【推薦】生物說課稿四篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的生物說課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物說課稿 篇1
一、說教材：本文是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。
二、說教學依據：學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說教學目標：
（一）知識和能力目標：
1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。
2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。
（二）過程與方法目標：
1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。
（三）情感態度和價值觀目標：
了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說教學重難點：
（一）重點：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。
（二）難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
五、說教學方法：
1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。
2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備： 多媒體
七、課時安排：１課時
八、說教學過程：
（一）導語設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案
（二）、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）
1．給重點字詞注音。
２．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）
３．理清本文的說明順序。
４．本文運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。
（三）、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導
1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。
2．教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：
（1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？
（2）為什么在形成“生物入侵者”的'過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？
（四）教師展示學生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。
教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
（五）遷移拓展：
１、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。
２、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。
（六）課堂小結
《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。
（七）板書設計：
是什么 邏
輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
生物說課稿 篇2
一、說教材
本課是人教版初中生物八年級上冊第五單元第一章第六節的內容。在此之前學生已經掌握了動物的結構與功能是相適應的。本節將繼續探究鳥是如何與飛行生活相適應的，主要是通過對鳥的形態結構、生理、行為等的觀察與探究，概括出鳥類適于飛行的特點。通過了解鳥與人類的關系，增進學生保護生物多樣性的情感。
二、說學情
鳥類在日常的生活中經常容易看到。學生對鳥的相關經驗比較豐富，但歸納總結還不夠。八年級的學生有了一定的觀察分析和探究的能力，但能力尚且不足，不能獨立完成，需要老師的指導和幫助。因此，對于本節的兩個活動，教師需要充分調動學生的主觀能動性，參與到觀察、探究來。
三、說教學目標
1、概述鳥的主要特征。
2、通過“觀察與思考”活動，確立鳥的身體結構與功能相統一、鳥與環境相適應的觀點。
3、關注鳥在生物圈中的作用，形成愛鳥護鳥的情感。
四、說教學重難點
課標要求能夠概述脊椎動物的主要特征，在《鳥》的這一節中，此處就是在完成此要求。同樣也是學生應該掌握的重要概念。通過掌握鳥的特征，可以為生物進行正確分類。所以設置為教學重點，了解鳥的多樣性本身不是難點，難點在于學生要從“觀察與思考”活動中得出鳥的身體構造是與其生活方式和生活環境相適應的。建立認識的過程是非常困難的，所以，此處為難點。
五、說教法學法
新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，我采用“啟發式”的教學，并運用多種媒體增加教學的新穎性，同時我還采取活動探究法、討論法，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
六、說教學過程
1、新課導入
創設情境導入：通過“想一想，議一議”引入，思考與討論為什么鳥兒可以自由飛翔？為什么人類安裝人工翅膀還不能飛翔？除了翅膀以外，鳥還有什么特征是適于飛行的？激發學生的興趣，從而引出課題。
2、新課教學
接著是第二部分內容，對于鳥的.外部形態，我將組織學生以小組為單位觀察家鴿活體，并思考鳥的外部形態是什么樣的，具有怎樣的作用？全身布滿羽毛又有什么樣的作用？翅膀是什么形狀具有怎樣的作用。接著師生共同總結得出鳥的外部形態特征即呈流線型可以減小空氣阻力鳥的羽毛能夠保溫，并且翅膀成扇形能夠扇動空氣。接下來我會追問鳥通過翅膀的扇動能夠在天空中飛行，所以與運動系統有關，那運動系統具有怎樣特征呢？引入運動系統，對于第二部分運動系統，我會首先引導學生拿出課前分發的骨骼標本進行觀察從而總結得出骨骼中空能夠減輕體重，接下來我會在多媒體當中播放圖片以及引導學生們查閱相關資料總結得出鳥的胸肌發達并且具有龍骨突能夠擴大胸肌的著地面積。而對于鳥的呼吸系統我將首先利用圖片幫助學生認識氣囊，之后我會繼續提問氣囊是如何輔助肺進行呼吸接著多媒體當中呈現鳥吸氣和呼氣的視頻引導學生進行觀察，最后師生共同總結得出鳥呼吸的特點及雙重呼吸。而對于鳥的消化、視覺等知識我將同樣采用多媒體輔助學生自主討論的形式展開，在這里不多加贅述。基于此，還需讓學生掌握恒溫動物和變溫動物這兩個重要概念。鳥是學習的第一個種恒溫動物，所以需要老師的歸納總結體溫的恒定對生物活動影響，以及從進化的角度分析其重要意義。最后一部分是鳥與人類生活的關系。學生之前已經學習過其他動物與人類的關系，所以學生可以自行根據教師提供的圖片或視頻資料進行討論分析：鳥與人類有什么關系？在學生討論交流之后，教師進行歸納總結，認識鳥是生物圈的重要成員，是人類生存和發展的重要伙伴，養成愛鳥護鳥的習慣。
3、課堂小結
師生共同總結本節課的收獲。
4、布置作業
課后作業是收集當地養雞場的相關資料，進行社會調查。本階段可以在梳理本節內容的同時提高學生的歸納總結能力，鞏固本課所學。利用信息化課程資源和社區資源，豐富學生學習生活。
七、說板書設計
本節課，我板書利用了概念圖，這樣可以幫助學生理解鳥的有關內容，同時有助于學生清晰本節課的教學重難點，板書如下：略
生物說課稿 篇3
生物水中生活的動物
