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生物說課稿

時間：2025-12-06 08:20:37 生物/化工/環保/能源

【推薦】生物說課稿合集7篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的生物說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【推薦】生物說課稿合集7篇

生物說課稿篇1

　　【教學前期分析】

　　本節課選自蘇教版義務教育教科書第十六章第二節。第十六章講述的是生命起源和生物進化，這節課是本章中的重要一節。

　　學生在知識儲備上，對不同生物的形態結構，生理功能等生命現象有了最基本的認識；本章第一節也向學生介紹了生命的誕生學說，學生已經形成了生命起源于單細胞生物的科學觀點。基于這些，教師在教學中通過談話，引導，喚起學生的知識記憶，通過設計師生的共同參與活動，引導學生形成生物進化的觀點。生物進化的證據是什么？生物是如何進化的？帶著這樣的問題展開本節課的學習。八年級學生分析解決問題的能力還不夠成熟，教學中應該倡導互助學習，指導學生有目的，有方法地進行思考，以便順利完成教學任務，達成教學目標。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　（1）舉例說出生物進化的主要證據

　　（2）概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。

　　2.過程與方法

　　（1）通過資料閱讀分析，培養學生分析問題，解決問題的能力。

　　（2）在已有分類知識的基礎上，學會用“比較”的方法，分析生物的進化，能夠排列出生物進化的順序。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）通過對化石的學習

　　，激發學生熱愛科學，探索科學知識的情感。

　　（2）通過對生物進化歷程的學習，激發學生珍愛生命，熱愛生物圈的情感。

　　【教學重難點】

　　1.教學重點：舉例說出生物進化的證據，概述生物進化的主要歷程。

　　2.教學難點：通過對科學資料的分析比較，得出生物進化的規律。

　　【教學方法】

　　問題啟發法、比較分析法、小組討論法、講授法

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話、問題導入

　　豐富多彩的生物從哪兒來的？人們為尋找這個問題的答案做出了很多假設和探索。時至今日，相信神創論的人已經越來越少，因為人們掌握了大量生物進化的證據。那么，生物進化的證據是什么？生物是如何進化的？這就是今天我們要討論的問題。

　　二、學習生物進化的證據

　　1.閱讀課本58頁的內容，回答問題。

　　（1）生物進化的直接證據是什么？

　　（2）什么是化石？

　　學生自主學習完成后，請學生回答問題，教師用化石的圖片進行展示，并補充完善。另外，教師對其他生物進化的證據做簡述，拓展學生的知識面。

　　2.馬的進化歷程——同種生物進化的化石證據

　　閱讀課本中的圖文資料，并且思考：

　　（1）馬的進化趨勢是怎樣的？

　　（2）馬的生活環境有何變化，這與其形態結構的變化相適宜嗎？

　　學生思考討論后，師生共同分析總結，得出結論。

　　3.始祖鳥化石——一種生物進化為另一種生物的化石證據

　　（1）教師幻燈片展示，對比始祖鳥與爬行類、鳥類的相似點，得出爬行類動物進化為鳥類的科學觀點。

　　（2）介紹孔子鳥，這為爬行類進化為鳥類提供了新的證據。

　　4.教師解析化石在地層中的分布，引導學生得出化石在地層中的分布規律：越簡單低等的生物化石總是出現在越古老的地層里，越復雜高等的生物化石總是出現在新近形成的`地層里。

