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生物說課稿

時間：2025-11-10 12:29:59 生物/化工/環保/能源

有關生物說課稿合集7篇

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的生物說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關生物說課稿合集7篇

生物說課稿篇1

　　一、說教材

　　“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

　　二、說教學目標

　　知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。

　　能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

　　情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

　　三、說教學重點及難點

　　教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。

　　教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。

　　四、說教法

　　4.1制作多媒體課件

　　在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

　　4.2結合“問題探討”的素材進行引導

　　為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

　　五、說學法

　　關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

　　六、說教學過程

　　6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

　　6.2建構群落的概念

　　學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

　　教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?

　　學生討論結果在調查的區域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

　　建構群落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。

　　6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成

　　學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。

　　教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數量是否相同?

　　學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。

　　建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

　　思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。

　　6.3.2群落內有一定的種間關系

　　學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優勢的生物種類，列舉觀察到的'不同生物之間的關系。

　　教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的?你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?

　　課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種群數量變化曲線;猞猁和雪兔種群數量變化曲線。

　　學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

　　建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。

　　思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構

　　學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。

　　教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結構上是否有分層現象?

　　課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

　　學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。

　　建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題

　　學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，

　　課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。

　　學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。

生物說課稿篇2

　　一、說教材

　　(一)教材分析

　　本章是繼消化系統、呼吸系統、循環系統完成以后，人體在代謝過程中產生的廢物必須及時排出體外，人體廢物的排出途徑有三條，本節所講的為其中之一，故本章內容與前三章聯系非常密切，互為因果。通過本節的學習可以幫助學生對新陳代謝形成一個完整的認識。《課標》中對本節課的具體要求是：描述汗液形成和排出的途徑。本節內容包括“皮膚的結構”和“汗液的形成和排出”兩部分。

　　(二)教材處理

　　本節課中增加了一些圖片，視頻，動畫，準備了模型，從而使抽象的內容變得形象具體，在問題設計中聯系了現實生活中的實例，拓展延伸中還介紹了生活小常識，因此豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。

　　(三)教學目標

　　學生對于皮膚很熟悉，但真正準確認識的并不多。他們對抽象的理解還存在困難，而對于形象的理解相對要容易一些。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片、模型、視頻、動畫的演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識和理解。新課標指出：人體結構域生理的知識對學生理解人體結構和功能適應的關系，理解人的各種生命活動，自覺養成良好的衛生習慣具有重要意義。本著以人為本，因材施教的原則，結合本節課內容，根據學生實際和課標要求從以下三個方面確定本節課的教學目標

　　知識與技能

　　1、識別皮膚的各部分結構，推測皮膚的功能

　　2、了解汗液的形成和排出，以及它對人體的意義

　　過程與方法

　　1、觀察圖片、模型、視頻了解皮膚的結構和功能

　　2、小組合作探究理解汗液的形成和排出

　　情感態度與價值觀

　　通過本節課的學習使學生樹立器官的結構與功能相統一的觀點，養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活方式。

　　(四)教學重點、難點

　　根據教學內容和具體目標我認為本節課的重點是皮膚的結構與功能，難點是汗液的形成和排出

　　皮膚是人體最大的器官，由于皮膚在人體分布的位置和結構特點，使它具有各種功能，汗液的行車和排出過程又是通過皮膚排出體外的，因此將皮膚的結構和功能確定為本節課的重點

　　汗液的形成和排出是學生不能用肉眼觀察到的，是抽象的，微觀的，以至于學生難以想象和理解，故將其作為本節課的難點

　　二、教法學法

　　教法：

　　1、直觀演示法

　　2、問題探究式教學法

　　3、觀察法

　　學法指導

　　小組自主預習、合作探究、總結歸納的學習方法

　　三、教學手段

　　1、多媒體教學：

　　利用多媒體教學手段，實現聲、像、圖、文相統一，真實、形象、生動的展示皮膚的結構及汗液的形成和排出過程，把抽象的內容形象化、具體化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性知識，進而上升為理性知識。

　　2、皮膚的模型：直觀、形象、重復利用

　　四、教學過程

　　我設計了以下教學流程：

　　創設情境，導入新課(約2分鐘)

　　師生共同認定目標(約1分鐘)

　　合作探究，學習新知(約20分鐘)

　　歸納總結，形成體系(約2分鐘)

