化學評課稿（精選）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的化學評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學評課稿1
今天聽了孫老師的《化學元素與人體健康》一課，為了達成學習目標，分別設計了〈人體中的化學元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個微視頻。首先通過〈人體中的化學元素〉微視頻向學生系統全面的介紹組成人體的元素及分類，，并設計如下三個問題
1、用元素符號表示人體的.主要元素：
常量元素：
微量元素：
2、你認為這些元素的主要來源是什么？為什么氧、碳、氫、氮的含量較高？
3.從元素組成的角度說一說節食減肥和饑餓對人體的危害。
引導學生自主合作學習，并進行互動評價。很好的達成了“通過觀看微視頻和討論交流，知道組成人體的元素及其分類和作用”的教學目標。緊接著通過《某些元素對人體作用》的微視頻，通過豐富的圖片和卡通動漫的表現形式，生動的向學生展示了常見元素的作用及食物來源。然后通過導學案上的：病例診斷及從化學的視角科學的看待“黃金檔搭廣告”兩個活動引導學生自主合作學習，達成學習目標。
通過觀看視頻---自主完成問題-----組內交流---班級展示的流程，逐步引導老師翻轉教育理念，引導學生改變學習方式，達成”用信息技術重塑化學教學“的目的。
化學評課稿2
林老師的本節課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質和化學性質的復習來引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入復習第一課時有關于二氧化碳的物理性質和化學性質的知識，現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→引導思考→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的.動力。
亮點一：本節課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應的知識點熟悉。
亮點二：教師能夠演示3個實驗
1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體
2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進行分析。
實驗使學生對實驗現象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。
亮點三：傳統教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。
亮點四：問題設計比較貼近課本，有利于學生自信心的培養。
新教學方式與之不同在于更加重視對學生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學設計與生活聯系也更為密切，體現“學以置用”的思想。但由于學生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規定的標準，所以不能屏棄傳統教學的優點。謝老師在本節的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。
化學評課稿3
在11月3日的“尤溪縣初中化學老師專業素養提升研訓”活動中，與會教師觀摩了尤溪文公初級中學王成芳老師關于課題“化學式與化學價（第一課時）”的授課。本人的評議如下：
1、準確確立教學內容的地位和教學重難點。本課時教學內容包括：化學式的概念、意義和化學式的讀寫，這是初中化學非常重要的基礎知識，在化學用語系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學方程式的學習。教學重點是化學式的意義和會讀、會寫常見單質和某些氧化物的化學式。難點是化學式的意義。
2、體現教師是課堂的組織者。化學符號的教學是枯燥的、抽象的，學生思考問題的習慣更多從宏觀角度思考，如何將微觀粒子與宏觀物質建立聯系，讓課堂更加生動豐富能一定程度上激發學生參與，是突破本節教學難點的關鍵。王老師通過組織“自主探學、合作研學、展示賞學”還組織找朋友游戲活動，活動開展有序有效，充分發揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。
3、相信學生。王老師對學情有較好的分析，清楚學生的學習情況，該放手時就放手，在“化學式意義、單質化合物概念”的內容教學時，放手讓學生自主探學，合作研學，即達到學習知識的目的又能鍛煉學生自主、合作學習的能力。
4、教學環節清晰，有效完成課題知識的教學。教學一開始就有激勵性。從寫由“H、O、C”組成的熟悉物質的'符號開始，比比誰寫得多，引導觀察這些符號的內容，歸納出化學式的概念。通過目標導學，讓學生明確本課學習要達成的目標。在自主探學中完成化學式“H2O”的意義的教學，又以“S2O”為例，通過分組討論，個別展示，了解學生對化學式意義的學習情況，又組織“卡片游戲”活動，檢查學生對相關化學符號意義的掌握情況。“化學式讀寫”“單質和化合物分類”知識的教學在合作研學中進行，學生在小組中相互幫助，發現規律，及時總結歸納。最后通過幾道少而精的習題檢測了學生對本節知識學習效果，檢查了學習目標的達成情況。
5、學生的參與度較高。小組中除個別學生外，大多數學生能參與合作學習和游戲活動、課堂氛圍好。
6、不足及建議
（1）卡片找朋友游戲活動雖然能降低難度，讓更多學生易于接受，但學生自主表達能力達不到訓練，展示面不夠，建議以“連線”的方式進行，并讓學生表述，這樣也能節省一些課堂時間。（2）討論符號的意義時，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認為這會分散本節教學重點，學生也一定程度上混淆有關知識。（3）建議在化學式意義教學時，要突出由分子構成的物質，并通過分子球棍模型的組裝、展示，增進學生對化學式的宏觀與微觀意義的理解，建立二者的聯系。
化學評課稿4
陳老師這一節課的課題是“化學反應的限度”，主要內容為“可逆反應”和“化學平衡狀態”。在簡短而又精煉的導入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個內容，即老師先給學生一段時間，讓學生帶著問題閱讀課本，然后對學生進行提問，接著老師進行精講點撥。最后老師給出大約10分鐘的時間進行有針對性的訓練。
