（通用）復習課評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的復習課評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
復習課評課稿1
這次優質課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的復習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。
這節《用百分數解決問題的復習課》是一堂實效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：
1、體現了數學與生活的聯系。
小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用性，體驗到數學的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特征。練習內容包括:求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。
2、體現了教師主導作用、學生主體作用。
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中，著力實現師生的民主與平等關系，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的'容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。
3、體現了以練為主。
整節課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練扎實，以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習，體會數學知識的前后聯系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優化訓練，發展思維能力，提高復習效率。
復習課評課稿 篇聽了張老師的《三角形全等的條件復習》課，張老師的這堂課是一堂復習課，總體設計是好的，先復習再應用。本堂課選用了一、輕松過關（2大題），二、探索發現：例1、例2，三、知識搶答：4小題，題型較豐富，并且每次學生回答對了都能給于學生掌聲鼓勵，再加上知識的搶答，大大地加強了學生的積極性，另外張老師整堂課都能面帶笑容地看著學生，無論學生能否回答出來，他都能不慍不火，真是難能可貴。而學生即使不會，也都能那么專注，這可見張老師的魅力所在，課后張老師又能提醒學生把不懂的地方寫在紙上，交給老師，對于大多數學生存在的問題，老師下節課再講，這些環節學生能認真去做的話，也確實是一好辦法，這樣學生與老師都能做個課后反思。張老師的這些都是我們應該學習的。
下面是整合全體聽課老師對張老師的幾點建議：
1、張老師這堂課采用了多媒體教學，所有題目都是在課件上展示，學生整堂課都要死死盯信屏幕，對學生的視力不好，學生也看得吃力，不便于學生思考。
2、這堂課的內容都是圍繞三角形全等來展開的，有些題都是中考題，學生一下要把整章知識綜合來用，未免對于后進生難度有些加大，再加上屏幕放得過快，不能照顧中等生及后進生的接收能力。對于學生不能回答及少數同學能回答的問題，應該分析細講，多加誘導，并在黑板上板書具體答案及解答過程。整堂課每題基本上只有幾個優生在搶答，老師應多給中等生及后進生回答的機會。
3、復習課的特點重在兩個方面：鞏固和提升。每題基本上只有幾個優生在搶答，似乎達不到鞏固和提升。復習課要求教師的選題上要精，本節課題量較多，可坡度式上升不明顯，例1和例2實際是一樣的，只選一題即可，而最后一題，老師不要過早提示，可讓學生先思考，實在不行，可再適當提示。
4、學生思考問題時，老師要安靜，多給學生思考的空間。
復習課評課稿2
王老師的課堂一直以細致嚴謹受到的贊賞，今天有機會在聽取了一節議論文的復習課，更能夠身臨其境的被感動。
（一）強調復習議論文知識點的重要性
現在的議論文閱讀所選文章以課外為主，內容側重于具有人文色彩的文章，比如對學生進行人格、思想、品質、心理等方面的教育。題型以主觀題占主導地位，也有部分開放性試題，并有擴大的趨勢。閱讀議論文，首先要有議論文的概念，即了解議論文的有關知識，把握其文體特征。
（二）由學生介紹自己平時積累的議論文知識
先由學生發言，同學之間互相補充，后由王老師用課件加以明確。
1、議論文的要素：指論點、論據和論證三要素。
（1）論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用采補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。
（2）論據：是證明論點的材料。它是被論點統率．為論點服務的。常用的論據有兩種類型——事實論據和道理論據。事實論據：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。道理論據：指經過人們的實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論，如哲學理論；也包括自然科學的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、警句等。
（3）論證：指運用論據證明論點的過程和方法，是論點與論據之間邏輯聯系的紐帶。論點解決“需要證明什么”的問題，論據解決“用什么來證明”的問題，論證解決“怎樣證明”的問題。論證方法多種多樣，常見的有以下四種：
