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大班藝術《仙人掌》教學設計

時間：2025-12-04 11:09:55 藝術

大班藝術《仙人掌》教學設計

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的大班藝術《仙人掌》教學設計，希望對大家有所幫助。

大班藝術《仙人掌》教學設計

　　大班藝術《仙人掌》教學設計1

　　設計意圖

　　你見過仙人掌嗎？他生活在干燥炎熱的沙漠里，最喜歡的就是熱辣的太陽，渾身的刺是他們的盔甲，防御者敵人的騷擾，你最好還是別去惹那些渾身帶刺的家伙，如果你喜歡仙人掌還是自己動手畫吧，此次美術活動《仙人掌》就是讓小朋友用顏料還有你自己的小手進行想象裝飾。

　　教學目標

　　1、裝飾仙人掌，初步了解仙人掌線描畫。

　　2、能耐心，細致地作畫感受藝術創作的快樂。

　　組織形式集體。

　　教學準備

　　兒童經驗基礎見過仙人掌。

　　環境準備

　　1、幾盆造型不同的.仙人掌。

　　2、白紙，黑色水彩筆人手一份。

　　3、美工第10頁。

　　重點難點

　　熟練運用不同線條。

　　過程與策略

　　1、觀賞仙人掌

　　老師和幼兒一起觀賞仙人掌的特征，自由交談。

　　2、梳理繪畫經驗

　　老師和幼兒一起共同觀察樹葉線描畫，交流自己的感受。

　　3、嘗試畫仙人掌

　　請幼兒用黑色水彩筆在《美工》上畫仙人掌。

　　有效語言設計

　　小朋友，你們見過仙人掌嗎？知道他們的特點嗎？

　　你最喜歡哪個仙人掌

　　你看這個可以有哪些線條？你還知道哪些線條？哪些圖案？

　　你的仙人掌身上有哪些線條？

　　環境輔助

　　1、觀賞用仙人掌范畫。

　　2、不同線條畫法的示范。

　　活動反思

　　美術仙人掌的活動目標是讓幼兒了解仙人掌的結構特征，了解仙人掌的生長習性。借助仙人掌掌的外形，血花仙人掌大膽作畫，體會蠟筆畫的樂趣。

　　從幼兒的作品中可以看出大部分幼兒都能畫出仙人掌的基本輪廓，又因為之前幾次特色課重點練習了顏色漸變，為給仙人掌涂色奠定了堅實的基礎。但在畫仙人掌上面的刺時，很多小朋友的畫都是密密麻麻的，又粗又長。可能是我還沒有解說的更仔細，更徹底，把它忽略了。

　　大班藝術《仙人掌》教學設計2

　　教學要求：

　　1．有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2．了解文章的借物喻人寫作方法。

　　3．了解具有頑強的生命力，體會作者的贊美之情。

　　教學重點：

　　1．解是一種生命力的奇特的植物，體會作者的贊美之情。

　　2．了解文章的寫作方法。

　　教學難點；

　　了解文章的寫作方法

　　教學過程：

　　一、導入：同學們你們喜歡什么花？（杜鵑、蓮花、……）我知道有一位現代作家秦牧他和你們不一樣，他喜歡渾身是刺的。今天我們就來學習18這課（板書）

　　（從學生的生活實際引入，激發學生的興趣。老師有語氣、形象的說出讓學生想去學）

　　二、理解課文內容

　　1、師：請大家快速打開書瀏覽課文看看作者是怎樣評價的？

　　生：（，嘿，這真是一種生命力頑強、奇特的植物！）（板書：頑強、奇特）

　　（培養學生學會在自學的基礎上了解的特點）

　　（1）出示課文第一句“，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”

　　（2）對比讀第二句，有什么不一樣？

　　出示“，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”

　　（學生能感受到第一句比第二句多了一個“嘿”字，更能表達作者的贊美之情。）

　　（3）讀出作者的贊嘆之情，解決“嘿”的讀法。

　　（“嘿”在生字表中的讀音為一聲，在此處因為表達的意思和情感的不同，聲調可以有所差別。通過朗讀，使學生悟到更能表達贊美之情。）

　　2、師：作者又是從哪幾方面介紹的生命力頑強、奇特的呢？請你默讀第二自然段，邊讀邊畫（給學生充分的時間自讀自悟）

　　A.指名說。

　　B.生：四方面

　　1）、堅韌的性格

　　2）、自我保護能力強

　　3）、再生力強

　　4）、花朵美麗（老師適時板書）

　　（培養學生的歸納能力）

　　3．全班同學在一起交流，先告訴大家你是從哪方面感受到的？再簡單說一說。

　　（學生自由發言，很可能沒有按照課文的順序談感受，教師要根據學生的發言安排學習的順序。）

　　第一方面：不怕惡劣的環境

　　性格堅韌

　　朗讀重點句：對于生活環境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂的叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！”

