信息技術的教學設計
作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的信息技術的教學設計，希望能夠幫助到大家。
信息技術的教學設計1
一、教材分析
本節課是河大版九年義務教育小學課本《小學信息技術》第一冊上冊第三課的內容，是小學階段學生學習鼠標操作的基礎，主要是讓學生掌握鼠標的正確握法及基本操作，了解鼠標指針的形狀。這是學生對信息技術課進一步加深認識的起點，俗話說“好的開端是成功的一半”，因此它占有非常重要的地位。
二、學情分析
本課的教學對象為小學四年級學生，年齡小、注意力不能持久、集中。在計算機前很容易和周圍的同學交談，并且離開座位。課堂上除常規組織教學外，更多的要在設計教學過程中抓住學生的心理和感興趣的事和物，利用游戲的方法激發學生的學習興趣，通過互相交流與合作，比一比、賽一賽，寓教于樂，充分給予學生鼓勵與肯定，并給予及時的評價。學生學習計算機的過程中體現出水平的不統一性，教師必須開放教學資源，開放教學思想，因材施教，讓不同層次的學生都達到訓練的目的。
三、教學目標
根據教學大綱對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者統一以及對信息技術掌握的要求，我將本節課的教學目標定為以下三個方面。
1、知識與技能：掌握鼠標的基本操作，利用計算機進行觀察能力及手指靈活度訓練。
2、過程與方法：利用鼠標操作的小游戲進行訓練，增加學習的趣味性。
3、情感態度與價值觀：培養學生自主探究的意識以及利用游戲潛移默化的進行公共道德教育。
四、教學內容
本課針對小學生的現有知識水平和接受能力，對計算機的鼠標進行介紹，學生通過對計算機感性的認識，使學生掌握鼠標的正確握法及基本操作，了解鼠標指針的形狀，為學生學習后續知識打下基礎。
教學重點：鼠標的指向、單擊、雙擊和拖動的操作方法。
教學難點：鼠標的雙擊和拖動操作。
五、教學方法
設計本課時，主要是采用玩中練的方法突破教學難點：鼠標的雙擊和拖動操作。教學中著重考慮了學生興趣和能力的培養。通過教師演示，學生完成任務，掌握新知，自主探索發現問題，解決問題，培養學生觀察能力、協作學習能力，潛移默化的進行公共道德教育等等。本節課采用了下列幾種教學方法。
（1）直觀演示法：利用計算機演示，直觀、明晰，激發了學習興趣，提高了學習效率。
（2）任務驅動法：學生通過對所承擔的任務進行思考，完成過程中，積極主動探索新知，掌握新知，合作學習的氛圍非常濃郁。
教學課時：1課時
教學準備：教材 鼠標 課件
教學過程：
（一）猜謎語導入
兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。
同學們，聽過這個謎語嗎？謎底主要說的是哪種小動物？那么同學們想一想計算機哪部分長得像老鼠啊？ 那你們知道鼠標有什么作用嗎？
對，鼠標的作用可大了，我們操作計算機全靠它呢，你們愿意和老師一起來認識、操作它嗎？
今天，我們就來學習機靈的小鼠標一課。板書（機靈的小鼠標）
（二）講授新課
1、認識鼠標
現在，請同學們觀察鼠標上有什么？你們觀察得真仔細啊！鼠標上有左右兩個鍵。左邊的一個我們給它叫做鼠標的左鍵；右邊的一個我們給它叫做鼠標的右鍵；中間的像輪子一樣的按鍵，我們把它叫做滑輪。
過渡語：我們已經觀察過了鼠標的結構，下面我們就來學習如何使用鼠標。
2、手握鼠標的方法
首先，我們要學習鼠標的正確握法。下面，請同學們跟著老師做。右手握住鼠標器，食指和中指分別輕放在左右按鍵上，拇指和無名指輕夾兩側，利用手腕的力量來移動鼠標。下面，請同學們練習，兩個人一組，互相檢查，看看各自的'方法是否正確。開始。
過渡語：老師，看同學們都已經熟練地掌握了。那我們現在就開始學習如何使用鼠標器吧！
3、介紹鼠標指針
現在請同學們，輕輕地動一下鼠標，看看屏幕上誰在動？
對，屏幕上有一個小箭頭，稱為鼠標指針。它會跟著鼠標一起移動。使用鼠標器的方法有四種：指向、單擊、雙擊和拖動。下面，我們邊做游戲邊學習這四種方法，好嗎？
4、鼠標的基本操作
（1）鼠標的指向和單擊
教師示范用鼠標單擊的方法打開掃雷游戲。這里面是一個個小方塊，但是哪個小方塊下面是地雷，我們不知道，老師請同學們幫個忙，把這些地雷找出來，好嗎？
生：學生齊聲回答：行，而且特別高興。
生：學生學著教師剛才打開游戲的方法，打開掃雷戲進行練習。
師：教師巡視指導，幫助不會的學生，表揚好的同學。
點評：通過游戲調動起了學生學習的積極性，課堂氣氛一下就高漲起來。
匯報小結：師：你是怎樣指揮鼠標找到地雷的？找學生到臺前邊演示邊講解掃雷方法。
生：先用鼠標指針指向一個小方塊，然后單擊一下鼠標左鍵。
師：板書：鼠標指向—單擊左鍵
（3）鼠標雙擊：握住鼠標，食指快又有節奏的“當當”兩下，就是鼠標的雙擊，就像家里的敲門生，“當當”兩下。請你跟老師一起邊說“當，當”邊敲一下桌子（重復）。
師：講解鼠標雙擊。同學們鼠標雙擊只要記住動作要領就可以熟練操作了，在雙擊的時候，要先固定位置，然后快速的連續的擊兩下鼠標左鍵就可以了。快來試試吧。
生：練習，教師巡視指導。
（4）鼠標拖動
教師示范打開紙牌游戲，告訴學生們游戲規則，紙牌的移動需要靠鼠標的拖動操作來完成，邊講邊示范。然后學生練習，教師巡視，對不會的學生進行指導，對做的好的學生表揚。（在游戲過程中發現有的學生鼠標走不過來怎么辦？請學生幫忙解答：拿起來重放！）
（三）總結
本節課我們認識了鼠標這個好朋友，以后我們要經常通過它和計算機打交道，因此對于鼠標的四種操作：指向、單擊、雙擊、拖動，要多加練習。
（四）作業
布置作業：要求學生把鼠標的正確握法及操作方法告訴好朋友，看他是否知道，可以任意好朋友。讓學生對學習的內容進行鞏固。
信息技術的教學設計2
一、本課說明
前面幾課都是學習一些編程模塊的使用，沒有涉及到的機器人硬件的安裝與使用，其實學習機器人的關鍵是要培養學生的動手和創新能力。從本課開始將要學習一些傳感器的安裝與使用，有了這些傳感器，我們的機器人就能“看”到障礙物，“感覺”到機身是否受到碰撞……
二、教學目標：
1、知識和技能目標
（1）了解紅外線傳感器的使用與工作原理；
（2）了解選擇結構語句的`使用方法。
２、過程和方法目標
（1）學會安裝和使用紅外傳感器；
（2）學會編寫含有選擇結構的程序；
（3）學會應用紅外傳感器處理日常生活中的一些問題。
3、情感性目標
（1）培養學生分析問題、解決問題的能力，認真思考調試中出現的現象，并根據現象確定其原因；
（2）培養學生相互協作的精神，共同承受失敗，分享成功。
三、教學重、難點
1、教學重點
（1）紅外傳感器安裝和使用；
（2）編寫帶有選擇結構的程序。
2、教學難點
（1）紅外線傳感器的安裝與檢測原理；
（2）選擇結構程序的理解與編寫。
四、教學環境
比賽視頻、紅外傳感器的相關材料。
五、教學過程
1、情境導入
觀看視頻：機器人運動，機器人踢足球等。
思考：為什么機器人他能知道前方的物體，去找準目標呢？
學生交流、匯報。
請學生舉例說說我們身邊有哪些地方用到了紅外傳感器？
學生交流、匯報。
教師：人從外界獲取信息，必須借助于感覺器官——眼、耳、鼻、舌、皮膚，它們分別具有視、聽、嗅、味、觸覺，人的大腦通過“五官”就能感知外部的信息。然而人們在研究自然現象和規律的過程中及在生產生活中，單靠自身的感覺是遠遠不夠的，這時就需要使用傳感器，它是獲取信息的關鍵器件，是現代住處系統和各種裝備中不可缺少的信息采集工具，我們的機器人身上就安裝了多傳感器。
2、新授
（1）指導學生分析和安裝傳感器。
分析機器人在陪我散步是，都有哪些動作？考書中P66頁思考1。
學生觀察機器人運動，匯報動作結果。
教師：機器人通過它的“眼睛”——紅外傳感器接受外面的信息，然后作出反應。
屏幕展示：散步流程圖——也就是書中圖10.2 。
教師示范安裝紅外傳感器，學生觀察。
學生練習，教師指導。
（2）指導學生編寫程序和下載，檢測紅外傳感器安裝是否正確。
教師演示講解程序的編寫與下載，使機器人能夠檢測前方、左右、是否有人，學生觀察。
學生練習，教師指導。
學生匯報結果。
交流：有些同學程序編寫和下載沒問題的，但是機器人不聽話的情況，這是怎么回事？有沒有解決辦法？
學生交流、匯報。
教師：大家可以查看一下傳感器所用接口與程序中調用的接口是否一致，傳感器的確良檢測距離是否太小，是否安裝過低。
學生檢測安裝，調試，匯報自己出現機器人“不聽話”的原因及解決辦法。
3、鞏固練習
完成書中的“試一試”。
展示學生作品，師生點評。
4、總結評價
教師引導學生對本課知識進行小結，并結合自己的學習收獲，回答教材中的“評一評”內容。
信息技術的教學設計3
教學目標：
1、學生綜合運用Word中的文字、圖片、表格等工具，發揮自主性，設計“月球探秘”電子報紙。
2、通過討論、設計和分工合作的方式，設計報紙版面，組織版面內容。
3、加深對月球的認識，激發學生探索月球的興趣。
教學重點：設計報紙版面，組織版面內容，制作“月球探秘”電子報紙。
教學過程：
一．活動引入
展示人類登上月球的圖片
師：月球是地球的衛星，是距離地球最近的天體。從古至今，人們一直對月球進行不斷的探索，并獲得了許多寶貴的資料。
下面，我們說一說，你對月球了解多少？
讓學生交流對月球的了解，激發學生主動探索月球知識的興趣。
二、制作電子報紙：
（一）、設計電子報紙：
電子報紙版面設計與制作
1、 主題：月球探秘。
2、 設計第一版面導讀欄（月球概況，探月歷程，科普知識，月亮文化），在導讀欄中設置相應的超鏈接。
3、 討論報紙的風格，確定需要的素材。
4、 綜合應用WORD工具進行復雜的圖文表排版。
5、 各頁風格協調，版面設計合理。
（二）網上搜索資料，保存到指定的文件夾里。
根據設計，全班分為四個小組，每個小組負責一個版面，明確小組內的每個人負責的任務，上網搜索，整理有關月球的信息資料。分工制作《月球探索》電子報紙各版面的內容，注意合理安排圖片，文字和表格的位置。
（三）制作電子報紙：