　　達標測評，拓展延伸(約15分鐘)

　　(一)創設情景，導入新課

　　多媒體出示圖片，炎熱的夏天，小明喝了大量的水，但他的排尿量卻沒有明顯增加。這是怎么回事呢?從而引起學生思考，分析，提出猜測和假設，帶著問題進入新課的學習

　　(二)師生共同認定學習目標

　　出示目標，使學生明確本節課的學習任務

　　(三)合作探究，學習新知

　　1、解汗液的形成，首先要了解一下我們皮膚的結構，指導學生對教材中皮膚結構的模式圖和相關文字介紹進行自主學習，完成學案上的相關題目。然后展示皮膚結構圖，讓學生辨認各部分結構，檢測學生自學效果，同時也注重培養了學生的.自主學習能力

　　根據皮膚的結構圖，小組合作交流，討論下列六個問題，。充分討論后，以小組為單位開展匯報交流，并嘗試著說明理由，要求學生回答時要有依據，表達思想時注意邏輯性，要條理清晰，運用生物學語言，體現生物學科的特點，本環節培養了學生合作探究的能力以及語言組織的能力展示皮膚的結構視頻，對皮膚的結構再認識，從而加深學生的印象，同時也突破了本節課的重點

　　2、除了具有表皮和真皮兩部分之外，還具有一些附屬結構，如：皮脂腺，毛發，指甲，汗腺。汗腺分泌汗液，汗液的形成和排出過程是怎樣的呢?

　　要求學生自主閱讀教材內容，小組討論下列問題：

　　在學生討論過程中，教師巡視指導，通過各組學生的相互訂正和補充，學生就能初步構建關于汗液的形成和排出的知識框架。

　　通過動畫的形式展示汗液的形成和排出，讓學生體會其過程，從而有效的幫助學生理解汗腺的結構是如何與功能相適應的。

　　本環節以問題的形式引導學生自主學習，并結合事例，在分析解決問題的基礎上，構建知識體系，充分發揮了學生的自主性，拓展了學生的思維空間，從而突破了本節課的難點

　　3、汗液分泌可以帶走一部分熱量，從而說明皮膚具有調節體溫的作用，除此之外，皮膚還具有哪些功能呢，在了解皮膚結構的基礎上讓學生進一步推測皮膚的功能，然后根據學生的回答情況，提供生活中的實例，學生分析討論對其功能進行分類總結，然后播放皮膚的功能視頻，加強學生的認識，從而培養了學生依據實例進行推測的能力，同時也樹立器官的結構和功能相統一的觀點。

　　4、既然皮膚對我們人體這么重要，日常生活中我們應該怎樣保持皮膚的清潔衛生呢，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，教師則根據學生回答的實際情況進行點評和補充，從而促進學生養成良好的衛生習慣，確立積極健康的生活態度

　　(四)歸納總結，形成體系

　　通過今天的學習，你有哪些收獲?通過回顧本節課所學內容，使形成條理清晰的知識體系，從而培養了學生總結歸納的能力。

　　(五)當堂測評，拓展延伸

　　重在考察學生運用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力

　　(六)布置作業：為什么我們在夏天排出的汗液比冬天多呢?

　　(七)生活小常識：增加學生的興趣，開闊學生的視野

生物說課稿篇3

各位評委老師，

　　大家好！

　　我今天說課的課題是《同種生物的差異性》。

　　一、教材地位分析

　　1. 說教材

　　本節內容選自華師大版《科學》教材七年級上第三章第二節。本章主要以生物物種多樣性為線索來闡明生物多樣性、保護生物多樣性。本節課程內容在第三章中具有不可代替的重要地位，是第一節《生物物種多樣性》的延伸，它具體闡述了生物多樣性中的遺傳多樣性。教材以具體的實物、圖片和探究活動讓學生在輕松愉快的氛圍中完成探究過程，以人和同種植物存在的差異來使學生對生物多樣性產生一個直觀的認識。

　　2. 說學情

　　學生對物種已經有了一定的認識，但教材中的“性狀”的含義對學生來說比較抽象，有一定的知識障礙，通過舉例說明遺傳和環境的相互作用，形成了不同的形態特征和生理特征。

　　此外，初一學生好動、注意力易分散、愛表現，對具體的實物、圖像及課堂活動比較感興趣。他們已經能根據教師的要求有計劃、有目的地觀察、思考，而且思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡。所以，在課堂中教師借助活動、媒體手段加強直觀性、形象性，引導學生發展抽象能力以便學生更好地理解和掌握知識。

