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生物說課稿

時間：2025-10-27 11:40:58 生物/化工/環保/能源

關于生物說課稿匯編8篇

　　作為一位杰出的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的生物說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于生物說課稿匯編8篇

生物說課稿篇1

　　一、說教材：

　　<生物對環境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

　　在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。

　　本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

　　二、說教學目標：

　　基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

　　(一)、認知目標：1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點;

　　2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

　　(二)、能力目標：1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;

　　2、嘗試收集、處理數據的方法;

　　3、學習通過測量進行科學探究的方法。

　　(三)、情感態度與價值觀目標：

　　1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識;

　　2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點;

　　3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

　　三、說重點和難點：

　　1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點;

　　2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

　　四、說教學方法：

　　1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。

　　2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。

　　五、說學習方法：

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

　　六、說教學過程

　　(一)復習提問，導入新課：

　　啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系;2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

　　(二)新知學習：

　　1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

　　第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。

　　第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎?鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。

　　第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環境相適應;尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的'適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

　　2、生物對環境的影響

　　生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

　　第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

　　課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現1、有做事的過程;2、有明確的目標;3、有明確的結果;4、使用語言傳達信息5、體現過程的真實性。這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。

　　學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。

　　第二步：再讓學生思考兩個問題：

　　a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?

　　b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草?從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。

　　第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。

　　第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

　　3、技能訓練：

　　這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力。

　　最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要!

　　(三)、作業練習：(見教材)

　　1、在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環境的適應?

　　2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響?

　　這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用。

　　整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

生物說課稿篇2

　　一、教材分析：

　　“生物對環境的適應和影響”這一課是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

　　本節知識點清晰，一就是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

　　二、教學目標：

　　基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

　　（一）、認知目標：

　　1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；

　　2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

　　（二）、能力目標：

　　1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

　　2、嘗試收集、處理數據的方法；

　　3、學習通過測量進行科學探究的方法。

　　（三）、情感態度與價值觀目標：

　　1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識；

　　2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點；

　　3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

　　三、重點和難點的確立：

　　1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；

　　2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

　　四、教學方法：

　　五、學習方法：

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的.方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

　　六、教學過程：

　　（一）復習提問，導入新課：

　　啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處

　　1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；

　　2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

　　（二）新知學習：

　　1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

　　第一步：

　　讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。

　　第二步：

　　啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。

　　第三步：

　　媒體呈現配有介說詞的圖片，如：

　　烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

　　2、生物對環境的影響

　　生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

　　第一步：

　　讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

　　課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現

　　1、有做事的過程；

　　2、有明確的目標；

　　3、有明確的結果；

　　4、使用語言傳達信息

　　5、體現過程的真實性。

　　這是任務型教學的五要素。交流時注意：

　　對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。

　　學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。

　　第二步：

　　再讓學生思考兩個問題：

　　a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？

　　b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。

　　第三步：

　　讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。

　　第四步：

　　播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

　　3、技能訓練：

　　最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

　　（三）、作業練習：

　　1、在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應？

　　2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響？

　　這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用。

　　集處理信息和解決問題的能力.

生物說課稿篇3

　　今天我說課的題目是《生物膜系統》。我將從“說教材，說教法，說學法，說課堂教學程序，說版書設計，說教學反思等幾個方面對該課進行剖析。

　　一說教材

　　（一）地位、作用

　　本節內容是高中生物必修第一冊第三章第二節內容，是在組成細胞的各種主要細胞器的基礎上，對具有膜結構的細胞器從結構到功能上的系統協調作用的詮釋，符合從微觀到宏觀的認知規律。生物膜系統的概念、各種生物膜在結構和功能上的聯系是本節的重難點，也是考試的位點，特別是各種生物膜在結構和功能上的聯系更是高考的著眼點。

　　（二）教學目標

　　1.知識目標：概述生物膜系統的概念；概述各種生物膜在結構和功能上的聯系。

　　2.能力目標：通過閱讀教材、觀察圖表及過程分析，培養學生閱讀、觀察與綜合分析問題的能力。

　　3．情感態度與價值觀目標：通過分析分泌蛋白的形成過程，體驗各種細胞器在結構上的相對獨立性和功能上的統一協調作用，使學生形成生物體的結構與功能相適應的觀點、各種細胞器既相對獨立又在功能上相互統一的辯證觀點。