　　三、學習生物進化的歷程

　　1.閱讀并觀察課本61頁的內容，以小組為單位討論生物“進化樹”，嘗試在“進化樹”的方格內寫出代表生物所屬的生物類群。

　　2.討論動物和植物的進化歷程分別是怎樣的？

　　3.開火車游戲，完成生物進化樹的拼圖游戲，教師及時點評。

　　4.通過生物進化樹的規律，師生共同總結出植物，動物的進化歷程。

　　（1）植物的進化歷程：原始單細胞藻類——多細胞藻類——苔蘚植物——蕨類植物——種子植物

　　（2）動物的進化歷程

　　無脊椎動物：原始的單細胞動物——腔腸動物——扁形動物——線形動物——環節動物——軟體動物——節肢動物脊椎動物：魚類——兩棲類——爬行類鳥類——哺乳類

　　5.疑問：你知道的哪類生物沒有出現在生物進化樹上？引導學生質疑，答疑。

　　6.小結：生物進化的規律——從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。

　　7.生物多樣性是生物長期進化的結果，以此回答課前提出的問題。

　　四、課堂小結

　　總結概括本節課的內容，梳理本課知識。

　　五、檢測評價

　　通過設計的針對性練習，檢測學生的知識掌握情況，并及時發現問題，幫助學生解決。

　　【板書設計】

　　第二節生物進化的歷程

　　一、生物進化的證據

　　1.生物進化的直接證據——化石

　　2.舉例：馬的進化，始祖鳥化石，孔子鳥化石

　　3.化石在地層中的分布規律

　　簡單、低等——古老地層

　　復雜、高等——新近地層

　　二、生物進化的歷程

　　1.進化樹

　　2.單細胞——多細胞

　　進化規律低等——高等

　　簡單——復雜

　　水生——陸生

生物說課稿篇2

　　生物水中生活的動物

　　一、說教材

　　一教材分析

　　“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。

　　二教學目標

　　1、知識目標

　　⑴舉例說出幾種水中動物的名稱。

　　⑵闡明魚類適應水中生活的特點。

　　2、能力目標

　　嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案，在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

　　3、情感目標

　　在探究活動中體會珍愛生命的情感，養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。

　　三教學重點

　　1。以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。

　　2。探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

　　3。總結概述魚類的主要特征。

　　四教學難點

　　1。探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。

　　2。運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。

　　二、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發法，對比法。

　　三、說學法

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。

　　四、說教學過程

　　第一課時

　　[情境導入]

　　播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

　　問題：如果按照生活環境分，我們可以如何劃分？

　　引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

　　播放水中生活的動物———魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

　　⑴、如果陸生動物（包括人類）到水中生活會遇到哪些問題？

　　⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的？

　　⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣？水到底給了魚什么呢？

　　⑷、魚的種類多嗎？四大家魚是哪些？中華鱘有哪些特點？

　　隱含知識：

　　1。海洋魚類：表明魚的種類很多（多樣性）

　　2。淡水魚類：暗示我國的特有物種（獨特性）

　　3。要求：保護環境以及它們生存的水生環境。

　　[講授新課]

　　一、觀察魚的形態結構

　　1。觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

　　1。觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義？

　　2。再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的？

　　2。一個理念：結構決定功能

　　例如：1。梭形：有利于克服水中的阻力。

　　2。魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。

　　3。側線：感知水流，測定方向

　　【探究】魚鰭的作用

　　提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——討論交流

　　1。提出問題

　　魚的尾鰭有什么作用？（強調單一變量）

　　2。作出假設

　　假設魚的.尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向

　　3。制定計劃

　　⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀

　　*直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。

　　*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。

　　局限性：1。氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。

　　2。游動時，現象不明顯。

　　當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

　　這個實驗可以作為課后作業，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。

　　*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：

　　捆綁法的改進：

　　對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：

　　改進一捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

　　改進二根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響（見圖1）。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭（見圖2），可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性（見圖3）。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。

　　圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響

　　圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭

　　圖3：可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性

　　圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚（上）稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳

　　改進三教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害（見圖4）。

　　⑵實驗用具選擇：

　　*水槽選擇（最好不要用玻璃的，避免打碎）

　　*魚體大小選擇;7—10cm（最好由學校提供）

　　*剪刀、紗布

　　⑶分組實驗

　　學生共52人，分13小組，每組4人

　　每組提供兩條魚

　　1—2組，探究胸鰭的作用

　　3—4組，探究腹鰭的作用

　　5—7組，探究背鰭的作用

　　8—10組，探究臀鰭的作用

　　11—13組，探究尾鰭的作用

　　4。實施計劃

　　小組合作，進行實驗

　　觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結果比較，得出結論。

　　5。得出結論：

　　魚鰭在游泳中的作用：

　　魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

　　6。討論和交流：

　　⑴一個小組得出的結論是不是就一定正確？

　　⑵與實驗法相比，模擬實驗有哪些優點和缺點？

　　[課后作業]：讓學生課下完成模擬實驗的制作。

　　第二課時

　　[復習舊課，導入新課]

　　播放投影，檢查所學知識。

　　1。小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致？這有什么作用？

　　2。魚的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構成一條側線，它有什么作用？

　　3。魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎？

　　4。魚體內有個白長囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么？

　　[推進新課]

　　繼續探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。

　　學生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。

　　觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣。“魚兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養魚缸要經常換水，養魚池到了冬季冰封期間要打冰眼（結合書中實踐活動）因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利（滲透環保意識）。

　　得出結論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利于魚在水中進行交換氧氣。

　　本章還開設了新的實驗內容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學生動手去模仿著做。訓練學生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式，因而具有非常重要的價值。