　　二、教學目標

　　基于對教材的理解，對學情的分析，我設定以下教學目標：

　　1.知識與能力目標：

　　(1)、能說出人的相貌、指紋和血型的差異及各種類別。

　　（2）、給出同種生物不同個體，能比較并說出它們之間存在的差異。

　　2.過程與方法目標：

　　（1）、通過對實物、圖片、指紋等的處理，學會收集信息和觀察、比較、分析、歸納等處理信息的能力。

　　（2）、通過探究活動，學生發展表達和交流能力，實踐科學探究的過程和方法。

　　3.情感、態度與價值觀目標：

　　(1)、感受人或同種植物間存在的差異性，意識到自我的獨特性，增強自信心和獨立性。

　　(2)、在課程中學習體會生命的奇妙，激發學生對大自然的熱愛和探索興趣。

　　三、教學重點與難點

　　重點：認識同種生物的差異性

　　難點：性狀概念的.理解

　　四、說教法與學法

　　本節內容的教學貫穿著探究。本堂課教師以“引導——探究”教法為主，輔之以直觀感性的實物、圖片，引導學生，讓學生主動去學習觀察、學習實驗探究、學習分析思考。在教學過程中采用發現學習、自主探究學習和合作學習等方式，充分發揮學生積極性，突出學生自主地位。

　　學生學習的最終目的不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學、會用"知識。在本節課中，學生將通過多種途徑如：合作探究—自主探究—總結歸納等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

　　五、教具準備

　　PPT多媒體課件、影視錄像、作業本A、印泥、植物實物

　　六、教學過程

　　1. 課前自主學習準備

　　在上節課結束時布置任務：

　　1）關注某同學的容貌特征，進行不超過100字的書面記錄。

　　2）根據作業本A上P28第10題的表格，全班自由采集同一植物、不同植株的4張成熟的葉片進行觀察測量，并記錄。

　　（設計意圖：為課堂教學準備資源，同時鍛煉學生能力并引起學生興趣，引導學生做好課堂學習準備。）

　　2. 引課

　　1）猜猜他（她）是誰？

　　抽選同學依照課前準備描述一位同學的相貌特征并叫其他同學猜測，并說說猜對的依據。（學生提出的相貌特征有的是性狀表現，有的不是，要及時進行比較區別）。

　　對學生課前的自主學習進行及時的反饋，同時此活動引起了學生的學習興趣。

　　2）欣賞——比較——突破

　　對性狀的理解是本節課的難點，理解性狀為下面學習找到突破口，做好了基礎準備。

　　經過前面的描述，進行欣賞人的差異性，再引入性狀的概念，學生比較好接受，達到突破難點的目標。

　　3、新課的展開

　　1）同種動物的性狀差異

　　① 人的性狀差異

　　人的外貌有什么差異嗎？

　　活動一：將學生分小組，要求小組中每位同學以其他組員為對象，根據表格1. 2的內容，比較同學之間、學生自己和父母之間的性狀差異

　　活動二：根據表格3比較不同人種之間的相貌的差異

　　通過活動比較同學之間、學生自己與父母之間相貌的差異以及不同人種之間相貌的差異，從身邊熟悉的同學、親人出發進行活動探究，用發現的事實印證課本知識，有利于知識的理解和掌握。較好的達到理解人外貌差異的目標。

　　人的指紋差異

　　首先欣賞有趣的指紋，再利用指紋開鎖提供很好的問題情境，學生生活中熟悉但并不明白機理，能引起強烈的興趣進行課堂探究活動，對目標的實現效果明顯。并能使學生體會到本節課科學知識巨大的實用性。

　　活動三：觀察人的指紋課前讓學生在作業本A上P28第11題的表格中用印泥取指紋，課堂上引導學生進行觀察比較，看課本P74圖3.2.2屬于哪一種類型的指紋。

　　提問從活動結果看，大家有什么體會，能得出什么結論？

　　總結：人的指紋具有差異性

　　過渡：

　　讓學生聯系實際或發揮想象，討論人類這一特征除了作指紋鎖之外，還有哪些用處。其中同學們會提到幫助警察破案，教師提問學生：公安人員偵破案件時，除了常用的指紋鑒別，你還知道可以運用什么方式？這樣同學們爭先恐后地回答，自然引出用“血型”。

