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生物說課稿

時間：2025-12-07 12:32:31 生物/化工/環保/能源

有關生物說課稿集錦6篇

　　作為一名老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的生物說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有關生物說課稿集錦6篇

生物說課稿篇1

　　一、說教材

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

　　二、說教學目標

　　1.讀懂課文內容，了解文中的“我”是個怎樣的孩子，激發學生從小培養自己善于觀察，勤于思考的習慣，和不斷探索的精神。

　　2.抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會課文表達的意思。

　　3.學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個會認字。

　　三、說教學重難點

　　讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

　　抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會文章表達的意思。

　　四、說教學過程

　　（一）初讀課文，整體感知。

　　1.默讀全文，想想文章主要寫了一件什么事。——小時候的“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子在里面。

　　2.文中出現了兩個人物，“我”和爸爸。課文在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？——“我”和父親的對話描寫；“我”的心理描寫。

　　(二)深入學習課文，在感悟刻畫人物方法的同時，體會人物的個性。

　　1.請同學們在文中找出這些語言和心理描寫的句子，并體會當時人物的內心情感，然后帶著自己的理解進行有感情的朗讀。

　　2.學生獨自畫句子、思考、朗讀。

　　3.指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：

　　“我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去。

　　……

　　越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。

　　——強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。

　　我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的'生物。

　　—弄清緣由之后的滿足感

　　我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

　　—在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　…………

　　4.同學們在一邊朗讀一邊點評的過程中，體會人物情感，逐漸讀得到位。

　　5.指名分角色朗讀。

　　6.從剛才的朗讀中，你感受到文中人物的個性了嗎？

　　7.“我”好奇心很強，渴求知識，善于觀察和思考，富有探究精神……

　　8.《表里的生物》是上個世紀20年代我國著名作家馮至寫的一篇散文。還有哪些描寫讓你很欣賞？找到之后好好讀一讀。

　　五、說板書設計

　　表里的生物

　　表的神秘：秒針走動發出聲音

　　美麗世界：寶石齒輪“小尾巴”

　　活的生物：“小蝎子”

生物說課稿篇2

　　一、課程標準：

　　本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

　　1、描述人體呼吸系統的組成。

　　2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

　　3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

　　二、教材分析：本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系。通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，了解空氣質量與人體健康的密切關系，并積極參與防治大氣污染的活動。本章通過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的。第一節：呼吸道對空氣的處理

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、描述人體呼吸系統的組成。

　　2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。

　　3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

　　（二）能力目標：

　　1、培養學生分析問題

　　2、歸納總結的能力。

　　（三）情感目標：

　　1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

　　2、讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

　　教學重點：

　　1、通過資料分析總結呼吸道作用。

　　2、培養學生分析問題、歸納概括的能力。

　　3、何防止呼吸道疾病。

　　教學難點：通過資料分析總結呼吸道的作用。

　　教學方法：分析法、綜合法教學安排：1課時課前準備：掛圖

　　教學過程：

　　過程教師活動學生活動導入新課：創設問題情景、調動學生學習積極性為什么新生兒總是啼哭著來到人間？學生思考、討論后發言。呼吸道對空氣的處理我們是通過哪些器官進行呼吸的？對學生回答不表態，繼續設疑：是不是這樣呢？

　　進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？對學生的回答及時評價。給與鼓勵。吃飯是為什么不能大說大笑？或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什么？學生自己回答。學生邊看圖邊回答。

　　學生閱讀資料分析，回答下列問題：

　　1、呼吸道有什么結構保證氣體暢通？

　　2、呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？鼻內部有什么結構特點？

　　3、有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？

　　4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么？學生總結本節課學到了什么。

　　教師總結同學們的閱讀能力、思維能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。

　　課堂練習：

　　1.食物和氣體的共同通道是（）

　　A口腔 B咽 C 喉 D食道

　　2.氣管能保持敞開的原因是（）

　　A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

　　3.能使吸入的`氣體變得清潔的結構有（） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

　　A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

　　4.吃飯時說笑，若吞咽時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

　　A軟腭 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

　　5.平常所說得痰來自（）

　　A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

　　6.北歐人的鼻子較大，其作用是

　　A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

　　7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（）

　　A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

　　B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

　　C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多

　　D無法確定誰肺部的氣體清潔

　　9.呼吸系統由_______和________組成，后者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。

　　作業：書46頁練習題1、3.

