（經(jīng)典）《太陽》評課稿15篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《太陽》評課稿，希望對大家有所幫助。
《太陽》評課稿1
一、周老師的執(zhí)教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。
我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會學(xué)生會認(rèn)會讀幾個字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中，洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時，先讓學(xué)生說說這個詞什么意思？再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個字的`本義，再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。
二、個性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標(biāo)點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語言真神奇，一個小標(biāo)點都能表達(dá)不同的感情。
《太陽》評課稿2
聽吳老師的《太陽是大家的》一課，留給我一種柔美。吳老師那甜甜的笑臉，柔柔的聲音，整堂課都在“太陽”的照耀中與孩子們一起快樂著。“太陽是大家的”，“太陽帶給大家快樂”是整堂課留給我的聲音。另外課堂上還突出了：
一、充分利用多媒體課件教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官。
課堂中多媒體課件的補充既創(chuàng)設(shè)了一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，又給詩歌內(nèi)容的理解，空間想象能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。如：在課題揭示時就出現(xiàn)了一張可愛的`太陽的笑臉，一開始就給課堂創(chuàng)設(shè)了快樂的情境，教室里有一種暖暖的感覺。詩歌的第一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)了太陽落山時美麗的景色，讓學(xué)生形象地理解了“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤（tōng）彤的晚霞”在老師示范朗讀后引導(dǎo)學(xué)生：我在朗讀的時候眼前仿佛出現(xiàn)了一副畫，誰看到了？讓學(xué)生想象的閘門一下子打開了。在引導(dǎo)學(xué)生依照第二段————太陽還做了哪些好事，寫話時，又展示了生活中許多美麗的圖片，一下子打開了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生在想象寫話中有了更多的直觀形象體驗。
二、抓住詩歌語言特色，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
詩歌第二段以擬人的手法表達(dá)了太陽做的好事，在重點段第二段的學(xué)習(xí)中，吳老師在引導(dǎo)孩子們感受太陽的無私和為大家?guī)淼目鞓泛蜏嘏瘯r，在誦讀、體會之余，還進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。抓住了關(guān)鍵詞，如“灑、拔、看、陪、”等，想象說話來深入理解太陽的無私。并及時地抓住時機，及時填補課文的留白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象寫話的訓(xùn)練，此時的孩子是情動而詞發(fā)了，從學(xué)生的筆端，自然地流淌出了太陽為人們?yōu)榈厍蛏系囊磺兴龅暮檬隆?/p>
吳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的前提下，從語言形式的角度去開發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、精心設(shè)計課堂作業(yè)，講練結(jié)合，學(xué)以致用。
吳老師在課堂中精心安排了兩次書面作業(yè)，每次作業(yè)都是在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第一次是在學(xué)習(xí)了課文第二節(jié)時了要求學(xué)生完成這樣的作業(yè)“她把金光往鮮花上（）地灑，她好像在說：‘（）’。”這樣的練習(xí)既是理解的延伸，又是情感朗讀的指導(dǎo)，同時又使課文內(nèi)容具體形象化。第二次作業(yè)在課文的省略號處，“一天中太陽做了多少好事：她（），她（），她（）”這樣的作業(yè)設(shè)計與文本緊密結(jié)合，既是理解，又是提升，同時又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中捕捉情景，學(xué)會關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活。
我覺得我們對教材的理解還需深入，課文講“太陽是大家的”，在整堂課的教學(xué)中，吳老師僅僅詮釋為“太陽不僅僅是屬于我們的，也是屬于別的國家的，所以說太陽是大家的”。我認(rèn)為，還應(yīng)該從太陽在一天中做的許多好事，她還要趁大家睡覺的時候，走向另外的國家，還應(yīng)該體會“太陽是無私的”這樣才更全面。
《太陽》評課稿3
周三下午第一節(jié)課，聽了雷xx老師執(zhí)教的《四個太陽》，《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個太陽》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。
這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時， 一曲富有童趣且孩子們 相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個環(huán)節(jié)，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習(xí)第三段時，老師給學(xué)生留了一個空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
3、雷老師把課文開發(fā)得很準(zhǔn)，借助課文的四種不同顏色的'太陽，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機結(jié)合，給孩子強烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫一個自己心中的太陽，并說說表達(dá)什么愿望，使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。
