[優]《永生的眼睛》教學設計15篇
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《永生的眼睛》教學設計，希望能夠幫助到大家。
![[優]《永生的眼睛》教學設計15篇](/pic/00/l/bdccd1a718_5fbf7eb57a5ba.jpg)
《永生的眼睛》教學設計1
【教材分析】
眼睛是人體的一個器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無法比擬的財富。當我們失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，我們的眼睛將得到永生。《永生的眼睛》這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，主要記敘了琳達的母親、父親、女兒無私地把自己的角膜捐贈給需要他的人，并為死后能為別人做點什么而感到快樂和驕傲。故事中的每個人物都閃耀著人性的光輝，所以如何引領學生與這些人物進行心靈的交流，是教學的關鍵。
【學情分析】
本文涉及角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，熟悉文章內容，觸動心靈，升華情感。
【教學目標】
1、認字8個，寫字7個。繼續練習寫摘錄筆記獨立識字。
2、理解“給予、振聾發聵、熱淚盈眶、捐贈、天壤之別”等詞語在課文中的意思。品味“永生”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解作者對三位親人去世后捐獻角膜在情感和認識上的變化，正確認識器官移植，培養博愛、奉獻的精神。
4、繼續練習寫批注筆記。
【教學重難點】
重點：體會琳達一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。
難點：通過一定的方法體會含義深刻的詞句，讓學生與文中的人物進行對話。
【教學過程】
一、復習導入，鋪開文路
1、聽寫詞語：捐贈、角膜、痛苦、驕傲。
2、分析詞語，復習課文主要內容。
3、揭示本節課任務——理解琳達對捐贈角膜的認識發生變化的原因。
二、研讀課文，文人交融
（一）默讀課文，思考：
是什么讓琳達對捐贈角膜的認識發生了如此大的變化？邊讀邊劃出相關的詞句，在邊上寫寫自己的體會。
（二）集體交流
1、受父親的影響
出示父親的話語（隨機出示），理解，朗讀。
（1）、“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的`。”
父親在什么情況下說出這樣的話？讀。
為什么父親能平靜地說？讀讀第四自然段，從中找依據。指名說。指導讀。
（2）、“如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙！”
補充資料，想象盲童重見光明會有什么美妙的事發生。
（3）、“想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。”
品味父親的大愛品質。讀。
2、受溫迪的影響（隨機出示）
（1）、出示：孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。
此時的溫迪會在心里對外公說些什么？指名回答。
（2）、出示9—11自然段母女倆對話的部分：
“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
“這令你驕傲嗎？”
“當然，你想過什么也看不見會多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。）
師生分角色讀母女倆的對話。
師：溫迪為媽咪為外公所做的一切感到驕傲，媽咪做了什么，外公呢？
指名回答。
從溫迪和媽媽的對話中，你看到了一個怎樣的孩子？指名回答。
（3）、出示：在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
思考：他究竟還留下了什么？
指名回答。
3、品味琳達的品質。
（1）、師：（配樂）有感情地朗讀：我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚鞭的她。
同學們，琳達此時心情怎樣？傷心欲絕的她又是怎么做的？請大家讀——（繼續配樂，學生感情朗讀）：“當我簽字時，她的話縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎？”
（2）、從這里可以看出，琳達是一位怎樣的母親？
指名回答。
（3）師：她真是一位偉大的母親啊！所以這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達聽嗎？
（課件出示信的內容：親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功，現在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。）指名讀信。
思考：他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎？還分享了什么？
指名回答。
三、讀題解題，體會品質
1、齊讀課題。
2、永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
指名回答。
3、再讀課題。
四、補充資料，升華情感
1、琳達的一家是偉大無私的，他們雖然離開了我們，但這種愛心的傳遞，永遠也沒有消失過，請看——（大屏幕出示捐贈角膜的圖片及資料。）
2、引導學生談一談學習收獲。
3、總結。
五、作業超市，課外延伸。
摘抄課文中令你感動的詞句。
將這個故事講給你的家人或身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。
【板書設計】
永生的眼睛
《永生的眼睛》教學設計2
【學習目標】
１、認識６個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。
３、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。
【課前準備】
１、按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。
２、通過讀書，上網等途徑了解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。
３、通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度：
調查表如下：
姓名______年齡______職業______學歷______
⑴您聽說過捐獻角膜嗎？
⑵您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？
⑶您對捐獻角膜的人是什么態度？
①覺得了不起
②認為出風頭
③無所謂
⑷您會捐獻角膜嗎？
⑸您對我國捐獻角膜的現狀有那些了解？
【教學過程】
一、閱讀資料，交流感受
１、《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前搜集的資料和所做的調查說說你的看法。
２、師補充資料：
（投影出示）
資料一：
長期以來，中國人信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。
資料二：
鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅１１６天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
３、看了這兩段資料，你有什么感受？
（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎么做。）
二、導入新課，初步感知
１、同學們感受頗多，這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什么？（學生有可能問什么是“永生”？為什么要用“永生的眼睛”為題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）
２、指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。
３、自由讀文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）
三、自主學文，感悟內容
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
四、合作學習，深化理解
１、自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。
２、全班交流：
學生讀出自己圈劃的部分，并聯系實際談自己的感受。
３、引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。
４、指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的`話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）
５、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？根據你的理解，你認為應該怎么讀這幾句？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什么？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，愿意為失明的人捐獻角膜，并且為能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）
６、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）
７、學生談過后，教師總結：
這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。
五、回讀課文，總結收獲
１、從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收獲？（側重感受、詞句積累和表達方法。）
２、學生總結寫法。
（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）
六、走出對話，鏈接生活