生物說課稿篇3

　　本課選自人教版實驗教科書《生物學》七年級上冊第三單元第三章第一節，教學時間為一課時。

　　A、背景分析

　　一、學習任務分析

　　《綠色植物的生活需要水》作為第三章第一節的內容，其核心是使學生體會到水是綠色植物生存的必需條件，并在獲取知識的同時通過實驗探究、資料分析、技能訓練等活動過程使學生得到多種能力的綜合訓練，為學生接下來的學生奠定基礎。因此，我把本節課的教學重點確定為：

　　☆教學重點

　　1、植物的生活離不開水的原因

　　2、水對植物分布的影響

　　3、利用多種形式培養學生的能力

　　☆突出重點的方法

　　通過實驗探究、數據解析、具體情境分析等形式，學生在教師的引導、點撥中分析、對比，從而認識到水對植物生活的重要性，同時在學習過程中通過多項活動培養學生動手能力、創造能力、分析能力和提出問題的能力。

　　二、學生情況分析

　　七年級的學生已經在日常生活中通過經驗形成了植物的生活需要水的感性認識，也感受到過植物器官中蘊含著的水分，這些經驗和體會是本節課學習很好的鋪墊。學生在小學學習的一些數學知識和自然知識也為本節課的學習奠定了基礎。

　　從心理特點上分析，七年級的學生性情活躍，有強烈的問題意識和探究欲望，喜歡動手，善于發現，因此，我在課堂中設計了符合學生身心特點的活動，是學生在樂學好思的課堂氛圍中求知。

　　但七年級的學生畢竟年齡較小，綜合運用知識的能力還不是很強，所以，我把本節課的難點確定為：

　　☆教學難點：

　　嘗試解讀數據的技能訓練

　　☆突破難點的方法：

　　通過單個的小問題，引導學生利用小學學過的數學知識解決生物學問題，同時通過同學們彼此提出問題來解讀隱藏的知識，調動學習積極性，培養學生問題意識和科學探究精神，體驗科學研究的過程。

　　B教學目標設計

　　根據《課程標準》，生物學科在課程上要密切聯系學生的生活和經驗以及科學、科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展的整合，我結合本節內容和學生實際，確定以下教學目標。

　　教學目標：

　　（一）知識目標

　　1、通過觀察、試驗、數據分析，說明植物的生活離不開水的原因

　　2、舉例說出水對植物分布的影響

　　3、嘗試解讀數據的方法

　　（二）技能目標

　　1、通過“植物體內是否含有水”的探究實驗，體驗探究的一般過程，培養學生創造能力和動手能力以及合作精神

　　2、通過學生收集、分析資料，培養學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。

　　3、通過嘗試解讀數據，培養學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。

　　（三）情感態度目標

　　1、關愛綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發展

　　2、增強熱愛家鄉、立志建設家鄉的責任感和使命感

　　3、培養節約用水的意識

　　C.課堂結構設計

　　在本節的教學中，我力求按照情景體驗，認知生成實際應用，能力錘煉的教學順序來安排教學過程。以學生的生物學探究活動為主線，以讓學生積極參與教學活動為核心，引導學生以自主探究，合作交流，討論分析的學習方法完成學習，逐步培養學生的探究能力和問題意識。在此基礎上，我制定了以下教學方法：設計活動自主探究，引導學生發現問題，提出問題、解決問題，同時采用計算機輔助教學，提高教學效率，為此，我把本節課的課堂結構設計如下：