4、板書設(shè)計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
假如這節(jié)課能注意下面幾點，也許會更完美些：
1、新課標(biāo)指出：低年級的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段，那么本文的教學(xué)重點就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學(xué)更近距離接觸可能會更好一些。
2、學(xué)習(xí)夏天那一段時，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美夏天，體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹下歇息的涼爽，能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思，進(jìn)一步體會對生活的熱愛。
《太陽》評課稿4
這是一節(jié)信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合課。在說明文的教學(xué)中充分運用多媒體資源和手段，以學(xué)科專題網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的的資料進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課具有如下幾個特點：
一、體現(xiàn)了教育目標(biāo)的個性化。
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、愛好等方面的差異，注重了以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。如本節(jié)課開始時教師給學(xué)生布置的四個可選擇性學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)充分體現(xiàn)了這一點。
二、體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展性。
多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點。本節(jié)課注重了信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書本向生活拓展，呈現(xiàn)多元、開放態(tài)勢。學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新智能培養(yǎng)目標(biāo)得以落實。
三、體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的.層次性。
教師通過精心設(shè)計教學(xué)語言，組織活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動思考探究問題，激活了思維，克服了障礙，達(dá)到了很好的效果。如本節(jié)課課后作業(yè)的設(shè)計：學(xué)生可選擇三個不同層次的作業(yè)來完成。
四、體現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新性。
本節(jié)課中教師大膽地改革教學(xué)流程，創(chuàng)新性地運用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)科整合課探索了一套嶄新的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)習(xí)時可選擇不同的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，教師為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展方向和目標(biāo)，這些有益的探索極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了較強的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。
《太陽》評課稿5
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識體系。
作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡單的知識點的重復(fù)強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠(yuǎn)離我變小，最近最大，最遠(yuǎn)最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
4、重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的'重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學(xué)生提出的問題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問題的時間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
《太陽》評課稿6
《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，而第二小節(jié)是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學(xué)重點是培養(yǎng)孩子熱愛和平的情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。
聽崔老師上的《太陽是大家的》一文中的第二小節(jié)的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實。她不但教學(xué)經(jīng)驗充足，還與時俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng)新意識在她身上都能充分體現(xiàn)出來。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書設(shè)計有特色，能突出重點。
這節(jié)10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準(zhǔn)備，突出教學(xué)重難點。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。