　　(三) 教學重點和難點

　　重點：生物膜系統的.概念；各種生物膜在結構和功能上的聯系；

　　難點：各種生物膜在結構和功能上的聯系。

　　突破策略：

　　1．通過問題的設置、閱讀、分析、討論等來突出。

　　2．采用直觀教學法，用多媒體顯示分泌蛋白的形成過程的動態過程，讓學生充分理解各種生物膜在結構和功能上的聯系。

　　（四）教學對象的分析

　　我所任教的高一學生多數學生對生物有較濃厚的興趣，學生具備了主動積極的學習生物的習慣、態度和心理動機。同時對細胞的認識又有了較好的知識基礎。因此在教學上既要注意新舊知識的銜接，又要針對高考對本節知識進行適當的拔高。

　　(五)課時安排

　　2課時

　　二說大綱

　　大綱對“主要細胞器的結構和功能”要求為II級。

　　三說教法

　　眾所周知，教學過程中，學生是課堂活動的主題，教師在教學活動中扮演的是“導演”的角色，因此，我們應充分調動學生的興趣和積極主動性，精心設計，激發學生的興趣和動機，使他們積極參與到教學過程中。所以本課采用直觀教學法、討論法、閱讀法、示意圖法等教學方法，這樣既能充分調動學生的積極性，又培養了學生綜合分析閱讀能力以及合作精神。

　　1．直觀教學法

　　通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好的從感性認識上升為理性認識。

　　（分泌蛋白的形成過程）

　　2．討論法、閱讀法

　　通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關知識。

　　四說學法

　　1.通過課前指導學生預習，培養學生的自學能力、閱讀探究能力。

　　2.采用多媒體動畫教學激發學生的學習興趣，引導學生去分析、討論，鼓勵學生敢于說出自己的觀點、見解。教師從中發現問題，糾正、彌補出現的差錯和漏洞，幫助學生正確表述。培養學生的語言表達能力，提高分析問題的能力。

　　3.通過設計不同層次的問題調動學生的思維，引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考。

　　五說課堂教學程序

　　1 你今天早上吃的雞蛋是怎樣進入細胞中的？消化酶是從哪里來的呢？由于問題貼近生活，學生感興趣，這樣就會帶著問題進入對新知的探究。

　　2.探究新知

　　引導學生先自學生物膜系統的有關知識。然后通過相應問題的分析、討論，得出分泌蛋白的形成過程。這樣通過環環相扣的問題及分析與討論，通過生生合作及師生互動活動，既激發了學生的學習興趣，又生動形象深入淺出的使重、難點得到了解決。

　　3.課堂小結

　　俗話說：“編筐編簍重在收口”，所以說一節課的小結決不是可有可無的。本節課不僅學習各種生物膜在結構和功能上的聯系，還要對主要細胞器的結構和功能進行總結。為以后物質的跨膜運輸打下基礎。

　　4.能力提升

　　根據學生的不同層次，我精心設計了兩種題型：選擇題和填空題。既重視基礎又重視提高，基礎題側重于學生對基本原理和基本概念等基礎知識的理解和掌握，主要針對中下等的學生；提高題重點考查學生對知識的綜合運用能力，針對中上等的學生。這樣既照顧了整體，又兼顧了部分優秀學生，很好的鞏固了課堂上所學的知識。

　　六板書設計

　　在板書時，我根據板書要求的“規范、工整和美觀”，結合所授內容，設計了如圖所示的提綱式板書。其中注重了重、難點突出，使學生對知識的結構、層次、重點、難點一目了然，便于理解和記憶。

　　第二節細胞的類型和結構--生物膜系統

　　一各種生物膜在結構上的聯系

　　二各種生物膜在功能上的聯系

　　三生物膜系統的概念

　　四研究生物膜的重要意義

　　工業方面

　　農業方面

　　醫學方面

　　七教學反思

　　本節課運用多媒體技術，使得課堂容量加大，圖片展示激發了學生的學習興趣，師生互動中，教師可及時把學生的個體差異及時指導，但由于個體差異客觀存在，所以教學過程中，問題的設置應注意難度，要層次分開。

