《濟南的冬天》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《濟南的冬天》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《濟南的冬天》教學設計1
同學們，你們喜歡旅游嗎？我們共同欣賞幾幅風景圖片，你能說出這是什么地方、什么季節的景物嗎？請試著用自己的語言描繪這些景物。
導語：素有“家家泉水，戶戶垂柳”之美譽的濟南，真可謂“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，漫步垂柳掩映的小徑，柳絲拂面，空氣清新，近看湖水碧波蕩漾、荷葉田田，遠眺青山起伏，連綿不斷，置身其中，令人心曠神怡，賞心悅目。老舍先生對濟南更是情有獨鐘，他把山水秀麗的濟南活脫脫地寫進他的散文里，《濟南的冬天》就是他其中的代表作，這節課，我們共同學習這一篇寫景抒情散文
看圖片，認真觀察、思考、描繪所看到的圖片。
創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生對美的感悟。
明確學習目標
出示幻燈片
一名學生朗讀，其他學生聆聽、記憶
增強自主學習的針對性、目的性
作者簡介：
提問：誰能介紹老舍的有關知識？
出示幻燈片：老舍的有關知識
學生介紹老舍
學生齊讀、識記
加強對老舍的了解，掌握文學常識
播放課文錄音
聽讀過程中請同學們勾畫出文中的'生字詞，思考下列問題：
1、濟南的冬天天氣有什么特點？作者是怎樣突出天氣的這一特點的？
2、請結合具體的段落談談：圍繞這一特點，作者寫了那些景物？
考察學生對生字新詞的掌握情況，與學生共同討論、交流上面兩個問題。
聽讀課文，勾畫生字、新詞
思考問題
學生讀準字音、理解詞義并齊讀、識記。
班內討論交流1、2兩個問題，達成共識。
培養學生邊聽讀、邊勾畫、邊思考的學習習慣。
整體感知文章內容，抓住所描寫景物的總體特征，理清作者寫景的思路。
自主、合作探究
教師出示問題：跳讀課文，從文中勾畫出運用比喻、擬人等修辭方法的語句，談談這些語句在景物描寫中的作用。
總結比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用。
自主探究、同桌討論交流，通過朗讀、解析等方法，班內交流展示學習成果
總結比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用
通過學生自學、討論交流，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力、表達能力和自主學習、合作學習的能力。
進一步加深對重點問題的理解，培養學生總結歸納問題的能力。
質疑問難
結合文中具體語句談談作者在文中抒發了什么感情？
學生互相質疑問難，討論交流
有感情的朗讀抒情語句進行體會、領悟。
解決學生的疑難問題，培養學生善于思考、善于提問的能力。
使學生深入體會作者的感情。
學以致用
播放風光片《北國之春》，練一練，比一比，看誰能圍繞景物特征，運用比喻、擬人等修辭生動描寫景物，表達自己的熱愛、贊美之情。
觀看《北國之春》，邊看邊構思，準備發言。
運用修辭描繪北國之春的美好景色，并互相評價。
學以致用，使所學的運用修辭描寫景物的方法，內化為學生的描寫能力、表達能力，培養學生感受美、表達美的能力和賞析能力，。
結束語：
同學們，從濟南之冬，到北國之春，我們一路走來，風光無限，美不勝收，希望同學們都能有熱愛生活的真心、善于觀察的慧眼、精于描繪的妙筆，使祖國的大好河山在你們的筆下更具詩情畫意，更希望不久的將來你們能成為像老舍一樣享譽文壇的語言大師。
激發學生熱愛祖國河山、熱愛寫作的感情。
板書設計
濟南的冬天
老舍
濟南的冬天對比溫晴突出
陽光下的小山小搖籃
山雪后小山秀美比喻
冬天的濟南城外遠山小水墨畫擬人
水冬天的水藍水晶
熱愛贊美
《濟南的冬天》教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習抓住景物的特征進行描寫的方法。
3、品味文章生動形象的語言。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習抓住景物的特征進行描寫的方法。
教學難點：
品味文章生動形象的語言。
教學計劃：
3課時
第一課時
教學目標：
1、了解本文的文學知識，掌握本文的生字、詞。
2、熟讀課文，初步體會作者所的美景。
3、理清文章思路，學習本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
教學重點：理清文章思路，學習本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
教學過程與內容：
一、導入新課：
同學們，上一課，我們學習了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機。可以說，一年四季，都有無數可以值得贊美的東西，在冬天，人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？誰能說說？（指名說出）不同地方，冬天的景是不同的。濟南這個地方的冬天的景又如何呢，我們學習了老舍的《濟南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來學習《濟南的冬天》。（板書：《濟南的冬天》）
二、新授：
1、解題及作家、作品介紹。
這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美文。作者——老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國。先后任濟地同齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。抗戰爆發后，他在周恩來的直接關懷和幫助下，從事抗戰文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席、北京市人民委員會委員、市文聯主席等職。由于他的勤奮創作，解放后寫了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲。
1930年前后，老舍來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。
《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節（第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南偽洋車》、第三節《濟南的大蔥》、第四節《濟南的秋天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語），發表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖系節選，但能獨立成篇。
2、找出課文中的生字詞，給它們注音、解釋，并學會運用。
響晴：（天空）晴朗無云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。
安適：安靜而舒適。
肌膚：肌肉和皮膚。
出奇：特別，不尋常。
秀氣：清秀、小巧玲瓏。
水藻：生長在水里的藻類植物。
貯蓄：存放。
澄清：本課指明亮，透明。
空靈：美妙無窮無不可捉摸。
藍汪汪：形容藍得發亮。
3、朗讀課文，思考課后研計練習題。
4、就課文不理解之處提出問題質疑。
二、導入
1、作家作品導入。
老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。
2、導語
老舍對濟南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟南一切都是美好的，一切都是可愛的，一切都有是可愛的，真是一方寶地，一個理想的境界。當們探究課文時，當一幅幅畫面浮現在你的腦海里時，你將進入那片美的天地。
是的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。
三、正課
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：
（1）讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
（2）細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的`基礎。
（3）以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
2、解析文章題目
文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
3、探究質疑：請給文章分段并歸納段意，理清作者的思路。
討論并歸納：文章可分為三部分。（劃分的依據是描寫的景物不同）
文章布局謀篇層次井然。
開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
第一部分：第一自然段。段意：寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。
第二部分：第二、三、四自然段。段意：細寫濟南冬天的山景。（又分為三層）
第一層：寫陽光朗照下的山景。
第二層；寫雪后的山景。
第三層：寫城外遠山。
第三部分：第五自然段。段意：寫濟南冬天的水色。
4、探究質疑：第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“溫晴”的天氣特點，運用了什么手法？表達了作者怎樣的石感情？
討論并歸納：通過三組對比來寫。
（1）北平的寒————濟南的暖
（北平的冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。）
（2）倫敦的暗————濟南的明
（倫敦的冬天要是能看得見太陽，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。
（3）熱帶的熱————濟南的溫
（熱帶地方的日光永遠是那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟南有溫晴的天氣。
4、探究質疑：這里運用對比手法有什么好處呢？
討論并歸納通過三組對比，突出濟南冬天“響晴”的特點，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。
5、探究質疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行，為什么？
討論并歸納：沒有風聲不等于沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。
四、小結
文章一開頭，就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。
五、作業
1、完成課后研計練習一。
2、選用教案后課時作業設計。
第二課時
一、預習
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、就課文不理解之處提出質疑。
二、導入
1、寫文章為什么要學會分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今后寫作也會有收益的。
2、這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，并質疑。
三、研討新課。
1、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：
（1）讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
（2）細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。
（3）以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
2、探究質疑：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。
3、探究質疑：濟南的山有什么特點？
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。
4、探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？
討論并歸納：
（1）擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。
（2）“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。
5、探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？
討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯社的山景。