2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽帶給我們的愛的同時，熱愛太陽，熱愛和平，感恩太陽
3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的.習(xí)慣。
4、注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學(xué)生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，說出更精煉的詩句，崔老師讓學(xué)生當(dāng)小詩人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。
《太陽》評課稿7
這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經(jīng)過千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實的基本功，謙虛的態(tài)度和好學(xué)的沖勁兒，她上的這篇《太陽是大家的》一課，經(jīng)過試教、修改、反思、再修改。經(jīng)歷了一次磨課的過程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽的照耀下綻放光芒。下面結(jié)合聽課的感受和對這篇教材的理解，談幾點自己的看法。
一、以語文的方式促進(jìn)語言的積累
心存語文意識，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。語言的積累是吸收的過程，是學(xué)生運用語言表達(dá)的基礎(chǔ)。雷老師非常注重學(xué)生的語言積累。在課題的導(dǎo)入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫太陽的詞語，如旭日東升，金光四射，夕陽西下等。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)存。又如，在教學(xué)“紅彤彤的晚霞”時，不忘這經(jīng)典的詞語形式，引導(dǎo)學(xué)生積累這樣描寫顏色的詞語，并搭配詞語。學(xué)生在這樣的語言積累中運用感受祖國語言文字的豐富性。又如，老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云圖片是的解說詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的`引導(dǎo)品讀“灑”在的過度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長長的錦緞了”。多么精美的語言。老師這樣的語言，在潛移默化中給了學(xué)生語言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語言，從而激發(fā)積累語言的興趣。
二、以語文的方式品味語言。
教師要心存語文意識，品味文本語言時，不僅要關(guān)注語言文字所表達(dá)的意思，而且要關(guān)注語言形式，關(guān)注語言表達(dá)的豐富多樣和準(zhǔn)確生動。《太陽是大家的》一課，這是一首現(xiàn)代詩，詩歌的內(nèi)容很簡單，所以我們教學(xué)重點就要引導(dǎo)學(xué)生是理解詩歌的含義和品味詩歌語言的精美。雷老師在組織引導(dǎo)第二節(jié)詩歌的學(xué)習(xí)是，理解太陽在一天中做了許多好事，重點抓住兩個動詞“灑”“拔”。通過換詞比較，動作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學(xué)生展開了豐富的想象，感受到了太陽的偉大與無私，并以此為契機，這一擬人化了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩歌中的“她”，感受到了太陽如母親般無私奉獻(xiàn)，如朋友般的親切，學(xué)生品味到這些，就品味到了語言文字背后蘊藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動的語言來表達(dá)自己的情感了。
三、以語文的方式提升語言表達(dá)。
心存語文意識。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的過程就是理解語言，感受語言，積累語言和表達(dá)語言的過程。所以隨著年級的提高，我們的教學(xué)要逐步從“寫什么”轉(zhuǎn)到“怎么寫”，并要把寫擠進(jìn)我們的課堂。《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》中指出；“課內(nèi)書面作業(yè)一般不少于8分鐘”語言實踐中提高運用語言文字的能力。孫老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀了詩歌語言的基礎(chǔ)上，展開想象，激發(fā)語言內(nèi)存，仿寫第二節(jié)詩歌：太陽在一天中還做了哪些好事時，學(xué)生的語言較之課前已經(jīng)有了提升，知道用詩歌的語言表達(dá)自己的所見、所聞、所感，這種語言是經(jīng)過加工的，而不是課前已有的零碎的語言。知道用精致生動的詞，感受擬人化描寫的精妙之處，知道這種詩歌的結(jié)構(gòu)帶給人的美感。這就是語言表達(dá)的豐富，這就是語言的增量，是孩子們通過這節(jié)課學(xué)習(xí)后語文素養(yǎng)的提高。
《太陽》評課稿8
今天聽了一節(jié)一年級老師的《四個太陽》第一課時課，受益良多。同時感嘆這些一年級孩子時而天使，時而惡魔。說好教也好教，說難教也難教。
因為一方面一年級孩子對新鮮事物、新鮮知識充滿了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時間。作為一個沒有帶過低年級段語文，沒有帶過低年級班主任的我來說，聽一年級課總是能學(xué)到很多，見識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng)造能力。
這節(jié)課相對于六年級來說形式豐富多樣，既有單獨回答問題又有小組一起書空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍(lán)莓組……單聽這些可愛的小組名字就想?yún)⑴c這節(jié)課堂了，如果是六年級我班學(xué)生去上這節(jié)課的話，他們肯定會覺得幸福無比的。說到回答問題，六年級是最不愿舉手的，但如果說開火車的話他們就會瞬間積極熱血起來。所以，對待高年級同學(xué)有時也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰會不愿意被哄呢?