①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；
②道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點；
③對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點；
④比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。
2、議論文的結構：一般來說，議論文最基本的結構是提出問題（也叫引論）——分析問題（也叫本論）——解決問題（也叫結論）。可以分兩大類：一是逐層深入的論述結構，叫“縱式”；一是并列展開的論述結構，叫“橫式”。
3、議論文的語言：有如下特點——準確性、概括性、生動性。
（三）、教給學生關于議論文的解題思路和技巧
請幾個學生介紹自己以往做議論文閱讀題的方法，王老師從中點拔。
1、找準論點：論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。有些文章，標題就是中心論點；有的文章開頭就提出論點；有些文章的中心論點出現在篇末；有些文章則是在論述過程中提出中心論點；也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。除了以上分析論點在文章中的位置來找論點外，還可以用以下方法：①分析文章內容，有助于找出論點。②分析論據有助于找到論點。因為論據是證明論點的，分析論據，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。③分析題目有助于找到論點。注意區別：有的標題不是論點，而是論題。但它里邊包含著論點，以它為線索去分析，往往就能找到論點。
2、分析論據：分清是事實論據，還是道理論據；找出此論據是用來證明什么觀點的。
3、明確論證方法：辨別文章使用了舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證中的哪些方法。其中，舉例論證比較好辨別。道理論證一般指引用了名人名言做論據的。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述。
4、分析文章的結構：議論文的一般結構是提出問題——分析問題——解決問題（即引論——本淪——結論）。要理清文章的思路：看開頭提出了什么問題，是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面，再進一步研究這么安排的道理。
5、分析議論文的語言特點：要注意理解富有概括力的關鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。
6、閱讀議論文，同樣涉及到語音、詞語、句意的理解等基礎知識，這就要在平時做一個有心人，隨時積累詞語，遇到有意思的句子要揣摩、領悟。考題上出現此類內容，要從文章內容上，尤其是從文章的中心上去理解。
7、要從整體上把握。答題要在通讀了全文之后再動手，有時甚至需要讀兩遍，才能真正讀懂。只有讀懂了。答題才會準確。
（四）、檢測學生對對議論文知識掌握的程度
為了了解學生對所學知識掌握的程度，王老師事前印發練習，在課堂發下去，讓學生獨立完成，然后小組討論交流意見。
本節課經過王老師精心的備課，不斷地研究，反復的琢磨，并且經過進一個月的學生訓練，才集中展示出學生的學習成果。給我留下了極深刻的印象，樹立了今后不斷學習進步的榜樣。
一、學情分析
學生在學習的過程中，對閱讀理解較差，尤其是議論文閱讀，不知如何下手，不知怎樣答題，沒有規律可遵循，有些孩子學習基礎較差，更不知如何進行議論文閱讀，所以在做議論文語段時，很多同學都丟了很多分。那么相對那些較好的學生來說，也會丟分，不會尋找較復雜文章的中心論點，稍有難度就會失分，論點找不準，全篇文章的理解就會偏差，以下的習題就更會丟分。俗話說：授之以魚不如授之以漁。教給學生的方法很重要。依據學生的學情我進行了如此教學設計。
二、課堂反思
在上課的過程中，我首先進行議論文知識點的回顧，目的是讓學生重新理順議論文的.知識點，以便以下教學環節的順利進行，果然，學生很快的進入了學習環境中，狀態進行了充分的調整。
其次，“中考連接”的環節非常重要，學生能根據充分的預習，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類型，這樣學生豁然開朗，茅塞頓開，并接做到了知識的整體整合。讓學生在今后的學習中，有法可依。
同時，在方法指導的環節中，學生能聯系以往的閱讀訓練，經過教師的指導，自然而然的歸納出每一個題型的答題技巧，通過學生的自我整理，加深了學生的學習主動性。這種設計是遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節課結束后，我無比興奮。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進行了富有創意的修改和再創造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕松了許多。
三、教學效果
從課后習題的檢測中，得到這樣的信息，學生的錯誤率降低了，答題的準確率提高了。這說明這節課的教學效果還是明顯的，得到了實效，這也是我一直追求的教學目標。雖然，在教學過程中，由于教學容量過大，有些環節略顯倉促，學生還是有不確定的內容，所以，課后還需要加強反饋，有方法，還要有跟蹤訓練，這很重要。
