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初中歷史教學設計

時間：2025-12-25 13:20:14 歷史

初中歷史教學設計（通用16篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的初中歷史教學設計，希望能夠幫助到大家。

初中歷史教學設計（通用16篇）

　　初中歷史教學設計 1

　　問題化設計，就是指教師在課前準備階段，以課程標準為依據，結合學生實際，針對課堂教學內容或知識要點，預先設計多層次、多角度的問題情境，并有選擇地付諸課堂教學之中，從而幫助學生突破疑惑，掌握教學內容。

　　初中《歷史與社會》涉及面廣，信息量大，教學知識點十分豐富，這對學生來說，往往存有諸多困惑。因此，教師如何在教學中對問題進行有效的設計，就顯得十分重要，值得教師深思和探究。

　　一、對問題化設計意義的認識

　　1、有利于教師對知識難點的突破

　　教學難點作為學生最容易疑惑不解的知識點，既是學生認知的焦點所在，也是教師備課的難點所在。只有化解難點、解除疑惑，才能保證教學過程的順暢有效。

　　在備課中，教師倘若能具備問題化設計這一意識，并經常付諸實踐之中，就無疑為自己找到了一條突破難點的有效途徑，具有十分重要的意義。課堂教學提問，雖然是引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，但問題化設計并不囿于簡單提問，并不局限于知識點表面的簡單回答，而是需要教師精心整理知識點，將難點先行突破，通過精心設計，引導學生繞開可能的認知障礙，從而以豐富多彩的問題情境、輕松愉悅的活動方式，達到教與學的統一。

　　2、有利于學生對思維能力的培養

　　古人云：“學貴于思，思源于疑。”合理有效的問題設計，無疑是一把啟動思維活動的鑰匙，可以激勵學生積極開展創造性的思維和想象，為學生的思考、探索和發現提供更大的空間，具有較強的開放性和選擇性。在教學過程中，教師若能抓住時機，設疑導學，在問題和學生之間架設橋梁，就會引導學生由淺入深，深入思考和探究，從而逐步培養學生的思維能力。

　　3、有利于開展對學生的創新教育

　　沒有問題，就沒有想象，也就沒有創新。創新教育主要是依托課堂教學，是在一定的教學方法下實現的，教師的教學方法對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著決定性的作用。

　　教師在問題化設計中，由于注重多方位地提出新的問題，新的可能，不斷鼓勵學生從新的角度去思考問題，如讓學生從身邊社區生活中去思考、從當前時事熱點問題去思考、從事物發展的反面去思考等等，以拓展學生的視野，使他們從觀察學校走向了解社會，培養了他們的創新思維能力；同時，由于問題化設計中允許探索中的錯誤存在，堅持成功導向和正面激勵，不求全責備，因而能不斷激勵學生勇于實踐，大膽創新。

　　二、對問題化設計的具體實踐

　　1、力求問題設計的多層次性

　　創設問題情境，已為教師所熟識，但許多教師還是拘泥于一般的表面解答，所謂的課堂雙邊活動而簡單問答，缺乏對問題諸多層次的思考設計，包括社會課程對各知識點的要求層次、學生的知識與能力層次、問題的題型表現層次、難易梯度層次等等。在教學中，我著重立足于以下三個方面：

　　第一，立足學生知識層次來設計問題。教師在備課時需要備學生，因此，在設計相關問題時應因學生而創設，首先要思考學生是否已具備了這一問題的基礎知識和生活經驗？對這一問題學生是否會感興趣？從哪個角度設計學生更有興趣？更能激活學生的思維？哪些學生需要講解引導？哪些學生僅需點撥或讓他們自由發揮？從而設計出層次不同的相關問題。

　　如從相對簡單的“是什么？”“為什么？”“你知道相關的還有哪些？”到相對復雜的“對我們有何啟示？”“我們該怎么辦？”“不妨大膽暢想，有何金點子？”等，針對不同層次的學生在課堂中加以應用。

　　第二，立足題型表現層次來設計問題。在課堂中，師生提問是較為常見的教學方法，并從題型上看，大都表現為問答形式，往往以“是什么”、“為什么”為主要類型，要么就是選擇、判斷等題型表現。

　　在思考設計時，大可充入一些新鮮靈活的問題形式，根據不同的知識點要求，設計出富有親和力和吸引力的題型，如組織辯論，“辯中明理”、“七嘴八舌”……也可采用多媒體開展“輕松點擊”、“連連看”、“材料比較”、“難不倒我”等學海沖浪式的新形式，又如設計出“暢想未來”、“ 競猜”、“相關鏈接”等，這些生動活潑的新題型，大大激發了學生興趣。

　　例1，七年級《身邊的'故事》一課教學，一個重要的知識點即是使學生感受“我們就生活在歷史變化之中”，在最后設計問題時，我放棄了“今后我們的生活將會有哪些變化？”的問題直問，而是通過“開拓思維展未來”的形式，讓學生想象設計未來的身邊事物，學生們十分活躍，收到了較好的效果。

　　例2，講述《傍水而居》一課時，我結合紹興水鄉，但沒有讓學生簡單地列舉回答一些河橋景點，而是采用“做個小導游”的形式，讓他們串連并介紹，這樣效果更好。

　　第三，立足答案指向層次來設計問題。這里的所謂答案指向層次，主要是指問題的答案是多元的還是單元的，即指向性的強弱不同而言。一般說來，相對開放性的問題答案是多元化的，例如，“對此你怎么看？”、“這一知識點，對我們有什么啟示？”等，而相對簡單的封閉性問題，指向性較強，答案往往是唯一的或是小范圍的。

　　因此，我們在問題設計時，應考慮兩者層次的不同，兩者的有機結合。在設計開放性問題時，要鼓勵學生大膽發表、大膽質疑。新課程教學特別允許有不同觀點的存在，甚至沒有標準答案，這更要求我們要靈活掌握，設計出層次不同的問題。如：（八年級《綜合探究五》）2006年是紀念鄭和下西洋600周年。結合鄭和下西洋與哥倫布航海的比較，回答：鄭和下西洋時的規模如何？路線如何？（指向較單一）鄭和下西洋和哥倫布航海的目的各是什么？（指向增多）你覺得鄭和下西洋該不該被禁止？為什么？（指向多元）。

　　2、把握問題設計的多角度性

　　對于一個知識點的理解，有從哪些角度去切入、去思考的問題。同樣一個問題，倘若平淡無奇，學生就沒有深入思考的興趣，反之，合理設計提問角度，在一定的問題情境中，學生就會感到新奇。社會課涉及面廣，歷史地理的多彩，當前時政的多變，為我們從不同角度設計問題提供了充足的空間。現結合平時教學中的一些做法，從以下幾方面例說：

　　第一，從身邊生活的角度設計。新教材十分貼近生活，許多知識點本身就來自我們的周邊生活，這就要求我們注重對身邊事物的關注，引導學生從生活中去感悟、理解。在問題設計時也應從關注生活的角度加以思考。例如：（1）（七年級《我的家在哪里》）在社區的宣傳欄上我們常常可看到“社區是我家，建設靠大家”的口號。我們都是社區的一員，請你想一想，為把社區建設得更好，你能為社區做些什么呢？（2）（七年級《在生活中運用規則》）小明和同學看完電影后發現自己的自行車不見了。看小明著急的樣子，幾個同學為他出主意，甲說：“要不然你也弄一輛別人的車騎走？”乙說：“干脆去黑市買一輛，就幾十元錢。”丙說：“算了，讓你爸再買一輛。”你能評析一下幾位同學的觀點嗎？你認為小明該怎么做才好？（3）（八年級《綜合探究一》）我市在城市廣場建設時，對廣場邊古城墻的去留曾發生激烈爭論，是拆毀，還是原狀保留，還是修整后保留，滿城爭說。想一想，這體現了保護文物與哪一方面的矛盾，你認為怎樣解決更好？保護文物古跡有什么意義？

　　第二，從當前時政的角度設計。新教材雖然注意反映了最新的社會發展動向和有關新知識、新觀點，如涉及了國際金融危機、歐洲多國將對伊朗動武、我國南海的問題、國家對房地產的調控政策、民間借貸問題等，但是，當今世界變化萬千，國內外政治經濟形勢復雜，所謂的熱點焦點多變，當今時政即成將來之史料，這就需要我們在教學中，要時刻關注時政，善于聯系國內外時事和身邊的熱點問題，結合教學知識點，有針對性地選擇時政資料，加以參考，將此作為問題設計中的一個重要角度。例如：

　　知識點：羅斯福新政

　　時政資料：建設和諧社會

　　設計角度：結合羅斯福新政要點，讓學生思考，對我們今天建設和諧社會有哪些地方可供借鑒？（建立下崗職工基本生活保障制度；重視農業，關注“三農”問題；注重保護和發展民族工業；鼓勵實施再就業工程等。）

　　知識點：國共兩黨歷史上兩次合作史實

　　時政資料：、親民黨相繼訪問大陸，國共兩黨在21世紀初邁出了歷史性的一步，領導人實現了60年來第一次握手，有利于兩岸共同謀求和平穩定發展機會，再造和平雙贏新局面，受到萬眾矚目。

　　設計角度：你能用史實來說明國共兩黨“合則利，分則傷”這一道理嗎？（讓學生通過歷史上兩次建立統一戰線，兩次合作過程中的成果和失敗后的后果比較來說明，同時寄希望于再次合作，完成祖國統一大業，實現中華民族光明燦爛的愿景。）

　　第三，從學科聯系的角度設計。社會學科把歷史（時間）、地理（空間）作為社會發展的兩個坐標，使有關知識有機整合起來。但知識之間的相關性使得社會學科與其他學科間存在著必然的聯系，有些知識點的聯系還相當緊密，如社會課地球儀知識與科學課中“地球與宇宙”、“地球的運動”等章節。對一些相關的知識點，教師如果能從相關學科的角度把握設計問題，啟發學生，不僅能激發他們的興趣，更能使他們知識貫通。如：（1）（與自然科學課聯系）比較圖1中的兩圖，運用科學原理說一說哪一種更科學，更先進？為什么？（2）（與數學課聯系）畫一畫根據所學知識，在圖2中畫出工廠、醫院的位置。其中，工廠在學校的正東方600米，醫院在工廠的正南方300米處。（3）（與政治學科聯系）新航路的開辟使世界開始走向整體，新型交通和通訊工具的發展，為世界聯系的加強提供了必要的條件，請問整體世界最終形成是在何時？（20世紀初）

