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《都江堰》教學設計

時間：2025-12-19 16:03:01 設計

《都江堰》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《都江堰》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《都江堰》教學設計

《都江堰》教學設計1

　　教學目標：

　　1、學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

　　2、體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

　　教學重點：

　　1、體味作者的寫作意圖

　　2、揣摩語言

　　教學難點：

　　學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物。可是，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索……

　　二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

　　參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

　　三、解讀第一部分———最激動人心的工程。

　　1、學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

　　2、運用的手法：對比。

　　（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

　　（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的.偉大）

　　（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

　　四、解讀第二部分———都江堰的魅力。

　　這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

　　（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

　　（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

　　（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

　　第二課時

　　五、解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子。

　　如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

　　一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

　　1、李冰其人：秦，蜀，郡守。

　　行為：實踐

　　目的：浚理、消災、滋潤、濡養

　　品格：具體、質樸

　　———>冰清玉潔。

　　2、辯論中的李冰。

　　長鍤<――>金仗玉璽、鐵戟鋼錘

　　A、長鍤：實踐。

　　守，a：郡守；b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。

　　B、金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

　　（1）辯論內容：（先讓學生思考，不用作答，先回答結果）

　　（2）辯論結果：

　　失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

　　勝利：沒有人能活得這樣長壽。

　　（3）勝利原因：

　　有什么樣的起點就有什么樣的延續。

　　延續：漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

　　———>李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

　　（4）作者的思考：

　　向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里？———立場問題：民心向背（此即辯論內容）

　　作者態度：某種樂觀。

　　六、解讀第四部分――貼近蒼生的神。

　　思考：

　　1、為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信

　　2、李冰為何自信？明確：為民造福

　　3、自信的結果如何？明確：被人膜拜，成為神

　　4、什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。

　　5、儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

　　明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

《都江堰》教學設計2

　　一、走進課文。

　　1、視頻欣賞歌曲《好一個都江堰》

　　附：歌詞：

　　那也不是傳說，那也不是夢幻，那是真實的神話，那是人間的奇跡。那就是千秋都江堰。好一個都江堰，源頭在四川，奔涌向前，悠悠幾千年。先輩引來都江水，澆灌天下沃野良田。都江的水，靜靜地流，流過歲月，流過滄桑;都江的水，長長地流，流過昨天，流向明天。

　　世世代代傳承，離不開清泉米糧，祖先奇功偉業，訴說民族的渴望。那就是千秋都江堰。好一個都江堰，功德在人間，中華文明四海傳。古堰揮灑新風采，造福天下萬萬年。都江的水，清清地流，潤了中華，潤了希望;都江的水，滾滾地流，奔向大海，奔向未來。

　　2、精彩引入：

　　建筑是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權政治的符號，那么胡同則是平民生命形態的縮影;如果說布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那么揚州個園則是淡泊雅致的文人情懷。人類歷史上無數的輝煌文明和不朽文化令人感慨不已，然而，時間流逝，風流總被雨打風吹去，大多數的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，從古到今源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。一項跨越千年的水利工程，它又承載著什么文化精義呢?今天我們就一起來解讀余秋雨的《都江堰》。

　　3、PPT課件播放課文朗讀。

　　4、記讀雅詞。

　　驚悸邈遠廢弛汩汩庇護濡養突兀浸潤修繕炫耀

　　履歷清朗騷動前兆趨附震顫踴躍喧囂咆哮馴順

　　遴選浚理長鍤韜略澄徹勸誡慰撫承續詰問繁衍

　　馴服爽利儺戲

　　痛哭流涕頹壁殘垣雍容大度可掬可捧精神煥發心魄俱奪

　　眾目睽睽金杖玉璽鐵戟鋼錘遙相呼應怦然心動袞袞諸公

　　至圣至善改惡從善虔誠膜拜鐘鼓鈸磬朝朝暮暮通情達理

　　風調雨順

　　二、品讀課文。

　　1、用小標題概括課文內容。

　　(一)都江堰的價值

　　(二)都江堰的水勢

　　(三)都江堰的建造

　　(四)都江堰的精魂

　　2、探究對比手法。

　　(1)課文將都江堰與哪些事物進行對比?總共進行了幾次大的對比?