總之，在教學中，教師應處于引導地位以后，學生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學生的整體學習和自主學習的能力，激發學生的學習主動性，教師就應該不斷的反思才能進步。
復習課評課稿3
本周三上午，我們全體數學教師參加了學校舉行的數學復習課的教研活動，大家對如何開展小學數學總復習有了明確的方向。特別是孟老師的《乘法口訣》和朱老師的《長方形和正方形的周長》的課堂，真是有效復習的典范，讓我們受益匪淺。
一、提供思維空間，激活分散的知識點
小學數學總復習的基本任務，就是要讓學生進一步熟悉、鞏固和深化小學數學最基礎、最核心的知識點，以便能由此出發進一步了解這些知識點間的關聯。孟老師的喜歡怎樣背乘法口訣，朱老師的關于周長問題的認識，這樣的問題，有利于學生主動、積極地回憶、提取相關內容，加深理解，促進學生的思考與互動交流。從而達到再現、激活以往分散學習的知識點的目的。
二、突出溝通整理，建構完整的“知識鏈”
數學復習課的主要任務就是建構完整的“知識鏈”。讓學生在原來學習的基礎上，進一步調整和明晰數學認知結構，優化數學知識在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識間的內在聯系，有條理地儲存和記憶數學知識，并達到對知識理解的融會貫通。
三、重視實際應用，體驗數學的應用價值
復習中光講不練，難以取得復習的效果。只有配以靈活多變的訓練，才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的孟老師的課在練習設計上形式多樣：既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數學知識的練習，更重視數學知識在實際中的應用。朱老師的課件出示習題新穎，實用。數學知識與實際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學生發展思維，提升應用能力，同時還能充分調動學生的學習積極性，從中體驗、感悟數學知識的價值。
總之，兩節課教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，課堂中充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，讓學生更好地參與到學習活動中。篇二：數學復習課評課稿
這節課一改以往傳統復習的模式，走出了一條復習教學改革的新路子。主要表現在以下幾個方面：
1、精心加工教學材料，靈活處理教材。
教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時，教師在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行了改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼進學生的實際。比如：課本上是傳統的相遇問題，而這節課出示的是學生感興趣的熟悉的情景：發生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結構沒變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離"。這樣的設計更能引起學生的重視，激發學生的求知欲和解決問題的渴望。
有條理地儲存和記憶數學知識，并達到對知識理解的融會貫通。以往復習課教師總是帶著學生進行復習整理，就算是放手也是在教師的提示下進行的，學生的自主性、個性被壓抑著。為此，在集體備課過程中老師們力求突破傳統復習課的教學方式，嘗試運用“課前自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。通過這樣的交流，幫助學生建構知識間的聯系，使知識的理解更精當，知識條理更清晰，形成知識的網狀結構。
2、重視學生學習方式的指導。
朱老師在本節課對知識梳理過程中，鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，借此培養學生獨特的個性品質和創新意識（如孩子們用表格法，大括號法，知識樹等方法）；在相互評價整理情況中，引導學生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯系進行整理的方法，并鼓勵學生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習圓柱和圓錐的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學生的學習能力。
3、體現了教師主導作用、學生主體作用。
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中，改變單純的教師講、學生聽的.“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。
4、體現了以練為主，重視實際應用，體驗數學的應用價值。