　　而如今，索尼、松下等電器和寶馬、奔馳等高檔轎車，已進入了平常百姓家，這又說明了什么？（我國經濟發展，人民生活水平提高；全球經濟一體化。）

　　3、實踐中的收獲

　　對問題化設計的思考與探究，使本人教有所獲，學生學有所得。

　　當問題化設計成為了教師重要的備課意識，那每一次的問題化設計過程，就成為了教師備課的一次探究過程，促使了教師更多的研究教材、研究學生，甚至進行師生角色的換位思考，大大提高了教師的業務水平。同時，最大限度地滿足了學生自主發展的需要，教師的講授大量減少，在課堂上充分體現了學生學習的自主性，學生可以通過質疑問難，自主學習，在實踐活動中主動探究。

　　把問題化設計付之于課堂教學，學生能樂于作答，消除了課堂回答的膽怯心理，既活躍了課堂氣氛，使班級教學煥發出生機活力，又促進學生帶著問題觀察生活，走進社會，投身實踐。如在講述《營造舒適的生活環境》一課時，通過讓學生比照日本筑波新城改善居民生活環境的措施，設計成“能不能對我們所處的城市提出一些合理化建議？”許多學生帶著這一問題觀察周圍，開始作一些小調查，結果寫出了多篇小論文，如《切實加強住宅小區的停車管理》和《對城市廣場周邊環境的調查》分別在《紹興晚報》和《今日嵊州》中刊出。

　　三、對問題化設計的反思

　　第一，對問題化設計的思考，并不是簡單地追求噱頭，而是基于新的課程改革理念的一些探索，教材中知識點浩繁，我們在教學中不可能將所有知識點都進行問題化處理和設計。如對一些難題中的障礙，不妨補充適當的輔問題，把大題化小，設計成層次遞進的一組系列問題，分步設問，引導過渡；而對難度較小的不妨通過“指導閱讀――自我提問――組織討論――歸納小結”予以解決。對此，需要我們在備課時加以把握選取。

　　初中歷史教學設計 2

　　教材分析：

　　本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內容。本課上承明朝的皇權高度集中，下接清朝專制統治的強化。反映的明朝對外關系的兩個方面：一是友好交往，一個是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時的經濟、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會的中后期，中國在整個世界的地位及發展趨勢，激發學生的愛國責任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。

　　學情分析：

　　七年級的學生學習興趣濃厚，積極性強，有很強的探求欲望，但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎上，引導學生，激發學生的思考問題的能力和探究的能力。

　　教學設計思路：本課教學貫徹以學生為主體的思想，發揮老師的引導作用，培養學生的合作探究能力，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中體會到快樂。

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養學生的識圖能力。讓生歸納基本史實，培養生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養生分析歷史事件的能力。

　　二、過程與方法

　　指導學生看圖，了解鄭和下西洋的.史實及地理知識，要求學生講述小故事，更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規模。

　　三、情感態度與價值觀

　　通過學習，增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，鼓勵學生努力學習，報效祖國。

　　教學重點：

　　鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。

　　教學難點：

　　如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。

　　教學方法：

　　講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。

　　課時：一課時

　　教具：

　　多媒體、圖片等。

　　初中歷史教學設計 3

　　教材分析：本課時講述了在社會中人與人之間正常友好交往的基本原則——尊重與平等，它對指導學生如何與人交往，提高社會生活技能方面具有重要意義。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：讓學生認識尊重、平等的重要性和真正含義。

　　2、過程與方法：通過案例分析和討論，培養學生尊重他人、平等待人的能力。

　　3、情感、態度、價值觀：培養學生尊重父母、鄰居、同學、外地人、殘疾人的品質，使學生認識到人格的尊嚴，平等待人，引發人生價值的思考。

　　教學重點與難點：讓學生有意識地在人際交往中尊重他人，平等待人。

　　教學方法：情境表演、討論。

　　教學準備：讓三、四個學生準備情境表演。

　　教學過程：

　　[導入新課] 上節課，我們學習了溝通與理解的重要性，以及如何進行有效地溝通、理解的技巧。其實，能夠溝通與理解需要一個前提，那就是雙方的相互尊重和平等待人。今天，我們就來學習一下尊重與平等。

　　[幻燈片] 二、尊重與平等

　　[老師敘述]下面，通過觀看王麗同學上初中后遇到的幾件事情，請大家來談談自己的看法。

　　★情境表演一：

　　[幻燈片] 展示演員表（主持人及解說：老師；演員：兩位學生。）

　　[表演] 王麗上了中學之后，開始有了自己的小秘密。她常常在自己的小房間里寫信、寫日記。有一次，媽媽看她在房間里呆了很久，怕她學習太累了，想叫她休息一會兒。于是，媽媽一邊推門進去，一邊說：“小麗啊，做作業那么久了，休息一下吧。”王麗一聽是媽媽進來了，趕緊把日記本放進書桌的小抽屜里。媽媽看她神神秘秘的，就笑了笑說：“什么秘密啊？”王麗支支吾吾地說：“沒什么。”其實，在她心里已經想好了明天要去買把鎖來。（暫停）

　　[教師提問] 請同學們想一想，王麗的媽媽是去偷看王麗的小抽屜了還是沒有去偷看？請同學分別談談你的理由。

　　[學生討論] 有的同學認為當媽媽的一定很好奇，想看看抽屜里究竟是什么，她也是關心自己的女兒。有的同學則認為媽媽知道那是王麗的秘密，覺得應該給她私人的空間，所以不會去偷看的。

　　[教師總結] 剛才同學們都對媽媽接下去的行為進行了猜測，并談了自己的理由，我們就看看下面的事情到底是怎樣發展的吧。

　　[繼續表演] 第二天，王麗正準備去買鎖，媽媽卻微笑著走進來，說：“這把小銅鎖送給你，爸爸媽媽知道你的想法，你長大了，希望有自己的空間，我們尊重你。”王麗拿著這把鎖，不知道面對父母的信任還應不應該把抽屜鎖起來，她覺得很為難。

　　[教師提問] 王麗的媽媽的做法你是不是感到很意外？

　　你從媽媽的做法中感受到了什么？

　　你覺得王麗應該把抽屜鎖起來嗎？為什么？

　　[學生討論] 有的同學認為要鎖起來，萬一被媽媽看了，秘密就沒了。大多數同學認為不用鎖了，既然媽媽把鎖送給了你，說明她尊重你、信任你，那你也應該尊重和信任她。

　　[教師總結] 正如大多數同學所想的，王麗沒有使用這把小鎖，而是一直讓它在抽屜里靜靜地躺著。從這個故事中，我們知道了尊重和平等是相互的，父母應該尊重你，你更應該尊重父母，大家是不是知道以后該怎么做了啊？

　　[教師敘述] 過了幾天，王麗在小區里又碰到了一件事。

　　★情境表演二：

　　[幻燈片] 展示演員表。（略）

　　[表演] 一天，王麗和同學龔倩在王麗住的居民小區里玩，王麗看到開修鞋鋪的老大爺，主動打招呼說：“張爺爺，您好，有什么我可以幫忙的嗎？”老大爺說：“謝謝，你已經幫我打掃好幾次衛生了。”龔倩悄悄地問王麗：“這個人是誰啊？”王麗說：“他是一個外地來的老大爺，在這里開了個修鞋鋪，我們小區里有好幾個外地人，有的開商店，有的賣早點，還有的`修自行車。”龔倩說：“你怎么對他們那么好啊，我們和他們不一樣的，尤其是那個修鞋的大爺，手總是黑呼呼的。”（暫停）

　　[教師提問] 你們覺得龔倩的說法對嗎？

　　如果你是王麗，你會怎么回答龔倩？

　　[學生討論] 一般同學都會說龔倩的說法是不對的。如果自己是王麗，他們會說“人與人之間是一樣的、平等的，應該互相尊重，不應該看不起別人”等。

　　[教師敘述] 大家說得很好，讓我們看看王麗是怎么說的。

　　[繼續表演] 王麗聽了龔倩的話，鄭重地說：“人與人之間都是平等的，不管他們從事什么職業，只要是正當的，就應該得到尊重。”龔倩聽了之后感到很慚愧，低聲說：“我懂了，我以后不會再看不起他們了。”

　　[教師總結] 從這則小故事中，我們也可以看到人與人之間應該尊重、平等，不能因為工種的不同而看不起別人的勞動。外地人來異鄉打工，我們作為本地人應該幫助他們，而不是藐視他們，我相信你們知道以后應該怎么做了，是嗎？

　　[教師敘述] 下面，我們再來看一件王麗在學校里遇到的事情。

　　★情境表演三：

　　[幻燈片] 展示演員表。（略）

　　[表演] 又有一天，王麗去上學，在學校的樓梯上，她遇到了她們班的一位腿有殘疾的同學，于是她就走上前，說：“我扶你吧。”“謝謝你。”當她們走進教室時，看到兩個調皮的男生在模仿她走路的樣子，那位同學傷心地哭了。（暫停）

　　[教師提問] 你們認為那兩個男生的做法對嗎？

　　如果你是王麗，你會怎么做？

　　[學生討論] 一般同學都會說他們不對。如果自己是王麗，會罵那兩個男生，不許他們嘲笑殘疾人，應該尊重和幫助殘疾人。

　　[教師總結] 那么，我們看看王麗她是怎么做的。

　　[繼續表演] 王麗非常生氣，上前阻止他們說：“你們這樣做，實在是太不尊重別人了。我們大家都是平等的。想一想，如果你的腿有殘疾，還受到這樣的嘲弄，會有什么感受呢？”那兩個男生被說得啞口無言。

　　[教師總結] 從上面的這則小故事中，我們知道了應該尊重同學、尊重殘疾人、幫助殘疾人，而不應該是嘲笑、諷刺殘疾人，大家說對嗎？

　　[教師提問] 感謝幾位同學的精彩表演。從以上的三則小故事中，我們都知道了人與人之間應該尊重、平等。那么，我們應該如何尊重他人、平等待人呢？

　　[學生討論] 同學們各抒己見。

　　[教師歸納] 大家都說得很好。我們應該

　　（1）平等的尊重他人的勞動。

　　（2）平等地尊重他人合法合理的選擇。

　　（3）平等地尊重他人的合法權利。

　　（4）平等地尊重他人的人格尊嚴。在這個世界上，人與人是不同的，思想不同、職業不同、觀念不同，但尊重與平等地對待他人，這個是相同的，也是最起碼的。最后送大家一句話：你可以不喜歡他，但你不可以不尊重他；懂得尊重與平等，收獲豁達與平和。讓我們互相尊重、平等相處，讓這個世界充滿愛吧！

