初中《中國的氣候》教學設計
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的初中《中國的氣候》教學設計，希望對大家有所幫助。
初中《中國的氣候》教學設計1
一、說教材
本節主要介紹中國氣候的三項特征——氣候類型復雜多樣，季風性氣候顯著，多特殊天氣。
本節主要引導學生認識我國氣溫的分布規律及其影響因素。明確我國降水的突出特點就是時空分布不均。通過表格對比分析了我國四個干濕地區的特點、分布和植被特征。季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一。體現了新的教材觀：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容組織、編排順序等方面進行適當的取舍或調整。”
二、說學生
學生在七年級已經學習了世界的氣候，具備了學習氣候的基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不夠豐富。
根據以上對于教材和學生的分析，我把本節課的教學重點確定為：
三、說重難點
1、我國冬夏兩季的氣溫分布特點，影響我國氣溫的主要因素。
2、降水的時空分布特點，理解我國降水時空分布的成因。
3、我國季風氣候的基本規律及季風氣候的影響范圍，季風給我國帶來的好處及不利影響。
4、鋒面雨的形成。
四、說教學目標
知識與技能目標：概括出我國冬，夏氣溫分布特點，知道我國降水在時間上和空間上的分布特點。季風的概念、特點，季風區和非季風區的分布以及我國的干濕地區。理解季風與我國降水空間和時間分布的關系，通過讀冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養學生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。通過讀冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養學生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。
過程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法,學會分析地理現象。
情感、態度和價值觀目標：培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度，培養學生空間想象力和分析能力。
五、說教學方法
為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設計教學方法。我采用的教學方法主要有：情景導入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學習法。
六、說教學過程
（首先）創設情景、導入新課——（然后）讀圖比較，認識規律——（最后）主動探究、合作學習
（一）、創設情景，導入新課
“良好的開端是成功的一半。”我采用情景導入法。引導學生從現實生活的經歷和體驗出發”；同時為后面的第二個教學環節設置一個懸念，學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節：讀圖比較，認識規律
（二）、讀圖比較，認識規律
指導學生分析一月份平均氣溫圖，探討以下問題：
① 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區？
② 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？此時，海南海口市氣溫又是多少攝氏度？
③ 計算一月份的時候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？
總結出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低、
學生掌握冬季氣溫分布規律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，通過對7月份平均氣溫圖的判讀分析概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。
（三）、主動探究、合作學習
將學生分為若干小組，采用小組合作學習的形式，相互探討，老師補充學生在自主學習過程中必要的素材： “①冬至日太陽光照圖，②冬至日三地太陽高度、晝長時間表，③冬季風示意圖，④課本輔助閱讀材料”，學生合作探究時，老師通過問題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進式的原則，逐步深入地提出三個問題“①隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？②太陽高度的大小和白晝的長短對于我國氣溫有何影響？③冬季風是如何影響我國氣溫分布規律的？”引導學生通過已有的資料和知識儲備，概括出緯度位置和冬季風對于我國氣溫分布的影響。進一步引導學生探討夏季最低氣溫在青藏高原的.原因是由于海拔高的因素。
總結我國降水的地區分布規律。
掌握我國溫度帶分布情況。
〔四〕降水的特征
1.降水量地區分布不均：東多西少，降水量由東南向西北減少
〔講授〕我國降水量在空間上分布不均，在時間分布上呢？
教師指導讀圖，學生討論、回答。
〔總結〕全國降水量在時間分布上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長，北方雨季短。
〔板書〕2.降水時間分布不均勻（季節不均，集中于夏秋季節）
〔講授〕這是一年內降水的分布特點，那么不同的年份間又怎樣呢？
〔總結板書〕年際不均
〔啟發提問〕為什么降水會形成這樣的時空分布規律呢？
分析得出降水的分布與季風有很大的關系。
（五）季風活動及其對降水的影響
1.季風的概念
〔講授〕冬天盛行的風叫冬季風，夏天盛行的風叫夏季風。
〔板圖演示〕冬、夏季風的演示。
夏季風經過長途跋涉后，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風的活動范圍局限于我國東部、東南部地區。人們根據夏季風活動的范圍，把它能到達的地區叫做季風區；無法到達的地區稱為非季風區。
唐代詩人王之渙有詩云“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”指的就是夏季風。
總結干濕地區劃分情況。
閱讀課外短文“我國季風氣候顯著的原因與影響”，分析季風區與非季風的形成原因及影響區域，季風氣候顯著對我國的經濟發展的影響等。
了解有關我國的寒潮、臺風、水旱災害等資料，從災害發生的原因，帶來的危害，有效的預防措施等方面進行說明。
七、說板書設計