6、探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態。
7、探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？
討論并歸納：
（1）比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。
（2）比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。
8、探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？
討論并歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
9、探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？
討論并歸納：
（1）水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
10、探究質疑：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？
討論并歸納：可讓學生各抒已見。
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。
11、探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：
情景交融是本文寫作的又一個特點。
文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：
一是直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣！”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。
二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
12、探究質疑：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？
討論并歸納：
最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
四、小結
文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。
情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。
老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要說的意思。
五、作業
完成課后研討與練習二、三題。
《濟南的冬天》教學設計3
方案一
教學目的：學習本文抓住景物特征進行描寫的手法。
教學重點：教學中要體現抓住景物特征和景的變化進行描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習；模仿本文寫法，練寫短文《家鄉的冬天》。
課型：自讀課。啟發式，講練結合。
教學時數：2課時。
教學步驟
第一課時
（一）解題。
1、板書：濟南的冬天（寫景散文）老舍
2、簡介作者。
（二）學生默讀課文，同時板書重點詞。
（三）學生查字典。查好的同學上黑板注音。
（四）講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。
1、你對冬天的景色進行過觀察嗎？冬天的氣候特點有哪些？
2、濟南冬天的氣候有什么特點？
3、寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？
教師小結：經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候溫晴”這一特點。板書：氣候溫晴
（五）講析第2自然段。
1、提出下刻問題。（1）濟南的冬天為什么是溫晴的？（特殊地形引出“有山有水”這一特點，并板書。）（2）為什么要寫濟南人的感覺：“明天也許就是春天了吧？這樣的'溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”（使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和）
2學生齊讀一、二自然段。
（六）布置課外作業。
1、背誦1、2啟然段。
2、寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞，并造句。
3、預習第3自然段，畫出你認為用得貼切的形容詞。
第二課時
（一）檢查課外作業。
（二）講析3、4自然段。
1、請一位同學朗讀3、4自然段。
2、提問：濟南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個特點外，作者說，這還算不上濟南冬天的最大特色，你可以總結出這個特色嗎？（小雪勝景）板書。這個勝景的獨特之處表現在哪些方面？（幻燈打出表格，學生可在書中找答案。答案寫于另片上，或把答案蓋住。待學生回答后再亮出答案。）
描寫對象
特征
是否用了修辭格
靜態寫動
抒情句及表達的感情
樹
矮松
越發青黑
就是下小雪吧，濟南受不住大雪，那些小山太秀氣。
表達了作者對濟南小山的關愛，情和景融在一起了。
樹尖上
頂著一髻兒白花，好象日本看護婦
比喻
山
山尖
全白了，給藍天鑲上一道銀邊
山坡
一道白一道黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣
比喻
花衣好象被風吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚
山腰
日落時，微黃的陽光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出點粉色
擬人
3、講述答案時應側重意境的領會，讓學生仿佛看見那種美景，不要止于文字上的答案。
4、學生朗讀第3、4自然段。
（三）講析第5自然段。
1、教師朗讀第5自然段。
2、提問：濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”）用四個字概括這里水的特點。（水藻真綠）板書。綠到什么程度？（“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”）這里用了“拿”和“不忍”，你認為有什么妙處？（使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格）。以上作者寫出濟南冬天的四個特點，把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。
3、接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準。
①濟南的冬天四大特點是——②強調氣候溫晴用的方法是——③濟南四周的小山像——④小雪勝景像——⑤水藻真綠，綠的程度——
4、結語：作者寫盡濟南冬天的特點之后，由分到合，發揮奇特想象，將冬天的濟南包在空靈的藍水晶里，構成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。
5、學生朗讀第5自然段。
（四）課堂練習。
1、板書習作題：家鄉的冬天。
2、教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點？
3、學生寫簡要發言提綱，然后口述。
4、教師作綜合評價。
（五）布置課外作業：背誦3、4、5自然段，完成習作《家鄉的冬天》。
方案二
（一）由教師組織學生預先寫廠篇短文《XX的冬天》，然后讓學生把習作與課文進行比較，在比較中加深對課文內容和寫作特色的理解。
（二）在某一季節，選擇本地區某一景點（如山、河、海邊、公園等），確定幾個觀察對象。（如河邊的樹，河中的船、河水、橋等），圍繞著一個中心（如暖晴、景色季節變化等），寫一篇短文，要求明確寫出學習了課文的何種寫法。
（三）學習運用對比、比喻、擬人（重點學習一種方法亦可）的手法。描寫一種景色（不一定寫咸完整文章），寫成后，把各自的短文拿出來對照。師生共同講評。對照中注意加深體會課文中運甩這些手法的妙處，并糾正一些運用不當的錯誤。
方案三
設法讓學生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導學生自己動手剝的一種好辦法。
（一）課前印發夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學生將兩篇描寫冬天的散文對照著讀，思考兩文的同異點，然后在課堂進行討論，教師引導歸納。
相似點：1、文體相似。都是寫景抒情散文。2、題材相似。都寫冬天。3、兩文的“我”都是從彼地來到此地。4、寫的景物相似。都寫環境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。
不同點：1、氣候不同。一暖一冷。2、景物特點不同。風的聲，山的態，水的色，人的情都不一樣。3、“我”的感受不同。一個久住嚴寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風溫晴的濟南“真得算個寶地”；一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身于極帶中”。4、著重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風貫通全篇。5、抒發的感情不同。一個抒發的是歸國游子對祖國美好山河的贊美之情。一側表現出身處嚴寒他鄉，離群索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。
通過比較可看出散文在表達上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結構，怎樣造詞造句，應根據客觀事物的特點，根據自身的獨特生活感受，根據主觀表達需要來精心進行擇取。
（二）最后落實在練寫觀察日記上。使學生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學習《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術手法。
附：板書設計
《濟南的冬天》教學設計4
教學目標：
1、知識目標：品析精彩語言，體味優美意境。
2、能力目標：學習抓住事物特點、有條理地描寫景物和移步換景的手法。
3、情感目標：培養熱愛大自然的感情
教學重點：品味精彩語言，體味優美意境。
教學難點：移步換景的描寫景物的手法。
教學過程：
一、 導入新課：
展示大明湖、千佛山等濟南特有風景，引用清代詩人劉鳳誥的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句導入課題。
二、檢查預習。
（一）夯實基礎，展示多媒體讓學生正確的讀加點字的音，然后口頭解釋詞語。
① 濟南（ ） 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ）貯蓄（ ） 發髻（ ） 澄清（ ） 著落（ ） 看護（ ）
②解詞: 設若———
水墨畫———
貯蓄———
空靈———
響晴———
（二）學生展示自己所查閱的關于老舍的生平及代表作品的資料。①班上交流，每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。 ②師生交流：教師做重點補充，學生把重點記錄。
三、整體感知。
學生有感情的朗讀課文。
思考：①本文從哪幾個方面描繪了濟南的冬天？
②濟南的冬天有哪些特點？最主要的`特征是什么？
小組合作探究，學生討論解決，教師指導總結。
四、美文細品。
速讀課文，利用圈點標注法畫出你認為生動的句子，仔細體會，并說說你的理由。（從修辭手法、遣詞造句、色彩、手法的虛實等方面著手）
小組討論，學生自由發言、討論，教師引導、總結。
五、移步換景的手法。教師對學生的發言進行總結，概括本文的寫作手法，如多種修辭手法的運用、抓住事物的特點寫景，虛實結合等，然后，教師引導學生欣賞第三段，思考：本段描寫了哪些景物？按照什么順序寫的？學生回答，教師總結：矮松、山尖、山色、薄雪。順序：山上、山尖、山坡、山腰。然后告訴學生隨著觀察者觀察點的不同，所寫的景物也隨著變化這就叫做“移步換景”。 移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現新畫面。采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。采用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一個中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水帳。
六、反饋練習。
