動創設最起爭議性。
（3）您認為主題環境的創設應該是以何種形式進行呈現的？
從問卷中可以看出：有半數不到的教師認為主題環境的創設是以觀賞、裝飾為主的，環境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調查的教師提出主題環境的創設應該是由美觀和操作兩種形式相結合，這有利于整個主題有機的呈現在孩子面前。
（4）您現在所創設的環境是否能詮釋整個主題活動的目標？
調查結果顯示，僅有13。9%的教師覺得自己現在所創設的環境能夠完全詮釋整個主題活動的目標，有50%的教師覺得因為所創設環境的.局限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標，還有36。1%的教師覺得難度太大，認為在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創設的環境中去。
（5）您所理解的主題活動下的環境是什么樣的？有何作用？21。7%的教師認為創設環境不僅僅是一種裝飾，應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍，努力使主題環境創設體現其支持性、開放性和互動性。還有78。3%教師是一知半解的，知道環境育人的重要性，但不知道具體有何作用，應該如何著手進行。
2。孩子對主題活動環境的參與。
（1）您所創設的主題活動環境，是否能與本班孩子產生互動？
在被調查教師中表示有15%所創設的環境能引起孩子濃厚地興趣，產生互動，35%教師覺得環境的某些部分有時會引起孩子的興趣，但可持續性較差，50%的教師覺得所創設的環境形同擺設，不能引起孩子的興趣，無法產生互動。這就提出了如何利用環境與孩子進行互動，使其最大限度的發揮其價值，這是值得思考的。
（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環境創設中的？76。6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫、手工等，還有16。7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關主題的資料。
3。家長對主題活動環境的參與。
（1）本班家長對主題活動環境的創設是否關注？
在被調查教師中，有8。3%表示有家長非常關注主題活動環境的創設，57%表示家長關注得較少，32。7%表示班里的家長從來不關注主題活動環境的創設。這說明大多數家長對于本班主題環境的創設關注度還不夠，還不了解其真正的用途，還需要老師逐步的引導家長關注班級里的主題環境，從而能進一步讓家長積極地參與到主題環境的創設中去。
（2）在您的班級里，有多少家長愿意參與到主題活動環境的創設中，并能收集、整理、提供相應的材料？
僅有3。3%被調查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環境的創設中，并能協助教師做好收集、整理材料的工作，有76。6%被調查教師表示有極少數的家長能主動參與主題活動環境的創設中，但大多數家長還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務，有16。7%被調查教師表示家長不愿意參與到主題活動環境的創設中，認為此舉是沒有必要的，是浪費時間和精力的。
4。合理資源的利用。
您是通過哪些渠道來創設或完善主題活動環境的？這是個可以選擇多個答案的問題。在調查的過程中，大多數教師選擇的首先是教學資源，其次為家長資源，社區資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環境創設時主要是以教學資源（如幼兒有關主題的繪畫、圖文式的調查表等）、家長 為主，社區及社會資源利用的較少。
三、幼兒園主題活動環境創設中所存在的問題
根據調查的結果，我們不難看出，幼兒園主題活動環境創設中所存在著以下幾個突出的問題：
1。主題活動環境創設的內容過于片面化。在實施主題活動中，大多數教師已意識到創設與主題相對應的環境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據《綱要》精神，為誰創設環境，創設什么樣的環境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創設環境的過程中，其內容主要表現為簡單、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統的感覺。例如：有時老師會為了環境的美觀，會制作一些與主題無關的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個環境的主題不夠突出，從而忽略了所創環境的真正意義。只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，是極不利于幼兒的全面發展
2。主題活動環境創設的形式過于注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創設的環境內容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創設環境時，教師往往關注的是墻面是否美觀、環境是否面向集體操作等功能，班級中的環境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由于所創的環境主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，這就使得所創設的環境內容不夠深入，沒有延續性，減少了環境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創設的主題活動環境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發展、個性和創造力培養等方面也錯失了良好的時機。
3。主題活動環境創設的動態性不足。主題活動所創設下的環境應與課程相結合，以豐富、互動、開放的主題環境，來滿足幼兒多方面發展的需要。在創設過程中，由于每個主題課程都是根據教材統一預設的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層很多幼兒感興趣的東西，但由于時間或其他原因，教師不得不放棄，并更換下一個主題，創設其相應的環境。這就使得教師在創設主題環境中，產生了矛盾，失去了方向。