１、課文學完了，我們能不能為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么呢？師生討論決議。
２、這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。
３、對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小伙伴寫一封倡議書。
《永生的眼睛》教學設計3
教學目標：
1、學會課文生字10個。
2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，并為此感到高興和驕傲的高尚情操。
3、對自愿死后捐獻器官的高尚行為產生敬佩之情。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學過程：
一、活動體驗，交流資料。
1、請學生都蒙上眼睛，把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什么影響？（學生體驗，紛紛說。）
2、師補充資料：
資料1、長期以來，許多中國人具有“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。
資料2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
資料3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
資料4、據部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、交流了資料，你有什么感受？
二、學習課文第一部分：
1、師：我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的'夏日。在這個炎熱的夏天發生了一件事。
2、默讀課文，檢查預習情況。
3、師：當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子，用”――”畫出琳達的表現，“浪線”畫出父親的表現。把你的感受批注在旁邊。
4、：指讀琳達的表現。
5、琳達無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著（生接讀），可是父親卻這樣說（生接讀），談感受，指導讀。
6、看似普通的一句話，女兒卻感到是振聾發聵的，理解“振聾發聵”？父親那振聾發聵的話語給琳達上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開啟了琳達那扇愛的大門，從此“我”的情感有了怎樣的變化？（經常討論）
三、學習課文第二部分：
1、還記得父親說的那句話嗎？齊讀（如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。）父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？父親是這樣說的也是這樣做的，實怎樣做的？（捐獻眼睛）父親認為捐獻自己的眼睛有什么意義？
2、在談論生與死這個話題的時候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒！我們再來通過朗讀感受一下父親那偉大的心愿吧！
四、學習并感受“驕傲”：
1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅是琳達，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個詞就反復出現了多次，讀一讀，找一找畫出帶有“驕傲”一詞的句子。指讀四處句子。
2、琳達把父親的話告訴了溫迪，溫迪被外公的心愿深深打動了，此后，她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽說了什么？溫迪為誰感到驕傲呢？為什么？
這種行為是多么令人驕傲呀！溫迪就生活在這樣一個充滿著濃濃愛意的家庭里，使她為母親、為外公所做的一切感到（驕傲）。所以她驕傲的對媽媽說。師生對讀對話。
3、琳達為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭里。什么事？默讀
4、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？我們一起讀一讀！
5、師：為了別人能夠見到光明，溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，為了別人能見到光明，琳達在承受著一次又一次的打擊時，幫助父親、女兒實現了他們的愿望。這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷著感激之情給琳達讀讀這封信好嗎？
7、琳達一邊看信一邊想。齊讀15自然段。你認為溫迪是為誰而驕傲？為了什么而驕傲？
8、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。
所以說他們的眼睛就是――齊讀課題。
9、你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
（這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！孩子們，再來讀讀課題，相信你們的感受會更深刻。――齊讀（飽含著濃濃的愛意！）再讀課題。
五、回讀課文內容
１、指名有感情地朗讀全文
２、談感想：學習了這篇課文以后，你一定有許多話要說，把它寫下來。
《永生的眼睛》教學設計4
教學目標：
1．認識本課6個生字，并認識本課的相關詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。
3．讀懂課文內容，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，并培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
4．學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神破內置的寫作方法。
教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。
教學課時：1課時
教學準備：
1．師生共同查找搜集關于“器官捐贈”的資料或者故事。
2．了解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。
教學過程：
一、談話激情，導入課題
（一）談話激情。
師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。那么盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）
師：回憶你剛才的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（學生發言）
師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛啊！
（二）導入課題。
師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多么幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之后，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）
（三）提示學習方法，明確學習目標。
師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？
學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。
二、初讀課文，識字詞，理清脈絡
（一）學生自讀課文，認讀生字詞。
（二）檢查自讀情況。
出示詞語：
籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢
遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切
熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出
指名讀，要求讀準。
師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶著對詞語的理解一起讀。（生齊讀）
（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？學生匯報，師生共同梳理，老師板書：
捐贈眼角膜
媽媽爸爸溫迪
三、抓重點詞句體會情感
（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。
（二）根據學生的匯報，引導學生體會。
1．溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”
出示句子，師提問：溫迪為什么為母親、外公所做的一切驕傲呢？
學生思考發言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）
師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人可以重見光明，為別人帶來了幸福，多么令人驕傲啊！我們一起通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）
2．這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：
這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。
（1）引導學生讀句子，并和自己勾畫的句子比較，看有什么區別？
（2）明白“！”的作用。
通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。
（3）體會強調“14歲”的原因。
師：作者為什么要強調“14歲的.溫迪“呢？
如果學生對于這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世后捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。
（4）比較琳達和溫迪的態度。