假設你要給一個從沒有到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將從幾個方面講？著重講哪些精彩的片段，選取一個簡略講講。
通過這個問題的設計可以檢驗學生對文中重點段落的掌握情況。學生先在組內展示，然后每組推舉出一名學生回答。
七、布置作業。
以《……秋天》為題寫一篇500字的作文。要仔細觀察，充分展開聯想和想象，抓住景物的特點，利用各種所學手法，用生動形象的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。
《濟南的冬天》教學設計5
教學目標：
1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學重點、難點：
重點：學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
難點：引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
教學方法：
朗讀教學法、問題式教學法、比較閱讀法
課時安排：
二課時
設計思路：
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
第一課時
教學過程：
一、情境導入
猜一猜：“皇上，您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎”出自哪一部電視劇，那你知道大明湖在哪嗎，它就坐落在山清水秀的泉城濟南，濟南除了有引人入勝的大明湖，還有哪些神奇，今天我們將帶著這些疑問，一同走進老舍筆下《濟南的冬天》。
二、介紹作者
老舍，原名舒慶春，字舍予。他是新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》劇本《茶館》《龍須溝》。他的作品充滿濃郁的地方特色和地道的北京味兒，深受群眾的喜歡。
三、朗讀課文，整體感知
1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2．默讀課文，根據課文內容完成填詞“濟南的冬天是一（個/張/塊/…）________”
提示：如一個寶地、一個理想的境界、一張小水墨畫、一塊藍水晶……
3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？
一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。
四、理清文章思路
第一段，作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的溫情。因此，作者說濟南是個“寶地”。
第二段為過渡段，由陽光天氣過渡到濟南冬天的山水，是作者的想象，為一幅鳥瞰圖，取其全景，勾其全貌。一曬一睡一喚一醒間烘托出一個暖和安適的理想境界。
第三至五段，寫了三種不同狀態下的山景。提問：分別是哪三種狀態下的山景，各有什么特點？
提示：陽光朗照下的山——可愛
薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外遠山——小水墨畫（淡雅）
第六自然段，繪水色，以這就是冬天的濟南結尾，既照應前文，又點了題。提問：濟南冬天的水有何特點？
提示：暖綠清亮是塊藍水晶
比較“濟南的冬天”和“冬天的濟南”，兩者是不是一回事，濟南與冬天有何關系？
提示：“濟南的`冬天”強調的是特定環境下的冬天，“冬天的濟南”強調的是特定時令下的濟南，濟南與冬天完美搭配，相得益彰。
一切景語皆情語，濟南的冬天抒發了老舍先生一種怎樣的情懷？
提示：對濟南的冬天和祖國美好河山的喜愛與贊美。
五、布置作業
以“故鄉的秋”為主題，取一景，寫一段話，200左右。可參考《春》《濟南的冬天》的寫景角度和寫法。“秋日秋月、秋風秋雨、秋草秋花、秋葉秋鳥……”
板書設計：
濟南的冬天
天氣：溫情算個寶地
山：陽光朗照下的山——可愛
薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外遠山—————淡雅
水：暖綠清亮
冬天的濟南：可愛似少女慈善似母親空靈似水晶
《濟南的冬天》教學設計6
教學內容分析
本單元主要為學生展現色彩斑斕的大自然，鍛煉他們發現美的眼力，陶冶學生愛美的心靈。《濟南的冬天》是選自人教版七年級上冊第三單元的一篇課文，本文是作者老舍1930年，從英國經新加坡回國，故鄉的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作者先總寫濟南冬天的“溫晴”特點，再分寫濟南冬天的“山”“水”，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，水到渠成。學生學習本篇課文不僅能了解到冬天的濟南是個怎樣的“寶地”，還能激發對大自然的熱情，主動親近、接近大自然。
教學目標與重難點
教學目標：
1、知識與能力：簡單了解作者老舍的生平成就；有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2、過程與方法：通過自主探究，交流合作，理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3、情感、態度與價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
教學難點：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
學習者分析
這個階段的學生剛從小學升初中，語文基礎知識不扎實，主要表現在全班有四分之三的學生拼音知識不過關，對語文學科知識的領悟力和靈活運用能力略弱，學生閱讀理解答題能力有待提高。從平時學習情況看，學生對現代散文及文言文閱讀感到較吃力，導致練習、考試時答題不完整，造成這種情況主要是學生審題、及閱讀能力薄弱，但已經具備較強的網上搜索和交流的能力。
教學策略選擇與設計
1、朗讀感悟法：文章是抒情意味很濃的散文，根據文章的特點，主要采用“圖文結合，朗讀感悟”的方法進行教學。
2、情境教學法：文章是寫景抒情散文，根據所描繪的景，進行想象與聯想，走進情境中，便于體會作者的感情。
3、討論法：在反復討論、互評探討中領會比喻、修辭手法的應用，放手鼓勵學生自主思考交流，稍作引導。
教學資源與工具設計
教學環境：多媒體教室
資源準備：自制“濟南的冬天”課件；課文音頻朗讀、MP3
教學過程
一、新課導入
我們剛剛學習了朱自清先生的《春》，在我們心目中，春已經逐漸豐滿起來了，在我們的記憶中，春天是鶯歌燕舞，是鳥語花香的。那么在你們的記憶中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎樣的？來，舉手回答。（預設：很寒冷；白雪皚皚；銀裝素裹；路上沒人等等，且教師簡單評價一下）恩，大家說的這些都是我們記憶中對北方冬天的認識，而北方的天氣也確實很糟糕，陰冷，可以說到了深冬到處是天寒地凍，鳥獸都絕跡了。但對老舍先生來說，卻在北方的濟南感受到了不一樣的冬天，這種冬天又是怎樣的？它究竟是如何的奇特、與眾不同呢？就讓我們一起進入老舍《濟南的冬天》去看一看。（板書：濟南的冬天老舍）
二、整體感知
（1）了解作者
提問：還記得在小學時，你們在哪些課文中接觸過老舍先生？（《貓》《養花》《林海》《草原》《趵突泉》說到其中2、3個即可）同學們交流一下對老舍先生的了解。（生1生2）
在這里呢，老師簡單介紹下老舍先生（PPT展示）
老舍，原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，是中國現代著名小說家、文學家、戲劇家。是語言大師，被譽為“人民藝術家”。著名小說代表有《駱駝祥子》《四世同堂》等；話劇代表作《龍須溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。
（2）寫作背景
作者1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生深厚的感情，山東也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。我們今天學習的這一散文是老舍為他的第二故鄉所作。（了解了這點后，對作者所抒發的情感就有了一定的把握）
（3）媒體出示課文重點字詞
（4）學生自由朗讀文章，并思考以下問題
1、你認為老舍先生筆下濟南的冬天總的特點是什么？請結合文中哪一個詞最適合用來概括，可以同桌之間交流一下。
2、指名回答
3、學生討論
4、歸納明確：溫晴（板書：溫晴）
三、重點感悟
（一）研讀第一段
找到“溫晴”所在的段落，看看為什么它最適合（明確第一段）
1、齊讀一遍，說說濟南冬天總的特點為什么是“溫晴”？
2、指名回答
3、教師明確
（通過三組對比：
北平“奇跡”多風
倫敦“怪事”多霧
熱帶“害怕”日光毒
濟南無風聲響晴無毒日這一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論，點出“氣候溫晴”這一總特點。
（1）“寶地”二字透露出什么？
（2）指名回答
（3）明確“寶地”二字透露出來的是對濟南冬天的懷念與喜愛。（板書：寶地）
4、再次齊讀一遍（邊讀邊感受其中作者對濟南冬天的懷念，喜愛之情）
（二）深入感悟
文章一開頭就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景都是與此相聯系的。
1、提問：
（1）作者抓住什么景物來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？（觀察后面的段落。）
（明確，板書：冬山冬水）
（2）哪里寫山，哪里寫水？
（山：3—5水：6）
我們先來看冬山，快速瀏覽一下3、4、5自然段，回答老師：
（3）作者是通過描寫山的哪些方面來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？
①指名回答②教師明確：三個方面，分別是山的形狀、山的色彩、山的形態
（4）三種情況下的山，你們更喜歡哪一部分的描寫？
2、共同分析山景（3、4、5段）（隨學生的回答排講述先后順序）
（1）山的形狀：（第3段）
①濟南的山有怎樣的特點？
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，”
老師也寫了一段：
“山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口，這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們給濟南帶來了溫暖。”
對比一下，你們覺得哪種更好些？為什么？（同學討論）
a、指名回答
b、教師總結
c、齊讀（再次感受其中的味道）
d、“它們安靜不動地低聲的說：你“你們放心吧…”你放心了嗎？老師想到了雪萊的一句詩：冬天來了，春天還會遠嗎？因為那么暖和。濟南是一個小搖籃形狀的地形，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動寫出了小山的小巧暖和舒適的特點，進而表現了濟南的溫晴特點，表現了作者對濟南的熱愛之情。
②相信大家都看過小搖籃，小搖籃是寶寶睡覺的地方，表情都是怎么樣的？那我們濟南人在搖籃里又是怎么樣的呢？
（可愛、甜美…“濟南的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心里就有了依靠。”我們可以看出濟南的人們的.生活是幸福、愜意的。濟南的冬天是溫晴的。）
本段小結：所以，這陽光朗照下的小山確實是特別可愛呀！
（2）山的形態：（第5段）
這一組齊讀第5段
（我們一起來看看哈，城外又那么寬敞，山坡上臥著點小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，嗯，想象一下這是一幅什么畫面？嗯，對啦，就是描寫了城外的遠山。作者在這里用了一個比喻，他認為這城外的山美得就像張水墨畫一般，閉上眼睛想象一下那樣的畫面（在一片白茫茫的雪地上，點綴著小樹、小村莊，樹上裝飾著小雪、屋頂上也臥著點雪，充滿了安靜和諧的氛圍，遠遠望去，黑白兩色，是不是顯得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（PPT展示圖片）
我們很容易就看出了作者對濟南冬天山的喜愛之情。不過，同學們可以從詞語的角度來賞析一下嗎？哪里用詞用得巧妙？
（文章兩處使用了“臥”，“臥”字采用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態，同時“臥”給人一種閑適的感覺，仿佛是寫活物，活靈活現，進一步表現了作者對濟南的閑適的喜愛，體現濟南冬天的特點是溫晴的。）
四、小結歸納
在老舍先生的描繪下，我們仿佛可以看到那陽光朗照下的小山，臉帶微笑的人們以及水墨畫般的城外山景，一切都是顯得那么安靜舒適。
五、作業布置
1、自學第2自然段，請進行賞析（可以從它的作用、修辭手法、詞語等方面），寫在作業本上。
2、課后再好好體會后面段落中老舍先生所抓住濟南的冬天的景物特點，感受作者最終所抒發的情感。
六、板書設計
濟南的冬天
老舍