教師提出小組合作的任務和要求，鼓勵同學互相交流，共同合作。提醒學生選取素材要圍繞“月球探秘”的主題，選用的文章要有吸引力，篇幅適中；提醒學生注意素材的準確性。
電子報紙一般含有報名、刊號、出版單位或出版人、出版日期、版面數（最少在4個版面以上）、導讀欄等要素。制作時有些要素如刊號、出版單位等，學生可以虛擬。
建議學生在制作電子報紙時，使用文字、圖片等多種表現形式，并與內容和諧統一。
三、展示成果
各小組代表講解版面布局草圖和自己的設計思路，以及制作過程中使用信息技術的技巧。小組之間進行互評，教師給出總結性評價，肯定優點，指出不足并提出修改意見，對遺漏的`知識點進行補充和說明。
四、交流
結合本活動的主題以及收集、整理資料的過程，說說在創作作品的過程中有哪些收獲，遇到哪些困難，是如何克服的，談談制作板報的心得。說說自己是運用什么工具制作的報紙以及版面安排的意圖等。
五、小結。
信息技術的教學設計4
第8課 保存文件
教學目標：
知識與技能：通過學習，學生能夠保存文件。
情感態度與價值觀： 培養學生從小有保存文件的習慣，同時也要養成良好的信息技術素養，尊重別人的勞動成果，不要刪除別人的文件。
過程與方法：教師講解+學生練習+學生演示+教師講評 教學重點：通過學習能夠把文件保存在指定的位置。 教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
小朋友，上節課我們學習了輸入拼音和漢字，但沒有保存下來。這節課我們來學習保存文件。
二、新授
1、用鍵盤寫幾個句子
我們按照上節課打開“寫字板”的方式打開寫字板，然后從鍵盤輸入拼音和文字。 （學生完成。）
2、如何保存文件
輸入完成后，如果想把它保存下 ，該怎么做呢？ 首先學生合作完成，教師檢查完成情況，最后教師總結。
（1）將指針移到“文件”菜單上，然后單擊，彈出“文件”菜單；
（2）在菜單上選擇“保存”命令并單擊，Windows就彈出一個叫“對話框”的窗口，在對話框里，我們繼續保存文件；
（3）在“文件名”的文本框里輸入文件名“練習1”；
（4）輸入了文件名后，單擊“保存”按鈕，文件就保存下來了。
現在來檢查一下，文件是否保存下來了。
（1）單擊文件菜單；
（2）選擇“打開”命令；
（3）在“打開”對話框里，應該找得到剛才保存的文件，然后單擊“取消”按鈕退出。
小技巧： 保存文件時，可以單擊工具欄上的“保存”按鈕，這樣可以快速彈出“另存為”對話框。
打開文件時，可以單擊工具欄上的“打開”按鈕，快速彈
出“打開”對話框。
文件的.保存又叫存盤。文件保存下來后，可以繼續輸入文字，修改文件，然后再次存盤。再次存盤可以單擊工具欄上的“保存”按鈕，快速保存文件。
第二課時
教學過程：
一、認識文件
我們在使用計算機的時候，無時無刻不在同信息打交道，例如在計算機上寫過的文章、畫過的畫等等，為了方便以后使用，都要保存下來，這些保存下來的信息，就是文件，文件可以是一篇文章、一張圖片、一首歌曲、一段電影、一個程序、一組數據等等。
讓學生說說自己的建立的文件是哪些，它們的名字是什么？文件的命名有一定的規則，那我們大家就來看看文件的命名規則到底是些什么？
二、文件的命名規則
文件就像我們人一樣，每個人都有姓、有名，這是取名字的規則，文件的命名也有規則。
（1）文件名通常由主名和擴展名兩部分組成，中間用小數點隔開。例如：xuexi.doc、學習.doc、圖1.bmp、歌曲.wav 等。
（2）文件主名可以是英文字母、漢字、數字、標點符號等字符組成，最長可達255個字符。擴展名一般不超過3個字符。
注意： （1）標點符號中的*、？、<、>、/、、：、”等符號不能用于文件命名。
（2）在文件命名中，英文字母可以用大寫，也可以用小寫，作用是一樣的，如ABC .DOC與abc.doc是同一個文件。
三、知識拓展：
文件的擴展名主要用來表明文件的類型，文件的擴展名相同，功用和作用也一樣。如寫字板文件的擴展名是doc、畫圖文件的擴展名是bmp、聲音文件的擴展名是wav、電影文件的擴展名是avi等等。
四、練一練 （完成課后練習1、練習2 ）
1、學生獨立完成；
2、師巡視指導學生，全班匯報。
五、小結
信息技術的教學設計5
[知識目標與要求]：
1.掌握前進與后退命令、左轉與右轉命令。
2.初步掌握小海龜方向變化與轉彎命令之間的關系。
3.學會使用Logo語言命令畫簡單圖形。
[教學重點]：
前進與后退命令、左轉與右轉命令。
[教學難點]：
小海龜方向變化與轉彎命令之間的關系。
[課前準備]：
使用畫圖軟件“Logo語言”界面組成等制作的課件。
一、導入
師：我在學校里經常聽到學生們交流著想當“計算機高手”，你們知道嘛，要想當這個“高手”啊，得先懂得計算機的“話”。我們知道人類有語言，計算機也有它們的語言，老師覺得同學們真了不起，五年級就開始學習“Logo語言”了，并且很快就和我們的“小海龜”成了好朋友。現在跟老師一起回顧一下上節課的知識點。
課件出示“Logo語言”的界面圖，并對出示繪圖軟件“Logo語言”各部分提出相應問題。
師：你們能說出LOGO窗口各組成部分的名稱嗎？
生回答
師：真不錯，我們知道“阿里巴巴和四十大盜”的故事吧，打開石門的'“咒語”是？
生齊答：芝麻開門。
師：如果當初阿里巴巴說“西瓜開門”“葡萄開門”行不行啊？
生笑答，比較放松。
師：對。只有掌握了正確的“咒語”，那扇大門才為你敞開。我們的小海龜也是這樣，如果你的“命令”不符合它的要求，它可是有它的脾氣的哦。上節課上我們學習了哪幾個“命令”來指揮操縱小海龜，你們能說說看嗎？
生：HT，藏龜命令。
生：CS，清屏復位命令；ST，顯龜命令。
師：剛有位同學告訴我們小海龜的“家”叫“母位”，“視圖窗口”像一片沙灘，那今天我們一起來讓我們的小海龜在這片沙灘上留下它的足跡。
出示課題
師：今天我們就來學習第2課 畫樓梯
二、新授
課件出示:(板書：“FD”、“RT”)
老師強調這兩條命令與前面所學命令的區別及使用方法。
課件展示分析。
嘗試創作讓小海龜登上樓梯的第一節臺階。
巡回指導。
師：剛我們學習了“FD”前進命令和“RT”右轉命令，知道了這兩個命令的正確寫法及其意義。同學們也畫出了第一節臺階，如果小海龜繼續登下一節臺階，那應該怎么走？同學們可以在小組內討論一下。
學生討論，并舉手。
生：右轉90°。
很多學生舉手要求回答這一問題。
生：我們認為小海龜這時候應該左轉90°。
很多同學表現出同意的態度。
師利用課件分別演示右轉90°和左轉90°后小海龜的頭所朝的位置。
師：第一位同學代表你們組說右轉90°，你們看看，這會小海龜的頭已經朝下了。如果使用“RT”命令可不可以了？右轉90°幾次呢？那應該后面的數字是多少？
學生繼續比劃并進行了討論。
生：我們組討論出來了，像這樣右轉90°三次也可以讓小海龜的頭朝上，所以“RT 270”命令也可以。
師：右轉命令可以，剛有同學也說到了讓小海龜左轉。我們的小海龜可是靈活的，脖子左扭扭，右扭扭，轉動特靈活。下面我們一起來學習左轉命令，完成下面兩節臺階。
出示課件。
小組討論“LT”命令意義。并畫出后兩級臺階。
師：臺階創作已經完成了，那么我們現在如何完成臺階的邊緣。
并出示任務：完成臺階的邊緣。
教師巡視指導。
教師在巡視的過程中發現有幾位同學已經使用右轉和前進命令完成臺階邊緣。
進行展示完成同學的作品，學生講解分析命令。
師：這位同學操作很熟練。特別是剛跟我們講解了邊緣的長度，是高為3×30，真聰明。小海龜的壽命最長可達152年,是動物中當之無愧的老壽星，真會講究養生之道。它會慢慢前進，也會后退散步哦，下面我們來學習另外一個命令“BK”——后退命令。
課件展示，學生根據上面所學命令的意義來理解“BK”命令。
學生操作完成臺階邊緣。
三、總結
今天，我們學習了第2課 畫樓梯。
課件出示問題：
你掌握了那幾條命令？
信息技術的教學設計6
一、什么是教學設計：
1、教學設計理論和觀念在不斷發展中
現在教學設計已經成為研究的熱點之一，一些新的見解和觀點也層出不窮，各家爭論也比較大。
筆者最近查了一些資料，根據美國的最近一份調查報告顯示，作為教學設計理論最重要的參考書，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統化教學設計》(1996年)、加涅和布里格斯的《教學設計原理》(1992年)以及加涅于1985年寫的《學習的條件和教學理論》，這說明在美國傳統的教學設計工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學設計大賽，還是介紹一些目前比較公認的，比較成熟的設計方法。
但是我們在進行教學設計時也要考慮，如何讓我們設計出來的課程能體現新的教學理念，比如，建構主義的學習觀、合作學習、研究性學習、自主學習等等，因為在不同的教學觀指導下，會產生不同的教學設計。比如你是按復習提問——引入新課——講授新課——練習鞏固——布置作業，五大環節的程序來設計教學，人家一聽就知道你的教學理念，是以教師為中心的傳統教學觀。而一個注重培養學生探究能力的教師，他設計的教學過程，一般是提供問題—建立假說—討論驗證—形成概念，其教學策略是發現法。
根據新課程標準和課改的要求，我們老師們在進行教學設計時，一定要注意從過去的知識傳授者轉變為教學問題的分析者、學習過程的指導者、教學策略的決策者、教學資源的組織者。這是保證我們的教學設計與新課改指導思想一致的前提。
2、什么是教學設計
各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，“教學設計就是應用系統分析的方法，分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程和操作程序。”
①從教學設計的定義可以看出，教學設計首先是把教學過程看作是一個系統，設計的目的是要對課堂教學系統的各個要素進行協調和控制，使課堂教學系統的整體功能達到優化。
②教學設計是以分析教學問題和教學需求為基礎的。因此要首先作好教學分析，分析之后要明確解決教學問題的目標是什么。