　　三次大的對比

　　都江堰與長城都江堰與大海李冰與帝王諸官

　　(2)三次對比的目的是什么?

　　都江堰與長城：長城的社會功用早已廢弛，而都江堰至今還在為無

　　數民眾輸送清流。

　　都江堰與大海：都江堰把最強悍的生命賦之于規整，賦之于期盼，

　　賦之于眾目睽睽，顯現出一種更壯麗的馴順。

　　李冰與帝王諸官：李冰因官位成為一位實踐的科學家，他以田間老

　　農的思維進入了最純粹的人類學的思維。

　　(3)精段揣摩：

　　中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。長城為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲，都江堰的規模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩穩當當地造福千年。如果說長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數民眾輸送汩汩清流，它永久性地灌溉了中華民族。都江堰水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節節延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩。

　　課文從修建時間、社會功用、延伸距離、文明特征四方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用的比較最根本最重要。這不僅因為延伸距離、文明特征等方面的內容依附于社會功用，而且因為對社會功用的評價是文章的核心內容，這也是在為第三部分展開文化反思張本。

　　(4)按照《長城和都江堰》組合要言的方法，女生寫《都江堰與大海》，男生寫《李冰與官僚》。

　　【PPT課件示例】

　　都江堰與大海

　　走近都江堰，天地間開始有些異常，一種隱隱然的騷動，一種還不太響卻一定是非常響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，渾身起一種莫名的緊張，又緊張得急于趨附。即便是站在海邊礁石上，也沒有像這里這樣強烈地領受到水的魅力。海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。都江堰的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。要看水，切不可忘了都江堰。

　　李冰與帝王諸官

　　中國千年官場把一批批有所執持的學者遴選為無所專攻的官僚，李冰卻因官位而成了一名實踐科學家。這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養。因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。他未曾像別的官僚留下什么生平資料，只留下硬扎扎的水壩一座，讓人們去猜詳。秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍;他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。歷史上的官僚都成了過眼云煙，而只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

　　三、感悟語言。

　　1、你最欣賞課文中的哪個句子?為什么?

　　2、你不理解課文中的哪個句子?

　　【PPT課件顯示】

　　余秋雨散文語言的特色

　　一、力避熟語，追求個性。

　　如野山荒漠、頹壁殘垣、濡養、卑處一隅、心魄俱奪、陰氣森森、浚理、邈遠、游觀、判然不同、心緒懶懶的、腳步散散的、股股疊疊等詞語或改造熟語，或創造新詞，體現了作者語不驚人死不休的藝術匠心，給讀者以新鮮的感受。另外，冰清玉潔的政治綱領、他的這點學問，永遠水氣淋漓等體現了作者對語言進行陌生化處理的藝術能力，長城還只是它的后輩、被歲月的淤泥掩埋和以使命為學校等語言表述則形象幽默，富含哲理。

　　二、偏愛四字詞，喜歡用整句。

　　如漸覺滋潤、愈顯清朗、地震前兆、海嘯將臨、山崩即至、急于趨附、陡然一驚、急流浩蕩、大地震顫、有所執持、無所專攻、金杖玉璽、鐵戟鋼錘、鎮于江間和測量水位等四字詞語在文章中聯翩而至，使文章讀來很有氣勢。

　　三、運用比喻手法。

　　文章多次使用了比喻手法。以鄉間母親比喻都江堰，以翻越各種障礙的馬拉松健兒比喻吃夠了苦頭也出足了風頭的都江堰水流，以如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至的連串喻體比喻都江堰的騷動和聲音，以金杖玉璽鐵戟鋼錘比喻權勢等，這些比喻手法的使用都使得文章生動形象。

　　【課外延伸】

　　欣賞余秋雨散文《三峽》片段，體會作者的`語言風格：

　　1、華夏河山，可以是尸橫遍野的疆場，也可以是車來船往的樂土;可以一任封建權勢者們把生命之火燃亮和熄滅，也可以庇佑詩人們的生命偉力縱橫馳騁。可憐的白帝城多么勞累，清晨，剛剛送走了李白們的輕舟，夜晚，還得迎接劉備們的馬蹄。只是，時間一長，這片山河對詩人們的庇佑力日漸減弱，他們的船楫時時擱淺，他們的衣帶經常熏焦，他們由高邁走向苦吟，由苦吟走向無聲。中國，還留下幾個詩人?