復習中光講不練，難以取得復習的效果。整節課練習形式多樣，題型設計科學，課堂上靈活多變的訓練，才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的。這節課中，朱老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特征。練習內容包括：基礎練習題求圓柱和圓錐的體積（填空題3，4），還有在此基礎上的逆向思維題（如填空題的第5題）還有拔高練習題（如第一題的第2小題）。在解決問題過程中，注重讓學生說出解題思路和解答方法后；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。特別是最后一道題：結合圓柱和圓錐的知識，以及我們生活實際，展開想象的翅膀，你能提出哪些有創意綜合性最強的數學問題？這一環節，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。數學知識與實際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學生發展思維，提升應用能力，同時還能充分調動學生的學習積極性，從中體驗、感悟數學知識的價值。
欠缺之處：
總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟。
復習課評課稿4
本節課是初三物理總復習中一節電學實驗復習課。本著以學生為主體，老師為主導的原則，充分發揮學生自主探究，老師適時異悟，選題難度合適，內容適度，使學生學會了電學實驗中一般問題的解決方法，是一節好課。
教學程序為：一、學生閱讀，做題探究，全體學生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試了如何解決問題，哪個位置不會。二、讓一學生黑板上演板，給學生樹立了信心。三、請這位同學闡述解題的理由。四、師生共同討論，分析歸納解決方法。五、討論如何寫出實驗結論。學生通過先練，后討論，使其看得見，摸得著，很快解決問題。
本節選兩個電學實驗題供學生探究，第一題，解決電學中實物連線問題，本類題看似簡單，其實學生一層云霧。本題涵蓋的'知識點很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學生看得著，摸得著。第二題，屬于電路故障題，有一定的難度。同樣采取讓學生先做，讓學生發現問題，還原人學習、認識自然的規律，再讓學生提出解決問題的措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：
1、電路斷路：當電路某處斷路時，電流表示數為0。
2、電壓表串聯在電路中：因為電壓表的電阻很大會使電路中電流幾乎很小（沒有），故電壓表應當與用電器并聯。
3、電流表、電壓表接線錯誤：電流表、電壓表接入電路中時，應使電流從“+”接線柱流入，“—”接線柱流出，否則指針將反方向偏轉。
4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。
5、滑動變阻器接線錯誤：若接上邊兩個接線柱，則只相當于導線的作用，對整個電路無影響；若將下邊兩個接線柱接入電路，則相當于定值電阻的作用，無論滑片如何移動，電路中電流表、電壓表示數都不變，燈泡的亮度也不會變化。
然后，教學進入學生練習階段，老師布置了荊門資料上八道題讓學生完成。學生通過前一階段的學習探究，再進入練習，使學生有再認識、再應用實踐的過程，學生學得扎實，收獲甚大。
復習課評課稿5
整理復習是在學生已學知識基礎上的再提高、再升華的過程，是把學生已獲得的“線條”知識，經過整理形成“網絡”，從而提高學生綜合運用知識的能力，同時幫助學生發現知識上的缺陷，及時給予補救。由于學生對所學知識已基本掌握，所以整理復習課要充分體現以學生為主體，包老師抓住復習課的特殊性，課前安排學生對《圖形與變換》進行回憶整理。這樣就保證學生有足夠的時間和空間整理，只有整理到位，學生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本節課的第一大亮點
1）突出學生自主梳理的過程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。本節復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。
2）體會關系，構建知識結構網絡。
本節課的第二大亮點是幫助學生體會平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱圖形之間的關系，從而構建知識結構網絡。包老師設計的.由三角形旋轉、圓平移、得到了軸對稱圖形，讓學生清楚體會到軸對稱圖形可以通過今天復習的幾種變換方式組建。學生更深一層次地掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。
3）注重開放，突出主體。
本節課的第三大亮點是包老師組織學生完成一題多解的開放性習題，把圓通過平移，組成軸對稱圖形。包老師先讓學生獨立完成，再交流展示。讓學生自主發現操作時可以把圓平移也可以把直線平移，方法不唯一，只要圓心和線段的中心在一直線上。練習中學生可以及時地了解自己有沒有達到學習要求，暴露問題→解決問題。及時地引導學生進行有針對性的特別強化訓練，利于教師與學生之間的雙向交流，提高學生解決問題的能力。鞏固學生知識點。
4）捕捉錯誤，促進反思。
本節課的第四大亮點是包老師讓學生的錯誤成為課堂教學資源，課堂上出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學時的重要資源。在練習一的交流反饋時，包老師沒有因公開課而回避學生的錯誤，而是捕捉學生中的典型錯誤呈現給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學生也能參與到問題的探究之中，為其他學生提供了借鑒。