師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什么不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。
學生匯報：
我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
師：琳達當時對于捐贈媽媽的眼角膜是什么感受？為什么？（學發言）
根據學生發言引導學生深情齊讀——我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。
師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什么看法呢？（生發言，引導學生產生情感共鳴）
師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都希望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。可是，琳達的態度后來發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）
師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達，也影響著在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還可以簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）
學生匯報，根據學生匯報，相機引導體會句子。
①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）
指名讀出父親的平靜，其他同學并思考：父親說這話時為什么那么平靜呢？
引導學生理解父親認為死后器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫助，因而捐贈是理所當然的。
師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？
師：的確只有這種為他人著想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧！（生齊讀）
師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響著琳達？
②父親愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。
師：父親不只是有美好的想法，而且他決定在去世后捐贈所有完好的器官多么偉大呀，我們一起用朗讀贊美這位偉大的老人。（生齊讀）
師：為什么父親特別強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
指導看課文插圖溫迪的畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生發言）引導總結為一個詞，那就是——栩栩如生。
出示盲童的畫
師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什么差別？為什么會有這么大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）
師：所以父親特別強調要捐贈眼角膜因為他覺得——（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
③你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那么他們會面臨什么痛苦呢？（學生大膽發言）
師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一起讀——出示句子（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）
引導想象眼角膜的作用：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像_________________，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！
生齊讀這句話，思考：父親還留下了什么？（引導學生領會：關愛他人、幫助他人、為他人無私奉獻……）
師出示句子：這次，我為自己的女兒——14歲溫迪而驕傲！
師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。
四、拓展深化內涵。
（一）資料補充。
師：其實課文到這里并沒有結束，原文中還這樣寫道：
那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）
（二）深化內涵，升華情感
師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，現在你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什么也得到永生？
師總結：同學們，永生的不僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恒的！
五、布置作業（任選一題完成）
（一）思考自己最喜歡文中的誰？并對他（她）寫幾句話。
（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態度作比較，了解他們的看法變化。
（三）自己重新思考“捐贈器官”這個問題，根據課文內容寫一篇讀后感。
六、板書設計
永生的眼睛
捐贈眼角 膜愛心永恒
母親 父親 溫迪
《永生的眼睛》教學設計5
【設計理念】
以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【教學目標】
1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
2、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。
3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【課前準備】
教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。
【課時安排】
二課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、詩歌引入，鋪墊情感。
1、出示詩歌：《你的眼睛》
像遠方淡藍的大海，那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。
2、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。
3、板書課題，學生齊讀。
【設計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的'眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。
二、初讀課文，感知語言。
1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。
2、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
《永生的眼睛》教學設計6
課題：《永生的眼睛》
課時：共1課時，第1課時
學生：四年級
教學目標：
1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；
2.掌握課后的6個生字，認識并理解文中出現的一些詞語；
3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；
學情分析：
這是一略讀課文，四年級的學生處在第二學段的后期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閱讀上，要求能聯系上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用并能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。
教學重點：
1.體會文章中令自己感動的語句，并能說己的理由；
2.體會文章最后一段“驕傲”的語句，并能說己的感受；
教學難點：
1.理解文章最后一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。
教學方法：講授法、演示法、閱讀法
教學資源：
教學導航
教學過程教師活動學生活動設計意圖時間
情境導入1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什么呢？
2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？
3.師：有這么一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過。那么你們知道有什么辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？1.生：鳥語花香、楊柳紛飛、萬物復蘇、天氣變熱……
2.生：黑暗……
3.生：換眼角膜、人造眼球……通過創設情境，學生體會盲童眼中的世界，開啟學生對盲童的關注，為課文的推進進行情感積累。2分鐘
初讀感知1.師：是的，今天我們就來學習一有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。
2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標然段，用筆圈出課后出現的生字以及不理解或是需要著重記憶的生詞。
3.師：課文共有幾個自然段？
4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。
2.默讀課文、劃生字、生詞。
3.生：9個
4.生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進行自由朗讀，對文章具有初步感知，并認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘
細度體悟1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（讀完后，小組交流）