其次，越往上走，越覺得一個班級成績不是最重要的，習(xí)慣不是最重要的，因為成績可以慢慢提，習(xí)慣可以慢慢糾正。但一個班級的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的'，團結(jié)的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個班級充滿正能量，遇到問題不推諉，積極主動地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢群體，不排擠老實孩子，面臨一些轉(zhuǎn)折不易浮躁。但松散的、互相拆臺的班風(fēng)就會有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個孩子挑另一個孩子回答問題中的毛病的，“以己之長比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現(xiàn)。“你認(rèn)為他哪里說的好?”這同樣是一種訓(xùn)練孩子認(rèn)真傾聽的辦法，同時有助于孩子學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點，取其精華。同時孩子是最會察言觀色的，一旦他發(fā)現(xiàn)一個孩子經(jīng)常被老師批評，被同學(xué)找出錯誤所在，他在心底會認(rèn)定這是一個“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內(nèi)心歧視這個反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對待同學(xué)，對弱勢群體是否有寬容、仁愛之心全在課堂上老師的引導(dǎo)。因此低年級老師應(yīng)多鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
十年樹木，百年育人。育人是一項長期的工程，同時每一個時期的教育都是孩子成長的重要階段，也許我們的一句話，一種信念就影響了一個孩子一生。因此，教育應(yīng)是為了每一個孩子的終身發(fā)展。
《太陽》評課稿9
昨天，聽了我校楊方云老師上的一堂美術(shù)課《我心中的太陽》，讓我受益匪淺。《我心中的太陽》是浙教版美術(shù)第一冊的內(nèi)容，從備課、教具的準(zhǔn)備以及精彩的多媒體課件來看，楊老師都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過靈活多樣的教學(xué)形式來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的'情況下創(chuàng)造出自己的作品，整堂課可以有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
一、課堂導(dǎo)入
楊老師以一個關(guān)于“太陽”的謎語導(dǎo)入課題，通過讓小朋友們猜謎這個活動，一下子調(diào)動了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、分析與探究
1、揭示課題后，老師提出：“為什么說太陽是人類的好朋友？”讓學(xué)生說說自己與太陽的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語言表達(dá)能力，而且通過交流，使學(xué)生知道故事里的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”，為下面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。
2、接著，老師又提出“你們怎么畫太陽？”并通過小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽：擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等，在豐富學(xué)生視覺的基礎(chǔ)上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽的概念，再通過不同的表現(xiàn)方法（點、線、面），這樣每個學(xué)生都能想象設(shè)計出“獨特的太陽造型”，創(chuàng)作出來的每副作品都是獨一無二的。
4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動手制作的熱情。
三、展評：
通過評一評“哪副畫最棒”，學(xué)生不僅體會到了成功的樂趣，更使他們在展評中學(xué)會互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。
總的來說，楊老師上課時讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法童趣，是一堂重主體、重合作、重過程、重創(chuàng)新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺耳目一新的好課，通過這次活動，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！
《太陽》評課稿10
以“說一說你知道的有關(guān)太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結(jié)構(gòu)和太陽有關(guān)？”作為本節(jié)課的切入口，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也體現(xiàn)了王老師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注。然后通過一段介紹太陽的視頻，帶給學(xué)生相當(dāng)直觀的視聽材料，讓學(xué)生對太陽的認(rèn)識有個全新的認(rèn)識。既而讓學(xué)生通過結(jié)合書本對太陽的概況做一簡要的梳理，并計算陽光抵達(dá)地球所需要的時間，這個過程把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性結(jié)合起來，同時也把學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶結(jié)合起來，從而取得了較好的教學(xué)效果。
在分析太陽的大氣結(jié)構(gòu)的時候，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)太陽的實際結(jié)構(gòu)和我們平時所見的不同，有利于學(xué)生觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。在講述太陽黑子的多少和大小的時候，尤其是太陽黑子數(shù)量變化圖象的分析，王老師特別注重對學(xué)生讀圖識圖能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對圖象中相關(guān)信息的.獲取，讓學(xué)生在讀圖的過程中，知其然也知其所以然（太陽黑子的活動周期是11年，為什么是11年？）。應(yīng)該說，這樣的指導(dǎo)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是很有幫助的。
本節(jié)課的小結(jié)部分可以說是本節(jié)課的一個亮點。采用問題“假如你是太陽，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中，不僅自然而然地把本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了一個很好的回顧，而且也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。
在整堂課的教學(xué)構(gòu)過程中，還非常注重學(xué)生比較思想的應(yīng)用，從介紹太陽概況時，比較太陽和地球的直徑和體積大小，到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分布等，都借助一定的表格進(jìn)行了梳理和類比。讓學(xué)生通過對比，對太陽的基本特點、活動類型等知識內(nèi)容有個全面的把握，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
當(dāng)然，課在有些方面也還有待改進(jìn)。如課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)該更多地關(guān)注全體學(xué)生，在學(xué)生回答問題后應(yīng)該及時地給予積極的評價，在課堂教學(xué)語言上也表現(xiàn)得比較隨意等。
《太陽》評課稿11
《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執(zhí)教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、猜謎語，激趣導(dǎo)入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重識字教學(xué)。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的'重點，它要求我們在識字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認(rèn)為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過齊讀、個別讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。讓學(xué)生根據(jù)每個漢字特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時當(dāng)學(xué)生識記有困難時，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如，通過編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過度到詞語。由易而難，比較有層次。