總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態的復習課，整個教學流程設計較合理，利于達成教學目標，突破重點難點。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。這節課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹著數學文化以及數學圖形的美麗。
復習課評課稿6
今天下午聽了李曉莉老師的20以內進位加法的復習課，感觸頗深，原本枯燥、乏味的復習課在李老師的精心設計下，變得生動、精彩。在此談談我的幾點感受。
李老師設計了勇闖五關的教學環節，激起一年級孩子的熱情，每闖一關都很開心，接受下面一關的.挑戰時又是無比興奮。這切實迎合了孩子們的心理特征，滿足孩子的求知求勝心理。
從第一關的“看哪組算得又對又快”，到第二關的“考眼力，按一定標準分類”，到第三關的“比細心，擺一擺，填一填”，再到第四關的“發現規律”，最后到第五關的“計算高手決戰臺”。每一關都層層深入，從現象到規律，使孩子在腦海中自覺構建數學模型。每一關都相輔相成，從點到面，再回到點，使孩子在計算中學習去尋找規律，然后用規律去解決計算問題。
但是李老師在教學第四關“找規律”時，沒有深入點撥孩子去發現規律，而是一筆帶過，略略地講了一下，導致孩子們在進行第五關“計算高手大決戰”時，仍然停留在原先的基礎上，而沒有運用本節課該學到新規律，最終還是由老師回到第四關，再去講規律，又因為已是下課，所以又是略略地帶過，孩子們并沒有時間去經歷思考的過程。
復習課評課稿7
一、注重方法的指導
1、注重解題方法的指導。初三畢業班的學生馬上就要迎來自己人中的第一次最重要的考試，對解題方法的指導是初三畢業班教學的重要內容之一，解題能力的提高也是初三畢業班的學生必須要提高的能力。李老師在教學的過程中，較好地培養了學生的審題能力和解題能力。如：要求學生“請用史實說明絲綢之路的作用”，第一個學生在回答時說通過絲綢之路使我國的絲綢、陶器、鐵器、漆器等商品運到西方，而西方商人則把毛皮、香料、藥材、珠寶等物品運到中國。在漢代的城市街頭，就能看到古羅馬魔術藝人的表演；唐代流行的馬球游戲是從波斯經絲綢之路傳入中國的。李老師說這題是用史實來說明作用，這位同學回答的答案中“史實”有了但是絲綢之路的“作用”呢則沒有答到，正確的答案應是“史實”加“作用”給我們在今后的教學過程中做了很好的榜樣。
2、注重學習方法的指導。知識點在上新課的時候老師們都講過了，學生們對所復習的內容已經缺乏了新鮮的感覺，如何讓學生們在復習課上有新的感覺，如何把復習課上出新意來、上得有好的效果，是上復習課的一大難題。李老師對課的基本知識點做出了較好的'處理，如孔子的思想有很多，李老師在上課時問學生“仁”“德”“禮”這是對誰的要求，學生答是對統治者；“有教無類”是對誰的要求，學生答是對教師；“溫故而知新”是對誰的要求，答是對學生的要求。李老師不是簡單的說“仁”“德”“禮”是政治方面的思想，其他是在教育方面的思想，而是通過這種提問的方式加深學生對知識點的理解。如果說復習是炒飯的話，李老師的復習課則是“蛋炒飯”。
二、注重知識點之間的聯系
李老師在上復習課時，注重前后知識點之間的聯系，通過這種聯系讓學生對所學知識的印象更加的深刻，也更加的系統化。如在講述孟子的“仁政”時問，古代的眾多君王中誰對這一思想運用的較好，同學們答是唐太宗李世民；李老師又說同現在的什么思想相似，同學們答是“民生”思想。在講“法治”時問，這一思想受到古代哪位君王的喜愛，同學們答是秦始皇。在講“兼愛”“非攻”時問這一思想同現在的什么思想相同，同學們答是“和諧”“熱愛和平”的思想。
三、注重知識的對比，掌握知識的準確度
李老師在講孔子的“禮”時問學生，這個“禮”是不是指禮貌，學生答不是。李老師說我們現在的“禮”主要指禮貌，但孔子所講的“禮”主要指的是禮儀制度，是上尊下卑統治秩序。韓非子的“法治”也不同于現在的“法治”，現在的“法治”是依法治國，是依照憲法和法律來管理國家和社會事務的一項政策。而韓非子提倡的“法治”則是指君主應憑借權力和威勢，保證法令的貫徹執行，以鞏固君主的地位。李老師通過這種對比，而達到學生對知識理解的準確性。
人無完人，課無完課，上課是主觀性很強的一件事，對同一內容每個人的看法和觀點也不一樣。李老師在這節課中處理的不太好的一點就是這節課的考點是a級要求的，用一節課的時間來復習這節不是很多內容的考點上所花的時間多了一點。總的來說李老師的這節課過程上是完整的，教學過程注重創新，對學生能力的培養是很有效果的，是經過精心準備的一節不可多得的好的復習課。
復習課評課稿8
復習課是數學課的一個重要的課型，如果說數學新授課教學是“畫龍”，那復習課則是“點睛”。復習課的主要任務是鞏固、加深已學過的知識。它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能，有利于學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力。那么，怎樣才能上好數學復習課呢?