師：誰來說說，課文講的是一件什么事？（學生進行補充）
2.師：好的。同學們說的不錯。那么現在讓我們繼續回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，并批注上為什么令你感動，你體會到了什么？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷并不理解；后來父親對琳達進行了解釋，并在多年后有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最后琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死后也要捐贈角膜，并為外公和琳達感到驕傲”
2.生：快速閱讀、批注感受，交流分享。在這一環節訓練學生對文章大意的初步概括能力；同時，根據自己所劃令自己感動的語句，進行文本細讀，分享自己的體會，理解文章的感情。15分鐘
精讀領悟1.師：同學們說的真不錯，看來同學們已經深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動。在這課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的`詞。你們知道是第幾自然段的哪個詞嗎？/剛才有的同學已經提到過了一個詞，這個詞在這個自然段中出現了三次，你們說是哪個自然段？
2.師：來，咱們齊讀最后一段。想一想，結合本自然段，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？
3.師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那么現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這么一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？1.生：最后一個自然段，是“驕傲”。
2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。
3.無私奉獻、為人著想、樂于奉獻……的高尚品質。本環節要求學生在熟讀課文、談完自己受到感動的基礎上，進一步對文章的感情進行理解和感悟。通過對文章最后一段“驕傲”的理解和感悟，學生明白琳達一家的愛心。通過對“在這一刻……”的體悟，讓學生們能夠體會到琳達父親乃至于一家人的無私奉獻、為人著想的高尚品質。升華對文章的理解和感悟。10分鐘
升華1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人著想的高尚品質的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。
回扣文章課題，升華文章主題。令學生在一節課的最后能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘
拓展練習1.學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。1.生：XXX我想對你說
此環節在于寄情于文，讓學生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫下來，加深對文章情感的理解，并鍛煉自己的習作能力。7分鐘
板書設計18.永生的眼睛
悲痛高
不解無私奉獻尚
為人著想品
善良質
勇敢
教學詳案一、情景導入
師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！
師：同學們，春天已經到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
師：同學們在春天看到的東西可真不少。現在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？
生：黑暗……
師：沒錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這么一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那么同學們，你們有誰知道有什么辦法可以讓盲童看到光明呢？
生：換眼角膜、人造眼球……
二、初讀感知
師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一與角膜有關的課文。現在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。
生：永生的眼睛。
師：好，現在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課后相關的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。
生：……
師：好。誰來說說，這課文有幾個自然段？
生：九個。
師：說的不錯，就是九個。現在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清并掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。
生：……
師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。
生：讀生字。
師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。
三、細讀體悟
師：好了。我們已經學習了本節課需要認清并掌握的生字詞。現在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學提示，思考：本課文講了一件什么事？（PPT出示）
生：默讀課文。
師：好，誰來說說。課文講了一件什么事？
生：……（其他同學進行補充）
師：嗯，好。同學們說的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閱讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的語句，并用筆畫一畫、圈一圈，批注上令你感動的理由，想想你體會到了什么？
生：快速閱讀。
師：批注完的同學，可以在小組內交流交流，然后咱們進行分享展示。
生：小組討論。
師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什么？
生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“為人著想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種種表現是受父母和外公的影響。）
四、精讀領悟
師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人著想）。
現在，老師想問問大家這課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什么嗎？（剛才有的同學已經提到過了）
生：最后一個自然段。驕傲。
師：沒錯，就是驕傲。現在讓我們再次齊讀最后一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？
生：齊讀最后一段。
師：誰來說說，你又有了哪些體會？
生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、為人著想、溫暖善良……
師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與溫迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那么同學們，在最后這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？
生：無私奉獻、為人著想的高尚品質。（板書）
五、升華
師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動。現在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人著想等等高尚品質的傳承。
六、拓展練習
師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。
生：交流展示。
師：這節課就上到這里，下課！
《永生的眼睛》教學設計7
【學習目標】
１、認識６個生字。
２、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
３、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
４、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
【活動準備】
１、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。
２、小調查：
問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？
【活動過程】
一、激趣談話，導入新課
１、盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）
二、板書課題，激發讀書興趣
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
三、自學反饋，質疑問難
１、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。
２、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
３、質疑問難，師生共同幫助解決。
四、品讀課文，感受語言美
１、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
２、討論交流：
課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。
３、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓我們把帶有“驕傲”一詞的'句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中體會到了什么?