③教學目標確定之后就要考慮達到目標需要哪些條件，采用那些方法，通過什么樣的步驟，幫助我們接近教學目標，這些方法步驟被稱為教學策略。
④作為完整的設計過程，在實施之后都要對方案的實施效果進行評估，對設計方案進行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學設計水平。(我們教師的課后小結就是一個自我評價、修訂、完善的過程。)
以上四項就是教學設計所涉及的全部內容，但是請大家注意我們這次活動的主題是信息技術與學科教學整合的教學設計。教學設計要考慮一定的教學條件，在什么樣的教學空間展開教學。我們現在依托的信息技術環境有三種：
依托校園網的教室多媒體環境
基于網絡教室的局域網環境
直接利用INTELNET的廣泛互聯網環境
老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學環境的設計方法。
二、信息技術與學科教學整合的教學設計方法
(一)知識點、教學目標的配置
①教學目標受課程標準的制約
課程標準以前叫教學大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標準是考慮到教育固有的規律，有意識地弱化了大綱的指令性質。但是課程標準是課程最終達到的目標，是教學目標的總體性的終極標準，不能充分體現對每一節課的達標要求。教學目標是針對一節課的知識，它要求很具體，根據知識點的性質不同，要求學生達到的認知水平也不同。
有影響的教學目標體系有兩個，一個是加涅的認知目標體系，另一個是布盧姆的認知目標體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學目標深受美國文化和思維習慣的影響，各國在引進時都作了相應的修改，我們國家各省市對教學目標分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學論》中就將認知水平分成記憶、理解、簡單應用、綜合應用四級，我們在進行知識、目標與教學策略配置時，應當根據北京市各學科課程標準的要求，擬定教學目標。
各位教師在設定教學目標時，要有行為動詞，因為只有通過對學生外顯行為的觀察，才能隨時掌握你的教學是否達標了。
另外不同的課程有不同的目標分類，布盧姆的教育目標是認知領域的，對于勞技課一類的.教育目標還有一個動作技能領域目標，分為模仿、操作、精確、聯接四級。對于思品一類的課有一個情感領域的目標，分為注意、反應、價值判斷、組織化、價值復合形成個性五級。在此就不作詳細介紹了。
②如何確定教學目標
決定教學目標的因素有三個
課程標準代表了國家的意志和社會對教育的要求，往往在一個時期是不變的，是較穩定的常量。
學生的認知水平學生的認知水平具有階段性和群體性的特點，在某一學年段，學生的生理、心理發展大致保持同步，在一段的時間內不會有大的變化，因此學生的認知水平也就相對穩定。教師在設定教學目標時，要清楚所教學年段學生的認知特點、知識儲備和生活經驗。
根據建構主義的認知理論和新課標的要求，我們的教學要以學生為中心，因此對學生的分析就更要擺到突出的地位。事實上即使在同一學年段或同一個班級里，學生的認知特點也是不一樣的，有的學生屬于視覺型的;有的屬于聽覺型的;有的屬于動覺型的。因此在學習目標確定以后，教師在設計教學策略和組織教學資源時要考慮滿足不同學習類型學生的學習需要。
教材的知識內容的性質教材知識內容日日更新，是最不穩定、最活躍的變量，因此，設定目標最關鍵的是要做好教材分析。進行教材分析要有兩點必須考慮的
所作課在整個教材知識體系中的地位和承接關系。一般單元起始課往往要求學生記住定義、粗知方法，而單元的結尾課往往要求學生會運用定義和方法解決問題。
所作課有哪些知識點，這些知識點中有哪些是重點、哪些是難點，然后根據知識點的性質配置相應的教學目標。比如哪些知識只要知道就可以了，哪些要達到理解水平，哪些不但要理解，還要會應用。
教學目標是一個體系，包括三方面，知識掌握、技能培養、情感態度與價值觀。注意凡是整合課要把信息技術素養作為目標融到相關的條目中，比如通過對網上資料的瀏覽提高快速閱讀能力;使學生掌握超文本的閱讀方法等描述語句。如果直接上INTELNET在情感目標中還可以寫：能自覺規避網上不良信息等內容。三方面要寫全，再強調一遍知識點后面要跟行為動詞，技能的升華就是能力;情感、態度、價值觀相當于思想滲透和思想教育。
③如何交待教學目標
A.交待教材、章節、單元、第幾課;
B.交待學生已具備了哪些與本課相關的知識;
C.交待本課與前后章節各方面知識的關系;與相關學科的關系;
D.交待本節課的知識點、重點、難點，交待各知識點的性質;
E.根據課程標準，所教學生的年齡心理特點，最后確定本節課的教學目標;
F.交待資源形態的特點，根據特點交待信息素養目標。
(二)如何確定教學策略
1、教學策略就是為完成特定的教學目標而采用的教學順序、學習活動程序、教學方法及學習方法、教學的組織形式、教學資源和媒體的組織與呈現的總體考慮。
教學設計的核心問題是如何解決教學問題，解決教學問題的基礎是分析教材，根據教材分析制定教學目標。第二步就是根據知識的性質，學生的學習風格配置策略和方法。
我們國家引入布盧姆的教學目標時，專家對有關的教材知識性質作了分類，即事實性的知識、概念性的知識、技能性的知識、原理性的知識、問題性的知識，對不同性質的知識作了教法提示，即展示事實、創設情境、提供示范、呈現過程、設疑思辨。構成一個直角梯形結構圖。這個結構圖可以作為制定教學策略的參考。
評價
設疑思辨
綜合
分析
應用
理解
知識
呈現過程
提供示范
創設情境
展示事實
事實知識
概念知識
技能知識
原理知識
問題知識
其實這個結構圖也可以為學生提供自主學習的索引，學生可以根據這個結構圖，直接去搜索學習資源，比如事實的知識學生可以自己去查找典型事例，像趙州橋的樣式等;原理性的知識學生可以去查找事物的演變過程，像減數分裂等等。設計時這樣處理的教學策略，就更有利于學生主體作用的發揮。
教學的組織形式也是一種策略，我們現在基本上是以課堂群體學習活動為主，環境是基于校園網的多媒體環境或者是網絡機房，組織形式上表面看與傳統的組織形式沒有太大區別，主要分三種：集體學習活動，適合于新知識的學習或群體練習;個別化學習，適合于有針對性的事實查找，簡單問題的解決;分組合作學習，適合于復雜問題的意義建構。其中個別化學習與分組合作學習更適合在網絡機房學習。當然多媒體教室里也可以進行分組合作學習，但如果分組時間過長，在知識處理上會遇到困難。
學習活動程序就是我們常講的教學步驟，教學程序、教學環節。在設計活動程序時，要注意知識的呈現順序，學習活動的時間分配，很關鍵的一點是要給學生的學習活動留出充足的時間。
在知識材料的組織上，由于信息技術為我們提供了情境和大量的資源，教師要將網上的資源與課本的知識進行重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和內容。這一點是傳統的教學設計中沒有考慮到的。
在學生進行“會話”和“協作”時，教師不要忘記自己是“知識意義”的承載者，要能以平等的身份與學生交流。這種交流只能是啟發式的、引導式的、質疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。
2、交待教學策略要注意說明選擇策略的依據。
教學策略是教學設計的主體，是教學設計的重心所在。在交待教學策略時，要講清為什么選擇這種策略。比如你采用設疑法導課，你就要說明“疑”可以啟動學生的思維，集中注意，引起思考;如果你采用復習方法導入，你就要說明這是為了喚起學生頭腦中舊知識的蘇醒，以使新知識找到生長點。總之要善于用現代教學理論解釋你的教學行為。
3、確定教學策略的依據
①從每一個教學環節的教學目的來考慮，比如上例所舉導課的例子。
②從知識點的性質來考慮，比如地理現象具有大尺度、慢變量的特點，要想在課堂上有限的時間、空間內講述清楚有困難，所以采用視頻手段來“濃縮”億萬年的變化過程，或是利用計算機來模擬這種演變過程。
③從學生的認知需要來考慮，教學中當學生原有的知識經驗或生活經驗與新的知識有距離時，教學就會產生困難，這時教師或者設計一個恰當的類比事物(舉例)使兩者發生聯系，或者利用課件或網絡資源，提供替代經驗，以彌補學生自身經驗的不足。
上面介紹的三個方面以從學生的認知需要出發價值最高，因為這樣的設計是從學生出發考慮教學，符合主體教育和建構主義認識論的教學潮流。
(三)信息環境與教學資源的配置
教學資源是指支持教學活動的物質條件、經濟條件及心理條件。課本，教學媒體，網絡環境、學生的心理素質都屬于教學資源。為什么說學生的心理條件也是教學資源呢?現代教學論認為如果能充分調動學生的心理因素、情感因素，教學就會取得巨大效果，比如前幾年推廣的快樂教學、成功教學、情境教學就是充分調動和運用了心理條件。另外像上個世紀中期保加利亞洛扎諾夫搞的暗示教學，就是巧妙地運用了有意識和無意識的相互作用，使學生在輕松的環境中，發揮超常的記憶力，一節課可以使學生記住上百個單詞。這是調動人潛意識資源的典型例子。
但是具體到媒體的組合上、信息環境的選擇上、信息資源的配置上，也同樣有設計組合的問題。因此在配置資源和信息環境時，首先要有對資源和媒體的分析。
1、分析的依據一般有以下三點：
(1)是教材的需要，或是彌補教材的不足，或是改變教材的知識形態，使知識形態適應學習者的學習風格。
知識是分形態的，有文字的形態、聲音的形態、圖像的形態，不同的人對知識形態的敏感性不同，越是低年級的學生對聲像形態的知識接受能力越強。
(2)是學生的需要，或是為學生提供替代經驗;或是創設教學情境;或是簡約概括知識，幫助學生進行知識意義的構建。
(3)是考慮媒體的功能，比如音樂引導情緒升華感情的功能;音視頻有引情入境的作用。