　　以上是我以對細胞的類型和結構--生物膜系統一節的設計，歡迎各位同仁多提寶貴意見和建議，使我能夠在今后的工作中取得更大的進步。謝謝！

生物說課稿篇4

　　各位評委，大家好，今天我說課的內容是濟南版x年級x冊第x頁第x章第x節的《x》，現在我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程及設計意圖、反思五個方面來說說本節課的教學。

　　一、教材分析

　　教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。

　　1、地位和作用

　　本節是下冊開篇中的第一節，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關系出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用信息的能力，并體驗合作交流的快樂。通過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以后的學

　　習奠定基礎。(本節的前一節已學過，后面將學習內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，并從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯系。) 基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作為對學生基本生物學知識的`構建，我設定以下三維目標，

　　2、教學目標

　　（1）知識目標；

　　（2）能力目標；

　　（3）情感態度與價值觀

　　3、教學重難點

　　（1）重點

　　（2）難點

　　二、學情分析

　　學生通過年級上冊的學習，對于生物學方面的知識已經有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡表現自己，樂于發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。

　　三、教法、學法

　　1、教學方法：本節課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。

　　2、學法指導：在教師創設的情景中快速地進入學習狀態，在民主、輕松、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。

　　四、教學流程

　　包括1、創設情境導入新課約3分鐘，2、 10分鐘，3、分鐘，

　　4、分鐘，機動教學5分鐘。

　　1、創設情境，引入新課

　　五、反思

　　以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。

　　教學的關鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。

生物說課稿篇5

　　一．對教材地位和作用的理解

　　教材選自，義務教育課程標準實驗教科書華師大版初中《科學》第一冊第七章第三節《保護生物多樣性》，共一課時。

　　保護生物多樣性一課的思路是，以大熊貓為例，說明生物多樣性受到嚴峻的挑戰以及生物多樣性的意義，從而樹立保護生物多樣性的意識。體現了人與自然應該和諧相處的思想。本課內容不多，但意義重大。

　　二．學目標的確定及依據

　　基于課程標準的要求，制定了下面幾個學習目標。

　　①.知道生物的多樣性受到了嚴峻的挑戰；

　　②.體驗生物多樣性的意義；

　　③.樹立保護生物多樣性的意識；

　　④.了解目前人類在保護生物多樣性方面所做的努力。

　　在這些學習目標中，情感目標也有所體現。

　　三．教學重點和難點的確定

　　學生知道一些與人類直接相關的一些生物的作用，對生物多樣性意義有一定認識，但是這種認識是不全面的。他們只認為與人類直接相關的生物應該保護，但是與人類無關甚至是有害的生物也應該保護就有些不理解。基于這方面的考慮，我確定了下列內容作為重、難點。

　　教學重點：生物多樣性的意義，如何保護生物的多樣性。

　　教學難點：生物多樣性的意義。

　　四．教學方法的設計

　　提前兩天發給學生一份閱讀材料，并要求他們自行去收集一些材料。用于相關的討論。

　　設計了兩個討論，大熊貓的生存危機和人類對生物資源的利用。學生對這兩個問題有一定的知識積累，有話可講，討論能夠開展。

　　設計了一個材料分析，這則材料的內容比較簡單，而且也能夠說明問題。

　　五．教學過程的設計

　　本節內容共分三個主題：

　　1.大熊貓在呼喚2.生物多樣性的意義3.生物多樣性的保護。

　　以一段大熊貓的影象資料引入“大熊貓的呼喚”這一主題，讓學生對大熊貓的生活習性有一定了解，使他們對大熊貓的生存危機能產生更深刻的認識。對大熊貓面臨的生存危機進行討論。介紹一些已滅絕的物種，使學生認識到生物多樣性正面臨嚴峻的挑戰。