五、賞讀課文，感受人性美
１、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。
２、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
３、交流感想：
讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。
六、課外拓展，實踐活動
１、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
２、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。
《永生的眼睛》教學設計8
【教材分析】
《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。
【教學目的】
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學重點】
1、通過學習，使學生體會作者一家人的'高尚情操;對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學難點】
學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學用具】
課件、收集資料。
【教學過程】
一、引入
今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。
上節課我們出讀了課文。
提問：回憶一下文章內容(本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書。
學生回答主要內容。
回憶上文引入下文。
二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問
為什么要捐獻角膜呢?老師現在就解答這個問題：
資料出示：
據調查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。
老師把同學們的調查結果進行了統計請看：(課件)出示條形圖。
提問：從圖表中你發現了什么?(從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。
現狀出示，更加直觀。
過渡：現在我們就去深入地學習課文。
學生說圖表。
學生知道相應的資料，激發情感。
三、學習課文
過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。
自學(1～3)自然段：
面對角膜捐獻：
1、思考：
琳達的態度發生了怎樣的變化?為什么?
要點：
⑴琳達開始：(“我驚呆了──完整的離去)(愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受不明白為什么捐)
琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。
指名回答。
⑵指導朗讀。(強烈的痛苦和難以接受)
⑶學生說到為什么的句子：
師投影出示：指導學生理解重點句。
你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
(指導有第二句理解第一句)
學生自學，找到內容，進行理解。
(答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
2、指導朗讀：
把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)
3、理解課文，感情朗讀：
以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。
4、小結。
四、學習(4～6)自然段
過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。
出示學習要求：
默讀(4～6)自然段：重點學習內容。(學習內容)
1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!
2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。
3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”
【填寫要點】
盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
角膜：盲童盲童父母捐獻家人
()()()
曉得角膜()。(匯報時說出填寫依據)
1、學生匯報，指導朗讀。
2、指導朗讀：(說依據就朗讀)
(那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢?(加入讀)
3、分角色練習朗讀第6自然段：
(學生在朗讀的基礎上，進行評讀)(自豪，激動、敬佩、驕傲)
4、結束語：
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。
下節課我們繼續學習。
【板書設計】
《永生的眼睛》教學設計9
教學目的：
1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
教學媒體：網頁、課件
教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調查
教學過程：
1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談
學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因
[教學意圖：通過對調查結果的分析，使學生意識到角膜在現在現金社會的推廣阻力，從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]
2、這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？
學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會
指導朗讀：
你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？
[教學意圖：加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]
3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？
學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜
4、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
[教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解]
5、全班交流
（1）從父親的話中你體會到了什么？
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？
生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗
指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀
（2）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？
“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”
（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）
（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）
指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？加入讀
女兒溫迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也愿意捐獻自己的角膜
在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是（生接答）
（投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!）
請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。
生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。
指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎？
[教學意圖：以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的`讀、感悟能力。]
6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）
（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）
你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）
指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——
7、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？
生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……
永生的僅僅是他們的角膜嗎？
生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神
[教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。]
8、在我們的社會調查中，共采訪了58個人，只有12人不愿意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。
生閱讀網站上的國內外的數據資料
看了這些數據，你又有什么感受？
學生談感受
[教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發學生的憂患意識]
9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證（投影捐獻證正面）你們想知道她是誰嗎？看！（投影背面的捐獻者情況記錄）知道白雪蓮是誰嗎？看，白老師今天就在這兒，你有什么話想對白老師說嗎？或者你想問問白老師什么問題嗎？我想白老師定會毫無保留地解答的！
生自由問答或表示心聲
[教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯系，現場采訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]
10、
我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？
生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……
[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意愿化為行動]
11、
如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！
[教學意圖：明確下節課學習任務]
《永生的眼睛》教學設計10
【教材分析】
《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物“為他人著想，無私奉獻”的好品質。體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
【設計理念】
以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【教學目標】：
1、知識目標：熟讀課文，理解課文內容，認識本課6個生字詞。
2、能力目標：培養學生的收集能力和合作交流的能力。