2需要指出的是，過去我們對常規電教媒體研究的是比較透徹的，對幻燈投影、錄像機等媒體的表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性都有過分析和測試。信息技術進入教學以來，對一些軟件平臺媒體，則分析研究得不夠，但是只有了解各種形態的資源特點，媒體的功能特性，我們在資源的組織上，軟件媒體平臺的選擇上才會心中有數，運用自如。下面根據老師們在教學中的使用經驗，做一個初步的歸納。
資源庫、網絡資源及校園專題學習網站：信息成海量;交互性強;自主選擇性強;知識形態豐富;超文本結構;易讀取和下載;信息更新快。有些信息結構不良，須學習者重組。
PowerPoint的教學功能
(1)能將教師冗長的敘述語言，簡約、概括地表達出來。起到突出強調的作用，有利于學生記憶。
(2)能提示操作步驟，有利于學生掌握操作技能。
(3)能呈現問題，引起思辨。
(4)貼上圖片，能展示事實，引起話題。
(5)提供行為暗示，獲得期望的行為。
(6)快速提供大量例題，進行學習訓練。
(7)設計遞進問題，指導思維方法，訓練心智技能。
(8)設計反饋問題，進行診斷和評價。
課件(包括鏈接的音頻素材、圖片、動畫等)
(1)模擬、仿真，提供替代經驗。
(2)創設情境，進行情境教學。
(3)提供示范，養成正確的行為動作。
(4)展示事物的發展過程和自然現象。
(5)揭示事物的本質屬性，如布朗運動、縱波、橫波等。
(6)微化宏觀、放大微觀，如講天體、講電子云等。
(7)輔助教學語言的說明，如講圓周運動、行程問題、勢能轉換等。
下載或掃描的word文檔
(1)提供最新的事實、實例，保證教學的鮮活性。
(2)提供教學的背景資料，如時代背景、作者生平……
(3)對課本作前后延伸，豐富學生的信息量，如預習指導，有關科技的新進展。
(4)提供范文，增加閱讀量。
(5)當堂刪改、點評，進行作文教學。這是word軟件對作文教學的最大貢獻，有了word軟件可以群批群改，面批面改了。
FrontPage綜合了PowerPoint和課件的功能，由于它是一種網頁型的課件，可以提供多種學習素材，是一種較好的知識容器，可以提供多種進入途徑，非常有利于學生的自主學習。
3、媒體及網絡環境的運用策略。
可以配合教學環節的教學目的選擇;
要考慮最佳作用時機、最佳作用點;
要考慮知識點的性質用那種媒體呈現最佳;
什么樣的問題把它作為認知工具最為適宜;
那些問題需要用網絡或多媒體創設情境(其實語言和問題也可以創設情境)。
三、當前常用的學習理論簡介
通過以上對教學目標、教學策略的分析，就可以組織出完整的教學設計了。教學設計最終的表現形式是教案，但我們必須把整個的設計過程，教學策略選取的依據表述出來。這種表述是要說明策略的理論依據是什么，以此證明自己設計的合理性。教師應能夠用現代教學理論和學習理論解釋自己的教學行為。現在大家都在用建構主義解釋教學過程，但是教學活動是涉及到許多復雜認知行為，因此教師們應該從多家教學理論中去尋求解釋設計和行為的依據。
行為注意學習理論。重視學習的外部條件，重視環境對學習的影響，重視人的外在行為反應。對學習動機、學習的遷移原理等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，整合時應重視動機原理、遷移原理的運用。
社會學習理論。行為是生理與社會交互的產物，而觀察學習是獲取信息反映形式的重要方法。觀察學習也叫建模或模仿，有四個過程:注意、記憶、原動力重演、動機。整合是要提供積極的樣板和范例;范例要有社會性、典型性，可操作性能引發學生的操作;學習過程要有激勵機制。
人本主義學習理論。教育的作用旨在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人的優質潛能得以發揮出來。整合時要真誠對待學生，提供研究條件和認知工具，讓學生參與研究，滿足學生自我實現的需要。
建構注意學習理論。學習是通過意義建構方式獲得的，情境、協作、會話、意義建構是學習環境的四大要素。整合時最好用發現法，協作學習，聯系和思考是建構的關鍵。
在此很粗疏地蜻蜓點水的介紹，使希望老師們了解各種學習理論對教學，對整合仍有指導和借鑒意義，在國外這些理論都沒過時，我們要積極吸取各種理論的精華，指導我們的教學設計。我們在解釋自己的教學行為時才會有豐厚的理論北京作為支撐。
四、關于教學評價
教學評價是教學設計中藥組成部分，他有一整套的檢測工具和檢測方法，像目標達標度檢驗，S-P曲線檢驗，需要做專門的測試，大多數老師還很難掌握，所以在作表述時，這一部分一般是不要求老師做的。但在日常教學中，課后的教學筆記，也可以看作是一種評價手段，希望教師們把它充分地用好，不斷提高自己的教學設計水平，提高信息技術與學科教學整合的水平，推動信息技術與學科教學整合不斷地向深層次發展。
五、關于教學設計的評價
一句上面介紹教學設計的要點，我們進行一下歸類和梳理，做出了一個評價表，供大家作教學設計的參考。作為一節獨立的課，不可能面面俱到，但是作為信息技術與學科教學整合的課來說，我們在堅持課程本位的同時，在確立教學目標時必須有信息素養目標，在組織知識信息時應該有信息資源的內容，在選擇媒體時必須有信息技術技術的參與。
一級
指標
二級指標
教學
目標
闡述
1、理解教材，對教材分析透徹
2、對學生的分析符合年齡、心理特點
3、了解學生有關知識儲備和生活經驗
4、符合課程標準，且明確、準確、全面(有信息素養目標)
5、重點、難點、知識點清晰、準確
教學
策略
闡述
6、教法、環境有利于展開教學且理論依據充分
7、教學組織有利于發揮主體作用能體現分層指導平等參與
8、設置的教學問題聯系實際，能吸引學生參與
9、設置的教學問題能引發思考有利于培養創新思維
信息技術的教學設計7
課題
第 2 課時
教學內容
鄉村小景
教學目標
1．能熟練的制作文字動畫。
2．會應用拷貝幀的方法導入Flash源文件中多圖層的動畫到新元件中。
3．通過組合多個Flash動畫為一幅優美的動態圖景，鍛煉和提高審美情趣和審美能力。
教學重點
教學難點
會應用拷貝幀的方法導入Flash源文件中多圖層的動畫到新元件中
教材前后聯系及學情狀況
教學準備
教學過程
一、引入
1、“鄉村小景”成品動畫欣賞
2、師：請大家觀察“鄉村小景”動畫，我請一位同學起來描述一下這個動畫需要我們做那些工作。
3、生：顏色變化的文字；有一個轉動的'風車，是以前學習過的。
4、師：在這個動畫當中，導入背景、制作風車和文字錄入都是我們學習過的，只有將文字顏色不停漸變是新內容，所以老師只將如何讓文字顏色漸變的方法，其他的工作由你們自己完成，可不可以？
5、生：可以
二、講授新課
1、請生上臺錄入“鄉村小景”四個字；
2、請生上臺將文字分離，并填充為彩虹顏色；
3、師講解讓文字顏色漸變的方法：
（1）、在文字圖層第20幀和第40幀處插入關鍵幀
（2）、選擇第20幀，選擇“填充色”工具，給文字變換另一種彩虹顏色。
（3）、分別為文字圖層的第1幀、第20幀設置補間為形狀。
（4）、預覽動畫。
4、請生完成“鄉村小景”動畫，重點練習文字動畫的設置
三、練一練
1、完成“鄉村小景”動畫；
2、完成任務一后，發揮想象力，創作有特殊效果的文字動畫。
四、小結
信息技術的教學設計8
教學目標：1.認識“炭”一個生字，會寫“紫、炭“2個生字，結合課文理解”破曉、微細、漂橫、流螢“等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.提高想象力，自主發現生活之中、自然之中的美，感受一切美好的事物。
教學重難點：1.感受“四時情趣“的不同，學習作者的表達順序。
2.體會想象的妙用。
教具：多媒體課件
教學過程：
(多媒體展示課題)
一.導入新課
1.回顧一下文中的“四時“是什么意思?
2.本文并沒有壯觀浩大、強烈動感的景色，而是一些細物微景，清淡物象，讓我們帶著想象的翅膀來更好的體會這四季的情趣。齊讀課題。
二.初讀感知
1.快速默讀，找出“四時”藏在課文中的哪些句子里?請同學們找出并畫下來，讀出每句話。
2.(多媒體展示四句話)這些句子在每段中起到了什么作用?
3.在作者眼中四季最美的是什么時候?
4.把四個句子連在一起看，這四個句子構成了什么句式?
5.全文是按什么順序額描寫的?
6.回顧一下四個清晰的段落。
7.結合課文解釋一下“情趣”的意思。
下面我們就再次走進課文看看課文時如何來寫四時的情趣的?
三、精讀品悟
(一)首先我們來看看當下的秋天在作者眼中是什么樣的?
1.輕聲讀描寫秋天的段落，看一看作者寫出了秋天傍晚哪些地方有趣。找一找，畫一畫，品味一下其中的趣味。
2.學生匯報，師板書：秋天 傍晚 ：烏鴉歸巢，大雁南飛，風響蟲鳴
師：(1)(多媒體展示烏鴉歸巢的畫面)我們如果把烏鴉歸巢擬人化可以怎么說呢?
(2)大雁變得越來越小可以用幾何中的變化來形容一下 ，是由什么變化成什么?
(3)寂靜的夜里有了這些風響蟲鳴，像是他們在做什么呢?
3.再讀課文，看看哪些詞或句子能體現出情趣。(生匯報)同時用自己的語言來描繪一下這樣的情趣。
4.(多媒體出示這一段落，伴樂朗讀)再出聲讀一讀，不同形式的讀，去深刻的體會這里面的情趣。
(二)總結學法：師生共同回顧第三自然段的學法進行總結：
讀、找、品、誦
(三)自學
師：運用這種學法小組交流學習其他三個季節哪些地方有趣，哪些詞、句能體現出情趣，找一找，畫下了。
1.生匯報第一自然段：春 破曉 ：漂橫的.紫色云(板書)
師：(1)(多媒體展示破曉的畫面)文中都出現了哪些色彩?這些色彩描繪了一個怎樣的早晨?
(2)哪個詞最能體現出云的情趣?
(3)不同形式的讀，想象畫面的情趣所在(多媒體出示這一段落，伴樂朗讀)
2.生匯報第二自然段：夏 夜里 ：流螢(板書)
師：(1)(多媒體出示流螢的畫面 )在這樣黑夜里，閃閃發光的螢火蟲，想象一下這些螢火蟲像什么?用一些形象的詞來比喻一下。
(2)哪個詞最能體現出流螢是有趣的?用你的體會去讀讀這句話。
3.生匯報第三自然段:冬 早晨：生火送炭
師：在這樣寒冷的冬天里人們忙碌著，還會寒冷了嗎?會變得怎么樣呢?想象一下人們在分炭時會有什么交流呢?