　　創設情景，引入新課

　　自主探索，初步體驗

　　植物生活需要水的原因

　　解析數據，提升認識

　　實情分析，完善認知

　　資料分析，歸納特點

　　水影響植物的分布

　　關注家鄉，形成感知

　　技能訓練鏈接生產，錘煉技能

　　總結感悟，延伸認知

　　實踐活動，學以致用

　　D.教學媒體設計

　　1、教具學具的準備

　　1）教師：干燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花卉2盆

　　2）學生：直尺、筆，練習本；植物各部分材料；調查寧夏水資源分布情況和寧夏植被類型

　　2、多媒體課件

　　△素材準備

　　1）植物各部分含水量的主要數據表

　　2）小麥生長發育期需水量數據

　　3）與本課相關的圖片

　　設計意圖：利用多媒體展示數據，文字和圖片方便、高效，信息量大，學生樂于接受，在教學上可以幫助學生獲得更多的直接體驗。

　　E、教學評價設計

　　1、注重對學生活動的評價

　　從參與程度，合作意識，思維水平，表達能力等方面評價。

　　評價的形式采取的是學生自評、互評、教師的身體語言評價和口語評價也適時用在評價的過程中，多采用鼓勵性的評價思維。

　　2、關注學生對知識技能的理解

　　應當更多的關注學生對本節知識在實際生活中的應用。

　　3、恰當采用激勵與批評手段對學生進行評價

　　激勵與批評是學生興趣的生長劑，是學生積極性的催化劑，適當的評價可以激發學生的學習熱情，在教學中，對學生的獨特想法，良好表現及時給予表揚和鼓勵，對不良表現則應及時糾正，幫助學生良性發展。

　　F.教學過程設計

　　（一）創設情境，引入新課（課堂實錄片段一）

　　設計：通過展示費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，引導學生分析水與生物的關系，進而讓學生談談身邊植物需要水的實例，自然引入課題。

　　設計意圖：心理活動和認知環境是學生自主學習的前提。通過觀察費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，在培養愛國主義情操的同時，宏觀上讓學生認識是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接著學生根據經驗舉出綠色植物需要水的一些實際例子，貼近生活，自然而然引入課題。

　　（二）師生互動，探索新知

　　1、自主探究、初步體驗（課堂實錄片段二）

　　設計：學生設計實驗一起動手找一<《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！<

　　找植物體內的水分

　　設計意圖：本環節的設計是為了讓學生體驗水是植物體的重要組織成份，同時培養學生的動手能力、創新意識，無意識創造能力，合作精神。本探究活動看似簡單，實則非常必要，它使學生通過親身體驗，主動參與，真切地感悟和體會到“植物體內的確含有水”。這種領悟不是教師的.說教，而是科學實驗的結果。

　　2、解析數據，提升認識

　　設計：出示科學家有關植物含水量的統計數據，請學生分析數據所反應的信息，結合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結論

　　設計意圖：當學生自己實驗的基礎上，再讀科學家的實驗數據，不僅有強列的認同感也更容易解析數據背后的科學內涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開水，這一結論奠定基礎。

　　3、實情分析，完善認識（課堂實錄片段三）

　　活動一：學生觀察缺水植物，診斷病癥，并與足水植物對照，得出水可以保持植物直立的姿態這一結論。

　　活動二：模擬施肥，讓學生討論該怎樣做，得出無機鹽只有溶于水才能被根吸收并進一步運輸到其他器官這一結論。

　　光合作用和蒸騰作用對七年級學生來說較抽象，所以利用課件讓學生觀察，結合小學自然課的知識淺談，教師再加以講述，幫助學生形成認知。

　　設計意圖：紙上得來終覺淺，因此利用實際情景，具體分析，得出結論，這樣既可以調動學習積極性，又能加深印象，使知識的呈現鮮活生活、有血有肉。

　　4、資料分析，探究特點（課堂實錄片段四）

　　設計：課件出示一組不同地域植被分布情況的圖片和相關文字信息，請學生討論分析這些信息反映了什么問題？進而得出水影響植物分布這一結論。再讓學生交流課前收集的寧夏當地水資源和植被分布情況，幫助學生了解家鄉。