3、情感目標：讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
【重難點】：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
【教學流程】：
一、創設情境引出課題
導入：同學們，春暖花開的季節來到了，我們能用眼睛看見這萬物復蘇的春天，但盲人們卻無法看到這五彩繽紛的世界，如果他們能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！今天，讓我們帶著對他們的美好祝愿，來學習一篇感人至深的文章—【板書：永生的眼睛】大家齊讀課題。
1、看了課題，你知道了什么？生：關于眼睛的文章。
2、你想知道什么呢？（生：永生是什么意思？生：眼睛怎樣才能得到永生？生：誰的眼睛獲得了永生？生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？）
3、誰搜集到有關器官捐獻的資料？
二、初讀課文感知語言
1、請同學們打開書，自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，你讀懂了什么？
2、師：通過讀課文，你都讀懂了什么？
生1：我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。
【板書：捐獻角膜】
生2：我讀懂了，父親是個有愛心的人。
3、文中寫誰捐獻了角膜？【板書：母親父親女兒】
三、讀中品味，領悟情感
1、師：讓我們再次走入文中，快速瀏覽1—2自然段，看看你能感受到什么，并畫出讓你感動的句子多讀幾遍，再讀給同桌聽，并說說為什么讓你感動？
生：互相讀句子，交流自己的感受。
2、師：母親捐獻眼角膜這一部分你感受到什么？誰能把你認為感動的句子讀給大家聽？
生：感受到琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時非常生氣、憤怒、悲傷。
3、對于捐獻母親眼角膜這件事，我所持的態度是非常不理解父親的做法。【板書：不理解】（你從哭喊中體會到什么？你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤？）
師指導讀：年僅14歲的琳達，突然失去摯愛的'母親，在最痛苦的時候又要面對母親不完整地離去，她此時的心情，誰能用朗讀表達出來？
4、師：父親面對她的憤怒和悲傷是怎樣的態度，談談你的感受。
生：父親平靜地摟著我：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”我從這句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。
5、師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句？
生：我的感受是：父親和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去，他們一直在為別人著想。
6、師：父親用這句話來安慰女兒，當時父親的心情是怎樣的？
生：父親的心情是冷靜的，平靜的。
7、讓我們來平靜地讀一讀父親的這句話。
8、父親的心中真的平靜嗎？生：不平靜。
9、是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去安慰自己的女兒。父親是怎樣一個人？(關愛他人、無私奉獻)
指導朗讀：現在就把你們的理解通過讀表達出來。指名讀旁白，女同學齊讀琳達的語句（憤怒、悲傷），男同學齊讀父親的話（深沉、堅定、平靜）。
過渡：從你們的朗讀中，感受到了琳達失去母親的無限痛苦以及父親無私的奉獻精神。琳達的強烈反映和父親平靜的態度形成鮮明的對比，更突出了父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常的事，是有意義的，父親的話給我上了人生中最重要的一課。還有哪些地方感受深？請同學們默讀3—5自然段。
1.1980年，父親父親患了嚴重的肺氣腫，說他死后要捐獻所有完好的器官，父親在說這些話時心情如何？（愉快——）
2、雖然身患重病，卻為能幫助別人而發自內心的高興。現在讓我們讀一讀這段話，體會父親的心情，再一次感受他的偉大。
3、父親在病重的情況下想到的是誰？（盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人）
指導朗讀：那些重見光明的盲童將多么幸福，他們的父母將多么高興，我的子女們也將多么自豪。這會帶給他們多少美好的憧憬啊！父親會用怎樣的神態和語氣說出這些話呢？現在我們把父親兩次說的話連起來讀，男生讀第一次，女生讀第二次。
4、父親在病危時，一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。也就在這年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿，【板書：遵從】捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我（大家齊讀5自然段：媽媽，我真為你替外公——失明的人）
5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻，女兒的話又給了我怎樣的觸動呢？生：在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一幅角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！
6、父親留下來的不僅僅是一副角膜，更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質已經根植于后人的心中，并將世代相傳。
1、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后琳達又失去了可愛的、才華橫溢的小女兒。琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，這時琳達忍受著巨大的痛苦又是怎么做的？誰愿意讀6自然段。
2、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，齊讀7自然段。
3、誰能說說從這封信中你感受到了什么？（琳達是多么無私、多么偉大、多么令人驕傲啊！）
4、祖孫兩代對角膜捐獻的支持，使“我”在失去可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜。
【板書：主動】
5、“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但“我”卻仿佛看到了（齊讀最后一自然段）你是怎樣理解這句話的？（生命的延續、人已去世，精神永存）
四、解題延伸：
1、永生的僅僅是他們的角膜嗎？【板書：關愛他人無私奉獻】所以說他們的眼睛就是——永生的眼睛。他們那種關愛他人、無私奉獻的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。
2、師：此時此刻，你為故事中的哪個人物而感到驕傲呢？說說你的理由。
生1：我為父親感到驕傲，因為他用自己的言行和行動感動了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。
生2：我為琳達感到驕傲，因為他先開始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。
師：我們為琳達的巨大改變而驕傲。
生3：我為溫迪而驕傲，因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，她很善良，懂得去關心別人。
師：我為父親，琳達，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值，要有意義。讓我們再來深情地讀一讀這個課題。
總結：生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，使生命的價值又得以升華，獲得了永恒。這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣是多么令人驕傲呀！讓我們也伸出友愛之手！使人與人之間因真情而溫暖，讓他人因有我們的存在而感到驕傲吧！
【板書設計】：
永生的眼睛
捐獻者：母親父親女兒
｝關愛他人無私奉獻
態度：不理解遵從主動
【案例反思】
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，在學習母親捐獻角膜部分，通過“我”的憤怒和父親的“平靜”形成鮮明的對比，初步感受父親的偉大；然后再學習父親捐獻角膜時，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最后“我”簽署了溫迪捐獻角膜的同意書，最后再一次讀父親的話，驗證父親所說的有意義。讓學生理解課文的層次清楚。從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的朗讀、感悟能力，領悟了文章的寫作方法。
《永生的眼睛》教學設計11
【學情分析】
經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。
【教學內容分析】
永生的眼睛這篇文章的主要內容是一個女孩叫琳達。在14歲那年琳達失去了母親，當醫生取走她母親的眼睛的時候，琳達不顧一切的沖出自己的房間，沖著爸爸說：“你怎么能這樣對待媽媽，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”這時，爸爸說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部份。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復他人的健康，我們的死就是有意義的。”原來，他和媽媽早已決定死后要捐贈器官了。
【教學目標】
１、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
２、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。
３、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學重點
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。 2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力
【教學難點】學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。
【課前準備】
１、教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
２、學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。
【課時安排】二課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、詩歌引入，鋪墊情感
１、出示詩歌：《你的眼睛》
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
２、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。
３、板書課題，學生齊讀。
4、交流資料
二、初讀課文，感知語言
１、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。
２、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
三、讀中品味，領悟情感
１、全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯系談談自己的理解。
２、根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：
⑴ 一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
① 讀，自由談感受。
② 為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟）