　　最后師生共同總結出魚類適應水生生活的主要特征。

生物說課稿篇3

　　說教材：

　　教材特點:

　　１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園；

　　２、當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈；

　　３、從學生的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣；

　　４、生物課標突出人與生物圈的關系，本節從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。

　　學習內容：本節課的學習是通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

　　學習重點：

　　１、描述生態系統的類型及特點。

　　２、闡明生物圈是最大的生態系統。

　　３、確立保護生物圈的意識。

　　學習難點：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

　　說教學目標：

　　認知目標：

　　１、描述生態系統的類型及特點。

　　２、闡明生物圈是最大的生態系統。

　　能力培養目標：

　　１、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。

　　２、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。

　　情感、態度、價值觀培養目標：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

　　說教法：

　　教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。

　　教學過程：

　　一、復習提問：向學生提出問題，“上節課我們學習了生態系統，那么你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態系統嗎？”讓學生用自己的語言描述出生態系統特點：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區域內；有生產者、消費者、分解者；是一個整體。

　　二、生態系統的類型：地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的'思維，你認為在生物圈中都有哪些生態系統呢？學生根據生活常識來認識各種生態系統：城市生態系統、草原生態系統、森林生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、荒漠生態系統等。

　　三、生態系統的特點及作用：下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學習小組（每個班級均有１０個學習小組）合成一個學習小組，分成５組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發揮你們的想象力，以口頭作文的形式把你們各自的生態系統表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態系統表達出來，在表達的過程中抒發自己對家鄉的熱愛之情。（略）

　　四、生物圈是最大的生態系統：同學們把各自的生態系統都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常可貴。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態系統是獨立存在的嗎？與其他的生態系統有關系嗎？學生通過認真思考討論，分析自己的生態系統與其他的生態系統的聯系：農田生態系統需要淡水澆灌；森林生態系統可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態系統為我們提供海產品；等等。通過同學們的分析，我們發現各個生態系統并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態系統產生聯系，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論？各個生態系統也是相互依存、相互影響的，某一個生態系統遭到破壞，其他的生態系統也會受到影響，生物圈就是一個生態系統。生物圈是一個統一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態系統，而且是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園。

　　五、人類對生態系統的破壞：在上節課我們了解到生態系統遭到輕度破壞時能依靠自我調節能力調節過來，但是當遭到嚴重破壞時，生態系統就無法恢復了。在整個生物圈中，誰的活動對生物圈的影響最大？是人類的活動。那么在你們身邊，有沒有破壞環境的行為呢？學生暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來，并表現出極大的憤慨：白色污染；隨意堆放垃圾；濫砍濫伐；浪費淡水資源；湖泊、河流受到污染；工廠隨意排放廢氣，污染空氣，產生溫室效應……

　　六、保護我們的生物圈：閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢？學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環境；我們要多種樹，綠化環境。

　　七、教師總結：生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。

　　八、課下作業：以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。

　　說學法：因為本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育，所以更多的是讓學生深入體驗。１、讓學生進行角色扮演，可讓學生在輕松的學習氣氛中體驗到生態系統的類型及特點，體驗到各生態系統是互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。２、觀看課件里的環境污染圖片，讓學習認識到地球上由于人類活動引起的環境污染狀況。體驗環境污染的危害。３、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告，讓學生明白蓮花鎮電池污染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學生明白保護環境應從我做起，人小事做起。

生物說課稿篇4

　　尊敬的各位領導、評委、大家下午好！

　　今天我說課題目是《生物入侵者》。下面我就從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說預期效果六個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　《生物入侵者》選自人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識，“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后是介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫出生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應措施，這是通過邏輯順序來說明的。思路清楚、層次分明。

　　根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

　　（一）知識與能力：

　　1、了解與生物入侵相關的生態知識；

　　2、理清說明順序，概括說明要點；

　　3、體會文中說明方法表達效果。

　　（二）過程與方法：

　　1、閱讀課文，篩選主要信息；

　　2、在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。

　　（三）情感態度與價值觀：通過多媒體課件介紹我國生物入侵的嚴峻形勢，增強學生的社會責任感。

　　教學重點：

　　1、理清說明順序；

　　2、把握說明方法。

　　教學難點：如何看待生物入侵這種現象。

　　二、說學情

　　對教材進行分析并且了解教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點，因此，根據我了解本班學生的認知程度和思維能力，我覺得學生在獨立思考、合作探究、回答問題等方面有條不紊，學生發揮了主體作用，體現了本班學生的素質很高，完成了我設計的教學目標。