　　設計意圖：提供圖文資料，讓學生分析討論，自己得出結論，從而引導學生主動學習和自主探索，同時培養學生處理生物科學信息的能力。讓學生課前查閱寧夏當地水資源植被分布情況，既培養了學生收集信息的能力，又增強了建設家鄉的主人翁責任感。

　　（三）鏈接生產，錘煉技能（課堂實錄片段五）

　　設計：利用小麥不同生長期需水量的實驗數據（課本中的技能訓練）我結合課本設計了三個任務，要求學生依次完成，這三個任務分別是：

　　任務一：將文中信息用表格等形式表示出來。

　　任務二：將表格反應的信息轉化成問題，提問你班里的好朋友。

　　任務三：根據表格中信息向當地農民提出科學灌溉的建議。

　　設計意圖：知識是為生產服務的，解讀實驗數據是在生活和生產中經常遇到的，掌握正確的解讀方法能更好地解決生產、生活中的實際問題，是本節教學的一個難點。在這里，我設計了三個任務要求學生完成，任務一利用了小學學習過的統計學知識解決問題，學生比較容易體會成功的喜悅，同時對作品交流時的自評和他評鍛煉了上學生的思維能力和語言表達能力。任務二的目的是引導學生發現問題，提出問題，解決問題，培養學生善于發現的科學素養和提出問題的意識。任務三則是貼近生活的實際問題，學生略動腦筋就能解決，同時在其中滲透節水教育。讓學生利用所學知識，解決實際問題，使他們覺得學有所用，并且在不同的設計和答案中，品嘗成功的喜悅，從而更樂學。

　　（四）課堂小結與拓展延伸(課堂實錄片段六)

　　設計：通過這節課的學習大家有哪些收獲和感悟？或者有什么疑問？提出來我們共同討論。

　　活動方式：同桌對講，代表發言，教師歸納。

　　設計意圖：學生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點，培養了口頭表達能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后繼續探索，實現知識的延伸。

　　（五）課后實踐活動

　　設計：我給學生布置了兩個課后實踐活動：

　　1、為生活在你身邊的植物及時澆水

　　2、創作或收集有關節約用水的公益廣告，并為你周圍的人做宣傳

　　設計意圖：引領學生用行動體現“綠色植物的生活需要水”的理論認知，引領學生樹立節水意識，宣傳節水理念。

　　（六）結束

　　設計：用兩幅漫畫愉快結束本節課

　　NO1：小水滴為植物澆水

　　NO2：冬天了，小水滴給水管保暖

　　設計意節課，圖：輕松、愉快中結束本再次倡導節約用水，愛我家園。

　　G.板書設計

　　保持直立姿態

　　無機鹽溶于水才

　　能被吸收和運輸

　　用于蒸騰作用和

　　光合作用

　　是植物的重要成分

　　綠色植物的生活需要水影響植物分布

　　課后反思

　　一、本節課成功的地方：

　　1、倡導探究性學習培養個性的生成

　　倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節教學我以學生現有經驗和親身體驗為切入點,為學生創設了探究活動的情境，幫助學生建構充滿個性的思維空間。

　　探究植物體中的水分這一探究活動利用常見的菊花、西紅柿、樹葉、綠豆種子等實驗材料以學生分組的形式進行自主探究，最后全班交流結果。教師沒有規定具體的實驗方法，也沒有限定探究步驟，留給學生充分發揮的空間，學生利用經驗展示了他們個性化的創造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動看似簡單，但非常有效，它不僅充分調動了學生的學習積極性，還使學生通過親身體驗，即時創造，主動參與，探究過程充滿童趣，也得到真切的體會"植物體內的確含有水"。這種領悟來自于自己的實踐與探索，比單純老師的說教更生動。

　　2、關注學生成長，樹立安全意識

　　生物學是一門實驗性學科，如何讓學生在實驗中得到學習的樂趣而又防止意外發生是課堂上必須解決的問題，我在學生進行實驗探究之前以“安全小問題”的形式提醒學生樹立安全意識，保證了學生在安全的環境中學習成長。