陳老師今天就從全方位展示了一節新課程下較成功的公開課。
一、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面：
首先，這節課條理性強，教態自然，情緒飽滿，節奏準確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發性。陳老師設計了許多小的問題，引領著學生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。
二是授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個知識點，都是先提出問題，讓學生帶著問題閱讀教材，然后精講點撥。因此學生有充足的時間感知教材，有充足的時間思考問題，所以學生發言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。
三是教師能熟練運用多媒體等教具，實驗操作成功熟練，實驗現象明顯，極大地引起了學生對于學習化學的興趣。考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進行了處理，增加了一些演示實驗，讓學生通過預測、觀察、對比、分析、歸納、得出結論。
二、從教學目標和設計上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
陳老師就準確地把握了這點。通過英國工廠加高煙囪事例引入，然后在教學設計上緊扣學生在日常生活中可以感受到的問題展開，通過現實與現有知識不一致，使學生在矛盾沖突中，加強了質疑，更全身心地投入了新課的`各個環節中。
此后的教學過程中，他也不斷地體現著“從生活走進化學，從化學走向社會”這個想法。組織學生自行預習新課內容，做到有的放矢；通過視頻播放和生活的經驗，并創設了幾個不同的實驗情境，學生一邊興致勃勃地預測實驗結果，一邊仔細觀察實驗現象。教師一邊引導學生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，引導學生思索并歸納有關知識，培養了學生從多方面思考問題，認識事物的習慣。
三、從教學程序上分析
這節課分配了適當的時間讓學生閱讀、思考、回答、總結等教學環節，教師也從學生即時的反饋中調整教學步調，作到教學預設性和生成性的和諧統一。
整堂課中圍繞重點和難點，教學思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理。縱向聯系學生已有知識，橫向聯系前后專題內容，做到了承前起后，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
四、從教學效果上分析
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式，教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動較多。大部分學生參與了課堂教學中的思考過程。按照課程標準的要求，不僅學生的化學知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀都得到了發展。此外，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
陳老師的課沒有明顯的不足，提一點建議：課堂活動模式是否可以嘗試改為：創設情境→探究活動→分析問題→探究加深→掌握新知
如先提供實驗現象開始新的學習，學生們馬上充滿了好奇，然后教師就順水推舟的告訴學生要探究的主題。教師提供有關實驗材料，學生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發。學生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學反應的限度原理。最后教師設計問題情景讓學生分析實際問題。
化學評課稿5
校級教研活動中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，受益匪淺。
一、三維教學目標明確，將知識目標、情感態度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學以學生為主體，通過教師的引導，花了大量時間組織學生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養了學生觀察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學符合設計者的理念，具有很強的`邏輯性。吳老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為后面幫助學生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現空氣成分的發現史”的學習，讓學生參與到這一情景中，通過討論與學習，再經過老師的引導，學生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環環相扣。
三、“潤物細無聲”——體現了新課程的教學理念，注重知識的生成性，給了學生一個真實的學習過程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內容講解，而是用了較大篇幅重點學習“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學活動：
（1）講解；
（2）討論；
（3）實驗演示；
（4）動畫模擬。
在生生、師生的討論學習過程中，學生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
化學評課稿6
今天有幸聽取了高一化學課《物質的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對潘老師的課進行的點評：
潘老師這節課為物質的量第二課時，即物質的量的相關計算。在本節課中，將計算題很好地進行分類，將計算分為過量計算和混合物計算，習題過程中由易到難，將難度進行分割，使學生能夠完成教學目標中的重點和難點，同時學生反映良好。
在潘老師板書上，將例題過程完整地呈現出來，讓學生在練習和思考過程中能夠得到良好的學習體會。學生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對高一新生而言難度較大的化學習題課，一堂課下來，學生反應熱烈，課堂練習完成良好。