陽光朗照下的小山可愛
山
溫晴城外雪后的遠山水墨畫—淡雅
（寶地）
水
第二課時
一、復習導入
請回答PPT上的問題（PPT出示），一起回顧一下上節課內容。
二、重點感悟
（一）山的色彩
我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什么樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）
1、作者說：“最妙的是下點小雪呀。”請說說這句話里作者是抓住什么字來寫的？
明確：妙
2、我們一起來看一看到底“妙”在何處。理清本段順序：作者寫山的色彩，是按照怎樣的順序？（找關鍵詞）主要有哪些色彩？找出來用橫線標注。
a、指名回答
b、明確：山上—山尖—山坡—山腰（自上而下的空間順序）
（1）山上——寫山上的什么？
①矮松——“矮”這個字與什么協調？（“矮”與“小山、小雪”協調）
②越發青黑——用“青黑”有什么效果？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現濟南的溫晴。）
③樹尖上頂著一髻兒白花——“白花”是什么？（雪）
④作者為什么不說“雪”而說是“白花”？（說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。）
⑤這句哪個字用得好？——（“頂”）
⑥如果改成“扣”“罩”好不好？為什么？
a、討論、指名回答
b、明確（我們來看，“頂”字為什么用得好？形態之美，“頂”更能說明是在“樹尖上”說明雪很小，只有一點點；而如果用“扣”“罩”字，就不好聽了也不好看了，它們都有整個蓋住的意思，這樣就不符合內容所說的“小雪”“薄雪”了。壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——“頂”更具形態美，輕盈感，準確的表現出雪“小”的特點，突出了薄雪覆蓋下的小山的秀氣。）
（2）山尖——作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？
“全白了，好像給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲”——用擬人手法，表現的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構建色彩純凈美麗的藍天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。）
（3）山坡
“草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，帶水紋的花衣”
①這花衣實際上是什么情況？（實際上是這是“小雪”的杰作，雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。）
②剛才寫樹尖用“頂”，寫山尖用“鑲”，那在山坡上用了一個什么詞呢？找出來并說好不好，為什么？
（“穿”——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性，生動形象地寫出了白雪與暗黃的草色相間的美麗樣子。）
（4）山腰
“微黃的陽光斜射在山腰上…微微露出點粉色”
①“好像忽然害了羞”用了什么修辭方法？寫出了什么？
（擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，生動形象地寫出雪的情態。）
②為什么是微微露出點粉色？
（擬人，寫出雪柔情萬種，賦予雪以少女般害羞的神情，生動表現出雪泛出淡粉的嬌羞情態。這里“微微”這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，“微微”剛剛好寫出雪的嬌羞的情態。）
3、那這一段山的特點用一個什么詞來概括好呢？（秀氣）
（PPT出示圖片）
本段小結：本段描寫薄雪覆蓋下的小山，突出其秀氣的特點。描寫景物多，卻并不雜亂。巧妙運用比喻、擬人，虛實結合，把薄雪覆蓋下的小山寫得很有情趣，突出了濟南“溫晴”“是塊寶地”的總特點。
（二）研讀最后一段
作者是通過描寫山的三個方面表現濟南冬天“溫晴”這個特點的，那作者又是如何通過水來表現表現濟南冬天“溫晴”呢？請快速閱讀最后一段，思考：水的特點是什么？
第一步：現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并與同桌交流交流。
第二步：全班交流（主要讓學生自己找句子進行分析，以下的1、2、3、的問題可以稍作引導學生進行較深層的分析）
1、“倒反在綠萍上冒著點熱氣”
（運用擬人修辭手法，形象生動表現出濟南的水無限生機和在冬日里孕育朦朧春意。——“暖”）
2、“水藻真綠…長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”尋找文中寫了幾處綠？
（1）指名回答
（2）明確（文章寫了3處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。并且用了擬人的修辭，賦予人的性格、感情，突出水的暖、綠的特點。）
（同時作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。）
（3）綠的精神怎么理解？
①指名回答
②明確（水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味著綻放生機、怒放生命。這么具有生機，這哪里是冬，分明是春的生機，是春！那生活在濟南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、向往！）
3、大家覺得空靈的藍水晶這個比喻怎么樣，試著賞析下？
（1）指名回答
（2）明確（作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了——寫出了水的清、亮。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領悟這水的本色呢？齊讀最后一句話“這就是冬天的濟南”。）
本段小結：本段通過描寫濟南冬水的暖、綠、清，來突出濟南冬天的“溫晴”和“寶地”的總特點。
4、提問：一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發都會在哪里？——結尾。當然這篇文章也不例外，老舍最后發表什么樣的感慨？
（“這就是冬天的濟南。”）
師：奇怪了，我們的題目是什么——濟南的冬天，結尾卻說冬天的濟南，作者為什么這么寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？
（1）指名回答（點兩位學生）
（2）師明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出的是濟南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。
三、小結歸納
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比喻的修辭，把濟南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。
四、拓展延伸
老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點？
1、學生寫簡要發言提綱，然后口述
2、教師綜合評價
五、作業布置
1、完成課后練習四，要求至少300字。
2、將課文中你喜歡的句子摘抄到摘錄本上。（明天一起上交）
六、板書設計
濟南的冬天
老舍
陽光朗照下的小山可愛
山薄雪覆蓋下的小山秀氣
溫晴城外雪后的遠山水墨畫—淡雅
（寶地）
水暖綠清亮
《濟南的冬天》教學設計7
教學過程：
一、導入：
現在天氣是越來越冷了，穿梭在城市的濃霧冷風中，每天都能感受到冬天那強有力的擁抱，心里最渴望的就是溫暖了。今天就讓我們通過老舍先生的文章去領略一個不同的冬天，那就是濟南的冬天。
二、教師范讀，學生整體感知課文。
聽讀要求：
1、注意辨析字音，尤其是生僻字和易讀錯的字。
2、思考：濟南的冬天有什么獨特之處？
3、文中寫到了冬天的濟南的那些景物，注意用筆在文中勾劃出來。
范讀后落實字音。
三、整體感知
1、濟南的冬天有什么獨特之處？用文中的一個詞概括。（特征）
（天氣）溫晴
2、作者是怎么把握到這個特征的？
通過對比：和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。
3、作者對于冬天的濟南懷著怎樣的情感呢？第一段中哪個詞語最能體現這種感情？
喜歡珍愛“寶地”
北京和倫敦都是古都名城，而且北京還是老舍先生的故鄉，可先生卻把這個詞給了濟南，喜愛之情由此可見。
四、研讀欣賞
1、文中具體描繪了哪些美麗的景物？讀出相關的句子。
山：山上的雪青松山草遠山的村莊
水：綠萍水藻垂柳
2、這些景物是如何體現“溫晴”這一特點的？
（學生小組討論后，全班交流。）
溫暖：山形環繞小雪山坡有的草色還露著斜陽下粉色的雪水不結冰冒著熱氣
響晴：老城曬著日光雪后的陽光空靈清亮的水和天
3、作者為什么把山水作為描寫重點？
這是濟南的代表性景物，是濟南的魅力所在。
濟南多水，有“泉城”的美譽。著名的趵突泉是72泉之首，位于舊城北部的大明湖湖面占全城的.三分之一。人稱城中“家家聽泉，戶戶插柳”。
在濟南的南面，距市中心五里有著名的千佛山，是濟南的天然屏障。
清人劉鳳誥，有詠大明湖“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
（課件圖片）
總結：作者是借典型景物來體現典型特征。
五、修辭手法
1、濟南的山水是美麗的，可作者筆下的濟南似乎比現實中更加可愛動人。這得益于文中修辭手法的運用。（擬人和比喻）
我們以2、3段為例來看，首先找出擬人句。
環抱老城的小山慈善的母親保護
薄雪覆蓋的山坡婀娜的美人穿著花衣
斜陽下山上的薄雪害羞的少女粉色
同是寫山，卻是姿態各異。分析事物和被比的事物間是如何形成比擬關系的。
兩者之間有共同的性狀。
2、擴展
積累擬人句
“舉杯邀明月，對影成三人。”
——李白
“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
——杜甫
“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
——龔自珍
六、作業
讀完了《濟南的冬天》你是否也愛上了冬季呢？你生活的城市在冬日里是什么樣子呢？是否也有令你難以忘懷的記憶呢？
請以“石家莊的冬天”為題，寫一小段文字200字左右。注意運用講到的寫景方法。
七、板書
無風山雪村莊
響晴對比溫晴
無毒日水綠萍垂柳
《濟南的冬天》教學設計8
【教學目標】
１、知識和能力：
積累詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。
２、過程和方法：
⑴誦讀法，感知內容，體味濟南的冬之美。
⑵清思路，學習作者抓住景物特征展開描寫，體會比喻手法對突出景物特點的作用。
⑶體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
２、情感態度和價值觀：
培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
【教學設計】
（抓特點──研表達──悟感受）
一、導入新課
冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，呼嘯的北風，飄飛的大雪……但冬天也有雪后的美景、內含的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。
二、整體感知（配樂朗讀）
思考：請用文中的一個詞說說濟南冬天的天氣特點。──溫晴
三、研讀課文
１、閱讀第二自然段，文中有一比喻，形象的說明了濟南冬天溫暖的原因，請找出來。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”。
這圈小山阻擋北風，呵護濟南城的地勢，被喻作“小搖籃”，這不僅富有質感的寫出濟南冬天溫暖舒適的程度，而且道出小山慈母般的溫存體貼，似乎正因為慈善，濟南的冬天才有別于大風不止的北平和多霧的倫敦，而具有鮮明的個性：溫晴。這個特征正是濟南冬天一腔溫情的外露，是慈善的外化，可以說這個比喻已涵蓋了特征和神韻。
２、閱讀課文第五段，你覺得哪個比喻特別美？
“整個的是塊空靈的藍水晶”。
濟南的水清亮而貯滿綠，濟南的天碧藍透亮，天光水色相映，“自上而下”的空間是“那么藍汪汪的”，“空靈的藍水晶”的比喻，把濟南天地間無垠的空間點染成一個一塵不染、純凈閃亮、令人心馳神往的詩化境界，而這一比喻扣住的恰恰是濟南冬天的“晴”：因為晴，天才顯得“藍汪汪”，水才顯得“澄清”，水藻才顯得綠；因為晴，水天才能相融，水天一色，才能包裹濟南秀氣與清純，進而生成詩情畫意的境界。
３、濟南的冬天不僅山暖，水清，雪景更美。濟南的雪后景象給人以怎樣的感受？老舍先生又是用什么樣的比喻來表達他獨特的審美體驗的呢？請閱讀第三、四自然段。
“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦”。