平時授新課，新鮮有趣;復習時，要重復已學的內容，有的學生會覺得單調、枯燥無味，針對這種情況，一方面，要從思想上提高學生對復習的認識，主動進行復習;另一方面，要以“新”提高復習的積極性。在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生梳理;規律讓學生尋找;錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情意盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力?我要使學生由“要我學”轉化為“我要學”。課堂上要想方設法調動學生的學習積性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，激起學生學習數學的熱情;二是運用成功原理，變苦學為樂學;三是在學法上、教學生施展“點金術”等等。
知識點的梳理和歸納
數學是一門系統性很強的學科，在新課程的知識點教學中都是分模塊出現。復習課的特點之一是“梳理”，對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片“，達到提綱挈領的目的。因此我在復習課開始前，先向學生說明復習的內容和要求，然后將學生分成幾個小組給他們兩天的時間歸納本章節的知識點和重難點并制作相關的復習提綱，讓他們在歸納整理的工程中相互交流討論，通過這一交流討論讓學生對這一章節的知識點及它們的聯系有個系統的了解。課上公布各小組的成果互相查漏補缺，對本章節的知識又有了第二次復習的機會，加深印象。通過復習提綱，理清知識的來龍去脈，前因后果。但是學生的能力畢竟有限，所以在這一部分教師的引導很重要，可以引導學生按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和自己容易混淆和出錯的知識。
復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。復習時應放手讓學生整理知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。學生復習了知識后，體驗到了學習數學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各概念的意義以及它們之間的聯系和區別，形成知識網絡。
抓住重難點，有針對性地復習
在復習過程中，要關注全班學生的薄弱環節，將學生的作業本上平時出現的錯誤進行統計歸類，并擬出了針對這一部分的知識點設計一些練習題，學生通過練習分清這些知識之間的聯系和區別。或者采用合作互助的方式先要求學生將所學知識點做錯的題進行歸類，還要試著找相關類型的題做一做，同桌互相檢查、輔導，然后教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學生練習，檢驗一下學生掌握得如何。針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。對那些基礎知識掌握好的學生，另外出一些有一定難度的題，讓他們練習，以達到分層學習、分層輔導的目的。這樣的復習，即彌補了學生的薄弱環節，又使學有余力的學生的能力更進一步地得到提高。
精選例題和練習
選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。平時我有一個記載本，每次作業批改后，我認真記錄學生作業中錯誤的題目及錯誤的原因，復習時我從記載本中選擇具有典型性的錯題，讓學生先練，讓再次出現錯誤的學生說出或寫出他的想法，由學生評講、分析錯誤的`原因，這樣容易激發學生的興趣，學生在糾正過程中易于接收，學生愛講、愛聽，效果要比教師講好得多。另外精心選擇或自編一些綜合性較強但不一定繁的例題，題目設計到的知識點要盡量覆蓋復習的內容有一定的綜合性，幫助學生薛澤一些解決問題的“通性通法”。另外選擇的內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。
鞏固知識是復習課的主要任務，應當把引導學生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講多練”。復習時，教師除了幫助學生理清要點，說明常見的錯誤的防止和策略外，應大膽放心地讓學生自己練習。讓學生通過練習鞏固知識，獲得提高。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理;設計對比練習，幫助溝通與辯析;設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。
四、及時測試檢查復習效果
教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可選取數量適當的題目進行當堂檢測，設置綜合訓練題，促進學生由知識向能力的轉化。
每次測試之后，教師要認真整理并分析卷面情況，找出普遍性或較多人犯的錯誤，統計出錯誤情況，成績好的、有進步的、不及格的、問題大的各是哪些人，然后有效地進行評講。評講課上，要大力表揚進步大的學生，激勵他們介紹學習經驗，幫助成績較差的同學。同時將錯誤率高的題目評講完以后模仿出題上作業本繼續練。只有這樣，才能達到補缺和提高的效果。
總之，復習有法，但無定法，貴在得法。數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，促進復習課走向實效。
復習課評課稿9
臨近中考，如何高效組織課堂復習是所有初三數學教師最為關心的話題，以題講題，無限制撥高復習的要求，重復機械的題海式訓練在新課改的今天已經不可取了。如何進行中考針對性復習，如何采用一種教師與學生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動，兩位老師都給我們一個很好的借鑒。