　　三、說教法

　　教有常法、但無定法，重在得法、貴在用法，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎樣堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才能充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現出一種自我合作探究的氛圍，使教學互動起來，促進學生的發展。因此，我采用了朗讀法，多媒演示法、合作交流法。

　　朗讀法：教學千法、朗讀為本。要想獲取文中的信息，必須通過朗讀對課文的感知來了解。

　　演示法：本文有許多生物入侵者學生沒見過，通過演示圖片，使學生更直觀地了解生物入侵者對人類的危害。

　　合作交流法：學生可把疑難問題解決，通過探究發現一些真理，獲取更多的知識。孔子說：“三人行，必有我師焉。”幾個人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。

　　四、說學法

　　這節課中主要以自學與合作探究這兩種方式為主，在上課前，同學們已預習了本課的內容，生字詞的音、形、義，我也調查一下學生對說明文的相關知識，在這節課，我沒有檢查文中的生字詞，我重點安排學生獨立勾畫文中每段的中心句，說明順序及說明方法的好處或作用，讓他們在自學的基礎上合作探究一些答題技巧和方法，這樣一來，既提高了他們的自學能力，也提高了他們合作探究的意識，還提高了他們閱讀此類文章的能力。

　　五、說教學過程

　　一、欣賞圖片、激情導入；

　　二、朗讀課文、整體感知；

　　1、怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的話說一說。

　　2、本文除了告訴我們什么叫“生物入侵者”，它還講了哪些內容？（在找出各段的.中心句的基礎上進行歸納）

　　三、把握內容，理清順序；

　　學生瀏覽課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪些生物入侵者？它們有什么危害？

　　2、生物入侵者增多的原因和途徑分別是什么？

　　3、本文采用了怎樣的說明順序？說說這樣安排的好處。

　　四、合作交流、探究方法；

　　本文運用了哪些說明方法，并說明它們的表達效果。

　　1）通過圈點勾畫，在文中找出相關的說明方法。

　　2）可用文中“”這句話運用了的說明方法說明了的特點。

　　五、跳讀課文、賞析語言

　　1、文中哪些詞、句子用得好？

　　2、文中有些字詞可否刪掉，為什么？

　　六、質疑問難，領悟主旨。

　　1.學生提出不懂的問題，師生共同解答。

　　2.師提出問題突破文中的難點。

　　3.師生共同探究本文的主旨。

　　七、展開辯論，表明觀點。

　　針對“生物入侵者”的危害，生物學家和生態學界的人士持不同的態度，你贊同誰的觀點？

　　1，學生分甲，乙兩組展開討論。

　　2.師生點評，歸納小結學生的態度和觀點。

　　八，拓展延伸、鏈接生活

　　1、生物入侵者在你的生活中有沒有聽說過或看到過？說說他們有沒有給人們帶來危害。

　　2、怎樣才能有效扼制生物入侵的現象。

　　九、課堂小結，結束新課

　　讓我們共同努力抵抗“生物入侵”！

　　讓我們用心關愛我們的大自然。

　　六、說預期效果

　　本節課按照我的教學設計，我認為教學目標達到，從教學實踐看，學生的概括能力較好，歸納能力也很強，教學環節的展開還算流暢，今后在教學中需要加強的是：留給學生質疑的機會，把文本挖掘更透徹些。

生物說課稿篇5

　　一、教學目標

　　1、說明人的性別差異是由性染色體決定的；

　　2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

　　3、能用科學的態度看待生男生女的問題。

　　二、教學重點

　　學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。

　　三、教學難點

　　從實際生活、實踐過程和理論上三方面論證生男生女機會均等。

　　四、教學過程

　　一、導入新課

　　展示孕婦圖片，這是一個懷孕的婦女，她生男孩還是女孩？那么，生男生女到底是由什么決定呢？這與遺傳有關嗎？讓我們一起來學習《人的性別遺傳》。

　　二、講授新課

　　（一）男女染色體的差別

　　1、出示男女人體細胞的染色體排序圖，這是男女人體細胞的染色體排序圖，請同學們思考：在男性和女性的各23對染色體中，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什么有關？

　　2、同學們猜對了，請閱讀教材麥克郎和威爾遜及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美國細胞學家麥克郎發現男性染色體。②1905年，美國細胞學家威爾遜及斯特蒂文特進一步區分性染色體，即男性XY，女性XX）