　　你知道自己的血型嗎？

　　調查統計同學的血型，感悟到同種生物之間有差異

　　通過自己討論總結得出要學習的知識點，有利于知識的理解和記憶。師生關系在活動中建立，課堂氣氛活躍，有利于學生學習科學興趣的提高。

　　【提問】：

　　人作為動物的一個物種，在物種內有差異，那么其他動物呢？

　　在學習完人的性狀差異后，通過對生活的實際經驗，總結出其他動物也存在性狀差異。有助于培養學生知識的遷移能力和對知識的應用能力。

　　【思考】：人作為一種生物，存在著相貌、指紋、血型如此多的差異，那么其他屬于同一物種的植物之間是否也存在著差異？

　　2）同種植物性狀的差異

　　（1）【投影】：

　　展示學生課前自主學習獲得的作業本A上P28第10題的表格。

　　（2）【實物展示】：

　　請學生上臺出示收集到的實物（同一種植物不同植株的樹葉）。

　　（3）【視頻】：播放同一棵樹上摘的四片成熟的葉子并比較他們的性狀的差異性。

　　（4）圖片比較同一植物的果實性狀的差異性

　　【課堂討論】：

　　組織同學交流討論，總結得出同種植物不僅葉、果實的性狀有差異，其它器官也存在性狀的差異，從而得出同種植物性狀的差異。

　　（利用課前自主學習的成果進行教學，學生參與度大，主體性強，不需要被動接受知識，而是進一步把已接受的知識進行內化的過程。這樣使該塊知識的學習水到渠成，自然完成教學任務，且利于對知識的消化、引申和拓展。對探究活動的反饋同時也指導學生改善提升探究能力。）

　　4、課堂總結

　　通過一節課的學習你學到了什么？小結本課內容，從人、其他動物和植物的性狀差異上總結出同種生物的性狀具有差異性。同時提升主題：同種生物的差異性是與環境相適應的。

　　(再一次讓學生通過主動思維，從全局的高度清理本節課所學的知識技能，使其條理化、系統化。)

　　七、板書設計：

　　1. 人的性狀存在差異

　　同種生物的性狀具有差異性

　　（1）相貌：膚色、眼睛、鼻子等差異

　　（2）指紋：五種類型

　　（3）血型：A型、B型、AB型和O型

　　2. 其他同種動物性狀也有差異

　　3. 同種植物的性狀存在差異：大小、形狀、顏色等方面

　　八、反饋作業練習

　　【多媒體展示】：課堂練習題

　　（強化知識，促進保持和遷移，同時測量了解學生對知識的掌握情況。）

　　科學作業本練習；調查頻臨滅絕的物種及它們的性狀特征。

　　（知識的遷移和應用，并為下堂課鋪墊。）

生物說課稿篇4

　　各位評委

　　大家好！我是生物號考生。

　　今天我說課的課題是《》

　　下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學教法學法、教學過程和板書設計這六個方面來談談我的設計構想。

　　一、教材分析

　　《》選自于北師版初中生物教材第單元第章第節，本節內容我安排由課時完成，本節課主要學習第一課時的內容，(具體內容自己寫，以及這個內容的作用，簡單的分析學情）。

　　二、教學目標

　　基于以上對教材的分析，依據新課標要求。我確定了本次教學的三維目標如下：

　　1、知識目標

　　2、能力目標

　　3、情感目標

　　三、教學重難點

　　為了使學生能夠順利的達到教學目標，完成學習任務。我確定了本次課的重難點如下：

　　重點：

　　難點：

　　四、教學教法、學法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需

　　要被點燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學法、討論法、探究法為主，學法將以自主學習法、合作學習法、探究學習法為主，力求最大的發揮學生的主動性、合作性、創造性。

　　五、教學過程

　　課前教師準備多媒體課件和教學所需的材料器具。學生預習我把本次教學分為五個環節如下：

　　（一）創設情境、引入新課

　　對上次課做一個簡單的回顧，接著利用多媒體播放關于的視頻。通過多媒體直觀教學的方式，激發學生的興趣，引入新課《》

　　（二）自主學習、明確目的

　　指導學生閱讀教材，明確學習目的。同時也為后面的教學做好了鋪墊。

　　（三）合作探究，探討問題

　　在這個環節我安排了一個活動“ ”