　　3、多種評價方式，師生和諧發展

　　對學習成果的評價多元化有利于促進學習者快速領悟，達到更好。本節課我讓學生做課堂主人，自我評價,互相評價，彼此取長補短，即鍛煉了學生的表達能力，又能使其理性思維充分發展。老師對學生的評價方式也很豐富。不是簡單的“好”、“你真棒”等機械化詞語，而是一個眼神，一次微笑,一個動作（輕輕的摸摸頭等）都在給學生默默的鼓勵，讓學生愉快的認同學習。

　　4、充分開發課程資源，鍛煉學生綜合素質

　　本節課的教學重點之一是鍛煉學生多種能力，培養學生素質，我參考課本中的技能訓練，對其進行開發利用，針對小麥生長期的需水量，設計了三個任務要求學生完成。“任務一”要求學生用數學統計知識生動、直觀、形象的處理實際數據，實現了課程的整合;“任務二”要求學生挖掘信息，提出問題，愛因斯坦說過"《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！<

　　提出一個問題比解決一個問題更重要"，強烈的問題意識是科學探究的基礎，因此，本環節旨在引導學生不斷發現問題、提出問題，而向好朋友提問的活動形式也極好的調動了學習積極性。“任務三”是提出科學灌溉建議，目的是讓學生利用所學知識，解決實際問題，引領學生樹立科學研究是為生產服務的意識。

　　5、課程中貫穿節水意識培養學生主人翁責任感

　　我結合本地區的實際，適時地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學生自覺樹立節水意識，培養了未來社會人的責任感，使命感。使情感態度與價值觀的教育不再是空話、套話，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿、鮮活起來。

　　6、暢談收獲與感悟提出新問題

　　以學生匯報來小結本節課內容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學習氛圍；接著“你還想知道哪些問題”結束本節課內容，讓學生始終保持一種積極向上，充滿激情的求知態度，可以取得事半功倍的效果。

　　二、遺憾和不足

　　教學中沒有及時挖掘學生回答問題時出現的閃光點，而是采取了回避或一帶而過的方式說明教師為了完成自己預設的目標，在教學中更多的考慮了自己，沒有本著以學生發展為中心的理念進行教學。

　　教師的指示性語言過少，比如：在談到酒精燈的使用時，有些注意事項學生沒有回答出來，教師也沒有及時指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。

　　評析

　　本節課的亮點：

　　1、學生的探究活動，設計新穎獨特，不拘泥與形式、模式，而是讓學生自由選擇發揮，如實驗材料小組同學自由選擇，探究方式自行設計，讓學生在盡乎玩耍的過程中，憑經驗完成了探究任務。課堂實際授課中，看到學生思維積極、活躍，實驗方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達到了探究效果。這對生物課中類似本節比較簡單的知識，給教師在處理探究性教學時是一個很好的借鑒。

　　2、本節內容比較簡單，教師在處理時也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識為載體，注重的是學生技能目標和情感目標的培養，這體現在以科學家得到的一組數據為例，設計了三個層層遞進，環環相扣的任務串，即由知識目標過渡到技能目標最終達成情感目標，這一環節的處理不僅培養了學生圖文、圖表轉換能力、還培養了學生識圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點卻是珍惜水資源，關愛我們生存的家園，關愛人類自己。在潤物細無聲中達成了三維教學目標。

　　3、本節課的反饋小結處理也很有特色，讓學生根據本節課的所獲，設計問題，自己指定班里的同學來回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問的、有答的、還有提出疑義進行補充的、甚至有對問題該提不該提、提得好不好進行評說的。下課了很多同學還在爭論著。這些自評、生評、師評、他評的過程都充分體現了新課程所倡導的表現性評價，是發展性評價理念的具體運用。

　　4、對安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關愛生命理念的體現。在學生小組探究、討論問題時，教師的語言是‘我們小組派代表來回答’，看得出學生對當這個“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵語言的恰當使用，給聽課者的感受是：親愛的老師又回到了學生們中間。