3、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。如，在理解“掛”一字時，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加上動作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽后，萬物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達(dá)的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開思路，發(fā)表對自己的獨特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個性對話。
4、板書設(shè)計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
《太陽》評課稿12
今天上午，我們觀摩了趙老師執(zhí)教的《晚上的“太陽”》一課后，我感受很深，收獲頗多。
趙老師的這堂課扎實、清新、高效，非常精彩。這種精彩來源于老師對教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握，來源于老師扎實的教學(xué)功底，高超的駕馭課堂的能力。這節(jié)課教學(xué)流程清晰、簡潔，教學(xué)方法靈動，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效。現(xiàn)將成功之處歸納如下：
一．三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實到位。趙老師將這一課時的目標(biāo)定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據(jù)課文情境展開合理想象、說話，懂得遇事要積極動腦動手的道理等”這些目標(biāo)的設(shè)定符合低年級孩子的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個教學(xué)目標(biāo)展開有序、扎實的教學(xué)過程的。特別是過程和方法目標(biāo)的落實，貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生想象說話：爸爸無可奈何時嘴里還會說什么？當(dāng)醫(yī)生說是是愛迪生用智慧救了媽媽，爸爸可能會說什么？如果你在場，你會說什么？引導(dǎo)學(xué)生在課文的具體情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，語言表達(dá)能力得到提高。
二．習(xí)慣培養(yǎng)春風(fēng)化雨。“好習(xí)慣，益終生。”趙老師非常重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先非常重視學(xué)生讀的習(xí)慣，如讀書不拖音，帶著自己的感情和體會讀等。其次注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，如在提問“化險為夷”的意思時，當(dāng)學(xué)生茫然時，不失時機地告訴學(xué)生課堂上不仔細(xì)聽就會漏掉一些知識，可見認(rèn)真聽講是多么的重要啊！激發(fā)學(xué)生專心聽講。
三．以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說話時，充分肯定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。指名朗讀后，讓學(xué)生來評價學(xué)生的.朗讀。品讀重點段時讓學(xué)生自讀自悟，畫一畫，同桌議一議，上講臺演一演等等教學(xué)方法的使用無不體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體的理念。
四．課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。上課開始，在讀了課題后老師問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)習(xí)第四自然段時，讀了愛迪生說給媽媽的話后又拋出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，自主探究。
五．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在說話訓(xùn)練時一直強調(diào)把話說準(zhǔn)確、說清楚、說完整，讀書時要求學(xué)生做到做到不動筆墨不讀書，邊讀邊思考。理解詞語教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，語文素養(yǎng)得到了提高。
六．課的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，老師一個“關(guān)于愛迪生你還想知道什么？”的問題，很自然的將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個，關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
七．課堂語言準(zhǔn)確、簡練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個人魅力牽引著學(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種享受，一次愉快的旅程。
《太陽》評課稿13
《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節(jié)課，我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí)：
一、文本解讀到位，教學(xué)設(shè)計流程清晰。
潘老師對文本進(jìn)行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學(xué)生找描寫明明笑的語句。通過學(xué)生反復(fù)朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”明明樂觀、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導(dǎo)學(xué)生找出并體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學(xué)生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核。
二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反復(fù)朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強烈的情感相結(jié)合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向?qū)W生的'心靈，上出了語文的味兒，養(yǎng)成了良好的“語文意識”。
三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”
因此，要想讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)，自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點：
1、給學(xué)生讀的空間
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”真正的語文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生積累語言的材料。只有通過誦讀學(xué)生對文本的語言才會有所習(xí)得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。
2、給學(xué)生說的空間
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在本課中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng)造交流的機會。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會，都得到充分的發(fā)展。
3、給學(xué)生想的空間