板書設計采取框架式結構，讓知識系統化、條理化，方便學生認知強化。
初中《中國的氣候》教學設計2
今天我說課的課題是：湘教版初中地理八年級上冊中國的氣候—第一課時：氣溫。我將從教材解讀，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程等五個環節來進行。如能得到各位專家、前輩的指點，不勝感激！
教材解讀：
本章教材主要是介紹中國的自然環境特征：地形、氣候、河流；本節主要介紹中國的氣候特征——氣候類型復雜多樣，季風性氣候顯著，多特殊天氣。認識我國的氣溫的分布特點是學習了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎，湘教版教材在這節內容的結構組織上，主要是分為四個部分：正文（即對我國冬夏氣溫的一個概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個活動題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對于能力的訓練是有計劃有步驟的和具有較大的開放性的。
根據新課程標準："能夠運用資料說出我國氣候的.主要特征及其影響因素"。因此，我在實際教學過程中對教材進行重新整合，引導學生通過已有的氣溫資料地圖來認識我國氣溫分布規律，近一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。
學生始終是教學的主體是新的課程標準重要理念之一。因此，我們在教學過程中，要充分尊重學生的實際情況，從學生已有的知識結構、認知規律等實際出發，在這里我就學生現狀作一些分析：
學情分析
針對學生在七年級已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候相應的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不直觀。
教學重難點
根據以上對于教材的整合和學生實際情況的分析，我把本節課的教學重點確定為：我國冬夏兩季的氣溫分布特點。本節的教學難點則是影響我國氣候的主要特征的主要因素；結合本節課的教學重難點，基于對課程標準理念的落實及教學內容等實際情況確定本節課的教學三維目標。
教學目標
知識與技能：學生能夠從實際生活出發，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，了解氣溫對于生活的影響。
過程與方法：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，培養學生獲得和處理地圖信息的能力。通過新舊知識間的相互聯系,學會利用已有資料和知識簡單分析地理現象。
情感、態度和價值觀：培養學生探究性學習的興趣，使學生在學習過程中主動參與，樂于探究的學習態度。
教學方法
為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住"指導學生學法，重視學習過程"這個核心來設計整個教學過程。我采用的教學方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面則采取了合作學習法和總結反思法。
在課堂教學中，根據教學內容的需要和學生實際，我選擇了多媒體教學輔助手段。通過多媒體的展示可以增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情,提高課堂效率。
根據以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現，我設計的教學流程如下：
教學過程
（一）、創設情景，導入新課
"良好的開端是成功的一半。"本課采用情景導入法。
寒假了，許多同學打算利用假期的時間到全國各地游覽一番，領略一下祖國各地的自然風光和人文景觀，有的同學想到有這北極村之稱的漠河鎮去。有的同學想想著飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍天，沙灘椰林還有五指山區的黎村苗寨民族風情
聽說漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學說冬季的時候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學們在準備行李的時候犯愁了：該準備那些衣物合適呢？
學生在此會和情景產生共鳴：那里的氣溫究竟和孝感有哪些區別呢？又該準備那些衣物合適？
設計思路：通過引入生活中的實際問題："外出旅游時該如何選擇衣物"來創設一個學生感興趣的教學情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時為后面的教學設置一個懸念，學生帶著懸念來探討、分析我國的氣溫特點。符合學生的認知規律。同時也是基于新課程 "根據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發"的課程理念。
（二）、讀圖比較，認識規律
指導學生讀圖分析圖2—14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時在投影上標出漠河和海口的位置，配上兩地同一時間的景觀圖片，引導學生讀一月份氣溫圖探討其特點并完成以下幾個問題：
① 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區？（指導學生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓練學生的讀圖能力，加深印象）
② 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？
③ 一月份，我國海南海口市氣溫是多少攝氏度？
④ 計算一月份的時候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？
學生通過讀圖分析、計算：
一月份我國0°C等溫線和秦嶺——淮河一線重合，在秦嶺——淮河一線以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺——淮河一線以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省海口市的氣溫在十六攝氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導下總結出我國冬季氣溫的分布特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。
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