　　3、請同學們仔細觀察經整理后的男女成對染色體排序圖，同時思考38頁書中的.討論題：

　　①、在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體？

　　②、兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？

　　③、圖中哪條染色體是Y染色體？它與X染色體在形態上的主要區別是什么？

　　④、想一想，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？分別是什么？

　　4、請描述出男女體細胞中染色體的組成

　　男性：22對常染色體+XY（性染色體）

　　女性：22對常染色體+XX（性染色體）

　　5、請描述出男女生殖細胞中染色體的組成

　　精子：22條常染色體+X或者22條染色體+Y

　　卵細胞：22條常染色體+X

　　6、同學們想一下，當含X染色體的精子與卵細胞相遇時，結合形成的受精卵是什么樣的呢？發育成男性還是女性？那含Y染色體的精子呢？（XX，女性；XY，男性）

　　7、社會上把生女孩的責任都算在女性頭上，對嗎？為什么？（不對，因為女性的性染色體為X和X，男性的性染色體為X和Y。女性產生的卵細胞僅含X，男性產生的精子含X或Y染色體，當卵細胞X與精子Y結合的受精卵為XY時，受精卵發育為男孩；當卵細胞X與精子X結合為受精卵XX時，該受精卵發育為女孩。受精時精子與卵細胞的結合是隨機的，所以這種說法不科學）

　　設疑：不同的精子與卵細胞結合的機會如何呢？

生物說課稿篇6

　　一、教材分析：

　　<生物對環境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節內容本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位

　　在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設

　　本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點

　　二、教學目標：

　　基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

　　(一)、認知目標：

　　1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點;

　　2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響

　　(二)、能力目標：

　　1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;

　　2、嘗試收集、處理數據的方法;

　　3、學習通過測量進行科學探究的方法

　　(三)、情感態度與價值觀目標：

　　1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識;

　　2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點;

　　3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神

　　三、重點和難點的確立：

　　1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點;

　　2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力

　　四、教學方法：

　　1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體

　　2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中

　　五、學習方法：

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法

　　六、教學過程：

　　(一)復習提問，導入新課：

　　啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系;2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課

　　(二)新知學習：

　　1、“生物對環境的'適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

　　第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構” 、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的

　　第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎?鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識

　　第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環境相適應;尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到

　　2、生物對環境的影響

　　生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響這部分的知識我是這樣處理的：

　　第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

　　課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流這樣安排體現1 、有做事的過程;2、有明確的目標;3、有明確的結果;4、使用語言傳達信息5、體現過程的真實性這是任務型教學的五要素交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導

　　學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的

　　第二步：再讓學生思考兩個問題：

　　a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?

　　b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草?從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境

　　第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子加深并及時反饋學生對這方面知識的理解

　　第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣

　　3、技能訓練：

　　這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要!

　　(三)、作業練習：(見教材 )

　　1、在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環境的適應?

　　2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴山羊比綿羊好養，它連草根都啃食于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響?

　　這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用

　　整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

生物說課稿篇7

　　一、說教材：分四個方面

　　（一）首先是教材地位分析

　　本節內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節，本章教材的引入是從細菌和真菌的分布開始的，是在學生學習了植物和動物以及生態系統的組成之后進行的教學，為后面真菌的學習作了鋪墊，起到承前啟后的作用。

　　（二）其次是教材內容

　　雖然學生對某些細菌引起的疾病等有一定的了解，但對細菌的繁殖、結構特點、營養方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學內容是按照從宏觀到微觀的順序呈現的，從學生最熟悉的環境啟發他們進入微觀的環境中去。教材在本節以科學探究的過程為脈絡安排內容，講述細菌的發現過程，引導學生了解細菌的形態結構特征，側重引導學生自己通過與動植物細胞進行比較，來歸納出細菌的主要特征，讓學生在主動參與教學活動中獲得基礎知識，發展相關的情感、態度和價值觀。同時，學習本節課是為后面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。

　　（三）再是課程標準：

　　生物課程的基本理念是面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學的核心素養，而生物科學的核心素養是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這是生物科學的最終目標，《細菌》是初中生物課程標準十大一級主題下的第八個一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學生通過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟各類生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動，在二級主題《生物的多樣性》中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類生活的關系。