③ 如果是你，你能給予他人哪些東西？
⑵ “如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
① 讀，質疑。
② 文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？
③ 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？
⑶ 把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。
德四、設置懸念，引發下文
１、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的？當她聽了父親的話以后，情感發生了怎樣的變化呢？
２、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒──溫迪時，她會有怎樣的表現？
３、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。
第二課時
一、聽寫積累，再顯情感
１、聽寫：
捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住
２、校對。
３、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。
二、心靈體驗，深化情感
１、還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。
２、重點研讀：
⑴ “驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？
⑵ 出示句子：
這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
① “這一刻”是哪一刻？
② 那么，琳達的父親留下的是什么？
③ 你能讀出之中的`驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。
三、質疑深入，延伸情感
１、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──
２、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
３、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
４、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
５、將想說的話寫下來，用心寫！
6、指導朗讀相關句子。（課件出示）
四、回歸主題，升華情感
１、鏈接相關資料：
⑴ 鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
⑵ 深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
⑶ 捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在２００４年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑷ 據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
２、溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
五、作業
將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
《永生的眼睛》教學設計12
一、聽寫積累，再顯情感
１、聽寫：
捐贈盲童屢次熱淚盈眶遵從摟住
２、校對。
３、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。
設計意圖：聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯系進行說話或寫話訓練，充分激活學生用詞造句的經驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。
二、心靈體驗，深化情感
１、還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。
２、重點研讀：
⑴“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？
⑵出示句子：
這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻？
②那么，琳達的父親留下的是什么？
③你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。
設計意圖：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于１４歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。
三、質疑深入，延伸情感
１、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──
２、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的'畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
３、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
４、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
５、將想說的話寫下來，用心寫！
設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！
四、回歸主題，升華情感
１、鏈接相關資料：
⑴鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
⑵深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
⑶捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在２００４年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑷據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
２、溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
３、將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
設計意圖：課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。
【課后反思】
１、《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。
２、教材是一個例子，內容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現并與文本內容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一發而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。
３、學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態性發言，如：死后也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
《永生的眼睛》教學設計13
【學習目標】
1、認識6個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。
3、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。
【課前準備】
1、按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。
2、通過讀書，上網等途徑了解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。
3、通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度：
調查表如下：
姓名______年齡______職業______學歷______
⑴您聽說過捐獻角膜嗎？（）
⑵您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（）
⑶您對捐獻角膜的人是什么態度？（）
①覺得了不起
②認為出風頭
③無所謂
⑷您會捐獻角膜嗎？（）
⑸您對我國捐獻角膜的現狀有那些了解？（）
【教學過程】
一、閱讀資料，交流感受
1、《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前搜集的資料和所做的調查說說你的看法。
2、師補充資料：
（投影出示）
資料一：
長期以來，中國人信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。
資料二：
鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的`生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
3、看了這兩段資料，你有什么感受？
（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎么做。）
二、導入新課，初步感知
1、同學們感受頗多，這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什么？(學生有可能問什么是“永生”？為什么要用“永生的眼睛”為題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）
2、指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。
3、自由讀文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）
三、自主學文，感悟內容
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
四、合作學習，深化理解
1、自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。
2、全班交流：
學生讀出自己圈劃的部分，并聯系實際談自己的感受。
3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。
4、指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）
5、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？根據你的理解，你認為應該怎么讀這幾句？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什么？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，愿意為失明的人捐獻角膜，并且為能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）
6、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）
7、學生談過后，教師總結：
這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。
五、回讀課文，總結收獲
1、從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收獲？（側重感受、詞句積累和表達方法。）
2、學生總結寫法。