“頂著一髻兒白花”詮釋著雪的“小”和它下得恰到好處，使雪景愈加清新自然協調；“好象日本看護婦”的比喻，則不僅描摹出矮松的形態，更揭示出被小堆積雪裝點的她所具有的優雅端莊的氣度和綽約玲瓏的美。
“給藍天鑲上一道銀邊”。座座染白的山尖形成一條優美的弧線，白色山尖連接碧空，碧空襯托銀色山尖，一個“銀邊”的暗喻，描畫的是山裝點天的裝飾美，天與山交融的和諧美，藍與白相襯的色彩美。
“這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫的吧”前句兩個“臥”字分別描繪了山坡隱現小村莊、屋頂閃現積雪的生動情態，處在遠山中并和諧統一在其中，不是水墨畫又是什么？這一貼切的比喻，是對雪后遠景詩情畫意的準確涵蓋，又是作者鮮活感受的.生動表達。
４、美的事物總讓人產生美的聯想，美的聯想又總能產生一寫美的比喻，這樣美的“雪后小山”讓老舍先生產生了什么樣的聯想啊？
“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，積雪與草色交織，作者由積雪與黃草相間共存的情景展開聯想，并將此描繪成“一件帶水紋的花衣”。這是個令人產生美好遐想的比喻！請想象：環顧四周，晶瑩的積雪與暗黃的草色和諧相間，組成一幅樸素的賞心悅目的圖案，裝點著小雪后的小山，小山顯出的是秀氣動人的身姿，這樣的美景，不就是一位文靜的少女靜立在溫暖的冬日下，正沐浴著陽光的普照？雪后山景不就是穿在少女身上的“花衣”，而且還帶著“水紋”？雪后的山秀氣十足，可愛迷人！新穎別致的比喻濃縮進作者美好的想象和對濟南的冬天深深的喜愛之情。
在自然的聯想中作喻，抒發由衷的喜愛之情。進而傳達強烈的主觀感受和印烙鮮明的感情色彩。文中的其它比喻，大多是作者運用自然的聯想巧設而成，如由水的“清亮”和天的“藍汪汪”聯想到“整個的是塊空靈的藍水晶”，這些比喻莫不既傳神地繪就景物的風韻，又抒發作者由衷的喜愛和贊美之情。
四、小結
冬天是蕭條冷落又似乎是冷酷無情的，但老舍筆下的濟南的冬天卻是溫暖而充滿人情味的！這是大自然以鮮明的特征給作者強烈的印象使然，又是作者在觀賞景物時產生獨特體驗和自然想象的結果。
回味《濟南的冬天》全文，發現文中的比喻恰恰體現著這兩方面的特征。細細品味這些比喻，仿佛置身于一片神奇的天地，既可享受濟南冬天的秀麗和慈善，又能觸摸作者一腔溫情，它們描摹著自然的的冬天，繪就出作者內心的“春天”。
《濟南的冬天》教學設計9
教學目標：
1、體會語言的準確性和生動性。
2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。
3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。
教學重點：
找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。
教學難點：
感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。
教、學法指導：
小組合作討論探究
教具準備：
錄音機
投影儀
教學過程：
一、導入：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學》當中的優美語句并分析）
師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯處，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢，誰來惹這個閑氣。”
師：我請一位同學有感情地讀一下
讀得不錯。這段文字寫的好不好？好在什么地方？
（大家暢所欲言，各抒己見）
文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運用了對比襯托的寫作方法。
師：這么多文字主要寫了什么？用一個詞語來形容一下。
五月的天氣
炎熱
熾熱
毒辣
等學生任意說
師：
本段文字是我國著名作家老舍寫的。“五月的天氣”的炎熱、日光的.毒辣，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。
板書：十六、《濟南的冬天》
二、簡介作者
（投影）
師：請哪位同學將你收集到的有關老舍的資料讀一下。
請學生起來讀
師：說的還可以，老師補充一下，下面我們一起來看一下有關老舍的相關資料。
老舍（1899—1996）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世，被譯成十幾國文字，產生較大影響。新中國成立后，先后創作了《龍須溝》、《茶館》
等23個劇本，小說《無名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會，文筆生動、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽為“人民藝術家”。有《老舍文集》行世。
師：我請一位同學讀一下。
師：讀的不錯。當然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。
三、整體感悟
1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）
師出示投影：
（1）、下列詞語的字形、字音都正確的一項是（）
A、濟南
一髻
兒
鑲
薄雪
B
覺得
真得
看護
看吧
C
著落
著急
倫敦
澄清
D
狹窄
寬敞
貯蓄
水藻
（2）、選出正確的解釋。
響亮的天氣（A、十分明亮；
B、聲音宏大）
慈善的冬天（A、對人關心，富有同情心；B、溫暖舒適）
那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）
2、師朗誦課文，分析課文
（1）、師朗讀課文，配音樂。
師：剛才老師已經將課文讀完了，下面老師給每個小組布置一個題目，大家討論解決，然后請每組派個成員匯報。
第一小組：第一段。
問題：濟南的冬天有什么特點？作者是如何突出這一特點的？
第二小組：第二段
問題：濟南的山水有什么特點？
①、濟南的小山有什么地理特征？
②、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？
③、人們的感受如何？
第三小組：第三段、
師：請大家齊讀這一段：
問題：①、哪句話直接抒發作者對雪后美景大喜愛和贊美？
②、作者寫景大空間順序是怎樣安排的？
山上
山尖
山坡
山腰
③、作者采用哪些修辭手法來寫景的？
4、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情？
（作者采用比喻、擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發了作者對這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。
出示投影：
第一組：
（1）山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護夫。
這句話含有兩個比喻，一是將“_______”比作“白花”
二是將“_______”比作“日本看護夫”。
（2）指出本體和喻體的相似之處。
（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛邊關的戰士”，行嗎？
明確：比喻一定要貼切。
大家思考這樣一個問題：濟南的冬天有什么特點？問中是從哪幾個方面來寫的？
第二組：
（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
（2）甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？
我認為挺好的！
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發言）
第四小組：第四、五段
問題：（1）、第四段主要講述什么？
（2）、第五段水的特點？一連寫了五個“綠”是為了寫什么？
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發言）
3、三讀課文，總結全文。
師：本文是一篇很優美的散文，要有感情的朗讀，下面我請一位同學將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟南冬天的喜愛贊美之情。
師：投影：（指名回答）
本文作者抓住濟南冬天的“溫晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的風景畫，抒發了作者深深的________________之情。
這里橫線上可以填哪些詞語。（喜愛，贊美，喜歡，深愛等）
四、創新訓練。（寫和畫）
師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對比襯托的寫作方法。現在請你仿照本文，來寫一寫我們家鄉的冬天是什么樣子？
要求：（1）、一、二兩組來寫一寫。
（2）、三、四兩組的同學根據課文的內容來畫一畫濟南的冬天。
師總結講評。
五、作業
背誦文章第三自然段
《濟南的冬天》教學設計10
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的朗讀技巧。
2.感知課文內容，把握景物特征。
3.體會作者情感，感受大自然之美。
【教學過程】
第一課時
一、聯系舊知，導入新課
朱自清筆下的春天，是和煦明媚、生機盎然的。那么，與之相對的冬天，將會是另一番景象。說起冬天，大家能聯想起哪些詞語或者景象呢？（寒風呼嘯、寒氣逼人、冰天雪地、大雪紛飛、天寒地凍、白雪皚皚，北風呼嘯……）這些是我們對冬天的印象和感受。可是，在有“人民藝術家”之稱的老舍先生筆下，冬天別有情致呢。
二、朗讀課文，感知文意
1.背景鋪墊：
老舍1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久。在濟南，老舍過上了安定的生活，經人介紹認識了他后來的妻子胡絜青，“努力地創作，快樂地休息”。他曾經說過：“時短情長，濟南是我的第二故鄉。”
2.一讀課文。請同學們自由朗讀課文，語調要舒緩，注意讀出重音和停連。
3.再讀課文，一邊讀一邊勾畫體現濟南冬天特點的句子。
活動一：我是最佳小導游
讀完課文，同學們對冬天的濟南有了一些了解和認識。請你以導游的身份，向初來乍到的游客介紹一下濟南冬天的特征和景物吧。
同桌互相說讀，個人發言。（不求全面，引導學生說特征說山水）
預設：濟南的冬天沒有風聲，日光不毒，天氣溫晴。濟南是一個有山有水的老城，到了冬天，溫暖安適，是個理想的境界。小山圍繞著濟南，像是把濟南放進了小搖籃里。雪后初晴時，濟南的小山色彩斑斕，真是秀美。城外的遠山，村莊稀疏，白雪點綴，像是一張出自唐代名手的水墨畫。濟南的水，到了冬天也不上凍，水面還冒著熱氣，水藻越發碧綠。站在水邊慢慢往上看去，整個濟南像是一塊空靈的藍水晶。這就是冬天的濟南。
活動小結：濟南冬天最主要的特征是“溫晴”。“溫”相對于嚴寒或酷熱而言，氣溫宜人；“晴”，則是相對于“陰”而言，不僅是指天氣的晴朗，而且有色彩，鮮明而不黯淡。濟南的冬天，山溫暖，水溫清，怎能不讓人產生滿腔溫情？
活動二：爭做最美朗讀者
這篇文章中，處處流露著作者的贊美和喜愛之情。請選擇你覺得最能體現作者情感的最充滿溫情的段落，帶著感情讀一讀，做一次朗讀者。
大家先讀給自己聽，注意邊讀邊體會，可以在書上標注符號。需要重讀的字詞下面加“.”需要停頓的地方加“∨”需要連讀的地方加“∧”需要拖長的地方加“~”。
學生活動，評選“最美朗讀者”。
由最美朗讀者示范讀第三自然段，所有同學再次情感誦讀第三自然段，進一步掌握重音和停連的朗讀技巧。
示例：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！
活動三：我來和作家PK
1.文章的最后一段只有一句話：“這就是冬天的濟南”。也有些教材把這句話和寫水的段落連在一起成為一個段落。你覺得哪一種分段方式更好？
2.朱自清的《春》用了三個比喻句，作為文章結尾。請你反復讀文章，根據文章內容也來改寫一下《濟南的冬天》的結尾，用“冬天的濟南像……”開頭，寫幾個比喻句。
【設計意圖】
此課是七年級的起始課，讓學生會讀、愛讀是學好語文的第一步。對于經典美文，多讀、美讀就是最好的學習方法。基于此種認識，我的第一課時設計以“讀”為主線，通過設置活動引導學生反復讀課文。通過說讀、朗讀、改寫，多角度地進入課文，感知文章主要內容，感受文字的音韻之美，同時訓練學生的朗讀和提煉能力。最后以寫促讀，通過改寫結尾，加深學生對課文內容的理解。所有活動以“趣”為出發點，激發學生對語文學習的興趣，激活學生在語文課堂上的思維，是七年級語文課應有的追求，也應該是每一節語文課的追求。
第二課時
【教學目標】
1.體會比喻和擬人的表達效果，品味文章的語言之妙。
2.學習文章寫景的方法，學以致用。
【教學過程】
一、回顧內容，導入新課
上節課，我們了解了濟南冬天溫晴的特點，感受到老舍先生對冬天的濟南溫情脈脈的情感。那么，老舍先生用怎樣的語言來描繪“溫晴”，表達“溫情”的呢？這節課，我們再次走進《濟南的冬天》，探尋語言的奧妙。