首先，而李老師利用“作者童年發現了什么？”“哪段又是具體描寫他的發現的？”這兩個問題，不僅將課文串了起來，還讓學生懂得在文中找到答案，另外李老師口頭解釋補充了有關這方面的信息，讓學生理解得更透徹。再次在課堂上，李老師抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開始，就讓學生來對課題發出質疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發了學生的興趣與好奇心，也學生要懂得發現問題，然后再努力解決問題。總之，李老師的課堂過渡語真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語不僅能理清學生的思路，也能讓學生自然而然、順理成章地入下一環節的學習。當然，這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準備，真努力。
1、 整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
2、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
3、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。
4、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。
5、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。
6、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。
7、 老師并提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。
8、老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。
9、有“創新”和“創意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。
10、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。
11、老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習的興趣，進一步體會到語言學習與現實生活緊密聯系著，知識來源于生活，并在生活中得以應用。
12、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法
13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略.
14.給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
15、老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。
16、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
17、教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。
18、老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
19、本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的.老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。
20、在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。
1、從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：
（1）看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析：
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：
“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
化學評課稿7
音樂教學是學校美育的重要組成部分，它能讓學生為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，以致產生強烈的情感共鳴，有利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。筆者認為，作為“不僅打動聽覺而且打動整個心靈”的音樂教學，在讓學生享受美的同時，更應把德育、愛國主義教育滲透其中，使音樂教學真正成為心靈的凈化劑。
一、音樂可以激發愛國情感，培養高尚情操
音樂家冼星海說過：“音樂，是陶冶性情的熔爐。”荀子認為音樂可以“正身行，廣教化，美風俗”。音樂教育對良好的思想品德有著極大的促進和整合作用，往往比空洞的說教更具感染力、說服力。通過音樂，可以培養積極向上、奮發進取的精神力量，還可以增強我們的愛國心，增強民族凝聚力和自豪感。如歌曲《我的祖國》那婉轉優美的獨唱、氣勢磅礴的合唱，使學生很快聯想到一幅祖國大好河山的壯麗畫卷，深深感受到祖國日新月異的變化；再向學生補充中國人民志愿軍在抗美援朝上甘嶺戰斗中的英雄故事，更能讓學生真正感受歌詞內涵，激發起愛國情感。
二、音樂可以拓展知識視野，發展思維能力
音樂可以拓展知識視野。不同時代、不同地域，都有代表那個時代和地域特征的音樂，反映那個時代和地域的思想文化、生產生活等。現在的青少年雖不一定生活在那個時代或地域，但通過音樂可以了解那個時代和地域的狀況，拓展自己的知識視野。
如《十個小印第安人》能將學生帶到不同地域、不同風格、不同文化的生活環境中，領略各地兒童質樸、熱情、活潑的情趣與不同的音樂風格，開拓視野，愉悅身心。通過唱游活動，融入人文知識教學，能讓學生了解不同地域、風格、文化的生活環境。
音樂可以發展思維能力。雨果曾說：“開啟人的智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是字母，一把是音符。”古今中外許多高智能的名人如孔子、愛因斯坦、盧梭、歌德、列寧等大都酷愛音樂。音樂教育可以讓學生在音樂欣賞和唱歌時產生注意、記憶、想象等一系列心理活動，從而促進學生注意力、記憶力、想象力的發展，讓其獲得活躍的思維能力。