　　具體活動過程如下：

　　1、分組分工

　　我把學生分為5人一組，選定組長，各組確定中心發言人。在組長的帶領下分工合作。

　　2、活動準備

　　學生快速閱讀教材，找出活動目的要求、材料器具、方法步驟。在學生閱讀的同時，我發放活動報告單（自己展示你設計的活動報告單）。在這個時候我會強調課堂內完成報告單，下課前各組統一上交。這份

　　活動報告單很好的反饋了本次活動的效果。

　　3、開展活動

　　根據教材中的方法步驟，各組展開活動。

　　活動結束，各組中心發言人根據討論題，發表本組的觀點，我做點評。

　　然后全班進行討論，相互交換意見。讓大家相互評一評，相互比一比，選定最佳活動組。這個時候我會針對平時比較內向、不愛表現的學生來發表自己的見解。這樣既能提高他們的語言表達能力，又能增強他們的自信。

　　在整個活動過程中，我會在各組間巡回指導，引導學生解決活動過程中的各種困難。對于出現錯誤的情況，及時的加以改正。對學生的`發言積極地給予評價和鼓勵。同時著重強調團隊合作的重要性。現在這個社會越來越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的中學生來說，我們更應該培養他們的合作交流意識和團隊協作精神。

　　4、活動總結

　　我會對本次活動做一個簡單的總結

　　（四）、總結升華

　　總結本次教學的知識點，指出重點。學生做好筆記

　　接下來學生自疑、大家釋疑、老師釋疑。

　　新課標指出：教師只是課堂的引導者，學生才是課堂真正的主人。

　　因此，我要多聽聽學生的呼聲，多指導、多鼓勵、少批評、多實驗、少說教。力求最大的發揮學生的主題作用。

生物說課稿篇5

　　一、教材

　　本課是本單元的第二課。學生已經有了前一課知識和實踐經驗的積蓄，為本課的學習打下了一定的基礎，本課旨在通過一系列的活動揭示晝夜現象對動物的影響，說明植物、動物和人的生命活動具有一定的規律性變化。

　　二、教學重難點

　　根據本課的教學內容和教學預期效果，教學重點應放在與目標相一致的內容上，因此我確立本課的教學重點為知道晝夜的交替變化會對動植物產生影響。根據小學生的特點，本課的難點應是樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。。

　　三、教學法

　　基于如上多方面的因素，我準備選擇的教法和學法是：

　　1 教法：談話激趣法，提問法，演示示范法，實踐活動指導法，指導調查法等多種方法相結合來教學本課。

　　2 學法：分時段觀察法、討論法、圖書資料查閱法，自主實驗探究親歷法、記錄整理分析法等多種方法相結合的學法。

　　四、教學準備

　　古人云“工欲善其事，必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的準備，為了更好地實現教學目標，在課前師生都必須做好如下準備：調查自己一天的身體情況的各項數據，以及的動植物圖片或錄像。

　　五、教學過程。

　　（一）、談話導入

　　生活中有些現象很奇特。比如，我們到了晚上想睡覺，上沒人叫卻也會按時醒來；夜來香傍晚時花朵才會綻放，發出陣陣香氣。這一切都與什么有關呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？引起學生的思考，揭示課題：《晝夜與生物》