　　討論人類對生物的利用。通過對一段材料的分析，認識到一種生物在自然界中的不可替代的地位，來說明保護生物多樣性在為人類營造穩定的生存環境方面的重要意義。

　　保護生物多樣性，首先要樹立保護生物多樣性的意識。可以通過宣傳、教育、立法等手段。現行的一些保護措施，先就地保護，無法就地保護才考慮移地保護。

　　將自然保護區的類型、結構以知識窗的形式呈現給學生。

　　課題：保護生物多樣性

　　教學目標：1.知道生物的多樣性受到了嚴峻的挑戰；

　　2.體驗生物多樣性的意義；

　　3.樹立保護生物多樣性的`意識；

　　4.了解目前人類在保護生物多樣性方面所做的努力。

　　教學重點：

　　生物多樣性的意義，如何保護生物的多樣性。

　　教學難點：

　　生物多樣性的意義。

　　教學準備：

　　提前兩天發給學生一份閱讀材料，并要求他們自行去收集一些材料。

　　教學過程：

　　播放一段大熊貓的影象資料引入新課。

　　我們在實際生活中看到這些情景的機會已經不多了。（學生驚訝）

　　不是我危言聳聽，這是事實。不信我們就來聽聽第一大組的同學所收集到的有關大熊貓的資料。（兩天前已經布置）

　　主題一：大熊貓的呼喚

　　學生：陳述大熊貓的生存危機。

　　叫一名學生以大熊貓自比，概括出大熊貓面臨的幾個生存問題。

　　將這些內容概括，在屏幕上打出來：

　　1.大熊貓的棲息地被人類侵占

　　2.大熊貓被人捕殺，偷獵

　　3.大熊貓的棲息地被分割，尋找配偶困難，繁殖率下降。

　　在野生動物的大家族還有很多也面臨著和大熊貓一樣的遭遇，有些甚至更慘。

　　來看一組資料：播放幻燈片

　　這些生物本可以成為人類的好朋友，人類可以利用它們的一些長處為人們服務。

　　過渡：生物對人類是有用的，各種各樣的生物對人類有不同的作用。下面就請第二大組的同學來匯報他們的資料。

　　主題二：生物多樣性的意義

　　在學生介紹的基礎上，加以概括：

　　1. 人類的生存離不開各種各樣的生物：

　　a.提供食物：

　　b.作為藥物：

　　c.工業原料：

　　d.提供能源：

　　對人類有益的生物我們應該在利用它們的同時，對它們加以保護；但對于（在表面看）對我們沒有關聯的生物，我們是否不用關心它們的存在呢？或者干脆就應該把它們滅絕呢？

　　2. 閱讀資料：鮭魚的大量減少，影響到其他生物。

　　這個事實告訴我們，任何一種生物都不能孤立地存在于自然界，而是作為生態鏈或生態網中的一環，與其他生物存在著直接或間接的依存關系，也就是說食物鏈靠生物的多樣性來維持，任何一種生物的減少或消失，都會牽一發而動全身，影響整個鏈、整個網的完整性。

　　保護生物多樣性是為了維持自然界的生態平衡，而一個穩定的自然環境是人類生存和發展的重要的物質。保護生物多樣性就是保護人類自己，就是保護人類的未來。

　　主題三：生物多樣性的保護

　　樹立保護意識：通過宣傳、教育、立法等手段來提高公民保護生物多樣性的意識。

　　現行的保護措施：a.就地保護：自然保護區，1551個（今年5月）

　　b.移地保護：野生動物園、植物園、水族館等

　　移地保護的成功例子有：麋鹿、富蘭克林樹。

　　介紹自然保護區的情況：

　　1、自然保護區的類型：

　　①森林及其他植被類型：保護草原、森林、沼澤等。

　　②野生生物類型：保護野生動物及其生活環境。

　　③自然歷史遺跡類型：保護非生物資源——火山、化石產地、溶巖等

　　2.自然保護區的結構：

　　①核心區一般不用于科學研究

　　②緩沖區可用于科學研究

　　③實驗區做相應的試驗

　　課堂小結：

　　本節課的重點：

　　1.生物多樣性是人類生存、發展的物質基礎。

　　2.生物多樣性正在遭受到前所未有破壞。

　　3.我們應該保護生物多樣性。

　　4.人類為保護生物多樣性而做的努力。

生物說課稿篇6

　　一、說教材

　　“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

　　二、說教學目標

　　知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。

　　能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

　　情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

　　三、說教學重點及難點

　　教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。

　　教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。

　　四、說教法

　　4.1制作多媒體課件

　　在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

　　4.2結合“問題探討”的素材進行引導

　　為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的.一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

　　五、說學法

　　關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

　　六、說教學過程

　　6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

　　6.2建構群落的概念

　　學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

　　教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?