　　[結尾] 播放歌曲《讓世界充滿愛》，并同時展示尊師愛生、捐款助殘、關愛殘疾兒童、關愛老人等圖片。

　　課后作業：寫一寫，通過這節課，你學到了什么？

　　你體會最深的是什么？

　　最讓你感動的又是什么？

　　對你以后的生活又有什么影響呢？

　　教學提綱：

　　二、尊重與平等

　　1、生活需要尊重與平等

　　（1）情境表演一：父母與子女間的尊重與平等

　　（2）情境表演二：對外地人的尊重與平等

　　（3）情境表演三：對殘疾人的尊重與平等

　　2、如何尊重與平等對待他人

　　（1）平等的尊重他人的勞動

　　（2）平等地尊重他人合法合理的選擇

　　（3）平等地尊重他人的合法權利

　　（4）平等地尊重他人的人格尊嚴

　　主要參考書目：

　　1、《歷史與社會》（人教版）教材中第六單元《走進社會》第二課《你我他的世界》之第二課時〈尊重與平等〉。

　　初中歷史教學設計 4

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標

　　了解西晉的建立、西晉統一全國以及八王之亂的基本史實;了解北方游牧民族內遷的情況和北方十六國建立的背景。

　　2、過程與方法目標

　　(1)了解西晉的治國方略，分析八王之亂的原因;(2)識讀《西晉內遷少數民族分布圖》，獲取有效歷史信息，并分析北方游牧民族內遷的影響。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　分析西晉統一全國在歷史發展中的重要作用，以及這一時期在我國歷史上民族大交融方面的重要地位，認識到歷史上各民族人民在進一步的交往中，加深了解，共同書寫中華民族的歷史新篇章。

　　【教學重、難點】

　　教學重點：西晉的建立;八王之亂。

　　教學難點：北方游牧民族的內遷的影響;西晉滅亡的原因。

　　【教學過程】

　　(一) 導入新課——以復習導入

　　(二)講授新課

　　教師出示兩則材料

　　教師出示一幅地圖

　　教師：學生閱讀教材第一目內容，然后回答下列問題。

　　(1)魏蜀吳三國滅亡的順序是怎樣的?

　　(2)西晉建立的時間，建立者和都城。

　　(3)西晉建立后為維護統治采取的措施有哪些?

　　學生看書回答，教師進行歸納總結。

　　一、西晉的建立

　　1、三國滅亡順序

　　(1)263年，魏滅蜀;

　　(2)266年，西晉建立，魏國滅亡;

　　(3)280年，西晉滅吳，吳國亡。

　　成語典故：樂不思蜀(后主劉禪)

　　教師講解：司馬文王與禪宴，為之作故蜀技，旁人皆為之感愴，而禪喜笑自若。王謂賈充曰：“人之無情，乃可至於是乎!雖使諸葛亮在，不能輔之久全，而況姜維邪?”充曰：“不如是，殿下何由并之。”他日，王問禪曰：“頗思蜀否?”禪曰：“此間樂，不思蜀。”郤正聞之，求見禪曰：“若王后問，宜泣而答曰‘先人墳墓遠在隴、蜀，乃心西悲，無日不思’，因閉其目。”會王復問，對如前，王曰：“何乃似郤正語邪!”禪驚視曰：“誠如尊命。”左右皆笑。

　　——《三國志·蜀書·后主傳》

　　教師出示圖片《三國盡歸司馬氏》

　　2、西晉的建立

　　(1)時間：266年，

　　(2)開國皇帝：司馬炎(晉武帝)

　　(3)國號：國號晉，史稱西晉

　　(4)都城：洛陽

　　3、統一：280年，西晉滅吳，統一全國。

　　教師講解：

　　4、統治措施：西晉時期盛行豪門政治，制定了一系列優待大地主大貴族的政策。

　　教師講解：石崇、王愷斗富故事

　　石崇王愷比富，是西晉時期的`一個歷史事件。晉武帝統一全國后，志滿意得，完全沉湎在荒淫生活里。在他帶頭提倡下，朝廷里的大臣把擺闊氣當作體面的事。在京都洛陽，當時有三個出名的大富豪：一個是掌管禁衛軍的中護軍羊琇，一個是晉武帝的舅父、后將軍王愷，還有一個是散騎常侍石崇。石崇、王愷相互攀比財富奢侈程度，令人張目!

　　二、八王之亂

　　教師：學生閱讀教材第二目內容，然后回答下列問題。

　　(1)八王之亂發生的背景是什么?

　　(2)八王之亂造成的社會影響是什么?

　　(3)思考一下，西晉才建立不到三十年的時間為何會發生八王之亂?

　　學生看書回答，教師進行歸納總結。

　　1、背景：

　　(1)西晉初年，晉武帝大肆分封同姓諸王，導致諸王勢力強大，爭奪中央政權。

　　(2)西晉統治腐朽殘暴，激起內遷各族的反抗。

　　八王：

　　汝南王司馬亮、楚王司馬瑋、趙王司馬倫、齊王司馬冏、長沙王司馬乂、成都王司馬穎、河間王司馬颙、東海王司馬越。

　　2、八王之亂的影響：

　　①對社會造成巨大災害，西晉從此衰落。

　　②形成我國古代歷史上第一次大規模的人口遷徒高潮。

　　教師：西晉為何是短暫統一的?

　　提示：

　　原因：“八王之亂”耗竭國力，西晉衰落;

　　統治集團奢侈腐朽、缺少雄才大略;

　　西晉殘暴統治，激起內遷各族反抗。

　　三、北方少數民族的內遷

　　教師過渡：教師出示《敕勒歌》 “天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

　　教師出示一幅圖片

　　教師：請同學們閱讀教材第三目。然后回答下列問題。

　　(1)當時內遷的少數民族有哪幾個?

　　(2)內遷的少數民族對后來的中國歷史的走向產生了什么影響?

　　學生看書回答，教師進行歸納總結。

　　1、五胡：內遷的少數民族匈奴、鮮卑、羯、氐、羌，歷史上稱為“五胡”。

　　教師講解：五胡亂華。

　　五胡亂華是指在西晉末期游牧民族趁西晉衰弱之際進入中原地區這一歷史事件。“五胡”主要指匈奴、鮮卑、羯、羌、氐五個胡人大部落，但事實上五胡是西晉末各亂華胡人的代表，數目遠非五個。五胡亂華是由氐族及匈奴族揭開序幕。五胡亂華的時間一般從西晉滅亡(316年)開始算起，一直到鮮卑北魏統一北方(439年)。這一時期，歷史學家普遍認為是漢民族的一場災難。581年隋文帝楊堅建立隋朝，589年滅陳朝，方使中國結束了300年的動亂和分治。東晉建立時，中原已淪喪于胡人之手。遷居南方的愛國將士每每以北伐中原、收復失土為己任。東晉與五胡的戰爭，十六國之間的廝殺，使得這一時期戰亂連連。河淮地區為南北交戰的主戰場。

　　3、東晉十六國的更迭

　　教師出示一幅地圖

　　(1)4世紀初—5世紀前期，北方地區陷入戰亂，歷史上把北方的15個政權和西南的成漢，總稱為“十六國”。

　　(2)前秦統一北方與淝水之戰

　　教師講解：

　　前秦建元十二年(376年)，前秦攻滅前涼與鮮卑拓跋氏的代國，統一北方。370年，前秦滅掉了北方最具實力的強敵前燕，前秦統一北方。

　　4世紀后期，前秦統一黃河流域

　　【知識拓展】

　　北朝(439年—581年)

　　教師講解：

　　【課堂小結】

　　【作業布置】

　　七年級上冊歷史優化設計第17課單項選擇題

　　【板書設計】

　　第17課西晉的短暫統一和北方各族的內遷

　　一、西晉的建立

　　1、三國的滅亡

　　2、西晉的建立

　　二、八王之亂

　　三、北方游牧民族的內遷

　　1、五胡

　　2、概況

　　【教學反思】

　　略

　　初中歷史教學設計 5

　　【教學目標】

　　了解蒙古族的興起、統一和元朝建立的過程，元朝的政治統治和經濟發展的情況。掌握蒙古族的興起，成吉思汗統一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的崇高氣節、元世祖恢復和發展農業的主要措施、水路交通運輸的發展、大都的繁榮、頻繁的中外往來、行省制度的建立、民族融合的發展。

　　【教學重點】

　　蒙古族的興起和元朝的建立、行省制度、民族融合

　　【教學難點】

　　理清復雜的頭緒，避免知識混淆；全面理解行省制度（目的、內容、作用——對西藏和臺灣的管轄）

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　引導學生回顧“民族政權并立的時代”一課內容。然后提問：兩宋時期我國北方先后出現了哪幾個少數民族政權？（契丹建立的遼、黨項的西夏、女真的金。）

　　二、過渡：

　　就在金與南宋對峙時，北方又興起了一個少數民族—蒙古族，今天我們就來了解有關蒙古族古代的歷史。蒙古的興起和元朝建立。

　　（一）“一代天驕”統一蒙古

　　1、“一代天驕”（成吉思汗）

　　2、成吉思汗的民族和名字（蒙古，鐵木真。）

　　3、他為什么會那么堅強和機敏？

　　（他從小經歷過重重困境的磨練，吃得苦中苦。）

　　4、毛澤東為什么說成吉思汗是“一代天驕”？

　　學生可根據67頁“動腦筋”回答：

　　①它反映了什么局面？

　　（它反映了當時蒙古各部互相混戰、動蕩不安的情景。）

　　②后來發生了怎樣的改變？

　　（后來鐵木真統一各部，結束了內部混戰局面，并建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起了積極作用。是中國歷杰出的人物，是蒙古族杰出的政治家、軍事家。貢獻很大。）

　　過渡講解：蒙古族是我國歷的重要民族，其領袖成吉思汗統一蒙古草原，建立蒙古國，其孫子忽必烈進一步鞏固和擴大了其在中國的封建專政，建立了元朝。那么，忽必烈在位時期有哪些行為？這些行為對中國歷史發展起了什么作用？