　　朗讀指導層次：

　　（1）學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受

　　（2）出示課件（一株在磽瘠的'泥土上生長，綻放著艷麗的花朵）

　　如果它有語言，會向人們說些什么？請同學們想像一下。

　　（學生談自己的想像，對在惡劣的生活環境中表現出的頑強生命力有了更深的理解。）

　　（3）同學們像想的太好了，這句話你們已經理解的很深刻了，你們帶著自己的理解再來讀這句話，一定讀得很好。（出示朗讀重點句，學生自己練習朗讀）

　　（4）指名讀

　　（5）你們都能把快樂地叫喊讀出來嗎？咱們一起試一試。師生對讀（學生讀的話）

　　（6）我們要是不看著書，你站起來快樂地叫喊，再加上手勢，一定能把這種感受讀得更好。（學生背的話，教師讀前邊的語言）

　　第二方面：自我保護

　　朗讀指導層次：

　　（1）學生在理解的基礎上讀出自己的感受。

　　（注意學生朗讀時“什么野獸”“什么害蟲”的讀法，比較，找到最佳讀法。）

　　（2）全班同學自由練習朗讀。

　　（3）指名讀。

　　（4）把自己的感受讀一遍給同桌聽。

　　第三方面：再生力強朗讀指導層次

　　（1）學生帶著自己的感受讀

　　（2）教師范讀，學生評讀（“不”“落地生根”為評讀的重點）

　　（3）學生自己練習朗讀

　　（4）指名朗讀

　　（5）這樣頑強的奇特的，永遠留在我們的記憶中多好呀！把這部分背下來。（學生練習背誦）

　　（6）誰來背？要是帶著感情就更好了。指名背。

　　（7）你們還想背。那好，老師起頭，你們看我的手勢，一起接著往下背，帶著感情更好。第四方面：花朵鮮艷朗讀指導層次

　　（1）（看課件，激情。）開花，有的一株上開一朵，有的開幾朵，還有的甚至要開十幾朵呢！

　　（2）現在你們再來讀這部分，一定能把這種感受讀出來。（學生自己練習朗讀）

　　（3）指名朗讀

　　（二）感悟課文的寫作方法（讀中悟法）

　　1．這篇文章與以往學過的狀物的文章在寫法上有什么不同？

　　2．瀏覽課文，勾畫擬人句

　　3．匯報所畫的句子

　　4．文章用擬人的寫法有什么好處？

　　5．換人稱朗讀，把文中的“它”換成第一人稱“我”。你們說一說應該帶著什么感情？（自豪、驕傲）

　　6．同學們喜歡哪方面就換人稱地朗讀哪方面。

　　7．指名讀一方面

　　8．全班合作讀全文，分別指名4名同學換人稱讀四方面，其他同學讀開頭一句和“歷代的人們…….”一句

　　9．我們在生活中雖然不可能成為一株人掌，但是……你能接著往下說嗎？

　　（學生：但是，我們可以學習地精神;但是，我們可以做像一樣的人；……）

　　10．文章的結尾，抒發了作者的贊美之情，前面為什么還要寫松柏、梅竹、蓮花、籬菊呢？

　　（在對比中更能表達作者的贊美之情。）

　　11．所以，尤其應該享有人們的贊美！那我們就一起來贊美！出示：“，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”（讀出贊美之情）

　　三、語言訓練（在積累、運用中升華學生的情感）

　　1．出示“，嘿，這真是（）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美。（鼓勵學生積累語言的同時，表達出對的贊美之情）

　　四、總結借物喻人的寫法

　　1．談話：由于本文是秦牧的原文《在叢生的地方》及選的章節還不能完全表達作者響表達的情感，下面我們來讀一讀原文，體會作者除了要贊美之外還有沒有別的意思？

　　贊美：海島上的戰士。

　　提問：為什么文章前面先寫？這叫什么寫法？（借物喻人）

　　五、在作者的眼中，尤其值得贊美，在你的眼中也一定有值得你贊美的植物，贊美它的什么品格呢？留給同學們思考，在下一節課的作文訓練中，再來學習課文的寫法，寫一篇作文。

　　大班藝術《仙人掌》教學設計3

　　六年級閱讀訓練點是:讓學生通過朗讀，理解內容，把握景物的特點，體會思想感情。《仙人掌》一課是一篇狀物文章，通過對仙人掌的具體說明與描繪，贊美了她的頑強的生命力。本文的重點是理解課文內容，有感情的朗讀課文，體會作者的思想感情。根據六年級學生的特點，學生有了一定的學習能力，因此我的教學思路是讓學生運用已有的閱讀方法，通過默讀，批畫，批注，理解文章內容，然后全班交流，師進行恰當的引導，有感情的朗讀課文，使學生對文章內容有更深刻的理解，從而更好的體會作者的思想感情。