　　本節課值得商榷之處：

　　1、學生的思維火花給激發了出來，回答出了許多很有價值的問題，教師在注意傾聽學生這方面做得還有欠缺，表現在與自己課堂預設不符合時，就忽略了學生，不感放手，有為了完成教學目標急于求在的感覺。新課程對教師的要求更高了，只有不斷充實自己的知識視野，多進行教學反思，才會增加教學的機智，更快提高教學的技藝。

　　2、有時為了課的簡潔，中間過渡語言的省略，使得問題交待不夠明確，影響了課的流暢。《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！

生物說課稿篇4

　　一、教材分析：

　　（一）、地位、作用：

　　使用顯微鏡觀察植物細胞使學生比較感興趣的話題，但是如何觀察卻不知道，所以教師要創設情境引導學生明確如何使用顯微鏡進行觀察植物細胞，并歸納總結出植物細胞結構功能，從而培養學生動手實驗能力和歸納整合能力，以及嚴謹的科學態度和繪圖技能。

　　（二）、教學目標：

　　依據全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）的規定，以及新的課程理念的要求，確定本節課的教學目標為：

　　【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

　　【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

　　【情感目標】通過制作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。

　　（三）、重點、難點：

　　1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。依據：學生初次接觸細胞實驗，不會使用實驗工具進行裝片觀察，而且學生也從未看到過細胞。

　　2、難點：成功地制作臨時裝片。依據：能否歸納總結出植物細胞結構并繪制出植物細胞結構圖的前提。

　　二、教材處理：

　　1、學生狀況分析：

　　通過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。

　　2、教學內容的組織與安排：

　　（1）、復習上節課內容，創設情境導入。

　　（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。

　　（３）、繪制植物細胞結構圖

　　（４）、練習。

　　（５）、小結。

　　三、教學方法、教學手段：

　　1、教學方法：多媒體、實驗探究、設疑質疑法相結合。

　　2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

　　四、教學過程：

　　一、復習提問與情境導入：

　　1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？

　　2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？

　　3、觀察老師準備好的玻片標本，挑起學生觀察微小細胞的欲望。

　　二、制作臨時裝片

　　1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：

　　（1）準備：

　　擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現于視野中。

　　滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產生氣泡。

　　（2）制片：

　　撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。

　　展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。

　　蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。（防止氣泡產生）。

　　（3）染色：

　　滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。

　　吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。

　　復習鞏固記憶步驟。直到能在腦中回放出各步為止。

　　2、學生練習制作臨時裝片（學生練習，老師指導，學生可以根據具體情況自主取材，多做幾組）

　　3、學生觀察自制的`臨時裝片（學生觀察，老師指導）。

　　三、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結構

　　師生互動：植物細胞由哪幾部分組成？各部分分別具有什么樣的功能？

　　讓學生明確：

　　（1）細胞壁：保護和支持作用

　　（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。

　　（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。

　　（4）細胞核：含有遺傳物質。

　　（5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

　　師生互動：討論：如何給細胞下定義？

　　明確：細胞是構成生物體的結構和功能單位。科學家們經過研究知道，地球上的生物雖然種類繁多，但是基本結構是一樣的。它們一般是由細胞構成的。細胞的各種結構協調配合，共同完成細胞的生命活動。

　　四、技能訓練：繪植物細胞結構圖

　　強調繪圖要領：

　　1、真實；

　　2、規矩：大小、位置、點線結構（明暗要用鉛筆點上細點來表示，較暗處點較密）要規矩；

　　3、完整：名稱標注齊全。（標注要盡量在左側，標注要對齊。）

　　五、課堂小結：

　　1、學生小結臨時裝片的制作步驟；

　　2、植物細胞的結構。

　　六、作業布置：

　　練習繪制植物細胞結構圖

生物說課稿篇5

　　一、說教材

　　㈠.教材分析

　　“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。

　　㈡教學目標

　　1、知識目標

　　⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.

　　⑵闡明魚類適應水中生活的特點.