　　（二）忽必烈建立元朝

　　1、元朝的建立

　　<1>元朝的建立時間、建立者和都城（1271年，忽必烈，大都）

　　<2>元朝在哪一年滅南宋（1276年）

　　2、文天祥的抗元斗爭

　　指導學生根據68頁的“動腦筋”，結合71頁“自由閱讀卡·浩氣長存的文天祥祠”討論回答：這是誰的詩？（文天祥）

　　過渡講解：其中“汗青”是竹簡的別稱，意為史冊，表達了文天祥寧死不屈的崇高氣節。元世祖忽必烈起先很賞識文天祥的才華，后來因為勸降不成，下令殺了文天祥。這是元世祖在天下初定時，為了鞏固政權而采取的暴力手段，有著殘忍的.一面。但他的另外一些措施對歷史的發展卻有著正面的作用。

　　3、元朝社會經濟的發展和對外交往

　　（1）忽必烈在位時期對元朝的社會經濟發展作出了什么貢獻？

　　（北方農業有所恢復和發展——禁止圈田放牧，治理黃河，推廣植棉；水路交通運輸業發達——開鑿會通河、通惠河，開辟海運；商業繁榮——大都聞名世界；）

　　（2）元朝的對外交往頻繁主要體現在哪些方面？

　　（《馬可·波羅行紀》）

　　4、行省制度

　　（1）元朝建立行省制度的原因

　　（對空前遼闊的疆域實行有效管轄。）

　　（2）行省制度的特點

　　（在中央設中書省，在地方設行中書省，簡稱行省。）

　　（3）行省制度的作用

　　開創了我國省級行政區劃制度，加強了對西藏、臺灣等地的管轄。

　　過渡講解：“行省制度”是秦朝以來郡縣制的一大發展，有利于統一的多民族國家的鞏固，使得當時的各個民族之間進一步融合起來。那么，元朝的民族融合到底得到了怎樣的發展呢？

　　（三）民族融合的發展

　　（1）元朝的民族融合的表現

　　（漢人到邊疆；少數民族遷到中原、江南地區；有些民族與漢族區別消失，相互融合；形成新的民族——回族。）

　　（2）元朝的民族融合的歷史意義

　　（促進了各族經濟文化的交流和發展，有利于統一國家的鞏固。）

　　小結：元朝的民族融合，是歷民族融合的進一步加強，元朝的統一促進了民族融合，民族融合又促進了各族經濟文化的發展。

　　（3）元朝在我國歷的地位

　　（元朝統一全國，疆域幅員遼闊；它開始實行的行省制度對內地和邊疆的管轄都是有效的，還促進了民族融合，一直沿用到今天；當時社會經濟繼續發展，中外交往十分頻繁，影響深遠。元朝是我國歷一個重要的朝代。）

　　課堂總結：本節課，我們了解了蒙古族的興起、統一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統治和經濟發展情況，認識了元朝在中國古代的歷史地位。成吉思汗的史實讓我們懂得了“沒有人能隨隨便便成功”道理，從而要努力學習，同時培養堅強意志。從文天祥身上我們又領略了一個堅持信仰，視死如歸的英雄人物的氣概。這都將使我們獲益匪淺。學習歷史不但要了解歷史史實、歷史人物和歷史事件，重要的是從歷史當中汲取養分，這樣才能真正有提高、有收獲。

　　作業：

　　1、行省制度建立的原因、特點和作用。

　　2、元朝的民族融合的歷史意義？

　　3、元朝在我國歷的地位？

　　4、P67動腦筋。

　　初中歷史教學設計 6

　　【內容標準】

　　通過商鞅變法等史實，認識戰國時期社會變革的作用。

　　一、內化目標

　　知識與能力

　　1．了解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會的變革。

　　2．掌握商鞅變法的內容和作用。

　　過程與方法

　　1．學生通過勞動體驗，比較石制農具與鐵制農具的性能，理解鐵器得到推廣的原因。

　　2．學生通過角色扮演了解商鞅變法的背景。

　　3. 通過看書思考、小組討論、全班交流、制作，讓學生掌握、分析商鞅變法的內容，培養分析歸納的能力以及協作學習的精神。

　　4. 學生就“商鞅變法是成功還是失敗了”進行辯論，對商鞅變法進行評價。

　　情感態度和價值觀

　　在學習商鞅變法的內容和作用過程中，培養改革意識和創新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

　　二、教材分析

　　春秋戰國時期社會生產力有了迅速發展。促使生產力發展的重要因素，是鐵器的使用。鐵制農具出現以后，牛耕漸趨普遍起來。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產力水平，使社會經濟有了顯著的發展，也使社會關系發生了變化。春秋戰國時期是中國古代生產力發展的第一個高峰期。

　　戰國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的轉變，下迄秦，完成了從諸侯割據稱雄的封建國家到專制主義的中央集權封建國家的轉變。而這一切的變化均與戰國時代的變法或改革有著密切的聯系。戰國各諸侯國的變法，清除了奴隸制的殘余，最終確立了封建制度。其中的商鞅變法是最徹底的一次改革，它使秦國富強起來，國力大增，為秦滅六國打下了堅實的基礎，它是成功改革的典型。

　　教學重點：

　　商鞅變法的內容和作用。

　　教學難點：

　　如何評價商鞅變法。

　　三、課前準備

　　教師準備：

　　課前老師精選有關商鞅變法的材料（包括商鞅生平、秦孝公發布的《求賢令》、“廷議”相關內容等）（8K紙一頁）準備課堂使用，為學生提供一定的知識儲備。

　　學生準備：

　　布置學生課前進行“勞動體驗”，自由組合小組，分別使用石器和鐵器進行割草或翻地等勞動，并按要求寫出勞動報告（寫明：時間，地點，參加人員，勞動工具，勞動項目，比較結果，勞動體會）。

　　四、教學流程

　　入境生趣，導入新課：課前同學們進行了勞動體驗，請大家展示交流自己的勞動成果。

　　（多媒體展示一些圖片）

　　過渡：“春秋戰國時期是巨大的社會變革時期。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。到春秋時期，田地里出現了個體小農。”

　　提問：為什么在這個時期會出現從“千耦其耘到個體農耕”的現象呢？（學生可能會提到“勞動工具的改進”“人身自由”“交租稅”等字眼）

　　從事個體生產的人與奴隸有什么不同？

　　（地主階級與農民階級的出現）

　　過渡：地主階級有了一定的經濟實力，在政治上卻無實權。新興地主要想建立他們的封建統治，發展社會經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權。由此引入“社會變革”。

　　戰國時期，各諸侯國競相改革，其中最成功的是秦國商鞅變法。

　　（多媒體展示戰國形勢圖，學生列舉改革各國）

　　商鞅變法

　　⑴要求學生在看書、閱讀資料后思考：商鞅為什么要變法？（學生回答，老師引導到“角色扮演”：模擬“廷議”）

　　⑵ “經過這些“波折”后，商鞅是如何變法的呢？”引入商鞅變法的主要內容與歷史作用。

　　⊙首先，讓學生看書2—3分鐘并思考商鞅變法的內容。

　　⊙然后，學生小組討論：“商鞅變法的每一條內容如果能實行會產生什么影響？”

　　⊙在這個討論基礎上，老師組織全班交流：“商鞅變法還會遭到哪些人的反對？為什么？”

　　⊙最后，引導學生列表歸納變法內容和作用。表格形式可以多種多樣：梯形、圓形、三角形、方形等。

　　“商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。可是秦孝公去世后，商鞅慘遭“車裂”而死，商鞅變法是成功還是失敗了？”（學生辯論后，老師可總結幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的'決心，改革的措施符合時代的要求，因此獲得成功，使秦國崛起。通過商鞅個人命運與變法關系的辯論，讓學生認識到，只有順應歷史潮流，具有創新、獻身精神，才能實現自身價值）

　　練習鞏固

　　以水果拼盤形式出現，激發學生興趣。拼盤由四種水果組成，每盤水果與相關題目鏈接。如香蕉、草莓、西瓜、蘋果等。

　　教后師生雙反思

　　春秋戰國時期，鐵器的使用推動了社會的變革，而以商鞅變法為代表的各國變法或變革的實現使封建社會得以形成。所以，對于商鞅變法的內容及作用，充分調動學生的積極性，采用分組討論的方法，解決這一問題。而對于封建社會關系的形成在對學生講解的基礎上，通過引導學生了解生產工具在社會發展中的作用的分析，結合當今把科學技術作為第一生產力的現實來解決本課難點。

　　初中歷史教學設計 7

　　【學習目標】

　　1、掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。

　　2、掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。

　　3、掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

　　【學習重點】

　　1、我國歷第一個奴隸制國家——夏朝。

　　2、西周的分封制。

　　3、夏、商、周的更替。

　　【學習難點】

　　分封制。

　　【學習導航】

　　你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎？請同學們認真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容，回答：

　　模仿上面的知識結構圖示法，請同學們認真閱讀課文21—23頁“商湯滅夏和武王伐紂”子目的內容，找出子目包含的知識點，并列出其知識結構：

　　【共同探究】

　　（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）

　　1、你一定看過電視連續劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的？說說你的理由、

　　2、思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方法）分封制實行的結果如何？（作用）

　　【歸納整理】

　　填表：夏、商、西周的更替

　　朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君

　　夏

　　商

　　西周

　　【當堂檢測、反饋矯正】

　　1、下列內容中，標志著我國世襲制代替禪讓制的是

　　A、禹傳位給伯益

　　B、禹傳子家天下

　　C、舜傳位給禹

　　D、啟打敗有扈氏

　　2、商朝被后世稱為殷朝，下列事件中，與此有關的是

　　A、商湯伐夏

　　B、牧野之戰

　　C、盤庚遷都

　　D、武王伐紂

　　3、常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當年姜尚等待的賢明君主是

　　A、黃帝B、夏啟

　　C、商湯

　　D、周文王

　　4、“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”說明這句話正確的歷史事件是

　　A、國人—

　　B、世襲制代替禪讓制

　　C、實行分封制

　　D、盤庚遷都

　　5、暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的.一位是

　　A、商湯

　　B、商紂

　　C、周文王

　　D、周武王

　　6、禪讓制的依據是

　　A、財產

　　B、武力

　　C、德才

　　D、門第

　　7、說夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是

　　A、產生了奴隸主和奴隸兩個階級

　　B、國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具

　　C、國王居住在寬大、宏偉的宮殿里

　　D、國王暴虐無道，統治黑暗

　　8、下列事件中，距今4000年左右的是

　　A、商湯滅夏

　　B、武王伐紂

　　C、世襲制代替禪讓制

　　D盤庚遷殷

　　9、在西周時期，既賦予諸侯相關權利，又要求諸侯履行相關義務的制度是

　　A、郡縣制

　　B、分封制

　　C、禮樂制

　　D、中央集權制

　　課堂反思：

　　（寫下你在這課中的收獲和困惑）

　　初中歷史教學設計 8

　　教材分析

　　【課程標準】

　　知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。

　　【教材內容】

　　本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。

　　學情分析

　　七年級學生剛剛接觸歷史，對于一些專業術語難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。

　　教學目標

　　【知識與能力】

　　知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一措施及其對鞏固國家統一的作用。探討秦歷史意義，培養分析問題的能力。學習識讀歷史地圖。