二、再讀課文，品味語言
請同學們帶著喜愛贊美的感情，再次朗讀課文，一邊讀一邊體會，哪些句子和詞語最能表現出濟南冬天的“溫晴”。
活動一：評一評
勾畫出能體現“溫晴”的句子或詞語，說一說這些詞句是怎樣表現出“溫晴”的。同學們可以從以下角度品評：
圖景印證溫晴
修辭表現溫晴
動詞刻畫溫晴
色彩描摹溫晴
示例：圖景印證溫晴。文章第一自然段寫濟南的天氣，強調濟南冬天“溫晴”這一特征，然后，描繪了四幅圖景來印證“溫晴”。第一幅圖景：陽光朗照圖；第二幅圖景：小雪覆蓋圖；第三幅圖景：城外遠山圖；第四幅圖景：綠水空靈圖。這些圖景通過描山繪水來印證濟南的溫晴。
學生自由點評。教師引導從修辭的運用、動詞的選用和色彩詞語的使用上深入體會語言的妙處。
預設：
修辭表現“溫晴”。
1.對比突出“溫晴”
第一自然段用北平冬天的大風、倫敦冬天的重霧、熱帶日光的毒辣，和濟南冬天做對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點。
2.比喻描繪“溫晴”
文中多處運用比喻的修辭手法來描繪濟南冬天的特征，請你選擇你最有感受到一個比喻句，說說作者是如何運用比喻描繪“溫晴”的。
A.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把“一圈小山”比作“小搖籃”，濟南躺在搖籃里享受母親的慈愛，當然最溫暖不過了。
B.“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這兩個句子，把雪后的矮松比作“日本看護婦”，把山坡上的雪景比作“帶水紋的花衣”。雪常常給冬天增添幾分寒意，但濟南的雪一點也沒有抹殺暖冬的特點，反而把冬天“溫晴”越發顯露出來了。因為那小雪連矮松都罩不住、連山坡上的草色都遮不嚴，只是給矮松戴上了潔白秀美的帽子，給山坡穿了件花衣。
C.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的.名手畫的吧。”這句話把城外遠山之景比作“小水墨畫”，濟南的冬天沒有水瘦山寒的冷峻峭拔，而是呈現出融融的色調、淡雅的情致，也體現出“溫晴”的特點。
D.“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”把冬天的濟南比作一塊空靈的藍水晶，濟南有“泉城”之稱，“一城山色半城湖”，“藍水晶”的比喻，描繪出水的溫暖、清澈的特點，也突出冬天濟南的溫晴。
2.擬人傳遞溫晴（溫情）
活動二：比一比
請你比讀三組句子，選擇其中一組說一說，哪個句子更好，為什么？
A.一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？
B.一個老城，有山有水，靜靜地沐浴在陽光之下，這是不是個理想的境界？
A.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
B.這一圈小山緊緊地包圍著濟南，給濟南以溫暖。
A.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。
B. 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪微微露出點兒粉色。
3. 動詞刻畫溫晴
活動三：換一換
換詞體會動詞的妙用。
A. 一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡（躺）著。
B. 小山整把濟南圍（圈）了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放（圍）在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
C. 山坡上臥（坐落）著些小村莊，小村莊的房頂上臥（鋪）著點雪。
活動小結：“睡”摹寫出濟南老城閑適的姿態，像一位沐浴著冬日暖暖陽光的老者，安靜祥和。“圍”展現出小山與濟南城親密依偎的情態；“放”表現出了小山對濟南城的呵護和憐愛之情，加上“說”字，連續用三個動詞，逼真地表現了小山對濟南寵著護著的情態。兩個“臥”字，寫出了小山村和小雪的寧靜、安逸，刻畫出濟南冬天的溫晴。
4. 色彩描摹溫晴
活動四：找一找
朗讀第四自然段，勾畫描摹色彩的詞語，體會其妙用。
學生朗讀、勾畫、體會。
教師小結：松的青黑與雪的潔白相映增色，山尖的白色與天空的藍色相映成趣，山坡上草色和小雪黃白相間，相得益彰。這些顏色搭配恰當、濃淡相宜。如一幅素雅的水彩畫，既無黑白照片的單調，又無油畫的濃墨重彩，給人以賞心悅目的感覺。
三、學以致用，仿寫片段
學者吳炫這樣評價《濟南的冬天》：“敘述語調是平易樸實的，語言是凝煉而親切的，用詞是準確生動的。但是最重要的是結構。它似乎無結構，但是內容組合的又是這么自然、精巧、恰當。”
這節課我們從選材、修辭、用詞、構圖等角度學習了本文抓住特征描寫景物的技巧，請大家借鑒課文的寫法，以“家鄉的____（春、夏、秋、冬）景”為題，寫片段作文。
學生自由創作。
秋備：我的教學設計呈現完畢，大家有什么想法？
陸艷：秋備的設計中不僅有學法指導，而且有教法指導，實用性超強！
志強：秋備的設計扎實且富有靈性啊。所有的學習都是以活動的形式展開的，七年級的孩子一定會積極參與的，課堂氣氛一定很熱烈。
秋備：遺憾的是我現在做了教研員，上課的機會越來越少了，不能將自己的設計在教學中進行檢驗。不過幸運的是，今天我們請來了一位嘉賓，她剛上完《濟南的冬天》的公開課。我想讓她結合她的教學設計和教學實踐，談談對這一課的看法。希望能帶給大家新的啟示。好，讓我們歡迎曹靜老師。
志強：曹靜老師好。
曹靜：大家好。
陸艷：曹老師，你先做一個自我介紹吧。
曹靜：大家好，我是曹靜。來自山東省濱州市濱城區第四中學，我也是王君青春語文名師工作室的一員，很高興今天能來到聊課吧。
志強：那我們就針對這節課聊一下吧。聽說曹靜老師今年去其他學校支教了。
曹靜：是的，這是在支教學校上的。支教學校要求上一節展示課，就上《濟南的冬天》。說實話面對《濟南的冬天》這篇課文，我郁悶了好幾天。直到看到肖培東老師的那句話：“這堂課，其實最要抓的是‘你從哪里讀出一往情深’這個問題。這才是《濟南的冬天》最關鍵的思考。”
秋備：肖老師常有一語點醒夢中人的本領。
曹靜：于是我開始了我的備課思考。散文，是用文字來傳情的。學習這篇文章之前，我首先要弄清教學的起點和終點。
陸艷：“弄清教學的起點和終點”，曹靜老師又為我們提供了一種備課的方法。
志強：那么曹靜老師認為本課的起點和終點各在何處？
曹靜：本課教學的起點就是學生能夠感受到濟南山水的可愛，卻不知道是借助哪些方法來表達的，不知道文章里所蘊藏的作者的心情。
教學的終點，教參上提示了四個教學重點：1.繼續訓練朗讀，掌握重音和停連的要領。2.學習抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的情感。3.品味課文精美的語言。4.學習比喻和比擬的修辭方法。很顯然，第二點是重中之重，就是在提醒我們，這是一篇寫景散文，重點是要體會景物描寫中融入的作者的情感。
秋備：重點確立后就要思考如何圍繞它展開教學了。
曹靜：是的。弄清了教學起點和終點，再來審視課文，尋找能夠體現作者情感的語言點。我發現作者寫得最動情的語句，集中于三四兩段。我把這些語句放在一起看，發現第三段中所有的語言點都聚焦于“小搖籃”，也就是說在老舍心中，陽光朗照下的小山像一個孩子。而第四段中的語言點，如“看護婦”、“花衣”、“害了羞”、“秀氣”，這些詞語放在一起，會發現所有的美妙語句都似乎聚焦于一個美麗的姑娘。
志強：一個是“嬰兒”，一個是“美麗的姑娘”。比喻不同，情感就不同，朗讀的語氣也應該不同。曹老師讀書真細致。
秋備：有了這些發現，我們眼前仿佛是兩幅完美的圖畫。我們的賞析就不再是瑣碎的。
陸艷：曹靜老師再談一下具體課堂環節的處理。
曹靜：好的。導入環節，我讓學生背誦《春》末尾三個比喻句，之后要求學生用一個詞語表達朱自清對春天的情感。然后，學生朗讀《濟南的冬天》第一段，用一個詞語概括老舍對濟南的冬天的情感。
《春》與《濟南的冬天》構成了一組以“熱愛”情感主題的寓情于景的群文。
志強：由情感導入，妙。
曹靜：由情感導入課文，尋找能體會出情感的語言點。學生很容易地發現這些點主要集中于三四兩段。再尋找三四段的切入點。
第三段切入點是“小搖籃”，尤其是對“你們放心吧，這兒準保暖和”一句進行朗讀指導，體會到母親對孩子說話的口氣。也可以指導人們的想象句，并把二者聯系起來理解。進而體會作者對濟南的山的情感。
第四段切入點是“花衣”。聯系到“看護婦”、“害了羞”、“秀氣”等語句，體會作者對雪后小山的青睞。
秋備：曹靜老師是主要采用哪種方式引領學生賞析的？
曹靜：賞析過程，用朗讀來貫穿。朗讀能最快地拉近學生與課文、與作者的距離，減小學生的語文經驗與課文的思想情感的落差。
陸艷：朗讀是學習語文的一大法寶。
曹靜：賞析之后，我引導學生歸納文中表達情感的方法，為仿寫做好準備。
志強：曹老師具體歸納了哪些方法？
曹靜：比喻、擬人修辭方法，兒化音以及感悟“小”字的運用。然后用“朗讀——賞析——歸納”的方法，引領學生學習“城外遠山”和“濟南的水”的部分。
秋備：學以致用，學與練結合，高效率的課堂。
曹靜：本環節的最后，回扣第一段，再引入背景，體會作者之所以把濟南的冬天寫得溫暖如春，來自于當時較為輕松的境遇和愉快的心情。
陸艷：這樣的設計即回扣了課始導入環節，又為最后的收束環節做好了準備。曹老師是如何收束本課的？
曹靜：收束環節，采用了“濕地聊課吧”中秋備老師的建議：仿寫一段，即仿照《春》的結尾，續寫幾個贊美濟南的冬天的句子。學生們的寫作熱情非常高呢。
志強：一節課有朗讀，有品析，有寫作，充分鍛煉了學生的各種語文能力。曹老師的課扎實有效。聽課的老師反饋一定不錯。
曹靜：課后聽課的老師跟我說：“孩子們聽了你講《濟南的冬天》，以后可能都想去濟南上大學啦。”不過，我覺得本節課還有許多不足。比如，反思賞析描寫環節，還是應該多給學生搭設臺階。我應該認真學習余映潮老師關于雪后小山的賞析指導，學會定點聚焦，引領學生逐漸地進入佳境。
秋備：曹老師是一個善于反思的老師。課堂有遺憾，我們才更有學習和研究動力。
曹靜：是的。我會繼續對這節課進行反思的，也希望大家給予批評指正。
志強：好的，老師們，這次我們看了秋備的教學設計。曹靜老師也談了她備課、上課的過程，希望給大家對了一些有益的啟發，也衷心希望大家給我們留言，共同探討教學中的困惑。“聊課吧”歡迎你的加入和參與。這次聊課就到這里。
嘉賓介紹
曹靜，王君青春語文名師工作室成員，山東省濱州市濱城區第四中學語文教師，20xx教育部初中語文培訓優秀學員，濱州市教學能手、教科研先進個人，濱城區首批名師，優秀教師、課堂教學改革優秀教師、學科帶頭人，中華家庭教育志愿者，家庭教育高級指導師。近年來，主持山東省教研課題“生活日記在寫作教學中的應用研究”，并順利結題。曾執教市級觀摩課《窗》，在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《語文知識》《山東教育》等刊物發表十多篇教學論文，并指導學生在《青少年日記》《中學生學習報》《閱讀與作文》《少年先鋒報》《同學少年》《學習報》《語言文字報》等報刊發表作文數十篇。
《濟南的冬天》教學設計11
學習目標：學習目標：
1、識記本文的生字詞，了解本文的文學常識。
2、理清文章的結構，體會濟南冬天的特點。
3、體會文章表達的精妙。
4、積累本文的佳詞妙句，達到熟能成誦
學習重點與難點
1、結合重點詞句體會濟南冬天的特點。
2、學習本文寓情于景、情景交融的寫法，體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點的作用。
3、有感情地朗讀課文。
導學過程：
一、回顧有關冬天的詩句
二、了解作者及寫作背景。
老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著名作家。是語言大師，被譽為 “____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。
1、脈絡填空（※典型景物的典型特點）
第一部分，（1段）濟南冬天 的天氣特點，具體：無 、無 、無 。
第二部分，（2、3、4段）濟南冬天的山景。
一層；寫陽光照耀下的山景。 特點： 二層：寫雪后的山景。 特點： 三層：寫城外遠山。 特點：
第三部分（5段）寫濟南冬天的水色。特點
2、文章第1自然段運用了什么樣的手法寫出濟南的冬天的特點，簡要說明。
二、【課堂研討】
1．聽錄音。
2．學生自由朗讀，標劃生字詞并掌握。
（1）注音：濟南（）鑲（）水藻（）貯蓄（ ）發髻（）澄清（ ）著落（） 看護（ ）
（2）釋義：響晴： 秀氣：
貯蓄： 澄清：
空靈：
1.為什么說濟南是個“寶地”?
2.本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？
3.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什么？
4.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
5.全文的結束語和課文標題有怎樣的聯系，抒發了作者怎樣的感情？
6.標題可否換為“冬天的濟南”?