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 每一篇文章的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結(jié)果，本課中潘老師設(shè)計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生不僅感悟了語言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
對這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學(xué)生問的空間不夠。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”教學(xué)中教師應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn)，它們的意思相同嗎?
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題?”
4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。
5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學(xué)生的評價語言在教師的引導(dǎo)下也要不斷發(fā)展和提高。
《太陽》評課稿14
各位老師：
大家好！
今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構(gòu)思。聽完這節(jié)課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊。現(xiàn)在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們?yōu)槭裁磿押唵蔚氖虑榉炊銖?fù)雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節(jié)課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什么花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得扎扎實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環(huán)節(jié)中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認(rèn)為吳老師突破文本的切入點抓得好
晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內(nèi)容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進(jìn)去，我們可以看見整個課堂的教學(xué)流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽者都能感受到兩個字“輕松”。可見吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認(rèn)真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的一種簡約。
第二、我認(rèn)為吳老師在這堂課中情感體驗的激發(fā)點抓得準(zhǔn)
吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學(xué)生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個學(xué)生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學(xué)生又讀了一遍，這一次這個學(xué)生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個細(xì)節(jié)的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學(xué)所謂的亮點，其實首先就是讀，張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節(jié)課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中和課文中的'人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認(rèn)為吳老師在這堂課中語言表達(dá)的訓(xùn)練點抓得實
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，這節(jié)課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個良好的說話機會，還有一個故意是把句中的幾個關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創(chuàng)設(shè)了說話機會。兩個對比，一個對比是手術(shù)前后人物表現(xiàn)的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng)設(shè)一個說話的情境：手術(shù)前醫(yī)生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現(xiàn)在手術(shù)成功了，醫(yī)生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來。還有一個對比是開頭和結(jié)尾的一個照應(yīng)對比，開始教學(xué)的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結(jié)束了。老師又問：剛剛上課時，同學(xué)們說了這是一個風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調(diào)動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師說的話：生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細(xì)節(jié)的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。
《太陽》評課稿15
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，深厚扎實的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、開頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽，請學(xué)生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學(xué)生獨特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學(xué)生的`心，既激發(fā)了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、感悟積累語言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導(dǎo)時沒有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書語氣生硬時，老師順勢引導(dǎo)，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學(xué)生自然而然投入了親切的語氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛時，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識蔬菜的場景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學(xué)生找出了這兩個詞語，可是每次學(xué)生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。[
三、創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思
張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文和做人有機的結(jié)合起來。有幾處設(shè)計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開始，他就提出了一個總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識蔬菜嗎？還認(rèn)識什么東西？學(xué)生一時聯(lián)想脫了節(jié)，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認(rèn)識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設(shè)計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說“番茄太陽”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
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