　　【過程與方法】

　　識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統一漢字》《統一貨幣》圖片材料，獲取有效歷史信息。

　　【情感態度與價值觀】

　　認識秦朝統一的歷史意義。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。

　　教學重點

　　秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用

　　教學難點

　　如何理解“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統一措施產生的深遠影響。

　　教學方法

　　講授法、互動法、啟發教學法等學習方法

　　自主學習法、問題探究法、小組討論法等

　　教學準備

　　教師準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件和教學設計學生準備：提前預習，有條件的可以課外閱讀

　　教學過程

　　溫故知新，導入新課

　　在上新課之前，我們簡單地回顧一下上一單元我們所學的內容。（和學生一起）中國歷史上第一個國家夏朝建立，接著就是商朝和周朝，周分為西周和東周，而東周又分為春秋和戰國兩個時期。（問學生）春秋與戰國兩個時期一共存在了多少年呢？（學生答：公元前770年－公元前221年=549年）但是現存的文獻和文物卻記錄了春秋戰國時期的762次國家間的戰爭。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢，而列國的紛爭就成為阻礙統一的最大的力量。所以為了統一就必須結束當時諸侯國彼此之間的戰爭，這種戰亂的局面什么時候結束的呢？又是誰結束了這種局面呢？帶著問題我們共同來學習《第9課秦統一中國》。（板書：第9課秦統一中國）授新課

　　一、秦滅六國

　　通過課名大家就能知道是誰結束戰亂局面實現統一啊？（學生答：秦國）。戰國七雄并立，為什么是秦國脫穎而出兼并六國實現統一呢？大家結合我給出的材料（課件展示）和課本的內容，思考一下秦滅六國有哪些條件呢？

　　1、條件（板書）

　　（1）民心所向。春秋戰國時期諸侯割據混戰給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此結束戰爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。

　　（2）秦國實力雄厚。經過商鞅變法秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家，經過長平之戰，東方六國再也無力抵御秦的進攻。

　　（3）秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認錯誤。這些人才文能治國安邦、武能克敵制勝,對秦統一大業的完成做出重大貢獻。

　　2、過程

　　公元前230年，“秦王掃六合”，開始了統一六國的戰爭。按照由近及遠，遠交近攻的戰略各個擊破，用了9年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。

　　3、秦統一的意義

　　建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，結束了自春秋戰國以來長達數百年之久的分裂割據、混戰不已的局面，開創了統一的新局面，從此，統一始終成為中國歷史發展的主流。

　　過渡：俗話說打江山容易，守江山難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，最終在軍事上完成了統一大業，面對空前廣闊的疆土，各地交流困難，思想混亂，邊患嚴重等等這些問題，秦王嬴政應該采取什么措施來鞏固統一呢？

　　二、確立中央集權制度及鞏固統一的措施

　　秦國疆域很大，為了更好的治理，在政治上要建立一套從中央到地方的官僚制度。

　　1、政治上：開創專制主義中央集權制度（制度創新）

　　（1）皇帝制

　　嬴政分別取“三皇”、“五帝”中“皇”與“帝”字組成皇帝二字作為最高統治者的稱呼，嬴政自稱“始皇帝”，史稱“秦始皇”。皇帝自稱“朕”，皇帝的命令稱“制”“詔”，印章稱“璽”，其他人都不許用，對皇帝的名字也有避諱。

　　（2）三公制

　　皇帝之下設有丞相、太尉、御史大夫，組成中央政權機構。丞相掌行政，相當于今天中國的國務院總理；太尉掌軍事，相當于軍委主席；御史大夫掌監察，相當于紀委書記。但最后的決斷權都是由皇帝掌控。

　　（3）郡縣制

　　為了加強對地方的控制，防止地方政權割據，秦始皇沒有實施西周的分封制，而是在地方上實行郡縣制。全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守，郡在今天和省差不多；在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長。郡縣的長官都由朝廷直接任免。縣以下又設鄉、亭、里等基層社會組織。影響：郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的.基本模式，對后世影響深遠。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇帝是權利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

　　過渡：中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統一，但經濟和文化上還存在很多不變，影響統一的鞏固。

　　2、文化上：統一文字

　　戰國時期七國文字的書寫各有差異，為消除文字上的差異，使頒布的政令能夠在全國各地順利推行，也為了使不同地域的人民能夠順暢溝通，秦始皇統一文字，小篆作為通用文字頒行全國，后來又流行一種更加簡易的隸書。文字的統一有利于文化的交流與發展。

　　過渡：六國新滅，遺民未曾心服，為了使人民不反抗，最根本的，莫過于統一人民的心思。

　　3、思想上：焚書坑儒

　　秦始皇采納李斯的建議，“焚書坑儒”，將全國的歷史、醫藥、占卜和植樹以外的書下令焚毀；把在背后議論他的相關儒生全部活埋。

　　過渡：戰國時期幣制非常混亂，像是齊國、燕國使用刀幣，楚國使用蟻鼻錢，魏國、趙國使用布幣，不利于國家對經濟的管理。

　　4、經濟上：統一貨幣；統一度量衡秦始皇下令廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣。為了改變以前各諸侯國使用的長度、容量和重量標準不一的狀況，秦始皇規定以秦制為基礎，統一度量衡制度。這都便利了經濟的發展。

　　過渡：當時在咸陽，你坐馬車到其他地方是非常不方便的，因為之前各個諸侯國的車輛和道路的寬窄是不一樣的，秦國馬車較大，在其他地方行駛不了。為了加強各地的交通往來

　　5、交通上：車同軌、修馳道；開靈渠秦始皇下令統一車輛和道路的寬窄，修筑從都城咸陽到達各地的道路，使秦朝的陸路交通四通八達。又派人開鑿靈渠，溝通了湘江（長江水系）和漓江（珠江水系），便利了南北的水運交通。道路不通時，統一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路，并開鑿靈渠；文字不同時，統一文字，將小篆頒行全國；錢幣不同時，統一貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢，作為標準貨幣；度量衡不同時，以秦制為基礎統一度量衡。這都有利于經濟、文化的交流，加強了中央與地方的關系，鞏固了中央集權。

　　過渡：當時北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾

　　6、軍事上：北擊匈奴修長城，南統越族開靈渠

　　秦始皇派大將蒙恬征討匈奴，收取了河套地區，并且為了抵御匈奴，修筑了萬里長城。秦長城西起臨洮，東到遼東。開鑿的靈渠也便利了秦朝南下統一越族。過渡：秦的北進南下，使得秦朝的疆域不斷拓展，最終東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海，是當時世界上的大國之一。

　　三、本課感悟

　　秦的統一不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。從此以后，雖分久必合，合久必分，但統一成為主流，而分裂、戰爭僅僅是歷史上簡短的小插曲。

　　四、本課小結

　　五、隨堂練習

　　六、板書：

　　第9課秦統一中國

　　初中歷史教學設計 9

　　導入新課：

　　自18世紀60年代以來，人類社會先后進行了三次科技革命。不同時期的中國政府對待科技革命的態度，深刻地影響著中國或強或弱的不同命運。

　　復習舊知：

　　歷史回眸一：有人說，第一次工業革命時，中國正在沉睡……

　　1、故事切入：展示1888年法國鐵路公司為慈禧太后修筑鐵路的故事，學生閱讀，初步明確中國與第一次工業革命的關系，同時也在小組競爭中提高學生的學習興趣。

　　2、問題導航：

　　A、火車是哪一次工業革命的產物？為最早的火車提供動力的是什么？

　　B、除火車外，這一次工業革命在交通領域還有怎樣的創新？

　　C、在科技人物風云榜上，你會選擇誰作為第一次工業革命時期的風云人物？說明理由。

　　D、第一次工業革命對當時中國的影響如何？

　　小組討論，由小組代表發言闡述。師適當點評與總結：第一次工業革命完成后

　　①列強加緊對東方的侵略，發動鴉片戰爭，中國開始淪為半殖民地半封建社會。

　　②先進的中國人開始向西方學習的探索之路，洋務運動應運而生。

　　3、展示第一次工業革命的關鍵詞，學生進一步夯實相關知識。

　　歷史回眸二：有人又說，第二次工業革命時，中國正在掙扎……

　　1、故事切入：展示1901年慈禧太后與汽車的故事，學生閱讀，初步明確中國與第二次工業革命的關系。

　　2、問題導航：

　　A、汽車是哪一次工業革命的產物？為最早的汽車提供動力的是什么？

　　B、除汽車外，這一次工業革命在交通領域還有怎樣的創新？

　　C、在第二次工業革命開啟的電氣時代中，你又會選擇誰作為引領時代的風云人物？簡要說明理由。

　　D、聯系自己的生活，說一說第二次工業革命給人類生活帶來的影響？

　　借助我們當今生活中來自于第二次工業革命的成果，讓學生感受科技就在身邊。

　　E、聯系中國史，分析第二次工業革命給中國帶來的影響？

　　要點歸結：

　　①列強掀起瓜分中國狂潮，中國完全淪為半殖民地半封建社會。

　　②中國人民掀起救亡圖存運動。

　　3、展示第二次工業革命相關關鍵詞，學生進一步夯實相關知識。

　　4、總結兩次工業革命學習要點，為學習第三次科技革命做好鋪墊。

　　學習新課：

　　活在當下：“網絡時代的到來”

　　1、通過對兩次工業革命的回顧，運用“范例導學”，展示出第三次科技革命需要學習的知識點，學生結合教材自學。之后進行自學效果的反饋，讓學生回答一些比較簡單易懂的問題。并對第三次科技革命的主要成就（電子計算機的廣泛使用、生物工程）進行較為詳細的點撥，以幫助學生深化理解。