三、細讀課文，探究文意
1、齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討，請同學們自主完成。
（1）全段的中心句是：
（2）全段的'層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什么修辭方法？
（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
9、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：
四、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
以小組為單位進行研讀，你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? 結合重點詞句談出自己的體會。有感情地朗讀你所喜歡的語段。
五、【學習反思】
六、【教師批閱】
時間： 等級或分數：
七、【獎勵記錄】
優勝學習小組： 優勝展示小組（個人）： 優勝點評小組（個人）：
《濟南的冬天》教學設計12
教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3、培養學生的觀察自然、熱愛自然、感悟自然的審美能力。
重點難點
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
課前準備
1、布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。
3、準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
教學內容
創設情境，導入新課
今天，老師給大家講一個故事：大家知道日本第一個得到諾貝爾文學獎的是誰嗎？對，是川端康成。1969年的一天，日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功，包括許多外國使節，只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說祝賀的話，而是說，“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家。”大家想知道是誰嗎？對，他就是我們的老舍先生。他的語言很獨到洗練卻又韻味無窮。老舍曾經在山東濟南和青島生活過，寫出了大量的文章。現在我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受別樣的“濟南的冬天”吧。 (板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)
作者簡介：學生介紹自己搜集的有關老舍的資料
解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
朗讀課文，整體感知（與〈春〉比較閱讀）
1、分段朗讀課文，熟悉課文內容。
2、教師配樂范讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。
如果用畫來比喻《春》和《濟南的冬天》，那么《春》象什么畫？而《濟南的冬天》又是一幅什么畫？
學生討論體會明確：《春》象油畫，象一位充滿活力的年輕人在訴說對春的喜愛贊美。而《濟南的冬天》象一幅水墨畫，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。
3、學生自由朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a．為什么說濟南是個“寶地”?濟南的冬天有什么特點？用了什么寫法？
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e．標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．學生補充后教師評價歸納小結。
學生思考明確：溫晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
4、學生互相質疑問難，然后歸納本課所學內容。
精讀課文，加深理解
自己選自己喜歡的語句段落朗讀體會對濟南的冬天的的喜歡之情。
教師小結：本文隨著老舍先生欣賞了濟南冬天的美欣賞了一幅幅水墨畫，就象聽一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語言藝術大師。課下希望同學們多讀老舍的文章，再次體會老舍的語言獨特之處。
作業：
基礎作業：在摘抄本上摘抄優美的語句。
拓展作業：課下搜集老舍的文章，閱讀品味其語言特色
預習作業：找出自己喜歡的語句或段落品味賞析“妙”在何處？
重點品讀：第3小節和第5小節，體會薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。
第二課時
導入
上節課我們通過朗讀體會了老舍先生的語言特色，從總體上欣賞了一幅幅水墨畫，這節課我們共同合作看看這些畫“妙”在何處。
研讀賞析
研讀第2—5小節：
學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(學生抓關鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后，找出自己組喜歡的圖來談喜歡的理由)
[明確]
a．小山搖籃圖——溫靜；雪后初晴圖——秀美；空靈水晶圖—一綠、活。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．學生討論找圖談感受。
合作探究
談完感受后，每個小組就自己組喜歡的圖來探究為什么寫的好，寫的妙？
每個小組的發言人把自己小組的討論結果或疑惑告知大家
陽光朗照圖
1、小組讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2、．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
雪后初晴圖
1、小組朗讀第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。 2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
學生抓住“妙” 字討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？
討論并歸納：運用修辭。
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
雪后遠山圖
小組朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的'小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
空靈水晶圖
小組讀第5自然段，討論這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
1、討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
2、提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
研讀思考
本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。最后滿含深情的道出了“這就是冬天的濟南”，雖沒贊美濟南，但作者的喜愛之情溢于言表。
學生互相質疑問難，教師歸納本課所學。
拓展延伸
我們共同體會了《濟南的冬天》的魅力所在，學習了寫景方法，我們青島的夏天最美，最有魅力的季節，能否抓住青島的夏天的特征，來寫〈青島的夏〉。
學生共同討論青島的夏天的特征，抓住最能體現青島夏的特征的景物來寫。
教師小結
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切，處處滲透對濟南冬天的喜愛。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
作業
1、基礎作業：“讀一讀，寫一寫”生字，注解中的詞語。
2、拓展作業：寫青島的夏天，注意抓住景物的特征。
3、預習作業： 預習《秋天》，熟讀，體會詩中的感情。
課后記
學生對《春》的印象很深，剛學完，正好借此熱身，《春》象油畫，象一位充滿活力的年輕人在訴說對春的喜愛贊美。而《濟南的冬天》象一幅水墨畫，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。用《春》的方法來教冬天，也可以，要讓學生自己去體味其中之美。先在總體上把握文章，學生明白老舍先生畫的是一幅畫。先畫山，有遠景近景，有陽光朗照下的山，有薄雪覆蓋的山，還有城外的遠山。最后一幅空靈水晶圖，把整個濟南的景色都畫出來了。讓學生體會其美。
《濟南的冬天》教學設計13
教學目標
1、流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的感情。
3、學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情,
陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、借助網絡和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。
3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
導入
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、播放范讀錄音
要求：
１）聽準字音
２）注意語氣，語調，語速及重音
２、指定一小組朗讀課文
其余小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。
３、討論，感知全文
１）濟南為何“真是算個寶地”？
２）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
３）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。
４）文中滲透作者對濟南的冬天什么感情？
探究后參考：
１）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。
２）陽光朗照
溫靜
冬天的山
薄雪覆蓋
秀氣
城外遠山
淡雅
冬天的水
水藻的綠
清澄
３）暖和安適
a．濟南三面環山，
b．“放在小搖籃里”
c．山是陽光朗照，薄雪覆蓋
d．水是不結冰的，清澈透明
e．濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”
４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。
4、自由朗讀課文（或課文部分章節）
第二課時
研讀課文
古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。
１、指名朗讀課文第３節——５節
思考：
這３小節中的景物各按什么順序布局構圖的？
２、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？
A.
甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。
Ｂ．
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
Ｃ.
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒了
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
參考：略
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的.妙處。
山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
參考：略
4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特征，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。
5、朗讀第３——5小節
6、從３——5節中找出你喜歡的語句并仿寫它。
7、小結仿寫的注意點：
a符合句式要求，
b運用相同修辭手法
c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來
8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。
比較閱讀
１）
比較《春》和《濟南的冬天》的異同
同：抓住特征，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫，
另描寫的內容不同
２）
比較《濟南的冬天》與賈x凹的《冬景》異同
同：抓住冬天季節的特征，營造了意境，都有萌育春天的描寫。
異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。
作業
１）
鑒賞自讀課文３７課《雪》第５節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。
板書設計
濟南的冬天
老舍
總特點
溫暖安適
無風
北平朔風（寒）
響晴
倫敦重霧（暗）
溫晴
熱帶毒日（熱）
感受：
溫暖安適的理想境界
陽光朗照
溫靜
山
薄雪覆蓋
秀氣
城外遠山
淡雅
水
水藻之綠
清澄
《濟南的冬天》教學設計14
【教學目標】
１、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
２、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。
３、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
【重點難點】
１、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
２、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、學習導入
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？
（請學生各抒己見。）
山東“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領略“濟南的冬天”。
二、簡介作者、作品
現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于１９３１年春。
三、整體感知
１、朗讀：
⑴ 自讀（任選一段，為下面朗讀打基礎）。
⑵ 范讀（朗讀較好的同學一人一段）。
要求：結合自己的理解有感情的朗讀，讀準字音，注意停頓，聲音響亮。
２、思考并分析：
⑴ 濟南的冬天是（ ）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內容加以印證。）
⑵ 作者通過描寫什么來表現濟南的.特點？（冬天的山，冬天的水）
（以上“朗讀”與“思考分析”這兩個環節結合在一起，旨在讓更多的學生參與到課堂朗讀中，督促學生提高自己的朗讀能力，也使課文的朗讀不顯得呆板單調。）
四、品味賞析
１、小組交流：美讀自己喜歡的語句，并與合作小組成員交流各自的語句，說說喜歡的理由。