如歌曲《不要說這是異想天開》的第一段音樂跳躍而歡快，猶如青少年在訴說自己對神秘太空及深邃大海探秘的向往；第二段音樂節奏舒緩，旋律連貫流暢，抒發了青少年充滿激情的幻想；第三段音樂節奏緊湊，音調活躍且富有彈性，是對青少年充滿科學幻想的熱情鼓勵。要引導學生在欣賞這些音樂時展開聯想，引發學生對天空產生幻想，鼓勵學生勇于“異想天開”，從而培養和發展學生的創新思維能力。
三、音樂可以提高精神品位，培養審美情趣
音樂具有審美的功能，不僅可以滿足人們的精神文化生活需要，提高人們的精神品位，還可以提高人們的判斷能力和感知水平，陶冶情操，振奮精神。
音樂教育以審美教育為主要目的，通過音樂美的熏陶，幫助人們樹立健康的審美情趣，發現生活中的平衡與和諧，用美好的心靈去創造美好的社會。音樂能讓人們獲得美的享受，它能夠在短時間里，把人們熔合在同一感情之中，從中領略美感，促使人們主動去排斥那些庸俗腐朽、格調低下的頹廢的作品，自覺接受優秀、健康、格調高雅的藝術作品，從而達到凈化心靈、陶冶情操的目的。
例如：《春江花月夜》可使學生聯想到平靜的江水、皎潔的明月等鮮明的音樂形象；《二泉映月》可使學生產生愉快、興奮、痛苦、哀傷等不同的情緒變化，體會到作者阿炳在舊社會里追求光明、樂觀向上的可貴精神；《人民英雄紀念碑》能使人懷著崇敬的心情在肅穆的氣氛中悼念和緬懷革命先烈的豐功偉績；《咱們從小有禮貌》能讓學生進一步明白什么是講文明、講禮貌，從而激發學生從小爭做文明學生的信念，使自己的'行為舉止符合小學生行為規范及守則的要求，符合時代的需要；《好孩子要誠實》則用優美、純真的聲音形式演繹了智慧高雅的思想內容，對學生進行了高尚品德的教育滲透，從而達到用音樂去凈化、美化青少年心靈之目的。
總之，好的音樂作品能夠直接作用于人的心靈，對青少年更是具有巨大的感情滲透力和潛移默化的作用。因此，學校的音樂課應注意抓住音樂的基本特征，讓學生在充分享受優美音樂旋律的同時，激發心中的愛國情感，培養高尚的道德情操，拓展知識視野，發展思維能力，提高精神品位，培養審美情趣，促使學生高尚情操和世界觀的形成，實現人的全面發展。由此可見，沒有音樂的教育，就沒有全面的教育，就不會有人的全面發展。我們應充分發揮音樂課的獨特功能，去凈化青少年的美好心靈，開發青少年的創新思維，提升青少年的精神品位。
化學評課稿8
觀看了鄭老師執教的《金屬的化學性質》一課的優質課視頻。 鄭老師這節課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點：
一、教學層層深入
教學知識 按照先 從 物理性質再到化學性質，化學性質部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復雜，層層深入既遵循人類認識自然的發展順序，也符合學生認知規律，這樣設計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。
二、注重方法指導
整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現象中總結物質的性質，再用物質的性質運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現象到物質的性質，再 運用性質的方法正是人類認識自然規律，運用自然規律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的'認識。
三 、課堂體現學為中心
學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發 設置任務驅動學生學習不但 能激發學生的學習興趣，也能 促進學生的學習，培養學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設計，學生匯報，學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。
本節課優點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用 鄭老師 課堂優點。
化學評課稿9
張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：
1、從碳在常溫下化學性質穩定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學性質比較穩定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質穩定，高溫下性質較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質。
2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合一個氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過渡到碳的還原性。
一個計劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯，我點評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好！
張老師將本節課的知識目標——元素符號、化學式、化學方程式三個知識目標設計成分三個版快梳理、總結，將枯燥的復習課教學以學生樂于參與的形式進行，不但異曲同工，而且效果更好！體現目標設計者的教育、教學的新穎理念，設計上頗具匠心！
由于化學用語中元素符號對學生而言難度相對較低一些，所以在教學中張老師將元素符號的復習做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點、難點教學減小坡度。在后面兩個部分中將化學用語、化學方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設計成小組活動，加大了復習的力度，讓學生充分參與進來，成為本節課學習的主體，使學生在參與思索、探討的同時提升學習的能力，較好的達成本課的知識目標！
本節課張老師在學生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現代教學手段進行教學，突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環節采用投影儀展示學生活動結果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結、歸納的目的，教學效果特別好。學生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學生在學習過程中既有深度的思索，又有廣泛的'參與！