(多媒體出示此段，伴樂朗讀)不同形式的朗讀，體會這寒冷的冬天了的那份溫暖的情趣。
四、回讀賞析
欣賞過這些清淡，細小的畫面后，再通讀課文，你發現“四時”的情趣有什么不同嗎?
五、續讀升華
下面我們看看在我們的古代人是怎樣用詩句描寫四季的?大屏幕展示。
春 曉 [唐.孟浩然] 暮江吟 白居易
春 眠 不 覺 曉， 一道殘陽鋪水中，
處 處 聞 啼 鳥。 半江瑟瑟半江紅。
夜 來 風 雨 聲， 可憐九月初三夜，
花 落 知 多 少。 露似真珠月似弓。
西江月·夜行黃沙道中 白雪歌送武判官歸京
辛棄疾 岑參
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。 北風卷地白草折，
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。 胡天八月即飛雪。
七八個星天外，兩三點雨山前。 忽如一夜春風來，
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。 千樹萬樹梨花開。
板書設計：
四時的情趣
時 春天 破曉：漂橫的紫色云
間 夏天 夜里：流螢
順 秋天 傍晚：烏鴉歸巢，大雁南飛，風響蟲鳴
序 冬天 早晨：生火送炭
信息技術的教學設計9
課程目標：
中小學信息技術課程指導綱要（試行）指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。即用計算機知識完成生活、學習中的各種實際應用任務，因此任務驅動在信息技術學科教學中很重要。通過培訓，使教師理解掌握任務驅動的概念以及在教學中的應用，能夠將任務驅動的理論應用于課堂教學實踐。
主要內容：
一、任務驅動的概念以及在教學中的應用。
1、任務驅動教學法的概念理解：任務驅動教學法就是由教師根據當前教學主題設計并提出"任務"，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的解決問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。
2、任務驅動在教學中的應用：讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
二、信息技術課堂任務驅動教學模式的構建。
1、模式建構的指導思想：把握時代特征；明確培養目標；立足課程教學；明確師生地位。
2、模式的構建
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。這種模式的特點是：教學過程以學生為主體，以特定的任務為驅動。具體實踐中教師的“教”與學生的“學”圍繞著同一個目標和基于這個目標的若干任務進行。學生在任務驅動下，對教學內容的主動學習，對任務的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環教學模型。這種教學方法符合信息技術知識系統的層次性和實用性，有利于學生對知識的掌握。“任務驅動”教學法形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
以“呈現任務——明確（分析）任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學模式，它具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。
——相對穩定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩定性。
——實踐性，教學模式從教學實踐中產生，回到教學實踐中檢驗，不斷創新發展，為教學實踐服務。
——可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過實踐操作才能充分發揮其作用。
——相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內容豐富多彩，教學的形式也就靈活多變了。
三、信息技術教學任務驅動課例的設計與實施。
1、教師應該如何設計任務
在“任務驅動”教學模式中，任務的確定占有十分重要的地位。教學要求的落實，教學目標的實現，均體現在每一個具體的任務之中。那么，教師應該如何設計教學任務呢？
①在設計教學任務時，首先要考慮任務的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設置的生活性和趣味性是緊密相關的。如教學《下排字母鍵的認識》教師把西游記作為主題背景，創設了西去取經的情節，以沖關游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習變的生動有趣。
②在設計教學任務時，教師要設計任務的限制性和可擴展性。我們在設計教學任務時，要考慮到學生的不同差異，設計的任務不僅要包含有基本任務，還要包含有任務的可擴展點。這樣學生在完成基本任務后，不同的學生就可以根據自己不同的條件與需求，由任務中的“可擴展點”做進一步的發揮與改善。這樣的設計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發揮學生的學習自主能動性，激發創造欲望。設計基本任務的目的是要解決本節課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學們能運用老師本節課所教的知識完成老師布置的任務即可，因此基本任務常常設置的是限制性任務。擴展性任務：學生有一定基礎的任務，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學“藝術字的插入”，以“圖片的插入與調整”為基礎，教師通過展示各種各樣的藝術字，讓學生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術字，比一比，誰創作的多而漂亮？這樣，就需要學生自己找一找如何插入藝術字，如何對藝術字進行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務。教師只給出一些要求，其內容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。如：POWERPOINT的'綜合練習，要求學生確定一個主題，設計一份研究報告報，如教學《夸夸我的家鄉》要求從網上查找資料，有圖、有文、有藝術字、有動畫效果等，其內容和版面完全由學生自由發揮。對基礎薄弱，操作能力差的學生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。
③在設計教學任務時，還要考慮任務的可操作性和可考核性。小學信息技術課是一門實踐性非常強的課程。其教學內容以操作性實例為主，很少有理論知識出現，可以說是一門工具學科。教師在帶領學生突破本節課的教學難點以后，應盡快將任務交給同學們來單獨或共同完成。因此，任務設置要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的進行操作。讓學生在第一時間可以動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設計的“任務”，一定要注重可操作性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。此外，基本任務設置要有可考核性。限制性基本任務的設計就是為了保證基本教學任務的完成，老師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。學生是否完成了基本任務，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進行記錄。
④在設計教學任務時，教師不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規律，循序漸進，合理安排。設計的任務要符合學生心理，貼近他們日常生活，能針對性啟動學生內在動力，進而自主性研究學習。如：學校文化藝術節的到來，可設計一個讓學生給自己班級的節目做宣傳海報的任務。又如：“畫圖”教學中，針對教師節、元旦等節日的到來，可給學生設計一個制作賀卡的任務。教學任務的確定，必須來源于學生的學習、生活和實踐，這樣才能使學生產生強烈的認知需求和動手實踐完成任務的沖動。
⑤在設計教學任務時，教師要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內容。當前我國的中小學教育已由應試教育向全面素質教育轉化，計算機作為信息處理工具，它的應用已經涉及到方方面面，因此我們在設計教學任務時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質教育等內容。例如：在學習word文字處理軟件時，可以設計一個讓學生利用該軟件制作班級版報的任務；在學習網絡知識時，可以設計一個讓學生上網查詢“環境保護”、“生命的起源”等內容之類的任務。
⑥在設計教學任務時，教師要注意信息技術與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。我們在設計教學任務時，不僅要融合信息技術的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識。例如：可以從美術、數學、科學、綜合實踐等學科中挑選任務設計的素材，通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。
⑦教師要根據教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。從學生的學習過程來看，當一個任務完成了，就會產生新的認知需求，這樣新的任務就產生了。因此我們在進行任務的層次設計時，要考慮到學生的認知需求。另外，我們在設計教學任務時，還要注意軟件基本功能的遞進性，新任務中既要有以前任務中已經使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，達到循序漸進，逐步提高。
2、“任務驅動”教學實施的主要步驟及方法。（模式的應用）
“任務驅動”教學法以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務的完成中培養了學生的創新意識和創新能力以及自主學習的能力。
“任務驅動”教學的主要步驟大體分為：
（1）創設情境，呈現任務
“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。為此，我們在課前精心設計好任務后，要為學生創設合理的學習情境，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情境中發生。在信息技術課堂教學中，嘗試運用各種途徑創設學習情境，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促進學生萌發強烈的探究欲望。學生在這種強烈的探究欲望的驅使下，其主動權和創新精神會得到最到程度的發揮。不僅大大提高了教學效率，而且可以有效的培養了學生的信息素養。在信息技術課堂教學過程中，教師要善于綜合運用各種媒體與技術，并輔以真摯生動的語言描述，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀、形象。
任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務來達到既定的培養目標。教師根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。
以《請你帶我參觀上海世博會》為任務呈現給學生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學習上網查找、收集資料的軟件（網頁瀏覽工具），學會運用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現出來。把這樣一個帶有挑戰性的任務呈現到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，完成任務所需的知識與學生原有的認知結構產生了沖突，學生會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案，從而形成新的知識結構體系。
“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統授課的老路。
（2）明確任務，展開討論
學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環節就是將任務進一步明確化和具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，并從中發現問題。由于任務是紛繁復雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。
在此，我們指導學生學習上網，并且能在網絡的海洋中尋找相關信息，同時指導他們制作電子幻燈片。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，為完成任務奠定了堅實的基礎。