　　2、展示美國XCOR航天公司xxxx年開始用太空飛船搭載乘客進行太空旅行的相關新聞，讓學生進一步感受第三次科技革命的巨大魅力。

　　3、展示相關材料，引導學生分析，進而總結出第三次科技革命的突出特點，以培養學生分析問題解決問題的能力。

　　4、展示第三次科技革命的關鍵詞，幫助學生加深印象，進一步夯實相關知識。

　　過渡：有人還說，第三次科技革命時，中國開始奮起！

　　思維提升：面對第三次技術革命所帶來的機遇和挑戰，中國政府采取了哪些重要舉措？（提示：從政策、戰略、計劃等方面組織答案）再次聯系中國史內容，幫助學生形成系統的認識。

　　堅持以經濟建設為中心；實施科教興國戰略；制定并實施“863計劃”；走“可持續發展”道路；引進外國的先進技術和經驗；鼓勵知識創新和科技發明，不斷增強綜合國力等。（言之有理即可）

　　思考未來：“科技之光”下的思考

　　師說明：三次科技革命給世界帶來了巨大變化，科技之光熠熠生輝。但在輝煌的.背后，人類不止一次地打開了“潘多拉盒子”：

　　出示組圖《大氣污染》《資源枯竭》《太空垃圾》《遭受核污染的人》等，以事實闡述以科技進步為核心的人類文明如何發展，已成為人類邁向知識經濟時代的重大課題。

　　小組探究：三次科技革命給了我們怎樣的啟示？（我們應當如何全面地看待科技革命？）通過設問，培養學生的深度思維、學會辯證全面地思考與處理問題的能力。

　　精彩回放：

　　1、科技是一把雙刃劍：一方面，科學技術是第一生產力，科學技術促進了生產力的迅速發展，也改變了我們人類的生活；另一方面，科學技術的發展也帶來了環境污染、網絡犯罪等負面影響。

　　2、我國應加快實施科教興國戰略，大力發展生產力，以實現中華民族的偉大復興；同時，我們還要實施可持續發展戰略，趨利避害，使科技更好地為人類服務。

　　3、青少年要學習科學家勇于創新，努力探索科學奧秘的精神和品質，提高綜合素質，立志報國，為實現民族振興而努力！

　　直擊中考：

　　1、總結命題規律，幫助學生了解這部分知識如何考，以及怎樣備考等。

　　2、出示近年相關中考題目，讓學生直面中考，實戰演練，做到胸有成竹。

　　生答，師點評學生的作答情況。

　　課堂小結：

　　科技革命的累累果實，讓人們享受祖先無法企及的舒適、快捷、溝通無限的現代生活。而科技帶來巨大便利的同時，也帶來了一系列負面影響。只有全人類共同面對，堅持走可持續發展的道路，才能趨利避害，使科技更好地為人類服務。

　　課后探究：第三次科技革命的眾多成果中，你認為哪一項對當今人類社會的生產和生活影響最大？請談談它的利與弊。

　　初中歷史教學設計 10

　　課標內容：知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。中考考點：48.講述林肯在南北戰爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力目標：了解南北戰爭的基本概況。掌握林肯在戰爭中的活動和所起的作用。認識戰前美國南北兩種經濟制度的矛盾，理解北方在南北戰爭中取勝的原因及南北戰爭的性質和意義。通過對這些問題的探究，培養學生的比較分析和讀圖能力。

　　2、過程與方法：通過討論、分析美國內戰的起因，學會分析問題和解決問題的方法。通過閱讀教材、觀察圖片，概括歸納知識點，學會從圖片、史料中獲取有效信息的方法。能夠對林肯作出評價，學會評價歷史人物的方法。

　　3、情感態度與價值觀：通過學習，使學生認識到殘暴野蠻的奴隸制終究會被推下歷史舞臺，自由、平等是不可抗拒的歷史潮流;歷史絕對不會忘記那些為了國家進步、社會發展而獻身的人物。但內戰沒能徹底消滅種族歧視，對黑人和其他有色人種(包括印第安人等)的種族歧視目前仍然存在。

　　二、教學重、難點：

　　林肯在南北戰爭期間的作用是本課的教學重點。林肯一生的主要活動就是領導了南北戰爭，解放了黑人奴隸，為廢除奴隸制而獻身。從美國資本主義發展的過程來看，林肯政府掃除了美國資本主義發展道路上的又一大障礙，為美國經濟的騰飛奠定了基礎。對于這這一重點我將通過出示資料、教師講授和學生討論、歸納的方式進行突破。

　　南北戰爭的起因是這節課的難點。在獨立戰爭中，為趕走英國殖民者，南北方攜起手來，為美國走上獨立自主的資本主義道路共同發揮了作用，但獨立之后，南北方為了各自的利益，卻又矛盾重重。為便于理解我利用圖片、設置問題等方式引導學生思考，得出結論，突破難點。

　　三、教法、學法

　　1.根據新課程中“自主合作探究”的理念，在教學中借助多媒體課件、采取情景烘托、設置疑問、討論探究等方法，使學生主動參與，樂于探究，由淺入深地突破重點，引導學生結合史料，論從史出，得出結論，培養學生從材料中獲取有效信息，自主學習的良好習慣，讓學生一步一步進入歷史思維活動的最佳狀態，從而高質量的達到教學目標。

　　2、依據歷史學科具有過去性、情節性等特點，依據學生的實際情況，講述戰爭的原因，運用圖片和材料等教學手段，再現豐富多彩的歷史畫卷，提高學生學習歷史的興趣。

　　四、教學流程

　　為了順利的完成教學目標，我主要設計了個環節：設置懸念，激趣導入;設疑導學，自主閱讀;引導分析，突出重點，突破難點;小結鞏固，拓展升華。

　　(一)、設置懸念，激趣導入：

　　我首先出示了一幅奧巴馬圖片，問學生：你們知道這是誰嗎?學生自由回答。在此基礎上我進一步講述：美國總統大選誕生了歷史上第一位黑人總統。所以1月20日新科總統奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點選在了林肯紀念堂。無獨有偶，1963年著名的黑人民權運動領袖馬丁路德金發表《我有一個夢》的演說，演說的地點也選在了林肯紀念堂。林肯為什么這么受人尊敬呢?讓我們一起走進美國南北戰爭，來找一找答案吧。

　　(二)、設疑導學，自主閱讀：

　　教師出示預習任務，提示學生帶著問題在規定時間內對課文進行自主學習，適當在課本上做好標記，然后在小組內交流自己的收獲。這樣一方面能夠讓學生對本課學習的內容有一個全面的了解，為下一步的學習奠定良好的基礎，另一方面，學生能夠靠自己的努力，進行基礎知識的學習，逐步培養他們自主學習的意識，主動參與、大膽質疑、與他人合作的能力。

　　(三)、引導分析，突出重點，突破難點。

　　1、分析戰爭爆發的原因

　　這是本課的難點。學生比較難于理解南方的奴隸制種植園經濟，以及南方奴隸制種植園經濟與北方資本主義工商業之間產生的矛盾。為了能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中突破這一難點，我首先設計了兩組圖片供學生觀察和了解。

　　第一組：美國領土擴張及向西移民的圖片。引導學生分析美國的領土擴張的手段，讓學生明確他們采用欺詐、戰爭、收買等卑鄙手段獲得土地的過程，也是建立在驅逐、屠殺印第安人的過程中的'。而且，隨著美國獨立后西部增加的許多土地，南北方都想在新增加的領地上建立自己的經濟制度。

　　第二組：南北兩種經濟形勢圖及南方拍賣黑奴的廣告，讓學生分析了解南北兩種經濟的特點，體會北方的工業化和南方的奴隸制經濟，以及深刻感受奴隸生活的悲慘和黑人奴隸制的落后。這樣既增強了教學的直觀性，又弱化了問題的難度，有利于調動學生的積極性，培養學生從圖片中獲取有效歷史知識信息的能力。接著，組織學生思考歸納：南北方存在的矛盾有哪些?其中問題的關鍵是什么?讓學生針對奴隸制的存廢問題展開辯論，一方面加深知識的理解，便于他們突破難點，另一方面又能鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力，進而掌握南北兩種經濟制度之間的矛盾。

　　在學生深入理解南北戰爭原因的基礎上出示南北矛盾示意圖，指出反對奴隸制是北方資產階級和廣大勞動人民的共同心愿。教師簡介小說《湯姆叔叔的小屋》讓學生感受奴隸制的黑暗和廢奴運動的進一步發展，革命形勢走向成熟。從而突破難點。

　　在學生完成南北戰爭爆發的原因的學習的基礎上，我進而引導學生說出南北戰爭時期，北方的領袖即美國的總統，從而引出美國歷史上的第十六任總統林肯，進入本課重點的學習。

　　2、學習理解林肯在南北戰爭中的作用

　　這是本課的教學重點。為方便學生的理解和掌握，我進行了如下設計：(1)出示林肯頭像，請學生根據剛才對課文的了解和自己對林肯的認識，介紹林肯。并讓學生有感情的朗讀林肯演說詞，了解林肯的優秀品質和他對奴隸制的看法，對學生進行理想教育。

　　(2)出示內戰爆發的圖片，教師指出，南方在林肯當選總統后，使自己將奴隸制推廣到新增土地上的計劃落空，于是不惜分裂國家，悍然挑起內戰。進而引導學生明確林肯就任美國總統，是南方挑起戰爭的導火線，同時出示林肯大選時的資料，了解他雖然在大選中獲勝，成為美國歷史上的第16任總統。但在奴隸主控制的南部10個州，他沒有得到1張選票。加深學生對南北矛盾的認識。

　　(3)出示戰爭形勢圖和南北雙方力量對比表，讓學生了解雙方實力。

　　教師提出問題：戰爭初期為什么北方連連失利?從中認識戰爭的復雜性和艱巨性，體會林肯政府面臨的巨大壓力。

　　(4)出示文件《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，小組合作探究，通過閱讀法令內容，分析文件頒布的作用。引導學生明確北方轉敗為勝的原因：文獻的出臺，使北方獲得了雄厚的兵源，扭轉了戰局。讓學生了解人民群眾與杰出人物在歷史上的相互作用，樹立正確的人生觀和價值觀。并觀看黑人參軍視頻。讓學生回顧歷史，加深對法令頒布的必要性和重要性的理解。