在整個課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學生學習過程及時鼓勵、總結和評價，充分體現了以人為本的教學思想。
復習課的教學不是簡單的舊知識的重復，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。
在張老師的這節課中，學生通過元素符號、化學式、化學方程式的溫故，必然能最大限度的解決長期困繞學生的化學用語運用不熟的問題，必然能使學生運用化學用語解決相關化學問題的能力得到最大限度的提高，同時學生在新的起點上運用化學用語解決問題的能力也在給化學方程式“會診病因”、寫一寫、練一練三個環節得到了實踐和驗證！我認為這節課中全體學生都獲得了較為滿意的結果，完全達到了教學設計的預期效果和目的！
化學評課稿10
聽了老師的《化學反應為什么有快有慢》這節課，感覺老師對課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進行比較說明物質運動有快有慢，吸引學生，同時讓學生知道今天大家探討的是速率問題，直接點題，緊接著讓大家“說一說”化學反應是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學生能夠用生活中、生產中的事實，感覺化學反應有快有慢，再討論是否化學反應都是越快越好？對我們有利的反應越快越好，不利的當然越慢越好。后面的老師讓學生自己動手“試一試”感覺化學反應有快有慢，這一步也是我所不敢的'，讓學生自己動手做鈉與水反應、鎂與水的反應，在課上老師也可能怕學生出問題，讓學生先仔細想想后再動手，老師把要做的實驗以圖畫的形式打在屏幕上，比較直觀，比文字的效果要好，實驗結束后又點了兩個反應速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認為更可以指出因反應物的性質不同，而決定了化學反應速率的不同。
后面老師又做了一個碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應吹氣球的實驗，雖然實驗很精彩，但我認為這個實驗可以不做，感覺為同一目的做兩個類似的實驗，累贅，同時浪費時間，我認為這節課的重點在化學反應速率的概念及其計算，體驗不是重點，花的時間過長了，概念的處理過于簡單，只邀請一位同學讀了一下，得出公式、單位。為加深對概念的理解，老師選擇了三道計算題，這三道計算題層層深入、第一題簡單代公式，第二題讓學生注意公式中的是濃度變化，而非物質的量變化，第三題得出對于同一反應用不同的物質來表示速率時數值往往是不同的，而且其比值是它們的系數比，應該讓學生掌握的都已經到位了這節課也圓滿結束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容，讓學生很容易接受她，上課時教學目標明確，效果明顯，不愧是得一等獎的課。
化學評課稿11
一、從整節課來看，我認為X老師的課有以下幾個特點：
1、較好地通過設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續性較好。如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，X老師先設置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發展規律。個人覺得個別問題設置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場”。
2、創設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩定結構的時候，X老師類比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的'啟動資金，可是手頭上只有20xx元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學生理解NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，X老師巧妙地制作了動態的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。
3、十分注重教學設計的科學化、程序化。
教學問題設計符合學生認知和學習規律，可以說X老師十分注意教學進程的邏輯關系，一環緊扣一環，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結得出經常存在離子鍵的幾類化合物。
4、體現課改精神。
從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學手段把表現出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，X老師熱情地調動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養學生綜合素質的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。
二、值得商榷之處
1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學設計在總結四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式表示物質形成過程等內容沒有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。
2、學生思維參與不夠。主要表現：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜”是“動”的基礎“動”是“靜”的提升。第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調對話，而且這個對話應該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發現更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。
化學評課稿12