　　（二）、探究活動

　　A:探究晝夜對人的影響。

　　1.課前收集自己一天中身體情況的各項數據，從而上課交流發現人的活動規律。

　　2.討論人體在一天中不同時刻，身體還有什么規律性的變化？引發學生思考晝夜更替與人的活動的關系。

　　3.引導學生思考不按照規律生活時，我們的身體會怎樣？從而得出結論人們只有遵循這個規律，才能保證我們的健康。

　　B：探究晝夜對植物的影響。

　　1．生交流植物生長的規律性變化

　　2．觀察圖片資料上的植物在一天中不同時段的圖片資料。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

　　3．以牽牛花的日記和曇花的視頻的例子，引導學生發現植物生長的規律是受晝夜更替的'規律影響的。

　　4．介紹花鐘，學生了解掌握植物的生長規律可以為我們的生活提供幫助。

　　展示有關花鐘的詳細內容。

　　C：探究晝夜對動物的影響

　　1．給出一些動物，學生按照生活經驗將動物分為兩類。一類晝行性動物；一類夜行性動物，初步揭示動物的活動也與晝夜更替有關。

　　2．生繼續舉例子，通過觀察這些動物活動規律，歸納動物的活動受晝夜更替的影響。

　　3．啟發：如果動物的活動違反了這個規律將會怎樣？引導學生思考動物活動規律帶給人類的益處。

　　（三）、總結本節課主要內容，提升層次。

　　（四）、布置作業

　　1、想辦法測試自己的活動規律和記錄自己的作息時間。

　　2、觀察一種動物的活動規律。（蜜蜂）了解它對人類和植物的積極作用。

　　3、小組合作制作“花鐘”

生物說課稿篇6

　　一、教材簡析

　　《生物的變異》是初中新教材人教版《生物學》八年級下冊第二章第5節。在此之前，學生已學習了第4節〈人的性別遺傳〉。而本節內容是上節內容的延續篇，遺傳物質的穩定性和延續性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環境的影響，使學生對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為下一章《生物的進化》的學習打下基礎。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　知識目標：

　　1、認識生物性狀的變異是普遍存在的。

　　2、舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。

　　3、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境的影響。

　　能力目標：

　　1、初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。

　　2、能夠運用所學的知識解釋調查結果的能力。

　　情感目標：

　　通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

　　三、教學重點、難點

　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

　　教學重點：

　　1、舉例說出引起兩種變異的原因。

　　2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境的影響。

　　教學難點：

　　1、舉例說出引起兩種變異的原因。

　　2、變異在農業中的應用。

　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、教法

　　前面幾節書已經對遺傳方面的知識有了系統的講述，加上本節書有大量的素材供學生去探究、討論和思考，在新課標理念下，首先要充分利用課本的資源，鼓勵學生進行探究、討論，對各種現象加以理智的分析，為學生提供一個自主學習的機會，增強學生的綜合能力。

　　其次，在學生自主學習的同時教師加以適當的引導，起到畫龍點睛的功效。根據本節書的特點，在教學方法上突出學生的主體作用和老師的主導地位，通過適宜的情感激勵，促使學生參與到教學中來，形成一個師生互動、生生互動的良好教學氛圍。所以我采用的教學策略是：

　　1、創設情景讓學生舉例說出自己身邊生物變異的事例，并結合教材，得出生物的變異是普遍存在的結論。

　　2、通過學生的探究實驗設計和實施，明確生物產生變異的原因除了跟遺傳物質基礎的不同有關，還與環境因素有關，進一步延伸到由于影響到遺傳物質基礎的變異可以遺傳，單純由環境引起的變異不能遺傳。

　　3、應用遺傳變異原理培育新品種，通過教材介紹的人工選種、雜交育種以及輻射育種的三種育種途徑，通過身邊的事例(肉雞、蛋雞、觀賞雞)的例證，使學生從感性知識開始，理解有關育種選種知識和意義，了解不同育種、選種方法的特點。

　　五、學法

　　學習本課的對象是初中二年級的學生，學生的思想活躍，易舉一反三。學生可在課前先根據前面的內容的復習，掌握“基因控制生物性狀”“基因在親子代間的傳遞”“基因的顯性和隱性”“人的性別遺傳”等內容。課前，學生先對本節課的內容進行預習，對自己不理解的內容做標記，提出自己的問題。在課堂上，學生可在老師的指導之下，理論聯系實際地學習，參與探究和討論，充分地參與課堂活動，使自己成為課堂的主人。從而提高學生自主學習的能力，增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。

　　最后我來具體談一談這一堂課的教學過程。

　　六、教學過程

　　過程教學內容學生活動教師活動完成目標情況

　　導入(投影片)棉花的短果枝和長果枝水稻的短桿和長桿家鴿羽毛的灰紅色與白色各種菊花的花朵形狀果蠅的紅眼與白眼?上述相對形狀的產生原因?根據投影片的內容思考并回答老師提出的問題。根據學生回答的情況給予鼓勵性的評價結論：生物的'變異是普遍存在的(板書)探究一種變異現象