　　(5)出示戰爭結束林肯被刺殺的圖片，名人言語，重點引導學生評價林肯，從而培養學生評價歷史人物的能力，感受林肯對美國歷史發展的杰出貢獻。

　　3、分析戰爭的性質和作用

　　為了便于學生的理解，我主要是采用比較分析的方法進行教學。首先聯系南北戰爭爆發的原因、結果，分析南北戰爭的歷史作用;再對比美國獨立戰爭，結合南北戰爭的作用，分析南北戰爭的性質。由作用分析性質，鞏固前面所學的知識，鍛煉學生透過現象看本質的能力。最后對戰爭的意義進行討論，而討論的核心是美國小說《根》里面的一句話，是用一個黑奴的嘴說出來的，這個黑奴說：“這場戰斗中，無論是南方還是北方都自稱是為了黑人好而戰。北方人說是為了黑人的自由，南方人說是為了不讓北方佬剝削黑人，只有他們才能好好照料黑人。但對于我們黑奴來說，就好比是兩只貓在爭搶一只老鼠，還要問這只老鼠到底哪只貓對你好。”通過這次討論，一方面學生能認清，這場戰爭的本質其實是經濟利益的爭奪，對于黑人來說，并沒有多大改善。另外一方面，也讓他們能辯證地看問題，不能因為林肯的影響，就一葉障目，看不見這次戰爭最根源性的東西。

　　(四)、小結鞏固，拓展升華

　　1、回歸課本，歸納整理本課知識結構。利用大屏幕展示板書，這篇課文我主要是從戰爭雙方矛盾的焦點、導火線、開始、扭轉戰局、結束、意義這六個方面來進行板書設計的。重現課本的知識脈絡，達到溫故知新的目的。

　　2、情感體驗，加深理解。興趣是智慧的源泉，是求知的動力。于是，我出示了詩歌《啊，船長!我的船長!》請學生有感情的朗讀，通過朗誦讓學生從感官、視覺、聽覺等獲得不同的體驗，并分析詩中“船”，“船長”，“難關”，“歡呼”的意義。調動學生學習歷史的積極性，提高歷史課堂教學效率和質量。

　　讓通過美國南北戰爭和當前中國海峽兩岸局勢的對比，認識歷史學科的現實作用，讓學生充分理解并堅決擁護黨和政府的嚴正立場，確立熱愛和平和要求實現祖國統一的美好愿望。

　　最后教師總結，國家的統一是發展強大的前提，我們要反對一切分裂行為，堅決維護國家的統一和民族團結，使我們的祖國更強大!

　　初中歷史教學設計 11

　　教材分析

　　1、課標要求：講述林肯在南北戰爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。

　　2、主要內容：課文以“美國南北戰爭”為主題，從兩個方面進行了介紹。首先是戰爭的爆發，概括了南北戰爭的起因和戰爭初期北方處于劣勢的情況；其次以北方的勝利為線索，著重敘述了林肯政府的作用、戰爭的結局、戰爭的性質和作用。

　　3、美國南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命，在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用，加強了資產階級的統治，在教材中占有重要地位。

　　4、本課不僅關系著美國歷史的發展，而且影響著世界的發展，也有助于解決我國臺灣的問題。

　　學情分析

　　通過問卷調查，了解到學生沒有通過網絡或圖書去更多地了解美國，沒有知道美國當時南北實行不同經濟制度的`原因，分析不出戰爭初期北方連連失利的原因，對于戰爭的性質也沒有認識，對于林肯的評價也褒貶不一。因而，教師要適當引用網絡等相關資料進行引導，提出有價值的問題給學生通過閱讀、討論、分析進行集體探究。

　　教學目標

　　1、了解美國向西部領土的擴張情況。

　　2、掌握美國南北戰爭爆發、戰爭過程中的主要事件和戰爭的結局。

　　3、分析美國南北兩種經濟制度的矛盾、南北戰爭中北方由失利到勝利的原因及戰爭的性質和意義。

　　4、評價林肯，學習他的堅忍刻苦、正直廉潔、熱愛祖國、維護統一的高貴品質和精神。

　　5、借鑒美國歷史，討論中國如何把握好一國兩制解決臺灣的問題。

　　教學重點和難點

　　1、教學重點：美國政府在南北戰爭中采取的措施；南北戰爭的性質和歷史意義。

　　2、教學難點：美國南北兩種經濟制度的矛盾和美國南北戰爭的性質。

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　　教學目標:

　　一、了解孫中山早期的主要革命活動；掌握同盟會的革命綱領和武昌起義的歷史影響等

　　二、通過觀察想象當年加入同盟會的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會三民主義的實際影響以及辛亥革命在民眾中產生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產階級民主革命綱領，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產階級民主革命；比較同盟會政治綱領與三民主義的聯系與區別，資產階級革命派與維新派的歷史聯系與本質區別。

　　三、使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命，是中華民族的愛國傳統的發揚光大；武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚。以孫中山為代表的革命黨人不斷進取的精神，將鼓舞我們完成民族復興大業。

　　重點難點：

　　教學重點中國同盟會的建立及其綱領，武昌起義和辛亥革命的歷史意義

　　教學難點辛亥革命的歷史意義

　　教學方法：教師講授法圖片分析法提問啟發法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：南京又稱金陵，自古被譽為虎踞龍盤的帝王之地，有詩為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經在南京這座美麗的城市里生活過三年，拍下了許多美麗的.照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生，孫先生做過什么事呢？有什么功績呢？今天我們一起來學習一下。

　　二、新課教學

　　1、2分鐘快速閱讀第一子母，完成老師給出的“孫中山創建革命黨”的表格，時間、地點、綱領、性質。ppt展示興中會成立后各地涌現的多個政治團體，思考：處于分散狀態的革命團體對革命形式的進展有何影響？（不利于統一的政治活動，因此迫切要建立一個統一的全國性的組織---同盟會應運而生。）

　　師：10多年后，中國同盟會怎樣建立起來？（可按下列要點啟發學生回答——時間：1905年；地點：日本東京；領導人：選孫中山為總理；革命綱領：推翻清朝統治，廢除君主專制，建立民主共和國，；機關刊物：《民報》）

　　師：“三民主義”是從同盟會綱領闡發而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？（可參考下表進行啟發分析）

　　小結：兩者沒有實質上的不同，三民主義是孫中山對原來同盟會的綱領加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領適應當時的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護，已經是比較完整的資產階級民主革命綱領，成了孫中山領導辛亥革命的指導思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發生了武昌起義，并取得初步的勝利。

　　初中歷史教學設計 13

　　【教學目標】

　　通過本課學習，使學生了解英國在北美大西洋沿岸建立了十三個殖民地，英國對殖民地經濟發展的壓制，來克星頓的槍聲，華盛頓，《獨立宣言》的發表，薩拉托加戰役，1787年憲法等基本史實，進而掌握美國誕生的概況。

　　【教學重點、難點】

　　重點：美國獨立戰爭的起因美國誕生的過程

　　難點：美利堅民族的形成和美國獨立戰爭的性質

　　【教學方法】

　　導學法，研究性學習，討論法，問題意識法

　　【教學用具】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　復習提問：新航路開辟過程中，發現了美洲大陸的航海家是哪位？他以為到達了東方印度，所以稱當地居民為什么人？

　　導入新課：自從哥倫布發現美洲大陸后，這塊平靜的土地就再也不平靜了。西方殖民者的魔爪紛紛伸向這里，直至將它瓜分殆盡。你很難想象，如今的經濟強國美國，200多年前，也是一塊任人宰割的殖民地，那么它是如何擺脫束縛，走上強國之路的'呢？這就是本節課我們要學習的內容——“美國的誕生”。

　　新授：出示導學提綱，讓學生對照相關內容，進行自學。

　　一、美國獨立戰爭爆發的原因

　　1、美洲最早的居民是人。從17世紀初開始，國人先后在北美的建立了個殖民地。

　　2、美洲文明是由哪些人共同創造的？

　　3、美國獨立戰爭爆發的原因是什么？

　　學生自學，記下不明確的問題，準備小組討論時提出。

　　小組討論，把小組不能解決的問題記下來，準備集體討論時提出。

　　師生共同解決疑難問題，倡導學生大膽質疑，培養學生問題意識，促進共同提高。

　　教師創設情景，激發學生興趣，引導學生閱讀課文掌握知識

　　“假設你是一名導游，即將帶旅行團到美國去旅游，大家想提前了解美國是怎樣建立的，有多少年的歷史？你能否簡單又準確的介紹美國獨立的過程。試一試吧！”。

　　出示導學提綱，讓學生對照相關內容，進行自學。

　　美國獨立戰爭的經過

　　1、導火線

　　2、開始的標志

　　3、建軍

　　4、建國（宣布獨立）：

　　5、轉折：

　　6、勝利：

　　7、結束：

　　學生自學，記下不明確的問題，準備小組討論時提出。

　　小組討論，把小組不能解決的問題記下來，準備集體討論時提出。

　　師生共同解決疑難問題，倡導學生大膽質疑，培養學生問題意識，促進共同提高。

　　思維拓展：出示美國獨立戰爭期間英美力量對比表，讓學生討論

　　弱小的美國為什么能打敗強大的英國？

　　出示導學提綱，讓學生對照相關內容，進行自學。

　　美國獨立戰爭的結果、性質

　　制定時間

　　美國憲法

　　內容

　　美國獨立戰爭帶來了哪些影響？

　　學生自學，記下不明確的問題，準備小組討論時提出。

　　小組討論，把小組不能解決的問題記下來，準備集體討論時提出。

　　師生共同解決疑難問題，倡導學生大膽質疑，培養學生問題意識，促進共同提高。

　　小結：讓學生總結本節課所學，提高學生的概括能力。

　　復習、鞏固、做練習：出示練習題。

　　結語：

　　當我們看到當今美國的強大經濟軍事實力時，很難想象到獨立戰爭初期的美國，可謂小國寡民，勢單力薄。歷史發展證明，一個國家的實力往往都是由小到大、由弱而強發展的，從來沒有天生的大國、強國。北美獨立戰爭的勝利是北美殖民地人民勇于斗爭、善于斗爭、堅持斗爭、百折不撓的結果。

　　初中歷史教學設計 14

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：要求學生掌握秦朝暴政；大澤鄉起義的過程；張楚政權的建立；項羽的巨鹿之戰；劉邦進逼咸陽和秦的滅亡；楚漢之爭及其后果。