　　2、李白時代的詩人，既摯戀著四川的風土文物，又向往著下江的開闊文明，長江于是就成了他們生命的便道，不必下太大的決心就解纜問槳。腳在何處，故鄉就在何處，水在哪里，道路就在哪里。他們知道，長江行途的最險處無疑是三峽，但更知道，那里又是最湍急的詩的河床。他們的船太小，不能不時行時歇，一到白帝城，便振一振精神，準備著一次生命對自然的強力沖撞。只能請那些在黃卷青燈間搔首苦吟的人們不要寫詩了，那模樣本不屬于詩人。詩人在三峽的小木船上，剛剛告別白帝城。

　　【選讀美句】(雜然讀齊聲讀)

　　1、就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。它的規模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩穩當當地造福千年。如果說長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數發眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有李白、杜甫、陸游的川行華章。

　　2、它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節節延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩，它就是都江堰。

　　3、海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規矩，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割為二，直竄出去，兩股水分別撞到了一道堅壩，立即乖乖地轉身改向，再在另一道堅壩上撞一下，于是又根據筑壩者的指令來一番調整

　　4、他當然沒有在哪里學過水利。但是，以使命為學校，死鉆幾載，他總結出治水三字經深淘灘，低作堰、八字真言遇灣截角，逢正抽心，直到20世紀仍是水利工程的圭臬。他的這點學問，永遠水氣淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，卻早已風干，松脆得無法翻閱。

　　5、一位現代作家見到這尊塑像怦然心動，沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握，作家由此而向現代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里?出土的石像現正在伏龍觀里展覽。人們在轟鳴如雷的水聲中向他們默默祭奠。在這里，我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

　　四、課文總結。

　　與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。

　　都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻，毫無所求的鄉間母親;李冰是求真務實、為民造福的一任太守，他有著堅定的信念，執著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數仁人志士，我們的民族才得以延續，中華的文明才得以延續。

《都江堰》教學設計3

　　課文是一篇別具一格的游記體散文。余秋雨的散文常揉合山川、風俗、人情、歷史與主體評述于一體，其最大的特色是善于在寫景、敘事、記人中融進自己的文化感受，有文化感受的靈氣。由于散文的內容多是對中國文化的回顧與反思，因而被人們稱為文化散文。

　　這篇游記體散文就屬于文化散文。說它別具一格，是它沒有采用以游蹤為線索的一般游記寫法，寫游覽都江堰景觀的經過及其所見所聞，而是把景觀、人物、歷史三者融為一體，按評述描寫評述的總體思路，歌頌造福千年的都江堰水利工程的巨大作用，描繪都江堰水流的誘人魅力，贊揚都江堰創建者李冰筑堰的偉大精神。

　　全文三大部分，評述景觀和人物的文字卻占了三分之二。顯然，作者寫作本文，其意圖不單在向旅游者介紹都江堰這個景觀本身，而是將景觀和景觀的創建者放到兩千多年的歷史長河中審視、思考，突出人文感受，使文章具有豐富的文化內涵和較強的思辨色彩，給讀者超出景觀本身的深刻思想啟迪。用這種寫法寫游記，讓讀者耳目一新。閱讀課文，注意把握以下三點。

　　一立論斬順巧妙

　　長城雄偉、突兀，是人類意志力的驕傲，是中華民族的象征，曾被國人引以為自豪。然而，作者一開篇就直截了當提出中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰的觀點。這個觀點有魄力、有膽識，非常獨特、新穎，一下子就引起了讀者關注。接著，文章采用對比的手法，就長城和都江堰的修筑時間、社會功用、延伸距離、文明特點等進行比較評述、說明后者比前者修筑時間早，社會功用大。前者雖然氣勢雄偉，但是已逐漸成為一種精神象征；后者持續不斷地提供清泉與食糧，有利于人類生存發展。通過比較，作者肯定了都江堰的歷史地位，經濟價值和文明價值，有力地證明了自己與眾不向的新觀點，令人信服。