２、班級交流：在小組合作的基礎上進行班級交流。教師隨時整合學生的看法，擇取精彩語句與學生共同探討。探討中把寫作方法滲透進去。
（例如：仔細觀察、運用修辭、抓住特征、情景交融等。）
五、互動質疑
在學生尋疑的基礎上，可任選一種或幾種形式加以質疑：
Ａ、我們有分歧（組內意見不一致）
Ｂ、請幫幫我們（組內不能解決的，需要別人幫忙）
Ｃ、考考大家吧（認為很有價值的，雖已解決，但想聽聽別組的意見）
六、體驗反思
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
七、拓展延伸（機動）
交流片段作文《校園的秋天》。
八、布置作業
１、借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
２、閱讀朱自清的《冬天》，比較兩文的異同。
《濟南的冬天》教學設計15
教學目標：
1.了解濟南冬天的景物特點；
2.學習老舍先生的寫景方法；
3.抓住特點寫寫家鄉的景物。
4.培養愛祖國、愛家鄉的品質。
切入角度：觀察、理解并表現景物之美。
教學程序：
一、 導入。
老待在磨坪，讓人總有幾分厭倦。今天，雪霽天晴，我想跟同學們一道，“走出巖口河，走出南津關”，到山東省省會濟南去作一趟免費旅游，感受一下濟南冬天的獨特魅力，大家可有興趣？
（板書：濟南的冬天 老舍）
二、 品讀。
1. 穿過漫長的時空隧道，剎那間，我們已到達目的地。讓我們首先對濟南來個“走馬觀花”，以便撈個大致印象。（范讀首段，提醒同學們抓主要語言信息。板書：寶地）
2. 我們大老員地跑到山東濟南，僅僅這么驚鴻一瞥就回去，大家甘心嗎？既然是專為游山玩水而來，那我們就不妨先不緊不慢地來看看濟南的山。（板書：山）
請大家美美地讀，細細地品，品出二、三段中所寫的山的特點。
⑴一圈小山——溫暖、慈善（比喻、擬人）
⑵ 雪后小山——害羞、秀氣（比喻、擬人）
3. 濟南號稱“泉城”，我們到了這兒，只看山，不看水，那恐怕要遺憾終生了。走，抓緊時間，抓住機遇，看水去！
（板書：水）
不知這兒的水，有哪些特色？
冒熱氣、綠、澄清、空靈（比喻、擬人）
請注意，這水邊有一塊石碑，碑上還刻有一首詩呢！嘿，這兩句好妙！大家愿記下來嗎？這兩句是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。
三、 疑讀：自讀，質疑。
四、 小結、回顧。
同學們，濟南雖好，不可久留。穿過時空隧道，我們眨眼間又回到了磨坪，安安穩穩地坐在了本班教室。
現在，我作為磨坪中學廣播室的特約記者，想采訪幾位同學：
⑴人們都說“桂林山水甲天下”，看過冬天的濟南，你打算如何評價？
⑵老舍先生為什么稱濟南是塊寶地？
五、 寫作實踐。
其實啊，我們磨坪也是個山青水秀的風水寶地，尤其是冬天，景色迷人。大家有興趣拿起自己的生花妙筆，描繪一番嗎？相信你一定能移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫出家鄉景物的特點。
濟南的冬天教案2
教學目標：
1、領悟濟南冬天特有的迷人之景，引導學生熱愛大自然,保護大自然。
2、體會作者在文中所流露出的對濟南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。
3、品味文中生動的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。
教學重、難點：
1、文中如何描繪景色。
2、品味語言，仿寫。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入
投影屏幕上現示一幅中國地圖，請學生在地圖上指出自己家鄉的位置，并說說印象中家鄉的冬天。
二整體把握，領略美景
1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。
2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的一個詞語概括濟南這個地方的特點。
（溫晴 溫暖） （寶地）
3、關上書本，你的腦海中浮現出濟南的冬天的哪些景物，用一個詞語概括這些景物的特點？
（陽光 山雪 水天）
4、如果你是一位導演，你想把濟南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也了解濟南，并激起他們想到濟南來領略一下冬天的美妙的想法。你通過什么景色來表現呢？你的鏡頭中會出現哪些畫面呢？
三、品味語言
1、 比較朗讀，體味文中語言的優美。
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒保準暖和。”
這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
快日落的時候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
問：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？
明確：第一句比第二句生動，第一句都體現出了作者對濟南冬天的熱愛，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。
2、 說說你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學一起朗讀。
3、 配樂齊讀第三自然段。
四、拓展仿寫
文中為我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）
五、人文拓展。
濟南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來濟南的泉水每年會有一段時間無水流出，今年的夏秋之交，濟南出現了罕見的干旱，究其原因，是環境污染，地下水過量開采所制。我們怎樣使濟南回到過去的美景之中？
六、課外作業
搜集有關這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。
板書設計：
陽光 暖和
山雪 秀氣 寶地
水天 清亮
濟南的冬天教案3
教學目標：
⒈精讀課文，體會景物描寫中的感情
⒉賞析語言的準確性和生動性
一、導入。
由作業導入：大家在《學習札記》上積累了許多生動美麗的語句，那我們今天就來交流一下，這些語句生動、美麗，它們到底美在哪里？
二、小組討論，完成課文第一段賞析（自己提問題，自己解答，老師引導、補充）
⒈本文的開頭有什么特點？（對比）
⒉你能具體說一說是怎樣對比的嗎？
北平—刮風 倫敦—有霧 熱帶—有毒日
濟南—無風聲 濟南—無霧 濟南—無毒日
⒊作者運用這一組對比的目的是什么？
（為了突出濟南冬天的特點—溫晴）
⒋師補充：作者之所以拿這三個地方來對比，與他的生活經歷密切相關。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在其生活6年，回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領教了北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南，兩相比較，老舍不禁發自肺腑抒情道：“濟南真算個寶地。”
從中我們可以深深體會到：作文時，一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。
三、研讀賞析濟南的山、水（教師出示問題組，引導學生研討，師生合作共同完成）
⒈陽光下濟南冬天的全景圖是個什么樣子的？你能閉上眼睛想出來嗎？（把書面文字化為具體形象，從而體會作者描寫的精妙）
⒉作者從三個方面來寫冬天的山景，你能說一下是哪三個方面嗎？它們各有什么特點？你最喜歡哪方面，請談一談。
A、陽光朗照下的山：可愛
B、薄雪覆蓋下的山：秀氣
C、城外遠山：小水墨畫
⒊在作者筆下，一切景物似乎都具有人的感情，下面兩個句子，賦予景物什么樣的感情？
①這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心，這兒準保暖和。”
②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
⒋課文中，作者仿佛帶著讀者去看，去想濟南冬天的“溫晴”[背誦]景象，你能脫離課本，想像一下“最妙的是下點小雪呀”的情景嗎？[按照山上、山尖、山坡、山腰的空間次序]
⒌本文語言準確、生動，你能舉例說明嗎？文章多處運用比喻和擬人的修辭方法，你找出了多少，能和大家交流嗎？
[例]把濟南的一圈小山比作“小搖籃”，賦予小山以慈母之情，把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態可掬。
⒍有人說作者以“這就是冬天的濟南”作結，匠心獨具，說一說你的觀點？
小結：本文布局謀篇，層次井然，情景交融，語言準確，生動，是一篇充滿詩情畫意的散文，值得我們細細品讀。
四、拓展延伸。
同是山東省，我們膠州地區的冬天是個什么樣子的？你能把你感受最深的說說嗎？[注意：觀察和描寫景物的特點]
五、體驗反思。
老舍先生住慣了多風的北京，并剛由多霧的倫敦回來，因而對濟南的.冬天的溫晴感受格外深切，你到了某一個新的地方，是否有一些特點的感受？
[舉個例子說一說或者可以寫在《讀書札記》上]
濟南的冬天教案4
課 題： 《濟南的冬天》
課 型： 新 課
課 時： 二
教學方法： 競賽式活動課 教學媒體： 錄音機 《春江花月夜》曲 幻燈機及膠片
教學重難點：
1、多角度的寫景
2、多種修辭的應用
3、想象能力的培養
設計思路：
1、從課文客體的分析討論中，使學生明確多角度寫景的思維方法。
2、從辭格的辨識中，使學生明確用什么語言格式表達自己的欣賞，傳達自己感受。
3、有了前兩者為基礎，學生有了想象的方法，也有了表達想象的方法。于是，以《春江花月夜》為學生想象的載體，滿足學生想象及表達想象的欲望，檢驗學生的想象及表達能力。
4、為增強學生的主體意識，引進交互，引進競賽的教學模式。
教學過程：
一、導入
1、師：我們剛學過朱自清先生的散文〈〈春〉〉，作者多角度地給我們描繪了哪幾幅春圖？其中應用的修辭手法有哪些？
2、生答：……
3、師：上一課時，我們初步學習了老舍先生的〈〈濟南冬天〉〉，我們知道那里有溫晴的天，慈愛溫情的山，多姿嬌美的雪，溫柔多情的水。（板書）讀之，直惹我們眷顧不舍，流連忘返。除了上一節課咱們欣賞的溫晴的天，還有什么使我們如此迷戀這濟南之冬的呢？作者是怎樣（修辭）把一個活脫脫的濟南之冬呈現給我們的呢？我們的具體感受又如何呢？讓我們帶著這些問題走進課文第二自然段吧。
二、品析課文第二自然段
（一）閱讀感知
1、自由閱讀第二段
2、抽生閱讀
3、生評價閱讀質量，教師計分。
（二）研讀深化
1、教師設問：并用幻燈展示問
A：作者用哪句話由一段文字過度到這一文段？
B：作者在該文段中用了一個“奇”字，你認為這里的景致奇在哪里？
C：作者從哪些角度寫了濟南的“山”，有什么特征？
D：作者在文段中應用了哪些修辭手法？
E：文段中，是否用到了想象或是聯想？在哪些文句中有所體現？
F：從小山和人們的對話中，感受到了小山什么樣的情致？
2、生分語文學習小組討論，準備搶答
3，教師評價，計分并板書
（三）談感受繪美景
1、在老舍先生的筆下，濟南的小山慈愛溫情的特點已經歷歷在目，通過研讀學習，我們請幾位同學上臺把你感受到的景象給我們描繪一下。
2、生準備……
3、分組描繪，教師評價計分。
小結 小結內容及各學習小組的比分情況
三、品析課文第三自然段
閱讀感知
1、接力閱讀
2、評價并計分
研讀深化
1、教師設問（以燈片展示問題）：
A：文中說“最妙的是下點小雪了”，請問妙在哪里？
B：有哪些動詞寫出了小雪怎樣的特點？
C：段中應用了哪些修辭手法？
D：作者是如何處理多角度的？
2、生討論，準備搶答……
3、生搶答，教師評價并計分。
談感受述美景
1、師：享受了濟南小雪景，我們請幾個同學上臺來，用自己的話來描述一下。
2、生準備 ……
3、生描述，師評價并計分
小結
教師作學習內容和競賽兩方面的小結。
擴展發散應用
1、師：一個熱愛生活的人，對于大自然的美好景象，絕不會無動于衷，于是，畫家們拿起了自己的畫筆；音樂家們連綴著自己心中的音符；雕刻家們操起了自己的刻刀；文學家馳騁在自己的思想里……這里的每一位藝術家都會無一例外地應用到一種能力，那就是聯想和想象的能力。
在坐的同學們，你想過成為一名藝術家嗎，你的聯想和想象的能力又如何呢？想展示你的風采嗎？我為大家準備了一首中國琵琶名曲《春江花月夜》，請各位伏案聆聽，打開你思想的閘門，馳騁你的想象，把你頭腦里的生動畫面表述出來，可以是聽到的，可以是看到的，可以是想到的，可以是感受到的……
2、教師播放音樂，生伏案聆聽……
3、生描述，師評價并給相應的組別計分。
總結該課時
總結兩方面的情況，一、學習內容。二、競賽結果。給優秀學習小組最熱烈的掌聲，給暫時滯后的學習小組以鼓勵。
結束并布置作業
1、自學課文余下內容，下節課展示自學結果。
2、把聽音樂后的感受寫在作業本上，下一課時評出優秀篇章節，在班上張貼公布。
反思：
該課以競賽為課堂組織方式，極大地滿足了學生成功的欲望，以交互為核心實現了課堂以學生為文體的現代教學觀。課中學生表現涌躍，努力地思考，積極地回答問題，尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》后提出描述感受后的課堂氛圍，更是活躍，同學們紛紛舉手，要表達自己的看法。面對同學們的精彩描述，課中掌聲不斷。這不僅給了學生以美的享受，還為孩子們提供了展示自己的舞臺。他們感受了成功，長此以往，他們會愛上語文的。
我的教學目標，自然也在同學們，快樂而又緊張的氛圍中得以實現。他們懂得了聯想和想象的方法，初步實踐了表達自己感受的方法和手段。
陶行知先生說過這樣一個內容，我們給孩子們學習那些經典名篇，最終的目的，就是要讓孩子們學會寫，學會名家名篇的寫法。就這上點來說，我的這堂課是成功的。
從朱自清先生的筆下，我們了解到春天不僅帶來人視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。
簡介濟南歷史，參看《濟南歷史概述》一文。“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”——劉鳳誥（清）“一面荷花三面柳，半城波浪半城春”它是北方唯一的“水城”——《大明湖之春》
閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：
(1) 濟南冬天的總的特點是什么？（溫晴）（用對比的手法描寫）
(2) 課文寫了濟南冬天的哪些景物？這些景物各有何特點？各段描寫之間有何聯系？
品味優美的語言，體會比喻、擬人修辭在寫景中的作用。
(1) 你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？有感情地朗讀你所喜歡的語段
(2) 文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用，并模仿舉例。
(3) 你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品味這些精妙之處？在文字表達上應注意什么？妙：引出了下文對雪的光、色、態的描寫，點出了雪景的秀麗和奇妙。臥：展現了一種安適悠閑的氣氛，呼應前文“安適暖和”的感受。
比較閱讀，通過和《春》的比較，思考下列問題：為什么作者能描繪出這么精彩的畫面？為什么語言能如此優美？體會在寫法上與《春》有什么相同之處？寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
學生自由朗讀《春》和《濟南的冬天》中自己喜歡的精彩片斷，再次體會大師筆法。
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