任務呈現在學生面前后，教師要根據任務的難易程度，來確定教法。如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學生通過相互的討論，會發現并提出自己的問題，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，從哪里去獲取相關的資料，尋找相關的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，在學習中不會產生好同學已完成任務，差同學還沒頭緒。
（3）完成任務
任務提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。完成任務，學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結構，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務能否高質量地完成。這時要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。在任務的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。而學生一般可按以下方式來完成任務。 ①自主探究
聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學《多變的窗口和桌面》學生通過討論、嘗試對已經找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。
②合作學習
“三人行必有我師”，實踐證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務，讓他們通過小組協作討論、共同交流，發現解決問題的最佳方法。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，共同完成任務。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。如教學《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。
無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養思維品質，提高思維能力，使他們高質量地完成任務，促進知識的意義建構，形成新的認知結構。
（4）評價任務。
評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等對學生作出評價。可以先讓學生互評，再由教師點評。作品評價：對學生正在完成和已經完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創意等方面的評價。可以采用學生自評、學生互評、教師點評等方式。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。
總之，在《小學信息技術》課程中采用“任務驅動”的方法進行教學，是切實可行的。它體現“任務為主線，教師為主導、學生為主體”的特征。如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。
四、“任務驅動”教學模式應注意的問題
（一）設計任務時應注意的問題
1、任務要現實有趣。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向學生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。
2、任務要系統有度。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現有的知識水平和認知結構不能解決或過剩，很可能出現半途而廢現象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。
3、任務要有事可做。《信息技術》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務后，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應該有實質性的內容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術教育的初衷。
4、任務要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據。假如，教師為學生提供了不可評的任務，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。
（二）教師應注意的問題
在"任務驅動"教學模式中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識意義的建構者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：
1、要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則
在“任務驅動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們去探究；在學生完成基本任務后，再調動他們的創作欲望，使他們進一步地完成任務的可擴展點。
2、要做到教學相長教師不能總是以師長的身份出現在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術課程的最大特點是內容更新換代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者為師”。
3、教師要有良好的綜合素質
在“任務驅動”教學模式中，教師必須精心在分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰性。所有這些都需要教師了解學生的認知規律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內在聯系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。
4、在教學過程中，教師要注意適時指導
在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務的過程中，教師要監視每一個學生的任務進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。
5、教師要做適當地效果評價
當學生完成任務后，教師要做適當的效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自己的學習情況，又可以依據任務的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、學習技巧、思維能力及習慣養成、學習風格、審美等人文素質方面的特點與長處，通過發動學生之間的相互交流和評價，創造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務完成的質量和效果得以升華。
五、有關任務驅動的思考與改進。
1、關于“任務驅動”的思考①關于任務的界定
很多老師認為“任務驅動”中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在“任務驅動”中，任務設計的質量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于“任務驅動”。任務應該密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于信息技術教育的目標。因此我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務的過程既要根據教學的需要，也要根據學生學習技能培養的需要，同時任務應該具有探究性、創造性和生活性。
②任務應適當向課外延伸
信息技術課中的任務可以與學生的生活經驗相融合，以學生為中心開展課外活動。例如，下節課要講解表格制作，教師可讓學生在課前搜集一些材料，如調查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務：讓學生利用課前調查的數據制作一個統計表格。這樣既可節省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發學生的學習興趣。還可以給學生安排一些合適的課外任務，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應用到實踐中。
③適度的缺陷設計
在設計任務的過程中設計適當的缺陷，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設計能夠培養學生發現問題的能力，在問題被發現以后教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創造性思維培養，達到更好的教學效果。
④“任務驅動”中學生與教師之間的關系
“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。有些教師認為在“任務驅動”中，學生應盡可能地獨立自主地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務。所以，在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當地進行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作。
⑤“任務驅動”中學生與學生之間的關系
“任務驅動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務驅動”中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務驅動”中可以采取“任務驅動+合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。
（2）任務驅動的改進：“任務驅動”教學法的重建——“主動任務驅動”教學法“主動任務驅動”教學法的概念和教學模式
所謂“主動任務驅動”教學法，就是一改以往由教師提出任務的做法，讓教師通過創設情景、作品演示、調查訪問等各種方式激發學生的興趣，啟發學生在自己已有知識的基礎上發現問題、提出問題，產生自發的主動任務，進而為完成這些任務而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統的“教學”變為“求學”、“索學”。學生在教師或同伴的指導與協助下，在發現問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡，既培養了他們的創新能力又提升了信息素養。
學生的信息過程是：在教師的激發下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統的被動學習變為主動探索。
教師的教學任務是：激發——答疑——再激發——再答疑。因學生的“索”才教，由原來的主動變為被動，但這個良性的循環需要教師的把握與維持。
教學建議：
任務驅動教學是以學生為中心，以學習任務為主線，以資源為信息情境，注重培養學生的興趣，發揮學生的主動性與創造性，注重學生解決問題能力的培養。教學過程中可以從完成某一個具體的“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任務”，讓學生在“做中學”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。通過學生的積極參與和自主活動順利構建學生的認知結構，提高學生的信息素養。
在任務驅動教學中，任務的提出十分重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創造性”任務，如繪制一幅宣傳畫；設計一份電子板報；制作一個網頁等。這種任務帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中將所學的知識轉化為相應的技能。另一種是小任務，即“學著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務是結合本節課的教學內容而設置的嘗試性任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。
培訓建議：
1、下發專題資料，讓教師對培訓內容進行預習。
2、提供多個案例（年級不同、任務類型不同，方法應用的范圍不同）供教師思考并討論：
（1）分析案例中的任務設計，看其是否符合任務的特點；
（2）體會任務對學生的“驅動”效果。
（3）分析案例，總結它主要應用于哪些有內容的教學？或者它更適合哪類知識的教學。
3、結合教學實際，教師設計任務，描述教學片段，交互式地互助討論。
4、網上交流，將自己的想法在網絡平臺上，與同學科教師進行研討。
信息技術的教學設計10
一、教材分析
是山東教育出版社《信息技術》八年級（上）第二章第三節第一課時的內容，它是在學生已完成“我的家鄉”網站的構建，學會了基本的修飾網頁的方法的基礎上，來更進一步進行修飾網頁的學習。本節課主要學習使用導航欄和共享邊框以及學會給網頁添加背景，這樣就會使得網頁更形象、直觀，更加圖文并茂，增加藝術表現力。本節課的內容很重要，意義深遠；如果能把本節課內容掌握好，網頁真可以達到圖文并茂了的效果了。