　　2、能力目標

　　嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

　　3、情感目標

　　在探究活動中體會珍愛生命的情感，養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。

　　㈢.教學重點

　　1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。

　　2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

　　3. 總結概述魚類的主要特征。

　　㈣.教學難點

　　1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。

　　2. 運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。

　　二、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發法，對比法。

　　三、說學法

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。

　　四、說教學過程

　　第一課時

　　[情境導入]

　　播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

　　問題：如果按照生活環境分，我們可以如何劃分?

　　引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

　　播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

　　⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?

　　⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?

　　⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?

　　⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?

　　隱含知識：

　　1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)

　　2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)

　　3.要求：保護環境以及它們生存的水生環境.

　　[講授新課]

　　一、觀察魚的形態結構

　　1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

　　1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?

　　2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?

　　2.一個理念：結構決定功能

　　例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

　　2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。

　　3.側線：感知水流，測定方向

　　【探究】魚鰭的作用

　　提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流

　　1.提出問題

　　魚的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)

　　2.作出假設

　　假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向

　　3.制定計劃

　　⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀

　　*直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。

　　*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。

　　局限性：

　　1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。

　　2.游動時，現象不明顯。

　　當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

　　這個實驗可以作為課后作業，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。

　　*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：

　　捆綁法的改進：

　　對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：

　　改進一捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

　　改進二根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。

　　改進三教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的'塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害。

　　⑵實驗用具選擇：

　　*水槽選擇(最好不要用玻璃的，避免打碎)

　　*魚體大小選擇;7—10cm(最好由學校提供)

　　*剪刀、紗布

　　⑶分組實驗

　　學生共52人，分13小組，每組4人

　　每組提供兩條魚

　　1—2組，探究胸鰭的作用

　　3—4組，探究腹鰭的作用

　　5—7組，探究背鰭的作用

　　8—10組，探究臀鰭的作用

　　11—13組，探究尾鰭的作用

　　4.實施計劃

　　小組合作，進行實驗

　　觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結果比較，得出結論。

　　5.得出結論：

　　魚鰭在游泳中的作用：

　　魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

　　6.討論和交流：

　　⑴一個小組得出的結論是不是就一定正確?

　　⑵與實驗法相比，模擬實驗有哪些優點和缺點?

　　[課后作業]：讓學生課下完成模擬實驗的制作。

　　第二課時

　　[復習舊課，導入新課]

　　播放投影，檢查所學知識。

　　1.小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什么作用?

　　2.魚的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構成一條側線，它有什么作用?

　　3.魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎?

　　4.魚體內有個白長囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么?

　　[推進新課]

　　繼續探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。

　　學生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。

　　觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣。“魚兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養魚缸要經常換水，養魚池到了冬季冰封期間要打冰眼(結合書中實踐活動)因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利(滲透環保意識)。

　　得出結論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利于魚在水中進行交換氧氣。

　　本章還開設了新的實驗內容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學生動手去模仿著做。訓練學生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式，因而具有非常重要的價值。

　　最后師生共同總結出魚類適應水生生活的主要特征。

生物說課稿篇6

　　一、說教材

　　本節內容是普通高中課程標準實驗教科書人教版（必修3）第5章《生態系統及其穩定性》中的第5節《生態系統的穩定性》。

　　這節內容包括生態系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態系統的穩定性等內容，負反饋調節是重要概念，是學習完生態系統的結構、能量流動、物質循環和信息傳遞后的綜合知識，體現生態系統的結構和功能是一個統一聯系的整體。教材通過兩個種群之間負反饋調節的實例，闡述什么是負反饋調節。之后，安排了一個“思考與討論”活動，讓學生建構食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學生更好地理解負反饋的含義。

　　3此后，再以森林中生物群落與無機環境之間存在負反饋調節的事例做進一步說明，涉及生態系統中生產者、消費者、分解者之間的相互聯系，再闡述生態系統的自我調節能力有一定的限度。是學習掌握第六章生態環境的保護主要理論依據和知識基礎。