一、 說教材
一教材分析
“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。
二教學目標
1、知識目標
⑴舉例說出幾種水中動物的名稱。
⑵闡明魚類適應水中生活的特點。
2、能力目標
嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案，在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。
3、情感目標
在探究活動中體會珍愛生命的情感，養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。
三教學重點
1。 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。
2。 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3。 總結概述魚類的主要特征。
四教學難點
1。 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。
2。 運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的`目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發法，對比法。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。
四、說教學過程
第一課時
[情境導入]
播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環境分，我們可以如何劃分？
引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。
播放水中生活的動物———魚的視頻資料來整體感知魚的特點。
⑴、如果陸生動物（包括人類）到水中生活會遇到哪些問題？
⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的？
⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣？水到底給了魚什么呢？
⑷、魚的種類多嗎？四大家魚是哪些？中華鱘有哪些特點？
隱含知識：
1。海洋魚類：表明魚的種類很多（多樣性）
2。淡水魚類：暗示我國的特有物種（獨特性）
3。要求：保護環境以及它們生存的水生環境。
[講授新課]
一、觀察魚的形態結構
1。觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1。觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義？
2。再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的？
2。一個理念：結構決定功能
例如：1。梭形：有利于克服水中的阻力。
2。魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。
3。側線：感知水流，測定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——討論交流
1。提出問題
魚的尾鰭有什么作用？（強調單一變量）
2。作出假設
假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向
3。制定計劃
⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。
*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。
局限性：1。氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。
2。游動時，現象不明顯。
當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個實驗可以作為課后作業，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。
*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：
捆綁法的改進：
對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：
改進一 捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進二 根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響（見圖1）。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭（見圖2），可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性（見圖3）。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。
圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響
圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭
圖3：可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚（上）稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳
改進三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害（見圖4）。
⑵實驗用具選擇：
*水槽選擇（最好不要用玻璃的，避免打碎）
*魚體大小選擇;7—10cm（最好由學校提供）
*剪刀、紗布
⑶分組實驗
學生共52人，分13小組，每組4人
每組提供兩條魚
1—2組，探究胸鰭的作用
3—4組，探究腹鰭的作用
5—7組，探究背鰭的作用
8—10組，探究臀鰭的作用
11—13組，探究尾鰭的作用
4。實施計劃
小組合作，進行實驗
觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結果比較，得出結論。
5。得出結論：
魚鰭在游泳中的作用：
魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。
6。討論和交流：
⑴一個小組得出的結論是不是就一定正確？
⑵與實驗法相比，模擬實驗有哪些優點和缺點？
[課后作業]：讓學生課下完成模擬實驗的制作。
第二課時
[復習舊課，導入新課]
播放投影，檢查所學知識。
1。小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致？這有什么作用？
2。魚的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構成一條側線，它有什么作用？
3。魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎？
4。魚體內有個白長囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么？
[推進新課]
繼續探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。
學生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。
觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣。“魚兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養魚缸要經常換水，養魚池到了冬季冰封期間要打冰眼（結合書中實踐活動）因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利（滲透環保意識）。
得出結論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利于魚在水中進行交換氧氣。
本章還開設了新的實驗內容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學生動手去模仿著做。訓練學生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式，因而具有非常重要的價值。
最后師生共同總結出魚類適應水生生活的主要特征。
生物說課稿 篇4
一、說教材:
1、教材分析:
本節安排了全書的第一個探究活動，主要目的是讓學生了解探究的一般過程，并且體會控制實驗變量和設置對照實驗的重要性。
2、教學目標:
知識目標：（1）舉例說出影響生物生存的環境因素。
（2）舉例說出生物之間有密切的聯系。
能力目標：體驗探究的一般過程，學習控制變量和設計對照試驗。
情感目標：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
3、教學重點：
（1） 說出影響生物生存的環境因素。
（2） 體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照試驗。
4、教學難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
5、教具準備：課前各小組準備鼠婦10只，濕土、紙盒、紙板、玻璃板、表、筆、一份實驗用表。
二、說教法：
本節采用的是引導法，對探究的每一個步驟，都要引導學生積極地思考提出問題，根據學生已有的知識和經驗作出假設，制定計劃是探究的重要環節，教師應起重要的引導作用。
三、說學法：
本節采用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。
四、說教學過程：
第一課時：
導入 ：
通過上節課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？
一、影響生物生存的環境因素 ：
首先引導學生根據經驗引出影響生物生存的例子，如：魚兒離開水就會死亡；南方的植物移到北方就容易死亡；需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。那同學們能分析出你們舉的例子是受環境中的哪一因素的影響嗎？ 水、溫度和光等非生物因素的影響，又如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，這又是受到生物因素的影響，從而歸納出影響生物生存的環境因素。那么，我們應該用什么方法來探究影響生物生活的環境因素呢？下面我們就以鼠婦為例來分析鼠婦分布的環境因素。
二、探究的一般過程 ：
（1）引導分析、提出問題：通過課外捕捉鼠婦，你細心觀察過鼠婦的生活環境嗎？鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環境中。針對鼠婦的生活環境提出問題。（2）作出假設：提出的問題，應根據學生的已有的知識和經驗作出假設。同學們提出影響鼠婦生活的環境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦分布的影響。（3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環節，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環境，讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性；實驗方案確定后，讓學生自己設計表格，讓學生充分參與，體現出新課改的理念。（4）實施計劃：學生根據自己的實驗設計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結果交流。（5）得出結論：各組交流實驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實驗數據是否支持假設。（6）表達與交流：是學生總結和反思探究過程，展示探究成果的重要環節，教師應多鼓勵學生正確表達其探究結果，并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。（7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，并寫一份實驗后的心得。
注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發現問題，通過合作，探討問題，得出結論；實驗完畢，應將鼠婦放歸自然。
第二課時：
導入：
上節課我們探究了光照、濕度對鼠婦的影響。實際上除了上述兩項外，鼠婦的生活還受溫度 、空氣等非生物因素的影響。不僅鼠婦，所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環境中一個或幾個因素發生急劇變化時，甚至導致生物死亡。請同學們舉例說明。如：干旱缺水會導致農作物死亡；洪澇災害也會導致農作物死亡，動物的生存離不開空氣，長時間缺氧會使動物死亡；溫度過高或過低都會使生物死亡等。
大家說得很好。自然界中的每一種生物的.生存不但會受到非生物因素的影響，還會受到周圍很多其他生物的影響，這些其他生物就是我們上節課所提到的生物因素。
三、生物因素對生物的影響：有關生物因素對生物的影響，教師可讓學生用生活中常見的事例，從而歸納出生物與生物之間捕食、競爭、合作關系以及寄生關系。如：捕食關系：植食性動物中的兔以某些植物為食，肉食性動物中的狼又以兔為食物，大自然中的“弱肉強食”就是這種關系。競爭關系：水稻和稻田中的雜草之間爭奪陽光、養料和水分；小家鼠和褐家鼠爭奪居住空間和食物；合作關系：螞蟻、蜜蜂等營群體生活的昆蟲；生物界的寄生關系非常普遍，如：蛔蟲、豬肉絳蟲和血吸蟲等寄生在人和其他動物體內 。
也可即興表演，分小組扮演不同的生物來表示各種生物因素。第一小組：可以表演捕食關系由學生即興發揮。第二小組：可以表演競爭關系。（牛、羊吃同一片草地中的草）第三組：可以表演合作關系。第四組可以表演寄生關系。各小組的同學可以利用自己的生物學知識發揮想象力。充分展示一些同學的表演天賦，使同學們對知識點印象深刻。在愉快的氣氛中完成教學任務。
最后，評出最佳演員給予表揚和獎勵。
課堂小結：通過兩節課的學習我們知道了影響生物生活的因素有非生物因素、生物因素兩大類。這兩大類因素對生物是同時共同起作用的，而不是單獨地、孤立地起作用。
總之，生物的生存受到很多環境因素的影響，這些生存因素共同構成了生物的生存環境。生物只有適應環境才能生存。
三、鞏固練習：
1. 山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環境因素是（ ）
A 營養 B 溫度 C 土壤 D 水分
2. 探究的一般過程開始于（ ）
A 發現問題、提出問題 B 做出假設
B制定和實施計劃 D表達和交流
3. 在設計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（ ）
A 有光、無光 B 有光、無水 C 干燥、濕潤 D 有空氣、無空氣
4. 貓頭鷹和田鼠的關系屬于（ ）
A 捕食關系 B 寄生關系 C 合作關系 D 競爭關系
四、布置作業：課后練習及目標檢測題
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