4。主題活動環境創設的空間利用不夠充分。環境創設的空間也是一大重點，教師在創設的過程中一般只重視室內和墻壁的布置，忽視了幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區域活動、家長園地等，整個主題活動環境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級墻飾內容、區域活動的擺設以及投放材料的數量、種類變化不多，影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒的發展受到了抑制。其次，創設手段及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。
四、調查建議
調查顯示，主題活動與環境創設是密切聯系的，主題創設環境，環境生成主題。環境的創設也不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的展開逐漸發展和完善，并自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結晶。我們的主題必須依據環境才能更深入、更具體地開展。現在，我們發現主題活動環境創設中還存在著一些問題，建議從以下幾方面實施改善措施。
1。轉變教師環境創設的理念，是通過環境教育促進幼兒發展的前提。由于教師對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環境創設的整體性和教育性，同時缺乏對環境創設的研究和創新。這需要加強教師學習《綱要》中有關環境創設理念，使她們領悟到環境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學習活動中，通過相互探討，針對所遇到的問題及時解決，從而逐步實現教育理念向教育行為的轉化。
2。遵循近期教育活動的目標和主題內容，創設相應的環境。我們在實施教材的過程中不難看出，主題活動的內容是以一個總的主題為線索展開的，活動的開展尤為注重從幼兒的生活經驗出發，并通過主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設計過程中，應根據主題的核心內容與要求，來確定主題展開的基本線索與內容。從以往裝飾性的環境轉化為富有挑戰性的環境，使主題活動的內容能夠融入到整個活動環境中，同時，還要根據各主題的要求創設出與主題相對應的各個小環境。這就需要教師時刻關注幼兒的活動，及時、準確地把握主題的進程，記錄幼兒在活動中有價值的信息，為環境的布置提供素材。
3。主題環境的創設應追隨幼兒活動的需要而變化。環境的創設是追隨幼兒的需要的變化而創設的。幼兒在與主題環境相互發生作用時，教師應鼓勵幼兒以小主人的身份成為環境設計的主動者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導者的身份介入的。環境的創設是一個動態的過程，并不是以靜止的形態而存在的。我們還應注意到事物是發展的，動態的，并不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產生疑問中進行有目的的選擇，并不斷地采納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環境之中去。在創設的過程中反饋所學知識，使老師能及時關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。
4。從滿足幼兒多方面發展的需要出發創設主題空間環境。每個班除了創設主題墻，還根據幼兒多方面發展的需要創設了小欄目，如小班創設了以提高幼兒生活習慣和技能的墻面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況，在開展主題活動區時，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環境創設對多種教學形式的意義，把教育目標隱藏在環境和材料中，實現個體操作和集體教學的互補。教師巧妙的將教育目標蘊含在區域活動的材料中，孩子們在與環境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調動幼兒活動的欲望，為幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便于學習交往、進行創造性活動的環境，從而促進幼兒多種能力的發展，獲得情感的體驗。
5。充分利用各種資源平臺，使主題環境多元化。主題環境的展示雖然只是物化的環境，但記錄的卻是孩子學習的過程、受教育過程。
在班級環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。例如，將主題活動與家長園地相結合，透過家園聯系欄和溫馨提示，幫助家長了解每個主題的進展，以及所需配合的工作。另外，我們的主題環境并不只局限于幼兒園內，它還可以包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。將家長、社區資源與主題環境三者進行互動，成為孩子豐富的學習資源，從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續的循環過程。
關于幼兒調查報告15
一、問題的提出：
幼小銜接工作是一項長期以來倍受幼教工作者關注但一直沒能很好解決的問題。在此之前我們始終把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，幼兒一旦升入大班，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間常規方面都主動向小學靠攏。而小學也是在積極的尋求一種兩者相互結合的交融點。但由于雙方很少達成共識，就具體問題制定科學合理的計劃，所以還是形成了銜接工作的不統一性。事實證明，學校、家庭、幼兒園三方準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
九月，大班幼兒即將邁進小學的校門，成為一年級的小學生。如何在兒童從學前期向學齡期發展的過渡時期促進幼兒身心和諧發展，為幼兒入小學打下良好的基礎，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，與小學和諧接軌，是幼小銜接工作成功的首要保證。
二、調查對象和調查方法：
（一）調查對象：為了進一步加強幼兒園與小學教育的銜接，有目的、有計劃地對幼兒進行入小學適應性教育，幼兒園于開學初向大班170位家長發放了幼小銜接問卷調查表。