　　探究：花生果實大小的變異

　　實驗小結知識延伸

　　參考課本的探究實驗，根據自己設計的探究方案實施探究根據老師提出的問題，結合實驗的結果統計，分析、思考后回答學生歸納根據老師的提問發表自己的見解和疑問總結：因為環境因素的影響，其體內的遺傳物質基礎沒變，應該接近小型，反之則接近大型1、巡視、指導2、討論題(投影)從花生果實在不同長度范圍內的數量分布，你能得出什么結論?如果小花生種在肥沃土中，大花生種在貧瘠土中，結果怎樣?依據是什么?從大花生選擇飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子都是大的嗎?為什么?小結：通過探究花生子粒的大小，使我們明白，生物的變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，同時也受環境的影響(板書)1、一粒小品種花生種子在肥沃的土壤中形成“大”種子，再種下去，那么他的后代的平均值是怎樣的?結論：變異是由于遺傳物質基礎的改變或環境因素的影響產生的，遺傳物質基礎發生改變的變異可以遺傳，單純由環境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。學生在掌握知識之余鍛煉了綜合數據和分析數據的能力學生基本能總結出其中關鍵過渡袁隆平與雜交水稻。

　　簡介袁隆平的研究成果和意義。悠悠五千年的文明史，中華民族創造過無數的輝煌，許多優良品種來源于中國(水稻、家豬等)。增強了學生的民族自豪感，吸引學生去學習培育新品種的知識。

　　人類應用遺傳變異原理培育新品種

　　1、高產奶牛的培育

　　2、高產抗倒伏小麥的培育

　　3、太空椒的選擇培育學生分組討論并合作完成書上的內容，進行小組間的交流學生代表歸納其中的科學道理根據學生的回答加以總結：

　　1.由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來(含有控制高產奶量的遺傳物質)，通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

　　2.通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起。

　　3.太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。

　　課堂小結

　　學生談本節課的學習心得：變異是由于遺傳物質基礎的改變或環境因素的影響產生的，遺傳物質基礎發生改變的變異可以遺傳，單純由環境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。人類利用生物的遺傳變異原理選育適合人類需求的新品種，但是我們在創造新的生物品種和物種時，也要按照自然規律辦事。

　　七、布置作業

　　P45練習1、2

　　針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　我的說課講完了希望各位評委老師對本堂說課提出寶貴意見。

　　謝謝!

生物說課稿篇7

　　一、教材分析

　　（一）教材特點

　　“生物圈是最大的生態系統”是第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

　　當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關系，通過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。

　　（二）教學目標

　　根據《課程標準》的要求以及學生現有的知識水平，確定本節課教學目標如下：

　　1、知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。

　　2、能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。

　　3、情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。

　　（三）教學重、難點

　　1、重點：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，因此，我把本節課的教學重點定位在“使學生確立保護生物圈的意識”

　　2、難點：考慮到初一年級的學生認知能力和語言表達能力有限，我把本節課的教學難點定位在“學生能夠闡明生物圈是最大的生態系統”

　　二、說教法

　　根據建構主義學習理論，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情景相聯系，在此理論知道下，我充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料以及美國科學家進行生物圈II號實驗的影象資料。給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。另外讓學生在課前收集一些生態系統遭到破壞的資料，在課堂上進行交流、分析、討論，讓他們充分展示課下在網絡上獲得的知識，調動他們的積極性。最后教師展示兩則對比材料，讓學生展開討論，激發學生的愛國熱情，使知識得到升華，在整個教學過程中，使學生始終主動參與學習，成為學習的主人。

　　三、說學法

　　在學法指導上，通過學生對各種影象資料、圖片的觀看、討論、分析、交流，培養他們通過分析資料、圖片獲取知識。

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　復習提問“什么叫生態系統？并舉一兩個生態系統的例子。”學生回答后，教師順便導入新課：地球的表面有海洋也有陸地，有冰冷的南極和北極，也有炎熱的赤道和沙漠地區，可見各地氣候差異很大，生物種類也不盡相同，因此生物圈中有著各種各樣的生態系統。

　　（二）導學達標

　　1、學生帶著問題觀看反映生態系統景觀的短片。

　　運用多媒體技術，可以呈現生動的畫面，鮮艷的色彩，恰當的解說，感人的音響，能在學生的大腦皮層引起興奮，能激發興趣，因此，我先提出問題：短片中介紹了哪幾種生態系統？它們各自具有什么特點和作用？讓學生帶者問題觀看短片，然后，分別針對各個生態系統的主要特點和作用進行提問，請同學舉手回答，教師及時地給予肯定和鼓勵。這樣調動了學生的積極性，從而使學生達到本節課的知識要求。