二、學情分析
初二學生有一定信息技術基礎，學生對信息技術課有很濃厚的興趣，而且在word中已經學習過了修飾文檔的一些方法，因此在本節課的學習中可以盡可能的讓學生進行自主學習、小組合作交流的學習方法進行教學，這樣既增強了學生的學習興趣，也培養了學習良好的自主學習、合作學習的習慣。
三、教學目標：
知識目標：
1、使用導航欄和共享邊框。
2、為網頁添加背景。
能力目標：
1、學會使用共享邊框和導航欄。
2、學會添加網頁背景，對網頁的各種元素進行合理搭配。
情感目標：
在教學中通過引導學生自主探究、師生交流、小組合作等方式，給學生以探索、創新、合作、成功等情感體驗，讓學生在學習過程中體驗與他人合作學習的情感交流，增強自主探究學習的精神和解決問題的能力。通過對網頁的各種修飾，增加學生的審美能力。
四、教學重點及難點：
教學重點：使用導航欄和共享邊框和添加網頁背景。
教學難點：使用導航欄和共享邊框
五.教學策略
本節課以“任務驅動”為主，結合學生自主探究、小組合作交流等方法來完成教學目標。教學過程在學生已有的知識基礎上，采用啟發、引導的方式，進一步讓學生明確具體的任務，在探究中完成，讓師生與生生在互動中交流，以使更多的學生能展示自己。放手讓學生來做，來看，來講，更能調動學生的積極性和課堂氣氛，讓學生在有趣的課堂，更好地掌握信息技術的基本知識和操作技能。所采取的教學模式，使得課堂的學習活動是以學生為中心的`，它是在教師提出明確的任務，來給學生創設良好的學習環境，讓學生獨立探究、合作等方式學習，使學生在完成任務的過程中構建自己的知識，使他們都有較大的收獲，讓學生在任務驅動下進行學習，既培養了學生的學習方法，也讓學生在學習中體驗到了成功的喜悅與學習的樂趣。
六、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
創設情景引入新課
我們學習了制作網頁的一些基本方法。展示兩個網頁，讓學生觀察在第二個網頁與第一個網頁相比增加了哪些修飾？
教師小結引出新課內容。
聽講，觀察并回答問題。
通過學生觀察了解本節課的學習內容，激發學生的學習興趣
1、學習概念，明確目標
教師對照網頁講解共享邊框以及導航欄的概念以及作用。
2、明確任務，學習知識
任務一：
根據p77頁中“做一做”完成為“我的家鄉”網站設置包含導航欄的共享邊框的操作。
[教師適時的進行點撥、指導]
請1—2位同學使用多媒體對上面的操作進行演示。
任務二：
根據書中p79頁“做一做”完成給網頁添加背景。
任務三：
根據書中p80頁“金鑰匙”中的介紹，完成“試一試”為寧夏地區圖去掉底色的操作。
任務四：
如果你對你的背景圖片不滿意，也可以進行“小博士”中的操作。
任務五：
你已經掌握了為網頁添加背景的方法，請你為我的家鄉網站中所有網頁選一個適合的背景。
聽講。
完成任務，學習知識。
觀看演示。
完成任務。
在任務驅動下，培養學生自主探究能力，以及小組內的協作學習能力。
通過同學的演示，使用一些操作不熟練的學生更好的掌握操作。
成果展示
請2—3位同學展示自己的作品，并讓其他同學進行評價。
觀看并進行評價。
通過對其他同學作品的觀看、評價，以及聽取其他同學的評價提高自身的審美觀。
教學反饋
請同學回顧一下自己的學習，說一說今天你都掌握哪些操作技能，有哪些操作你掌握的還不是很好。
信息技術的教學設計11
教材分析
《飛舞的蝴蝶》是小學信息技術教材第二冊第三單元第十四課的內容，教學對象是小學四年級的學生。這一課主要是讓學生掌握在幻燈片中的圖片能夠按照自己的設置的路徑進行自由的飛翔。讓，飛舞的蝴蝶為春天帶來無限的生機，感受春天的美麗。
學情分析
四年級的學生對演示文稿中的幻燈片在知識上已有一定的認識，對于新生事物有很強的求知欲，而演示文稿軟件帶領學生走進一個神奇的世界。培養學生對電腦的興趣，了解現代信息技術，從而掌握電腦的一些基礎知識和操作方法。掌握好為幻燈片中的動感圖片設置路徑的操作方法，為我們的學習作品增添了無限的動感，從而使學生感受會飛翔的蝴蝶為春天帶來的無限的生機，感覺到春天的美麗，增加學生的學習興趣。在制作的過程中培養了學生創造力和思維想象力。設計這一個課時，我不僅希望學生學會對幻燈片中的動感圖片設置路徑的操作，更希望他們用自己掌握的電腦操作充分發揮自己的想象力，給生活創造美。
教學目標
知識目標：學會為幻燈片中蝴蝶圖片設置動作路徑的操作方法。并能為多個蝴蝶設置動作路徑，讓它們同時飛舞。
能力目標：通過小組合作的學習培養學生自我探索、自主學習的能力和自我創新、團體協作的能力。
情感目標：讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷探索中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。
創新目標：學生能夠不拘泥于教師提供的素材，在制作過程中加入自己的想法、創意，創作出有自己風格中的作品。
教法學法
采用激趣式導入及演示的教學方法，學生以合作探索學習，相互評價等方法進行學習和應用所學知識。
重點難點
重點：在探索學習中，掌握對幻燈片中的對象設置動作路徑的操作方法。
難點：學生對幻燈片中的對象設置動作路徑的合理性。
教學媒體
多媒體網絡計算機教室
課前準備
多媒體課件
教學過程
激情導入
說一說你們心目中的春天是什么樣的？
這是什么季節的景色？在這張幻燈片中還有什么？
說出自己見過心目中的春天的樣子。（觀看幻燈片）
回答問題
通過生動有趣的動畫吸引學生注意力，把同學們帶入春天的世界，激發學習興趣。2分鐘
自主學習
一．為幻燈片中的蝴蝶設置自定動畫中的動作路徑設置。
過渡:同學們想不想也讓美麗的蝴蝶來把我們的春天裝扮的`充滿生機。
1、布置任務：同學們打開桌面的“飛舞的蝴蝶.ppt”文件，我們一起來讓蝴蝶在花叢中飛起來。
2、小組合作：根據老師提供的資料進行操作，讓蝴蝶飛起來。
教師板書（讓蝴蝶飛起來）
3、教師用不同的方法演示。同學們認真的觀察老師用的方法與剛才這位同學用的方法有什么不同？（也可以讓同學們說出來，并讓學生做）
小結：在計算機的操作過程中，任何一種操作都不是唯一的，它有多種。你覺得哪一種方法方便，就用哪一種。
教師巡視
4、讓學生指出優缺點。
動作動畫的速度
蝴蝶飛舞的速度怎么樣呢？讓學生說出解決的辦法。（如果沒有老師可以講解）
三、學生用同樣的方法再自己插入一只蝴蝶，并對其進行自定義動畫中的動作設置。
1、過渡:一只蝴蝶是不是很孤單呀，我們再來給它插入一只，來作伴好嗎？
教師演示學生作品，并讓學生說出作品的優缺點，還有改進的方法。
教師講解演示：如何讓兩只蝴蝶同時飛舞起來。（設置動作路徑的“開始”選項，并把兩只蝴蝶設置的動作路徑的“開始”選擇項設置成“之前”或者“之后”要相同。
2、教師演示學生作品，激勵學生，并給出鼓勵的評價。多展示幾幅
（做的很好，很漂亮，蝴蝶的動作路徑設置也很合理。）
3、學生作品展示：（控制轉播學生的作品）再次提出優缺點
同學們提出的問題很好，當我們有疑問或有新的想法時就要提出來。
4、教師講解：讓飛舞的蝴蝶在花叢中不斷的飛舞。
方法：在動作路徑動畫的下拉菜單中找到效果選項，并打開效果選項的對話框，在計時選項中選“重復”并選擇“直到下一次單擊”
5、教師演示學生作品露出滿意的笑容。（多次展示）
學生自學讓蝴蝶飛起來利用自定義動畫中的動作路徑的設置.(小組合作)。
打開桌面上的“飛舞的蝴蝶.ppt”文件，為蝴蝶設置自定義動畫中的動作路徑。
學生演示（邊做邊說過程）
學生說出自定義動畫中路徑設置的方法不同。
學生操作，完成的同學幫助小組內有困難的同學。
讓學生指出優缺點，改進的方法。（并說出自己的想法）
學生認真聽、仔細的看也可能說出操作的過程。（已預習）
學生操作：
用上面同樣的方法對其自己插入的圖片進行動作路徑的設置。學生自己插入一只蝴蝶，并對它進行動作路徑的設置，指出在播放的時候一只蝴蝶在飛舞，而不是兩只蝴蝶都在飛舞。
想法：讓兩只蝴蝶同時飛起來
學生操作：讓自己的兩只蝴蝶同時飛舞起來。
提出自己的問題：如果讓蝴蝶在我們展示幻燈片的時候不斷的飛舞在花叢中多好呀。
學生自己操作：讓自己的蝴蝶在花叢中不停的飛舞。自己進行動作路徑的“重復設置”。
探索學習
把學生所學的知識貫穿起來，有一定的條理性。
教師在學生匯報過程中針對難點工具及時點撥，質疑學習，學生在合作學習中突破難點。
同學們為自己作出的作品感到自豪。更加激勵學生的求知欲。
知識拓展
利用桌面上老師搜集的關于“春天的背景圖片”與“動感蝴蝶圖片”兩個文件夾中的圖片再制作一張自己想像中蝴蝶在春天的花叢中飛舞的情景。
要求：選擇你喜歡的圖形，利用今天所學的知識并加入自己的想法創作一幅美麗的圖畫。
根據自己的想像進行選擇圖片，學生自由創作。
鞏固知識，激發學生豐富的想象力，鍛煉學生的動手操作能力。
鼓勵學生創新10分鐘
作品展示。（每組選取一人做展示）
說出自己的想法。
學生在作品的展示中，展示自我，讓學生的心靈思想進行交流，讓學生獲取一份成功的體驗。5分鐘
教師總結
同學們做的都很好，有一些做品可能還沒有達到自己想象的，不要緊，把它保存起來，課下再完成。任何一幅好的作品都是經過無數次的探索、嘗試、改進中才能完成的。老師提供的素材是有限的，要想得到更多更好的素材，我們也可以借助網絡。課下可以試一試。
學生說出自己的想法。對學生進行思想教育。3分鐘
信息技術的教學設計12
一、教學目標
1.學會在【變量】模塊中新建一個鏈表
2.能夠通過鏈表實現數據的存儲，并能對鏈表中的內容進行添加，刪除、插入、替換等操作
3.能夠正確搭建腳本提取鏈表中的數據
4.綜合運用跟隨鼠標移動的腳本搭建、條件判斷語句的添加等知識
二、教學重點、難點
重點：腳本搭建
難點：腳本搭建
三、教學準備：教學課件
四、課時安排：1課時
五、教學過程
（一）創設情境，導入新課
師：砸金蛋贏大獎，不論是驚喜，還是遺憾，都因那份意想不到的期待而充滿無限樂趣，今天我們就用SCRATCH軟件來設計一款砸金蛋的游戲，看誰設計的游戲最有趣。
師板書課題
(二)自主學習，任務驅動
1. 繪制舞臺背景并創建角色
1）繪制舞臺背景
學生通過閱讀書上內容，小組合作，共同完成教師提出的問題，找生上前演示操作。
對于學習慢的同學，采取小組幫帶，共同進步。
學生練習
2）創建“金蛋”角色
學生通過閱讀書上內容，小組合作，共同完成教師提出的問題，找生上前演示操作。
對于學習慢的.同學，采取小組幫帶，共同進步。
學生練習
3）創建砸金蛋的角色
學生通過閱讀書上內容，小組合作，共同完成教師提出的問題，找生上前演示操作。
對于學習慢的同學，采取小組幫帶，共同進步。
學生練習
2.搭建腳本
1）搭建金蛋的初步腳本
金蛋的初步腳本
教師給學生邊演示邊講解，學生自己練習
2）創建鏈表
教師講解：
鏈表的作用：可以按順序存儲若干個同一類文字或數字信息
創建鏈表：變量—新建一個鏈表
適用于所有角色---公用 只適用于這個有角色---私有
學生自學：
隱藏鏈表的方法
學生通過閱讀書上內容，小組合作，共同完成教師提出的問題，找生上前演示操作。
添加鏈表內的數據信息
學生通過閱讀書上內容，小組合作，共同完成教師提出的問題，找生上前演示操作。
學生練習
編輯、修改鏈表中的信息
學生通過閱讀書上內容，小組合作，共同完成教師提出的問題，找生上前演示操作。
學生練習
3）完善金蛋腳本
教師給學生邊演示邊講解，學生自己練習
“獲獎者”金蛋的腳本
“獎品”金蛋的腳本
“獎金”金蛋的腳本
“領獎條件”對應金蛋的腳本
4.搭建卡通小動物的腳本
教師給學生邊演示邊講解，學生自己練習
“錘子”的腳本
5. 演示成果
（三）學習檢測
自己完成“我的收獲”，師生共同對答案。
（四）教師總結
六、板書設計
信息技術的教學設計13
一、案例描述：
由本節課是由我自己執教，教材是電子工業出版社出版的《小學信息技術》第三冊第11課,學生是四年級學生，教學本節課之前，學生已經學習了運用網絡查找信息的知識。根據教材，這節課主要內容是注冊郵箱發送郵件，自己在磨課的時候發現一個網站全班同學一起注冊時會造成網絡擁堵，很多同學都打不開，更別說注冊了，所以我采用分小組分網站注冊的方法，分組注冊郵箱。這樣一節《申請郵箱報收獲》分組探究課就產生。
二、設計思想
本課我是結合網絡和學生的實際情況，創設情境，分小組以任務驅動法貫穿本課，讓學生的學習在教師的指導下帶著一個個任務通過課堂討論、嘗試探究、分組合作等方式逐步完成的，最大限度地發揮學生的學習積極性、主動性。
三、教學目標
1、知識與技能：
(1)學會如何在網頁中申請免費郵箱;
(2)知道電子郵箱地址的組成;
(3)了解怎樣登陸到自己郵箱，書寫和發送電子郵件。
2、過程與方法：
(1)培養學生的觀察能力、自我探索、自主學習的能力;
(2)體驗小組合作學習的過程和方法。
3、情感態度與價值觀：
(1)體驗郵箱在學習生活中的快捷，從而讓學生掌握一個新的信息傳遞工具;
(2)學生在分組協作與交流過程中，提高自己的操作能力，肯定自己的價值。
四、重點難點
重點：
1、申請電子郵箱。
2、發送電子郵件。
難點：
1、發送電子郵件。
2、知道電子郵箱地址的組成，記住登錄自己電子郵箱的用戶名和密碼。
五、教學策略與手段
用“嘗試探究”和“分組合作”的學習方式，培養學生自己動手解決問題和交流合作的意識與能力，從而體現信息技術課程的基本理念;通過構建情境，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的熱情，培養學生自主學習、探究學習的能力。
六、教學過程：
環節一：激趣導入
在課前導入時，我將一封信展示給學生們看，這是老師同學寄來的一封信，由于比較遠，大概用了一個星期的時間才到，我等的好著急啊!用什么方法郵寄信件即快捷又方便呢?