　　在教學過程中，有以下幾點做得比較成功：

　　一、從學生的生活實際引入，激發學生的興趣。

　　在進行導入時，我問學生：“同學們你們喜歡什么花？為什么？”學生有的說喜歡百合、學生有的說喜歡蓮花、……原因是這些花很漂亮。這時我告訴學生今天我們就來認識一種花仙人掌，并問她長得漂亮嗎？我接著說現代作家秦牧他就喜歡渾身是刺的仙人掌，這是為什么？這激發了學生的好奇心，使他們很想往下學。

　　二、培養學生自主學習的能力：

　　在激發學生學生的興趣后，我又引導學生找出重點句。當學生找出重點句，讓學生默讀第二自然段，邊讀邊畫，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強、奇特的。（給學生充分的時間自讀自悟）學生能比較準確的歸納出仙人掌的四方面特點: 堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗（培養學生的歸納能力）《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”而要讓學生真正進入文本、產生自己獨特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀。在此，老師給了學生較長的默讀、批畫時間，充分讓學生與文本對話，從而產生不同的理解與感受。

　　三、重視學生朗讀：

　　于永正老師的一篇文章《語文課堂教學的“亮點” 在哪里》。文中指出，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一要讀，第二要讀，第三還是讀。”師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。因此，在學習《仙人掌》這么一篇飽含作者贊美之情的散文時，我把讀作為一個重點訓練項目，在讀中展現教師的引導，在讀中體現學生的理解與感悟。

　　例如課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”先讓學生帶著理解讀，接著出示第二句“仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的'植物。”讓學生對比讀第二句，問有什么不一樣？學生能感受到第一句比第二句多了一個“嘿”字，更能表達作者的贊美之情。師這時告訴學生“嘿”在生字表中的讀音為]一聲，在此處因為表達的意思和情感的不同，聲調可以有所差別。通過朗讀，使學生悟到更能表達贊美之情。

　　例如朗讀重點句：對于活環境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！

　　先讓學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受，然后師引導朗讀，首先出示課件（一株仙人掌在磽瘠的泥土上生長，綻放著艷麗的花朵）如果它有語言，會向人們說些什么？請同學們想像一下。學生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環境中表現出的頑強生命力有了更深的理解。出示朗讀重點句，學生自己練習朗讀，指名讀，然后引導學生讀出快樂地叫喊，最后師生對讀，在讀中學生對仙人掌頑強的生命力有了更深刻的理解。

　　四、注重滲透寫作方法：

　　本文字里行間飽含著作者的贊美之情，語言優美生動，表達形式豐富。在學生理解課文之后，讓學生再次瀏覽課文，看看作者運用了哪些表達方法？（擬人，對比）這樣寫有什么好處？（語言形象生動，表達的感情更強烈。）這是老師告訴學生你在寫作中運用這些表達方法，會使你的文章生動起來。最后讓學生在讀原文《在仙人掌叢生的地方》的基礎上總結借物喻人的寫法。

　　五、注重比較閱讀的教學思想

　　由于六年級知識綜合性比較強，我注重向學生滲透比較閱讀思想。如：這篇文章與以往學過的狀物的文章在寫法上有什么不同？學生回憶學過的狀物文章《我愛故鄉的楊梅》描寫物體的形狀顏色大小，是外在的描寫，而本文是對仙人掌內在的描寫。在比較中使學生明白狀物文章也可以有另一種寫法，同時也積累了學過的知識。

　　六、注重語言訓練

　　在學完課文后，出示“仙人掌，嘿，這真是（）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。鼓勵學生積累語言的同時，表達出對仙人掌的贊美之情，在積累、運用中升華學生的情感。

　　不足之處：

　　在本課中重視了朗讀訓練，但齊讀較多，這對了解學生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒有達到最佳效果。

　　在本課中能抓住重點理解課文，但文章的細節內在聯系沒有處理，如：仙人掌為什么能抗旱，這與仙人掌的針狀葉不易蒸發水分有著密切的關系，這也是文章為什么要寫仙人掌的外形的原因所在。

　　教學中注意發揮學生的主體性，但學生說的還不夠多，教師引導的還不夠巧妙，還應多讀書，提高自身素養。

　　本文主要是贊美仙人掌頑強的生命力，在反復研讀文本和教參后，根據重點句 “仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強、奇特的植物！”總結出仙人掌的特點生命力頑強，并從堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗四方面具體介紹。課后老師們提出質疑，花朵鮮艷不能反映生命力頑強這個特點，因此我認為還是應該把奇特這一特點總結進去。

　　總之，要想提高學生的閱讀能力，還要提高自身的文學素養，讓學生多讀多練。