　　2、資料分析、討論和交流

　　我針對初中學生愛表現自我、自我意識強的心理特征，在課堂上充分運用課堂小組競賽的手段，調節、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩而不死，使學生始終處于主動的學習狀態之中。因此我

　　（1）請同學閱讀書P30資料。

　　（2）小組討論：河流生態系統與哪些生態系統有關聯？

　　（3）進行交流：各小組代表發言，說明本組的討論結果，各小組的討論結果相互補充，最后師生共同得出結論：河流生態系統與陸地生態系統、農田生態系統、城市生態系統都有著密切的聯系，其實，每一個生態系統都與周圍的生態系統有著方方面面的聯系。

　　3、學生閱讀分析

　　教師應讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生自主探究能力，提高學生素質大有裨益。為了達到本節課的能力目標，我請學生閱讀P31“DDT在生物圈中的流動”這段文字，并結合插圖進行分析，教師加以適當引導，新教材尤其重視學生圖文轉換能力的培養，要求學生能以圖釋文，在圖像中收集相關重要信息等等。通過這個情境的創設，確實激發了學生的學習興趣和求知欲，提高了學生學習的積極主動性，促進了學生探究能力的培養。最后大部分同學都能闡明：生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物的共同家園。從而突破了本節課的難點。

　　4、進行情感態度與價值觀教育，突出本課重點。

　　（共分四步進行）

　　（1）觀看“生物圈Ⅱ號實驗”短片

　　利用現代教育技術能激發學生學習興趣，啟發思維，增強求知欲，形成深刻的記憶，優化學生的`學習過程，提高學習效率。因此我再次利用教學資源，播放“生物圈Ⅱ號實驗”短片。使學生意識到：迄今為止，地球仍是人類和其它生物的唯一家園，我們應該珍惜它，愛護它。這時我提出疑問：可是，生活中，我們常可見到或聽到生態系統遭到破壞的例子。

　　（2）學生展示課下收集的資料

　　現代教育技術拓寬了學生獲取知識的渠道，學生不再只從教師的講解中獲取知識，他們可以通過網絡獲得無比豐富的知識。我就根據適當的教學內容，在課堂上給學生搭建一個平臺，讓他們充分展示課下在網絡上獲得的知識。本節課我就請同學代表利用多媒體展示展示課下從網絡上收集的環境遭到破壞的資料或圖片，使學生看到，我國環境遭到破壞的現象非常嚴重，致使生態失去平衡，造成水土流失，土地沙化，氣候惡劣等一系列嚴重后果，這些狀況不僅威脅著人們的身體健康，而且還將嚴重制約我國的經濟建設。同學們分析后意識到：生物圈是所有生物的共同家園，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，從而使學生確立保護生物圈的意識，實現了本節課的情感態度與價值觀目標，突出了本節課的重點。

　　（3）教師展示對比材料，激發學生的愛國熱情，使知識得到升華

　　對比材料一

　　日本的森林覆蓋率已達80%，遠遠高于我國（不足30%）但日本人從不肆意過渡采伐林木，日本沒有制造一次性筷子的工廠，使用的全部有國外進口，其中57%來自中國、印度、越南。

　　我國的夜市、餐館中，一次性筷子隨處可見，我國亂砍濫伐的惡事件屢屢暴光卻屢禁不止。

　　對比材料二

　　在幾年前，日本人就防患于未然，義務到我國甘肅毛烏素去植樹造林，防風固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。

　　我國把3月12日定為植樹造林日，每年3月12日，我國政府不惜動用車輛興師動眾去植樹造林，年年植樹，卻不見植樹的地方綠樹成蔭。

　　教師向學生表明：日本人這種損人利己的行為不可取，但他們這種環保意識是值得我們學習和借鑒的。使學生確立保護生物圈的意識。

　　（4）根據上述對比材料，展開小組討論

　　讓同學們馬上展開討論：作為中學生，為了保護地球，愛護環境，在生活中，我們應該做些什么？通過這些討論，激發學生的愛國熱情，使知識得到升華，使學生確立保護生物圈的意識。再次突出本節課重點。

　　（三）認定目標

　　師生共同總結本節課所講內容，使學生明白本課的三個目標要求（知識要求、能力要求、情感態度與價值觀要求）。