　　2、能力與過程：從眾多的史實中分析戰爭發生的原因以及分析戰爭勝敗的原因。

　　3、情感、態度價值觀：進行愛國、愛民的教育，體會到“得民心者得天下”的道理

　　【教學重點】陳勝、吳廣起義和秦末農民戰爭推翻秦統治的經過。

　　【教學難點】秦亡前后項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。

　　【預習設計】

　　認知前提：秦朝是在什么時候建立的，實行了怎樣的政策來加強期統治？

　　二新知認知：

　　整體感知：通過瀏覽課本62—65頁內容，初步了解本節課講述了哪些內容？并寫在下面。

　　（二）局部揣摩：

　　詳細閱讀教材，獨立完成下列知識填空，并努力記住下列知識，有疑問的`地方作出標記并提出來，從整體上對本節課有所認識。

　　預習任務一：詳細閱讀課本62—63頁，了解秦朝的暴政。

　　暴政的表現：（1）繁重的；（2）沉重的；（3）殘酷的。（秦二世更加殘暴）

　　（記住：秦朝的暴政是秦末農民起義爆發的根本原因）

　　預習任務二：詳細閱讀課本63—64頁，掌握秦朝末年的農民戰爭及西漢建立的相關知識。

　　1、第一階段：由陳勝、吳廣領導

　　（1）時間：（2）政權：在稱王，建立政權

　　（3）結果：起義失敗

　　（4）意義：陳勝、吳廣起義是中國歷史上大規模的農民起義。他們的精神，鼓舞了后世千百萬勞動人民起來。

　　2、第二階段：由項羽、劉邦領導

　　（1）戰役：時間，名稱，以少勝多，項羽大敗秦軍。

　　（2）戰役結果：秦朝滅亡

　　3、西漢建立：年，建立漢朝，定都，劉邦就是。

　　【課堂設計】

　　一、導入新課：

　　公元前209年7月的淮北平原，突然下了一場罕見的大暴雨，這場雨一連下了十幾天，淹沒了道路，雨剛停歇，就有許多人聚集在大澤鄉的山坡上，因為這場雨延誤了他們去漁陽守邊的行期，按秦法規定，誤期當斬，面對著死亡的威脅……（他們最終做出了怎樣的抉擇？結果如何？同學們想知道嗎？）下面我們就一起去研究秦朝末期的那段歷史。

　　二、交流展示：

　　1、引導同學們自主閱讀導入框的文字和圖片。（媒體顯示圖片）

　　學生思考：這些都說明了什么？學生們自然會想起一個非常簡單的問題，在古代修建這樣龐大豪華的宮殿群，需要怎樣的艱辛勞動？

　　2、分組討論（四人為一組）

　　話題：秦的暴政表現在哪些方面？

　　各小組討論后派一名代表發言，（教師引導）收集歸納整理。（媒體顯示）

　　秦的暴政表現在：徭役和賦稅很重，刑法殘酷，秦始皇死后，秦二世的統治更加殘暴。（舉例說明）不僅如此，宦官趙高掌權，政治變得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的種子。

　　3、學生自主思索：

　　在這種情況下，你知道人民會怎么樣？最初點燃戰爭的“導火線”呢？

　　（教師引導學生分析）、（媒體顯示）

　　戰爭的直接原因：（遇雨誤期）

　　戰爭的根本原因：（秦的暴政）

　　4、分組學習：“陳勝、吳廣起義“

　　小組討論，按“時間、地點、領導人、經過、結果”可以自行擬訂一個表格，在書中找出這些內容。然后小組交流，理請線索。

　　5、學生自主思考：陳勝、吳廣直接領導的起義失敗了，秦末農民戰爭就此結束了嗎？

　　通過閱讀教材，學生知道，不僅沒有結束，大澤鄉起義的星星之火形成了燎原之勢。那么在這之后，是誰又成為農民起義的領袖？帶著這個問題，我們一起學習最后一框“農民起義推翻秦朝”。

　　6、合作探究：

　　學生首先自主學習，然后討論搜集那個時期的成語故事。

　　注：最熟悉的是“破釜沉舟”、“約法三章”、“霸王別姬”等，通過這些成語故事，把同學們帶入那個時期的歷史故事中去。

　　①同學們細說“破釜沉舟”。從而知道這個故事發生在以少勝多的“巨鹿之戰”中，是項羽大敗秦軍主力，項羽因此英名遠揚，成為各路起義軍中公認的領袖。

　　②同學們細讀P59小字“楚漢之爭”。細說“約法三章”成語故事。知道劉邦率兵直逼咸陽，秦朝滅亡。

　　③引導探究分析“楚漢之爭”的最終勝利者為什么是劉邦？并于公元前202年，建立了新的朝代西漢，定都長安。

　　三、拓展提升：（教師寄語：通過討論增長自己的見識！相信自己！）

　　關于陳勝、吳廣起義，某同學這樣寫到：“公元前207年，九百多個貧苦農民，被征發到咸陽戍守長城。他們走到巨鹿，遇上連日大雨沖毀了道路，不能按期到達。按照秦朝法律，誤期者要被處斬。他們的小隊長陳勝、吳廣，設計殺死押送的軍官，號召大家起義。秦末農民戰爭爆發了。”

　　回答下列問題：

　　（1）這位同學寫的對嗎？如有錯誤，請在錯誤處劃線并改正。

　　（2）如果陳勝、吳廣在戍邊的途中，沒有遇到大雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？為什么？

　　處理：①學生依據所學知識自己獨立思考寫出答案；然后在小組內交流達成共識。

　　初中歷史教學設計 15

　　教學目標

　　知識與能力：

　　知道古印度的地理位置自然環境、文明歷程;印度種姓制度;佛教的興起和傳播。

　　過程與方法：

　　引導學生閱讀有關印度的種姓制度和佛教教義的相關材料，培養學生辨證看問題和全面評價歷史事件的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　通過對印度的初步了解，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發祥地，印度是世界四大文明古國之一。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　印度的種姓制度和佛教的興起。

　　教學難點：

　　如何看待佛教的教義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　印度這一名稱起源于印度河，古希臘歷史學家希羅多德在《歷史》中最早把印度河以東的廣大地區稱為印度，后來西方人沿用了這一名稱。在我國的《史記》中把印度稱為“身毒”，《漢書》中把它稱為“天竺”，《大唐西域記》中才把它成為印度。現在印度共和國的印地語的國名為“婆羅多”，起源于古代婆羅多族。今天讓我們一起來學習第3課：古代印度。

　　二、新課講授

　　目標導學一：古代印度河流域文明

　　1.教師提問：古代印度河上游兩岸土地肥沃。造成這里土地肥沃的原因和我們前面講過的哪個國家相似?

　　提示：非常準確，就是埃及。

　　2.教師講述：大約在公元前1500年左右，來自中亞的一支游牧部落侵入印度。他們自稱雅利安人，陸續在印度河流域和恒河流域定居下來，從事農業生產。印度河北部建立起許多小國。到公元前三世紀，恒河下游的.摩揭陀國經濟發展較快，力量強大，國王阿育王統一了除南端以外的印度。但是，這種統一是不鞏固的。不久，印度又陷入分裂的狀態。同學們還記得中國歷史元朝史中，元朝統治者的民族分化政策嗎?

　　元朝為了鞏固它的統治，把全國各族分為四等。而印度的雅利安人。在征服過程中也產生了不同的等級形成了嚴格的等級制度。

　　目標導學二：森嚴的種姓制度

　　1.學生自主學習：指導學生閱讀教材，歸納古代印度有幾個等級，他們的名稱是什么，各等級有哪些社會階層，各等級的職責或義務如何?

　　提示：印度的等級制度，也叫種姓制度。種姓在印度的梵文中稱“瓦爾那”，意為“膚色，品質”;第一等級婆羅門，即僧侶。第二等級剎帝利，包括國王武士和官吏，掌握軍政大權。前者是人民的精神生活的統治者，后者是國家的世俗統治者。第三等級是吠舍包括農牧民、手工業者，要向國家納稅，供養前兩個等級。第四等級是首陀羅，以奴隸為主。隨著主產和分工的發展，在種姓之外又出現了大批的不可接觸者，即最受歧視和壓迫的賤民，各個等級間職業世襲，互不通婚，界限森嚴甚至不能共食、共住。

　　2.教師提問：引導學生分析婆羅門祭司將種姓制度賦予神秘色彩的目的何在?種姓制度的實質又是什么?

　　提示：為了維護反動的等級制度，婆婆羅門祭司把等級制蒙上了一層神圣的色彩。統治者利用婆羅門教的說法，目的是為了保護奴隸主貴族的特權，特別是婆羅門的特殊地位。

　　3.問題思考：它對后來印度的發展會產生哪些不利影響?組織學生進行小組討論，鼓勵學生聯系印度現在的發展，談出自己的觀點。

　　提示：等級制度滲透到印度社會生活的各個方面，阻礙了印度社會的發展、在奴隸制的發展中，等級制度越來越引起人民的不滿、婆羅門教日益遭到反對，社會矛盾愈演愈烈在這種形勢下產生了佛教。

　　目標導學三：喬達摩悉達多創立佛教

　　1.教師提問：同學們都看過《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經，實際上就是到印度研究佛經。那么，佛教的創始人是誰?概括一下佛教的教義。

　　提示：佛教產生于公元前6世紀。創始人喬達摩·悉達多。

　　佛教教義上要是“眾生平等”、“自已修行以求來世”，所有這些在當時充滿不平等的奴隸制國家里對于廣人的群眾是有誘惑力的。但是，佛教宣楊的平等是靈魂上的而不是現實中的，佛教并不反對奴隸制，并且把剎帝利擺在第一位。

　　2.拓展延伸：國王為什么要扶植佛教?到底該如何評價佛教呢?想想為什么佛教能廣泛傳播?

　　提示：佛教主張人民應忍耐、順從、放棄斗爭，所以歷代統治階級便利用佛教宣揚的“眾生平等”的假平等，掩蓋階級社會中真正的不平等，從而達到維護剝削制度的目的。后來，阿育王也信了佛教，并把它定為國教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王統治時佛教開始向外傳播。

　　三、課堂總結

　　古代印度是亞洲南部統一的奴隸制國家，公元前2500年左右開始出現奴隸制小國。后來在雅利安人進入古印度后，在公元前3世紀，印度半島除南端外一度統一。在印度奴隸制國家的發展過程中，形成了嚴格的等級制度(種姓制度)，體現了鮮明的階級性，成為印度奴隸社會的重要特點。隨著印度社會經濟的發展，婆羅門和其他等級的矛盾激化，在這種形勢下產生了佛教，逐漸發展為世界三大宗教之一。