今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過生活中常見的氧化現象——蘋果發黃、鐵生銹的現象引入，引發學生思考并解釋該現象，從而讓學生概括氧化反應的概念，讓學生初步對陌生的氧化反應有個具體的感知，大部分學生會認為氧化反應是物質和氧氣的反應，因此，翁老師讓學生找出書本的氧化反應的概念，使學生產生認知的沖突，怎么解決？
翁老師考慮到八年級學生知識結構中對于化學知識的'缺乏，因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應來讓學生知道，氧化反應時物質和氧的反應，成功地解決了學生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發學生進一步學習的欲望。翁老師通過已經了解過的燃燒實驗讓學生判斷，加深對氧化反應的理解，同時還進行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛煉了學生的思辨能力，并自然過渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學生建立猜想的過程，讓學生能夠根據已有的知識或經驗來建立猜想，翁老師不斷引導學生使學生的猜想更加合理，最后通過學生的實驗驗證了學生提出來的猜想，使學生的學習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學生真正成了課堂學習的主體，葉老師師教態自如，語言清晰，表達準確，體現了素質教育面向全體學生的要求，非常值得我們青年教師學習。
化學評課稿13
一，上課過程如行云流水，一氣呵成
高老師的整個上課過程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學目標十分明確，通過對學生預習單的批改，總結學生的不足之處，通過課堂各式的教學活動有效的突破重難點，學生學得輕松，掌握有效。其次，高老師的整個課堂的結構是十分完整的，除了教學環節的設置，還包括了新課的引入，環節與環節之間的過渡，對學生回答的引導等等，尤其是板書的設計，十分精致。
二，注重學法指導
整堂課，高老師的教學形式多樣，在計算相對原子質量的.教學上采取了先教后學的模式，而在計算相對分子質量的教學上又采用了先學后教的模式，有效的幫助學生掌握相應的知識點。
三，注重鼓勵和表揚學生
從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關愛學生的教師，她尊重學生的個性發展。在學生表現突出的時候不吝嗇表揚，在學生有困難的時候給予鼓勵，她總是能發現學生身上的閃光點。她的身上，優點很多，而我認為這是她最大的優點。
總而言之，聽了高老師的課后，讓我對科學課的教學又有了新的想法，受益頗多。
化學評課稿14
20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復習課，認為教師對這節課是通過了精心設計課程，合理安排內容，用心組織教學，耐心引導學生，整節課的教學比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發、拓展；教師的基本功扎實，板書清晰、規范；教學中突出了重點、難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發，注重知識的記憶、整理，結合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調動學生主動積極性參與教學，充分體現了教師為主導，學生為主體的.教學理念和模式。但做為基礎較好的班級學生的復習，對學生能力要求可再提高一些。
一、記時間分配。教師在教學中，對時間的安排比較合理，大部分時間放在學生對復習知識理解和應用上，真正有效地提高學生對知識理解和應用能力。
二、記語言評價。教師在教學中的語言表達很好，比較準確，規范，引導性和激勵性比較強。
三、記師生活動。在教學中，教師和學生的互動性也比較強，教師對學生提出激發性較強的問題，并不斷引導學生做答，而學生也非常積極地爭答，相互配合得很好。
四、記組織教學環節。在本節課的教學設計和組織形式上，教師以學生為主體和中心，讓學生懷著疑問去學習，采用了探究和搶答比賽形式進行教學，這讓學生產生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學生的樂學情緒較高。
五、思考。在教學中，教師要求學生對每到每個選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點過高呢？
化學評課稿15
其實關于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優質課的一些經驗，談一下自己的一些體會。
1、激發潛質，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產生動力。不是因為晉級需要優質課，而參加優質課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關于說課的材料。當這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當你領會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經歷永遠是一筆寶貴的`財富。
2、明確目標，有的放矢。
說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學設計思路，所以必須要有理論依據，要有教育理論和教育學方法，它是你設計的理論根生點。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學設計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過程詳實。
在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計。在這幾個環節中重點是教學過程的設計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時間細化和具體化，讓一節課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優秀，不管什么時候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而。”所以我感覺“無非優秀，唯稿熟而。”
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