以往復習往往是教師唱主角，學生是配角，教師按照自己的構思來上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現象嚴重，學生被動的接受，按照老師的要求來完成學習過程，復習效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現在大家面前，主要體現在以下方面：
1、 對知識的系統復習
利用填空的方式讓學生通過填充回憶，梳理復習內容;還將復習的內容編
成練習題，讓學生通過練習掌握知識點，執教者對于這部分練習的選取，題目相對簡單，但覆蓋面比較廣，并且都由學生自行完成。相比很多教師練習是自己成為主角，強調再強調，細枝末節不厭其煩，惟恐學生再錯，教師唇干舌燥，特別是中考復習階段各科講評較多，老重復同一模式，學生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應來看，執教者完全把學習主動權交還學生效果更好。
2、 精心設計練習題
精心設計練習題，注意內容的層次，循序漸進，由易到難，把握好“會”、“熟”、“活”三個階段，最后形成較強的解題能力。特別是曾老師的教學設計，不僅僅是單純的練習，還注重思維的`訓練，對于學生學習的能力提高有很大的幫助。
3、 課堂氣氛活躍
兩位老師的課堂中都體現了學生學的輕松，老師教得輕松，整節課學生真
正“動” 起來，思維真正“活”了起來。
4、 注意與中考的聯系
兩位老師都注意了與中考真題練習起來，形成“中考練兵場”，提前讓學
生接觸中考題型，不僅能讓學生熟悉中考的一些類型和難度，還能消除學生(特別是中下生)對中考的恐懼心理，增強他們學習數學的信心。
此外，本人認為，到了初三，學生的基礎差異比較大，對于一些較難的地方，應該適當的提提，復習的時候也可以適當增加一些選做題，以防止一些學生“吃不了”和“吃不飽”的現象。這只是本人的一點挫見，不當之處，敬請諒解。
復習課評課稿10
在**市外國語開放周期間，有幸聽了戚**老師的一節平行四邊形動點問題的拓展課，這一節課的問題設計環環相扣，體現出老教師扎實的數學功底、精湛的上課藝術，思路清晰，層層遞進，結構嚴謹，充分調動學生積極性，師生互動配合默契，使學生成為一節課的中心，是一節認真學習示范課。
戚老師緊緊圍繞教學目標，在復習課導入部分開門見山，讓學生處理平行四邊形在直角坐標系中，平行四邊形的邊角關系。接著，戚老師在此基礎上添加兩個動點，讓學生判斷新的四個頂點是否能夠成平行四邊形。學生通過作圖深刻體會平行四邊形的判定方法從邊、角、對角線方面來考慮，通過分類，將符合條件的平行四邊形逐一找出。
接下來，戚老師設置了t為何值時，△APQ能構成等腰三角形，讓全體學生建立信心，讓全體學生對知識點掌握展現自我，又能體會小試牛刀愉悅心情。最后一個環節，戚老師將軸對稱性的知識點進一步延伸，加大了動點的難度。借助幾何畫板，學生基本上完成。
戚老師這樣復習形式讓全體學生有的放矢，一下子就吸引學生的.興趣，又能激發學生求知欲，調動學生積極性。同時，戚老師始終注重數學思想的滲透，注重學生能力的培養，注重學生的自我操作能力的培養，注重及時的總結梳理，整理知識結構，使這堂課生色不少。
復習課評課稿11
xxxx年4月8日z老師在初一段開了一堂七年級上Unit5I’m watching TV.的復習課。下面我想的對此堂課發表一下個人的一些想法。
本堂課以復習本單元教授過的知識，包括單詞，詞組，句型為教學目的，并以收到Simon的禮物的故事為主線，貫穿整堂課的始終，引發學生學習的熱情。林海娟老師本人發音標準，上課的思路清晰，思維活躍，上課賦有激情，而且以全英語進行授課，充分體現了個人的教學素質。而且在教課的過程，設計了很多填詞，連線的題目，感覺整堂課還是很有實效性的。優點也很明顯，比如時態方面的復習，我覺得就很值得學習。林老師在復習時態部分的的時候直接給學生歸納了規律，并以圖表形式出現，在本單元的學習之后就讓學生對本時態有了鮮明的了解。
be+v.-ing
→am→I
→is→He+ing singing
She+v-ing-e+ing dancing
It雙寫+ingrunning
人名
→are→They
We
You
時態的標志：now,look,listen,atthemoment,具體的時間點
接下來想提一下幾個方面的建議：
1.關于導入
林老師設計了一個讓學生猜code的導入模式，目的是以此告訴學生本單元需要掌握的6個單詞，10個有關動作的詞組，3個地點，6個基本句型，1個時態和1個文段。但是導入部分顯得復雜冗長，浪費了很多時間，本人覺得這部分有點多余，建議直接導入。
2.關于作文任務的布置
老師要求學生在5分鐘內完成對4幅圖畫的描寫，除了及其個別的學優生能有這樣的能力，其他孩子完成這樣的任務的可能性并不大。而且個人認為在寫作之前，這四幅圖畫的內容應該先讓學生進行操練。聽-說-讀-寫，寫應該為最后一個環節，只有前面的'鋪墊做的透徹了，才能有句子的延伸。
3.關于作文的模板
在寫作之前，林老師寫了一篇短文，并挖空給出作文意思，讓學生進行單詞填空，而所填單詞的正確形式為動詞的現在分詞，即鞏固了本單元新教授的單詞，又復習了時態的構成。但是這篇文章與之后的寫作任務似乎沒有太大的聯系。如果能把這篇的文章的形式改成后面寫作的范文，應該對學生會有更大的幫助。畢竟低年級的學生寫作還是以模模仿為主的，因此更需要老師提高的優質范文。
4．關于語速
林老師的個人教學素質毋庸置疑，但是課堂中的語速還應該稍加控制，因為我們面對的應該是全體學生，教學的指令應該清晰到位。
5.關于板書
板書設計是一張很大的導圖，內容涉及本單元的所以知識點，但是反而覺得過于復雜，學生的摘抄無處落手.