　　1知識目標：

　　（1）闡明生態系統的自我調節能力。

　　（2）舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

　　（3）簡述提高生態系統穩定性的措施。

　　（4）設計并制作生態缸，觀察其穩定性。

　　（5）認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。 2能力目標：

　　（1）初步學會設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性，培養學生動手能力。

　　（2）探究各種生態因素對生態系統穩定性的影響，培養學生的探究能力。

　　3情感目標：

　　（1）培養學生可持續發展的觀點和環保意識，培養學生熱愛科學、熱愛自然的意識。（

　　（2）確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發展的意義。

　　教學重點：

　　（1）闡明生態系統的自我調節能力。

　　（2）抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

　　教學難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念區別及其關系。

　　二、說教法

　　直觀教學法：引用一些直觀的圖片和實地創設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。

　　三、說學法

　　通過討論、交流的方法對生態系統種群數量發生變化的原因進行分析，提高他們對生態系統穩定性的理解，通過聯系生活實際分析自己有哪些行為破壞了生態系統穩定性，加強他們的環保責任感意識，。通過課題|：實驗設計并制作生態，觀察其穩定性。總結規律，得出結論，開發學生的自主探究實踐的能力。同時也激發學生的學習興趣。

　　四、說教學過程

　　課件展示、引入：學生演示他們預習制作的生態瓶圖片，交流生態瓶的制作過程，

　　隨后說明其中的生物存活的時間。由此復習舊課：組成生態系統需要有哪些成分、生態系統的結構和功能又是什么？

　　（非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者）（食物鏈和食物網）（物質循環和能量流動）這些是維持生態系統穩定性的基礎。

　　推進新課：引導學生思考為什么有的生態瓶中的生物存活時間較長，有的生態瓶中生

　　物就很快死亡了（目的是讓學生了解維持生態系統穩定的基本條件）。從而進入新課：生態系統都具有一定的穩定性，一旦受到內在或外來因素的影響，這種穩定性會發生一定變化，從而影響到生物的生活。

　　合作探究、精講點撥

　　探究一：生態系統的自我調節能力

　　通過圖片，引導學生分析森林生態系統進行適當的砍伐、草原生態系統的適當放牧、海洋生態系統的適當捕捉動物不會破壞生態系統的結構和功能。學生概括出生態系統的穩定性的概念。教師精講概念的三層含義：

　　①它是生態系統發到一定階段的所具有的一種綜合能力 ②結構和功能即是生物的種類和數量、能量的輸入和輸出、物質的輸入和輸出的相對穩定 ③它包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩部分。

　　分別展示不同生態系統的圖片，組織學討論分析，讀圖、識圖、分析圖片，引導學生講圖文信息轉換為文字信息，教師進行講解，強調生態系統的自我調節能力是有限的，恢復力穩定性要強調其核心是“遭到破壞，恢復原狀”，使學生理解負反饋調節的機制師生共同比較歸納出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的概念、來源及特征。畫出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的關系曲線圖。抵抗力穩定性恢復力穩定性生態系統在收到外界干擾因素的破壞后恢復其原狀的能力

　　１、生物繁殖的速度快，產生后代多，能迅速恢復原有的數量。

　　２、物種變異能力強，能迅速出現適應新環境的新類型。

　　３、生態系統結構簡單，生物受到的制約小。概念生態系統抵抗外界干擾并使自身的結構和功能保持原狀的能力

　　來源

　　１、生物的種類、數量多，一定外來干擾造成的變化占總量的比例小。

　　２、能量流動與物質循環的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來代替。

　　３、生物代謝旺盛，能通過代謝消除各種干擾造成的不利影響

　　特征

　　１、各營養級的生物數量多，占有的能量多。

　　２、各營養級的生物種類多，食物網結構復雜。

　　探究二：思考討論提高生態系統穩定性的措施

　　課件展示與講述結合，學生分組討論，組織語言表達思考的答案，豐富學生的感性認識，進一步上升為理性認識，接近與現實生活的`距離。