捅馬蜂窩教學設計 《捅馬蜂窩》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的捅馬蜂窩教學設計 《捅馬蜂窩》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
本文通過敘述“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。
教學目標：
1、學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。
2、能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。
3、體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
4、理解課文最后一段的含義。
教學重難點：
1、體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
2、體會作者對馬蜂誓死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。
教學方法：三疑三探
課時安排：兩課時。
第一課時
一、談話導入（5分鐘）
1、談話導入：同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一起去捅馬蜂窩好嗎？
板書課題：捅馬蜂窩
學生齊讀課題。
2、繞題質疑：
讀了課題，你產生了哪些疑問？
預設：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結果怎么樣？
3、交流課前收集的有關馮驥才和馬蜂的資料。
二、初讀感知（25分鐘）
1、自由讀課文，要求：
注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。
2、教師巡視，相機發現學生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導學生借助工具書解決并及時在黑板上板書。
3、解決字詞類閱讀障礙。
重點字音：蟄粘
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。
形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chén diān diān。
重點字形：疙瘩痊愈
糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。
指名讀，齊讀，正音，自主識記。
觀察每組字有什么不同，再組詞。
邦（）去（）荒（）交（）
綁（）怯（）慌（）膠（）
4、聽寫詞語
糾纏褂子搗毀復仇罪孽前襟
（1）指名演板。
（2）相機指導書寫。
（3）用黑板上自己喜歡的詞語練習說話，相機滲透對詞語的識記理解。
5、指名分節讀課文，及時糾正錯誤處。
6、引導學生概括課文的主要內容。
自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內容？用自己的話說一說。
三、熟讀課文（10分鐘）
1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。
2、找出
第二課時
一、設疑自探（10分鐘）
1、回顧課文內容：瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內容。
2、回顧上節課我們提出了哪些問題？
結合回答板書：為什么捅？怎樣捅？結果？
小結：問題的答案就在課文中，讓我們帶著這三個問題，走進課文。
3、“提示”引路，自讀探究。
（1）出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出與問題有關的句子，圈出重點詞，在你感受深的地方做出批注。
（2）布置學生默讀感悟批注，教師巡視適度照顧學困生有效自學。
二、解疑合探（20分鐘）
（一）同桌交流。
與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。
（二）班級匯報。要求互相傾聽，及時糾正和補充，表述自己的感受和體會。
1、感悟捅馬蜂窩的原因。
（1）學生匯報交流自讀所得。
相機出示：
A “這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。”你從中體會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。）
B “爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來。”這句話暗示了什么？（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）
（2）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）
2、感悟捅馬蜂窩的經過。
A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些準備？
我找來妹妹，乘爺爺午睡的當兒，悄悄溜到通往后院的校門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。
（1）出示：時間——在爺爺午睡的當兒。
思考：“我”捅馬蜂為什么要選在這個時間進行？
（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）
（2）讀讀這幾句話，你感受作者怎樣的心理？從哪些詞語感受到？
理解相關動詞：“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”。（讓學生仔細品讀，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）
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