（二）調查方法：就家長對“幼小銜接工作的需求；家庭幼小銜接的做法；幼兒園幼小銜接的熱點問題”三個方面六大項內容進行了調查。包括三大項多項選擇題兩道訪談題。所有問卷都由孩子的父母填寫，因此他們的信息填寫更為真實可靠。選擇題的選項有羅列了各種可能的選項也有供家長自行根據實際情況填寫的空間，這樣就考慮了所有家長的需求。主觀題的設置給家長提供了說話的空間，也給幼兒園老師帶來了更貼近事實的信息和最想了解的內容。本次調查問卷回表率100%，體現出家長對孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對家長問卷中所提問題的數據統計：
1、孩子即將進入小學，令您感到困擾或擔心的事情是什么？
（83.7%）能否及時完成作業,養成良好的學習習慣。
（73%）能否遵守課堂紀律專心聽講。
（60%）能否大膽發言。
（57%）能否習慣老師的'教學風格。
（55%）學習是否跟得上。
（41．2%）能否會與新朋友友好相處。
（3.75%）其他。
2、就幼小銜接來說，您認為幼兒園教學應包括哪些內容？
（92．5%）良好的學習興趣培養。
（75%）傾聽、理解、運用的訓練。
（71．2%）基本加減法（20以內）。
（67．5%）常用漢字的認讀和書寫。
（67．5%）拼音符號的拼讀活動。
（65%）數字認讀和書寫活動。
（50%）英語口語的基本句型和字母發音。
3、就幼小銜接來說，您認為幼兒園教育應培養幼兒哪些生活適應能力？
（87．5%）會大膽的表現自己。
（85%）會主動表達自己的需求。
（85%）會整理、準備自己的物品。
（80%）有主動結交朋友的能力。
（71．25%）熱愛勞動。
（60%）會根據天氣變化自己增減衣物。
（6%）其他。
4、在心理及社會適應方面，您認為幼兒園教育應培養幼兒哪些方面？
（88．7%）自信心。
（83．75%）懂得怎樣與老師和同學相處與溝通。
（80%）有一定的受挫能力。
（78．75%）自我保護意識。
（75%）集體觀念。
（53．75%）自主性。
（45%）行為意識。
5、您會為孩子的幼小銜接做哪些準備？
在這個問題中，多數家長填寫了如：參觀小學，給孩子講述小學的生活，調整作息時間，在社會上報識字班、速算班等。
6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準備？
家長填寫的內容比較統一：
(1)、學習習慣與方法的培養。
(2)、熟悉小學各項活動與生活。
(3)、基礎知識的學習。
三、現狀與分析：
從以上數據中不難看出，我們最大的收獲就是發現隨著時代的變遷，家長的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化，關注問題的角度較傳統認識而言更加全面科學。他們從原來的重知識技能輕能力習慣，轉變為重幫助孩子養成良好的學習、生活習慣，培養孩子愛學、樂學的興趣。
從調查問卷的反饋情況來看：家長也在重視幼小銜接這個熱點焦點問題，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優方案，幼兒進入小學，最讓老師和家長困惑和難解決的問題是自制力差，不會傾聽他人講話，學習主動性不強；對于是否要提前學習拼音、識字這個問題，大部分家長認為可以學習一些拼讀和簡單識字，以“少寫多認多聽”為原則，還要注意發音的正確，更應該注重培養孩子的閱讀興趣。
四、反思與體會
孩子從幼兒園走到小學，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發學習環境轉換為分科學習、有專業、受紀律支配的學習環境，環境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動。我們是不是應該降低期望值，允許孩子出錯。其實孩子上小學了，還是孩子，所以，當孩子的行為表面看來有點破壞性時，我們是不是不急于批評或制止，而是應耐心地觀察和傾聽，真誠地詢問和了解，使孩子心理上有安全感，增強孩子適應生活和學習的能力。
引導家長用正確的觀念教育孩子——與我們同步。經常召開家園交流會，聽取家長意見，向家長傳達幼兒園教育新理念，家庭教養信息。請小學老師對幼兒園家長開辦“家長學校”，幫助家長更進一步了解小學生活學習狀況，制定幼兒家庭作息時間表。請已畢業家長返回幼兒園，從幼兒自信心的培養、自理能力培養、尊重孩子、創設良好學習環境等方面談自己教育孩子的成功經驗，用現身說法的經驗交流，營造家長間的互動。培養幼兒做自己能做的事觀念的轉變使家長注重幼兒做事能力的培養，孩子自己能做到的事情，家長就大膽讓孩子去做。如：幼兒自制“圖表式”功課表準備好第二天應帶的學具，自己洗腳、洗襪子，按時入睡；每天早晨，孩子自己起床、疊被、盥洗，按時到園。一些較簡單的家務勞動如掃地、擦桌子、倒垃圾、購買生活小用品等都由孩子承擔起來等等。
為了更好地銜接，除了家長的指導外，幼兒園的教師和小學教師還要相互深入了解雙方教育的任務和特點，尤其是雙方教育對象的心理發展水平和特點，經常組織幼兒園教師到小學聽課，邀請小學老師來幼兒園參觀，現場指導、聽課等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況，定時或不定時的召開小學教師和幼兒園教師的交流會，并能制定出詳實、具體、有效的可行性計劃，多方位準備做好幼小銜接工作。
五、從各方面切實做好幼兒的入學準備工作
從觀摩小學課堂，和與小學老師的直接對話來看，重點培養幼兒的獨立性、課堂常規、學習習慣和興趣、生活自理能力是當務之及的事，讓幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感和解決問題的能力方面打下良好的基礎，減少初上小學時手忙腳亂的現象，逐漸學會管理自己，才會有進入小學后有條不紊的生活。
針對本次問卷和許多小學老師提出的小學語文識字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問題，我覺得在幼兒園可以針對幼兒的特點培養幼兒前閱讀的能力，培養幼兒在生活中識字的興趣以及閱讀的興趣，并遵循“多認少寫”的原則，創設良好的語言環境，提高孩子的語言表達能力。
總之，要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學老師、家長達成教育的共識，采取切實可行的措施，在下階段我們將根據我們調查反饋的情況討論制定各項內容研究的方向，相信通過我們的努力，我們的有效銜接工作一定會上一個新的臺階。
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