　　此外，作者立論非常巧妙。在比較中國歷史上這兩項巨大工程時，課文用的是最激動人心而沒有用最偉大。一詞之差，說明作者行文很有分寸，也省去了一些麻煩。因為長城在國人心目中的偉大地位，早有定評，作者無意動搖，也不想動搖，更不想引起爭論。但是，它的社會功用畢竟早已廢弛，而且老態龍鐘，等待人們的修繕。都江堰呢，卻像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知奉獻，細細浸潤，節節延伸，永久性地灌溉著中華民族，澤被千秋。兩相比較，都江堰當然比長城激動人心＂ｏ顯然，作者立足當代，對景觀作歷史的審視和現代的思考，從它們對人類社會的貢獻這個價值取向出發而得出的結論。當然，這也是一家之言，不必趨同。

　　二描寫極富有魅力

　　課文第二部分描寫極富有魅力的都江堰景觀。作者敘寫了游覽之前的心態和游蹤之后，由遠及近地描寫了都江堰的'水流；先聽非常響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，以致自己有一種莫名的緊張。再看眼前，急流浩蕩，大地震顫。這些描寫，寫出了江水湍急、洶涌奔騰的氣勢和景象，使讀者如聞其聲，如臨其境，有如置身水流面前的撼人心魄的感受。

　　都江堰江水的魅力，歸結起來表現在兩個方面。一是充滿活力，極其強悍。你看，它像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒，股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。它直竄出去，撞向堅壩；撤起野來，猛地翻卷咆哮，讓人心魄俱奪。二是十分馴順，極有規矩。你瞧，它撞到堅壩，立即乖乖地轉身改向，根據筑壩者的指令來一番調整，沒有一滴水濺錯了方位；它在眾目睽睽之下，把最強悍的生命付之于規整，付之于企盼。在這一部分描寫中，作者調動多種修辭手法，賦予都江堰水以生命和感情，把它的力量、奔流和隨從人意的馴順寫得繪聲繪色，活靈活現。上述描寫，贊美了都江堰水流的強大生命力，顯示了筑堰者精心設計的這項水利工程的神奇功效，也肯定了都江堰景觀的游覽和觀賞價值。同時，也進一步證明了都江堰比長城（一種僵硬的雕塑）更激動人心。作者雖著墨不多，文字卻極有魅力。

　　三評述發人深省

　　正由于都江堰比長城最激動人心，是那么極有規矩和鋤｝順，富有魅力，作者不由得將視線轉到它的建造者李冰身上。當課文由物及人，由描寫都江堰景觀很自然地轉入評述歷史人物的時候，作者不但歌頌了李冰為民造福的偉大功績和中華民族源遠流長、代代相傳的偉大獻身精神，而且從為官的政治走向、千年古堰延續至今的原因等方面進行歷史的審視，述評交替，褒貶結合，內涵豐富，發人深省。

《都江堰》教學設計4

　　教材分析：

　　《都江堰》是第四單元的講讀課文。本單元的主題是“文明的蹤跡”，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久燦爛的中華文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者。他穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，在遴選中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達，在傳達中反思。一項跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表達出他的文化精義—————貼近蒼生，造福萬民。

　　教學目標：

　　1、記識作家及主要作品；掌握對比手法。

　　2、理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示與反思，了解文化散文的寫作方式。

　　3、讓學生體會李冰為民造福、貼近民生的精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重點：

　　體悟都江堰所體現的文化精義。

　　教學程序：

　　（一）師生共同交流對余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知識貫穿起來。主要包括作者的生平、作品、文學主張、文學特色等。

　　（二）預習反饋：通過檢測方式檢查學生的預習情況，掌握文章重點字詞，掃除朗讀障礙有學生交流作者的情況。（也可以放到第二課時單獨解決）

　　（三）走進都江堰（邊讓學生逐段朗讀，邊分析文章的精華，每一部分讀完后，為文章加上小標題。明確：A最激動人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的締造者；D貼近蒼生的神可能學生會忽略掉一些修飾語，引導他們找出。如第一部分可能會丟掉“激動人心”，而這一修飾語是本段最核心的東西。）

　　1、誦讀第一部分，文章標題是都江堰，開頭為什么寫長城？這是什么手法？（對比）文章中作者拿長城和都江堰進行了那些方面的對比，最主要的是哪一方面的比較。

　　明確：作者從修建時間、社會功用、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面是最根本最重要的。