　　（四）最后是教學目標：

　　根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時目標制定了如下教學目標

　　1.知識目標

　　（1）描述細菌的形態和結構。

　　（2）關注細菌與人類生活的關系

　　2.能力目標

　　通過與動植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營養方式

　　3.情感目標

　　通過了解細菌的發現過程和巴斯德實驗，認同科學的發展與技術的進步密切相關。認同飯前便后洗手的必要性。

　　教學重點、難點

　　重點：細菌形態結構的特點；細菌的營養方式和生殖。

　　難點：細菌的生殖及分布廣泛的原因。

　　二、說學生

　　初二學生已經具備了植物、動物、細胞結構和生態系統方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發現史、形態結構較為陌生。因此，展示一些常見的細菌圖片，制作多媒體動畫效果，讓他們對細菌有一個感性認識。為提高他們的學習興趣，在教學中運用直觀性原則，設計不同層次的問題面向全體學生，以問題為導向，這樣才能激發學生的思維挑戰，學生才能主動參與，使全體學生能保持較大的學習興趣，引導學生自己描述現象，表達總結，從而培養學生的邏輯思維能力。

　　三、說教法

　　本節課采用自主學習、直觀教學、比較、小組討論、合作探究等方法來實施這節課的教學；制作多媒體，插入相關圖片、動畫演示等形式來激發學生學習興趣，使教學更加形象、直觀。

　　四、說學法：

　　遵循先學后教的原則，先讓學生自學課本，找出疑難問題，然后逐步引導學生觀察、討論，從而歸納知識要點，得出結論，突破重難點。

　　五、說教法過程及策略

　　（一）新課導入：

　　從生活實例出發，提問：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什么呢？你的課桌上、書上、鋼筆上有細菌嗎？通過簡單的問題，讓學生體會到細菌并不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，進而提出問題“細菌是一類什么樣的生物？”“你了解細菌嗎？”引起學生對本節課的興趣，從而激發學生的求知欲。

　　（二）新課教學

　　教師提出學習要求，在學生自學期間，教師巡視指導個別學生，發現學生中出現的問題，大概了解學生自學情況，培養學生的自學能力。

　　1、細菌的發現：從學生閱讀教材內容入手，培養學生的自學能力，提問：細菌從哪里的啊？是誰先發現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實驗中總結細菌是本來就存在的呢？（鵝頸瓶實驗），引起學生對科學探索的興趣。然后讓學生討論，讀了這個故事，你對科學的發現有什么新的認識？通過交流使學生情感得到升華。

　　2、細菌的形態和結構：這部分是本節的重點。由于細菌個體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這里設計用多媒體展示電鏡下三種不同形態細菌的圖片讓學生自己去分析歸類總結，再根據細菌的不同形態具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來提出三個問題，首先提出“細菌的結構有什么特點？”，在上呈現細菌結構模式圖，讓學生一一指認對應的結構名稱，以加深學生對細菌結構的認識，培養他們的觀察、表達能力，讓學生建立直觀的認識，最終總結出細菌的結構特點。第二個問題是“細菌的結構與動、植物細胞有什么不同點？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學生們比較，并培養他們總結歸納的能力，通過比較討論也解決了第三個問題“推測細菌的營養方式”，這樣既培養了學生分析比較推理的能力，又突破了本節難點。

　　3、細菌的生殖：這里除了呈現細菌分裂生殖的`電鏡照片，還插入了細菌的生殖過程的視頻，并在這部分設計完成書中的技能訓練，通過這樣的設計，不僅能夠引起學生的學習興趣，也解決了本節的難點，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然后討論：為什么細菌的分布十分廣泛？學生討論完后教師總結：

　　（1）進行分裂生殖速度快,數量多。

　　（2）能形成休眠體芽孢,對不良環境有較強的抵抗力,而且還能四處飄散,落在適宜的環境中,又能萌發成細菌。

　　（3）細菌的個體十分微小,極易被各種媒介攜帶，之后再設計學以致用-走進生活這個環節，以問題為導向，設計三個問題，用細菌的知識解決生活中的問題，同時也起到檢測目標、評價、教學一致性是否達成的作用。

　　（1）自然界中,為什么不會有大量的動植物遺體堆積?

　　（2）為什么食品放在冰冷的地方可以保存較長時間?

　　（3）外科醫生在手術前，都要對手術器械進行消毒，是以殺死細菌為標準進行消毒的嗎？

　　(三)課堂小結,達標檢測

　　學生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悅。接著進行練習鞏固，檢測基礎知識學習情況，最后讓學生聯系現實生活，做到學以致用，體現生物學價值。

　　六、說板書設計

　　1、細菌的發現

　　荷蘭人—列文虎克—顯微鏡

　　法國人—巴斯德—微生物學之父