（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）
六、走出對話，鏈接生活
1、課文學完了，我們能不能為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么呢？師生討論決議。
2、這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。
3、對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小伙伴寫一封倡議書。
《永生的眼睛》教學設計14
《永生的眼睛》是北師版小學語文第八冊第六單元“眼睛”單元的一篇文章，展示了“我”的一家人為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。小學語文新課標中說到語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教學時引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，通過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶，體會父親崇高的思想境界。
教法及手段
馬克思曾指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”這就告訴我們，人的一切行為發生都是為了滿足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性，更談不上有創造力，因此，教師必須根據學生需要的不同，不斷調整課堂教學，設法適應和滿足學生合理的正確需要，激發學生學習的興趣，培養學生的創造力。本課中我主要以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。.教學時還應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的深厚情意，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。
學習目標預設
知識與能力：
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；
過程與方法：
通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。
情感、態度價值觀：
有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
課前談話預設：
昨天，老師帶同學們一起做了《盲人走路》的游戲，請問同學們有什么感受？那么有沒有使眼睛復明的辦法呢？今天讓我們一起走進《永生的眼睛》
一、導入新課，激發興趣
母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。點擊課件播放“悲情輕音樂”（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？
設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
1、請同學們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）
2、學生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會：
當14歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，我的態度是什么？你能從課文哪些句子中能感受到？
（1）課件出示句子一：
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
（2）課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”
（抓住“當然”、“痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
（3）是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）
（4）反復引讀：
師引導：當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分
“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”
師：深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態度的轉變
1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？
（學生讀文）
2、交流，引導質疑：
課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？
（根據學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的.態度為線索，前一環節充分渲染“我”的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。
四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句，并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
（1）說說你是怎么理解這兩句話的？
（2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
（3）引用資料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
①數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
②反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
（1）初讀，指名說“你讀懂了什么？”
就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）
師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答
你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答
同學們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官，因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈給別人，你知道這是為什么嗎？
（2）引導聯想：
（個體想──小組交流──全班交流）
【預設】：通過父親的話，此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？
（3）生交流父親的話
讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！那個接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……讓我們快樂的讀一讀這句話吧！
（4）結合想像，感情朗讀。
（5）再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們為這位父親驕傲，通過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
（1）初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響）
（2）感情朗讀。
（3）拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？
（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）
設計意圖：本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。或許讓學生找到體現“我態度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，也正是我們所要追求的。引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。
五、回歸課題，升華情感
1、引讀（課件出示）：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“———”
2、解讀句子：
自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）
3、回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”
師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
4、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙——課件出示課題，學生齊讀課題，你讀懂了什么？
5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？
引導：溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。
六、總結
這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們也為所有愿意捐獻的人致以最崇高的敬意！
設計意圖：此環節是本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一總結，并配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”。
七、作業
怎樣才能夠讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，你能想個辦法嗎？請同學們回家寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，有信心嗎？
《永生的眼睛》教學設計15
教材分析：
《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。
教學目標：
1．學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。
2．讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念
教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。
課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。
教學方法：講授法、討論法等
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。
二、讀通課文
1．初讀課文。提示：
a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；
b讀后想一想這篇課文講一件什么事？
2．檢查詞語
捐贈角膜給予重見天日不假思索平靜熱淚盈眶
3．讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。
三、理解課文
1．這篇課文講一件什么事？
2．琳達，琳達的`父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。
a出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示）
b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過．于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？
父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。
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