以上是本人對這堂課的粗略看法。
復習課評課稿12
王老師這堂課教學設計非常清晰，各知識點分析到位，重點突出，難點突破，由淺入深，層層遞進，是一堂非常不錯的復習課。
下面就這節課來談談我的看法：
1、導入直截了當
王老師從學生感興趣的長跑成績引入統計上的幾個概念：樣本，眾數，中位數，總體，導入開門見山，并把復習的主動性給了學生，起到很好的復習效果
2、設計思路清晰
從長跑成績到具體的練習，學生的解答，教師的講解，而且能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3、注重數學思想的培養
能有效的引導學生學會用數學的`思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。能教學生扇形，柱形圖去預測統計學上的整體的趨勢，如何處理數學上數據
復習課評課稿13
聽了霍老師這節《統計復習課》，覺得這節課雖然是復習課，沒有新授課讓學生覺得有新鮮感，無疑對老師來說是具有一定的挑戰性，但霍老師能夠針對低年級的年齡特點，把復習課設計到比較有趣味性，整節課都是圍繞一個邊玩邊學習的主題來鞏固所學內容，讓學生愛學、樂學。
這節課的開始霍老師先把整個單元的內容以談話的方式呈現出來，讓學生一目明瞭，心中有數。進而圍繞去小朋友愛看的喜羊羊的“羊村”游玩，一下子把學生的學習興趣調動起來了；老師先帶小朋友到羊村的食堂，一句“你們看它們喜歡吃什么蔬菜？”，把學生的思維引入到統計的思想意識，這時老師提倡小組間的合作交流完成統計表，這樣既讓學生有獨自探究的空間，又能在小組同伴的相互交流不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開闊，展現自己個性特色，獲得新的發展。在這過程中，老師讓學生進一步體驗如何收集信息，如何根據統計表發現問題。進而老師又帶學生進入“射擊比賽”場地，考察羊羊選手的視力問題，這題具有較強的實踐性和現實性，霍老師很細心地分析了統計表，讓學生對于視力范圍有了更深的了解，方便理解填寫表中內容。對于這個表的填寫，老師很注重填寫答案的來源，通過計算來指導學生列式解答，關于問題的回答，老師把統計的結果與現實生活聯系起來，設計了這樣一個問題：“對于低于正常視力的`同學你想說什么？”幫助視力有問題的學生找到視力下降的原因，從而增強保護視力的自覺性。帶學生來到羊羊“圖書角”，進一步體會條形統計圖的直觀和便于比較的特點，同時注重引導對數據分析情況，引導提出合理化的建議。最后選用了更加貼近學生日常生活的看電視的統計，雖然課堂時間不夠，但老師安排讓學生獨立完成，更能讓學生經歷統計活動的全過程。
這節課也有一點存在要探討的地方，這節課老師的設計思路師以游玩羊村為主線，但游玩的每個站點之間的過度不夠自然，站點的次序有點亂的感覺，可能課堂時間的關系，整個游玩的過程有頭無尾，沒有形成一個完整的體系。
復習課以游玩的一個主題來進行，是一個很好借鑒方式。總體來說，這時一節比較成功的課。
復習課評課稿14
日前在**一中聽了洪老師的一節公開課，洪老師的課應該是一節成功的復習課，總結起來有如下特點：
第一，教案簡明，實用性強。環節清晰，項目齊全。可以說簡約并不簡單。
第二，教學目標確定具體明確。集中、聚焦，適應教學；適應學生的需要，復習不要一輪一輪的`來，要設置專題，對學生存在的問題一個一個的突破，內容不怕少，問題不怕小，只要能解決就能形成積累。貪多貪大可能會浪費更多的寶貴時間。
第三，環節設置精心、有科學性。直擊中考——提出問題——總結規律——鞏固強化——提升訓練；教學活動靈活有變：師生互動——小組研討——自主探究——交流展示——相互評價。
第四，課上有幾個亮點：
1.本節課定位堅定不移，是在幫助學生梳理記敘文考點知識及解題的方法、規律，不是在規范答案，課堂是有效的。
2.課堂小結不是由老師來主管總結，由學生來談感受，談收獲，提問題，體現了課堂的民主性。
當然，有些細節還可以做得更好些。比如：交流研討環節學生活動不夠充分，如果引導學生把思維過程呈現出來，那就等于老師有了內力。
整堂課上，洪老師看上去精神很放松，他的語文素養足以讓他在今后的教學路上走得更高更遠。
這一堂課給我們的啟示是：
1.嚴格依照中考說明設計教學；
2.教學切入點要小，要敲，要有突破；
3.復習課要總結規律，提升能力。
復習課評課稿15
上課開始吳策老師以電吹風機引入本節課，介紹電學是物理中考中的重點，務必要做到人人過關。
顯然這節復習課吳策老師做了精心的準備：1、教師對教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對大綱和課改精神有一定的領悟。2、對學生情況也把握得比較準確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學生從學生性別、性格、學習能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。3、問題的.設置也考慮到不同學習層次的學生。這節課由于事先對學生做了足夠了解，民主地進行了很好的小組成員分配，所以課堂學生參與度很強，課堂氣氛熱烈，學生都有機會表現自我。討論問題時平時不怎么發言的學生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。
復習內容由一個點展開，層層遞進，由淺入深，階梯式上升。原本復習電功率，學生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學生觀察燈炮結構，將理論與實際相結合，當學生提出與燈泡相關的其它的知識，教師又收放自如地及時引導，對不善發言的學生設置簡單問題鼓勵其積極發言。講例題時每組選派代表讓學生上黑板對線路圖進行連接，由底下在坐的學生評價，讓學生做這堂課的主角，枯燥乏味的復習課由于讓學生參與其中，整堂課火花不斷。當下課鈴聲響起時竟然有學生發出“這節課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個學生在這堂課都有所收獲，對于該知識點的脈絡都有了更清晰的認識，這得益于課前準備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。
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