通過問題很好的展現了生活當中的實際情況，深深地吸引住了學生的注意力，一些學生馬上就會回答：網絡、郵箱。進而引入到本課的學習主題上來。
這樣的設計，適合學生的年齡特點，能激發學生學習新知識的濃厚興趣，成功地引起學生對新知識的好奇和探求之心。
環節二：分組探究新知
本環節我主要采用了任務驅動法。
任務一：打開免費郵箱申請網站，自主探究注冊方法。
首先組織學生分組討論：哪里可以申請到免費的電子郵箱?并提示學生可以利用百度尋找答案。再讓小組派代表回答出網站名或者寫出網站地址。然后我告訴學生，我國許多大型的門戶網站都提供了免費的電子郵件服務，如網易、新浪、雅虎、163等。
這樣設計能讓學生明確本課的第一個任務，并鞏固學生瀏覽網頁的`操作。
然后我讓學生登陸你要注冊郵箱的網站，打開注冊郵箱頁面，學生打開的網站可能不同，這時我充分調動學生的積極性，請兩個打開不同網站的學生通過廣播分別嘗試填寫注冊內容。在學生演示的同時，與學生一起觀察頁面需要填寫的注冊信息明確帶*必須填寫，其中“手機號碼”項不帶*可不填寫。這樣能訓練學生的觀察力，并為填寫信息消除障礙。邊操作邊跟學生一起總結郵箱信息的填寫方法。不同網站注冊郵箱方法基本相同，用戶名和密碼應設定成又好記又安全的，填寫的用戶名必須是別人沒有用過的，否則會申請失敗。兩次輸入的密碼要一致，驗證碼看不清就換一個。
教學過程以啟發學生思維為核心，以學生參與為目的，不能將結果簡單地塞給學生，應該讓學生自己得出結論，然后互相討論補充，最后由教師總結。
任務二：學生動手操作，分小組分網站注冊郵箱
鼓勵學生大膽嘗試，全班學生根據剛才總結的操作方法動手嘗試，老師及時為學生提供幾個大型網站的網址，分小組分網站依據網頁上面的提示填寫注冊資料。開始網絡還是稍微有些擁堵，有些同學的網頁打不開，造成了課堂有些躁動。而這時我有點著急，只是讓學生一味的耐心等待，忘了提示學生，讓學生組內互助，網頁暫時打不開的和組內已經進入郵箱申請的同學共同交流、討論，一起注冊郵箱。培養學生的合作意識。
過了一會兒，一部分同學注冊結束，網絡順暢了，還沒有注冊的同學開始注冊自己的郵箱了，當注冊資料填寫完整后，按提交，提交成功后會再次出現輸入驗證碼，輸入成功后就會自動進入郵箱，表示注冊成功。學生操作完后，小組間交流討論不成功的學生在注冊時存在的問題，然后鼓勵互相幫助修改注冊信息，教師巡視，對還是存在注冊困難的同學個別指導，直到成功注冊。成功后將自己注冊的用戶名和密碼記在書本上。
分組分網站注冊，能夠防止學生都在同一個網站上注冊郵箱，造成網絡擁堵。小組間可交流注冊心得，體驗成功的快樂，激發學生學習信息技術的學習興趣。
任務三：學會書寫郵箱的地址
根據磨課的教學經驗，許多學生會在記錄電子郵箱地址時存在困難。因此，我采用比較法讓學生了解電子郵箱地址的格式。首先我讓學生觀察我的郵箱地址，并說明其組成就是注冊的用戶名加上注冊網站的服務器名。讓學生將自己的郵箱地址與我的比較，看看有什么不同。然后得出結論，一個正確的電子郵箱的地址由用戶名和提供郵件服務的服務器名組成，中間用@隔開。接著，我選擇幾個錯誤的郵箱地址，將用戶名和服務器名順序寫反了或沒有加@隔開，在大屏幕上展示，然后請學生思考一個問題：如果想給這上面的郵箱發郵件，都能收到嗎?為什么?組織學生小組交換自己的電子郵箱地址，看看每個人的郵箱地址是否正確，不正確的趕快改正。
環節三：自主學習、嘗試運用
擁有了電子郵箱，知道了別人的郵箱地址，就可以通過網絡與遠距離的朋友進行通信，交流。我鼓勵學生自已動手嘗試給老師發一封郵件。將我的郵箱地址寫在黑板上，分小組先討論一下如何發送。為了讓學生進一步了解電子郵箱的使用方法，我組織討論：要發電子郵件，必須具備哪些條件?
討論一：沒有郵箱能不能發郵件?
討論二：發郵件要不要填寫地址?
通過討論，學生了解到要成功發送電子郵件必須收信人和發信人都擁有電子郵箱。然后全班同學一起嘗試運用自己申請的郵箱，給老師發送一封郵件。
大概有10來位同學發送成功后，讓一位學生在自己電腦中給大家演示發送郵件的過程，同時我在一旁介紹學生每一步操作的具體內容。發送郵件這個過程，許多學生都接觸過，只是郵箱地址輸入有些不太熟練，有的學生找不到@的輸入鍵，可以找會的同學幫忙。最后，由于時間關系，只有二十來位同學成功的發送了郵件，效果不太理想。
七、教學反思
回顧本節課，給我有很大的收獲和啟示，在以后的課堂教學過程中，我要多多引導學生發揮團結協作的精神，鼓勵課堂中多站出“小老師”，一方面能夠幫助老師解決基礎差的學生輔導任務;另一方面也培養了同學團結協作的精神，真正的以學生為主體，充分發揮學生的特長，讓學生在課堂上參與進來，氣氛活躍起來。學生學得主動，學得輕松，學生信息技術素養就能得到很大的提高。
信息技術的教學設計14
信息需求與來源的確定
教學目標
一、知識性目標
①、學會根據任務和問題確定信息需求；②、了解信息的不同來源，根據信息需求確定來源；
二、技能性目標
學會根據任務和問題確定信息需求；學會根據任務和問題繪制信息需求表。
三、情感性目標
讓學生在分析問題過程中，養成良好的需求確定習慣；體會不同信息來源的優缺點。
教學重點
信息需求與來源的確定方法
教學難點
制作信息需求表
教學方法
案例分析法、問答法、演示法、討論法等
【教學對象分析】 在學習本節之前，學生根據自己已有的經驗可以確定簡單的信息需求，如天氣情況，購買日常用品等等，但對較復雜的任務的信息需求確定往往是主觀的、片面的、比較零散，一時不知從何處下手
【 教學過程 】
教學階段及所用時間
教師活動
學生活動
設計意圖
案例引入
引發思考
軟件展示：20世紀60年代日本人是如何獲得大慶油田的情況的。
觀察、思考
信息獲取、分析的重要性
案例分析
根據案例提出問題：日本人是獲得大慶油田的具體過程：1、需獲取哪些信息內容？
2、選擇信息來源（需要獲取什么載體類型的信息）：
3、確定信息獲取方法、獲取信息（最終用何種方法獲取了信息？）：
4、評價和選擇信息（如何評價日本人獲取大慶油田信息的這一過程？）：
5、記錄和組織信息（按照怎樣的順序來整理已獲得的大慶油田的信息）：
6、解釋和使用信息（分析信息，得出什么樣的結論，這個結論對日方有什么樣的用處）
學生回答1大慶油田及其產油量和規模
2報紙、期刊----文獻型信息源3觀察法
4可信度、權威性5層層深入
6商業利益與國家利益
案例的選擇主要是引起學生的興趣,并能引發他們思考。
同時要有一定的挑戰性,避免學生通過淺表層次的思維活動即可完成
總結歸納
根據案例分析的結果總結出信息獲取的一般過程：
1定位信息需求
2選擇信息來源
3確定信息獲取方法、獲取信息
4評價和選擇信息
5記錄和組織信息
6解釋和使用信息
總 結
總結歸納出一般的信息獲取的過程
實踐演練
請閱讀教材第7頁的章導言，思考在“營養與健康”主題活動中高一（3）班各小組獲取有效信息的過程，并將下表填寫完整
按書上提供的內容，總結填寫信息需求表
考察學生對信息需求與信息來源的 確定掌握的'情況。進一步加深“信息需求是什么”的概念，為學生自己根據任務完成分析做鋪墊
給出任務
小組分組
每年一度的中考要來了，你的朋友要報考我們校，請你向他介紹一下我校的情況。(可以是手寫文章、板報也可以用電子文檔、幻燈片等等)
自愿成組
選出組長
選擇任務，貼近學生生活的實際，教師易于掌控。便于進行指導。
完成任務
提供信息需求及來源確定表：
１你認為初中畢業生最需要的是哪些信息
2可以從哪些渠道獲取這些信息？
3哪些信息來源更方便、更可靠，更有說服力
4同樣的信息，不同角度或不同的表現方式，效果有何不同
分析問題，確定本組的分工，形成方案，完成方案設計表
有意識的引導學生通過多種信息源和多種方式搜集資料；提供本校的網站，避免學生在網上
浪費時間。
可行性論證
選取一組或兩組同學講述其方案
講述，其它
同學質疑
按照信息需求評價表中的123項，進一步考察學生對本節課的掌握。在方案實施前對問題做梳理，以利于學生下一步開展活動
總結評價與感悟
1、你本節課學到了什么？
2、你覺得自己在哪方面還存在著不足？
3、通過本節課的學習，對你學習其它學科有何幫助
總結、反思
引導學生反思自己和他人的學習過程，為下一步教學作鋪墊
信息技術的教學設計15
一、本課說明
本課就是讓學生學會在網頁中插入Flash動畫，把自己收藏的flash動畫共享出來，制作成網頁，進一步激發學生學習網頁的制作的興趣。
二、教學目標
1、知識性目標知
了解網頁制作過程中應該注意的一些事項。
2、技能性目標
學會FrontPage中插入Flash動畫。
3、情感性目標
通過將自己收藏的動畫共享出來，增強學生之間的感情和交流意識及能力。
三、教學重、難點
1、教學重點
（1）在網頁中插入Flash動畫；
（2）調整Flash動畫的大小；
2、教學重點
設置Flash的大小；
四、教學準備
教師將收集到的Flash小游戲和Flash MTV、小故事分類存放發到學生機上；制作一個收集Flash動畫的網頁教程，給需要上網收集Flsash動畫的學生提供幫助。
五、課時安排：2課時。
六、教學過程
1、激發興趣，導入新課。
同學們今天老師給你們帶來了一個會“動“的網頁，你們想不想看它呀？
屏幕展示本課的`網頁作品，學生觀察。
你們知道這個會動的部分是什么嗎？
學生回答。
對，是flash動畫，同學們喜不喜這個會“動”的網頁呀？今天，老師就來和同學們一起制作這個會“動”的網頁。
2、學習新課。
（1）探究學習如何在網頁中插入Flash動畫。
教師：請同學們，先看本課書內容，自已或小組合作試著完成本課“春天在哪里”網頁。網頁中所需要的素材，我已經發到同學們電腦D盤當中，同學用的時候自己找一下。
學生看書或小組交流合作學習本課知識。
老師指導幫助有困難的同學。
教師：哪個同學或小組已經完成了？把你的作品給帶家展示一下？并說說在制作過程中，要注意到哪些問題？
學生展示，并講述注意的問題。（注意更正錯誤，表揚講述好的同學。）
教師小結。
（2）分層練習。
請沒有完成今天網頁制作的同學繼續練習，完成的同學試著去完成書中的“試一試”練習。在出現問題時，你可以問題時，你可以看你們電腦中的“制作下載Flash動畫的幫助教程，或舉手問老師，也可以向會的同學請教一下。
學生練習，教師巡視指導。
展示作品，全班同學評價(注意引導學生評價作品的標準)，教師點評。
（3）討論：
你們網頁中的Flash動畫是你們自己做的嗎？如果不是，那是從哪兒來的？你們在使用時要注意到什么？
3、交流匯報。
老師小結，提出要注重版權的意識。
4、學生自由創作
根據你的自己的愛好，自己創建一個“動畫”網。
學生創作。
展示作品、全班評價。
5、小結評價
引導學生對本課知識進行小結，學生根據自己學習情況完成書中的“評一評”，對自己的學習情況和作品進行評價。
教后感：
注意提醒學生注意動畫的版權意識，使用的Flash動畫從什么地方來的，其主題是否合適本網頁，評價一個作品的優秀應該從幾個方面著手，注重培養學生欣賞作品的能力。
【信息技術的教學設計】相關文章：
信息技術教學設計03-06
[精選]信息技術教學設計10-26
信息技術下的教學設計09-10
信息技術教學設計(精)12-26
信息技術教學設計精品01-25
[優]信息技術教學設計10-19
信息技術教學設計(合集)10-26
信息技術教學設計模板02-07
信息技術優秀教學設計05-17