　　學生討論結果在調查的區域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

　　建構群落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。

　　6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成

　　學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。

　　教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數量是否相同?

　　學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。

　　建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

　　思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。

　　6.3.2群落內有一定的種間關系

　　學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。

　　教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的?你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?

　　課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種群數量變化曲線;猞猁和雪兔種群數量變化曲線。

　　學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

　　建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。

　　思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構

　　學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。

　　教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結構上是否有分層現象?

　　課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

　　學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。

　　建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題

　　學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，

　　課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。

　　學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。

生物說課稿篇7

　　一、課程標準：

　　本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

　　1、描述人體呼吸系統的組成。

　　2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

　　3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

　　二、教材分析：本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系。通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，了解空氣質量與人體健康的密切關系，并積極參與防治大氣污染的活動。本章通過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的。第一節：呼吸道對空氣的處理

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、描述人體呼吸系統的組成。

　　2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。

　　3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

　　（二）能力目標：

　　1、培養學生分析問題

　　2、歸納總結的能力。

　　（三）情感目標：

　　1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

　　2、讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

　　教學重點：

　　1、通過資料分析總結呼吸道作用。

　　2、培養學生分析問題、歸納概括的能力。

　　3、何防止呼吸道疾病。

　　教學難點：通過資料分析總結呼吸道的作用。

　　教學方法：分析法、綜合法教學安排：1課時課前準備：掛圖

　　教學過程：

　　過程教師活動學生活動導入新課：創設問題情景、調動學生學習積極性為什么新生兒總是啼哭著來到人間？學生思考、討論后發言。呼吸道對空氣的處理我們是通過哪些器官進行呼吸的？對學生回答不表態，繼續設疑：是不是這樣呢？

　　進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？對學生的回答及時評價。給與鼓勵。吃飯是為什么不能大說大笑？或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什么？學生自己回答。學生邊看圖邊回答。

　　學生閱讀資料分析，回答下列問題：

　　1、呼吸道有什么結構保證氣體暢通？

　　2、呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？鼻內部有什么結構特點？

　　3、有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？

　　4、北歐的.冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么？學生總結本節課學到了什么。

　　教師總結同學們的閱讀能力、思維能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。

　　課堂練習：

　　1.食物和氣體的共同通道是（）

　　A口腔 B咽 C 喉 D食道

　　2.氣管能保持敞開的原因是（）

　　A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

　　3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

　　A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

　　4.吃飯時說笑，若吞咽時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

　　A軟腭 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

　　5.平常所說得痰來自（）

　　A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

　　6.北歐人的鼻子較大，其作用是

　　A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

　　7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（）

　　A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

　　B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

　　C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多

　　D無法確定誰肺部的氣體清潔

　　9.呼吸系統由_______和________組成，后者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。

　　作業：書46頁練習題1、3.

生物說課稿篇8

　　一、教材分析

　　本節課是第二單元“生物體的結構層次”第二章“細胞怎樣構成生物體”中的第四節。本章在細胞通過分裂產生新細胞的基礎上，先講動物體的結構層次，再講植物體的結構層次。讓學生知道了生物體有多細胞的動物體和植物體以后，告訴學生生物體也有單細胞的，它們沒有復雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動呢？因此，第四節以典型的單細胞生物——草履蟲為代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個細胞，但也有較復雜的結構，能夠獨立完成各項生命活動。

　　然而本節課由于沒有辦法安排實驗觀察，在日常生活中學生也很少有機會看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調動學生的學習積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己發現問題、提出問題，一步步觀察、探究、討論得出結論，從而解決問題，獲得知識。

　　二、教學目標

　　1、說明單細胞生物可以獨立完成生命活動；

　　2、舉例說明單細胞生物與人類生活的關系。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類生活有密切關系。

　　難點：單細胞生物可以獨立完成生命活動。

　　四、教學方法

　　設計小組合作探究學習的教學活動形式，運用多媒體播放豐富的視頻和圖片。整個課堂設計以“生物夢語”情景引入，暗示并肯定學生喜歡學習生物學知識，激發學生的求知欲，明確學習目標，并設法探索解決自己的問題，體現新課標的小組合作探究學習的特點。

　　五、教學程序

　　1、多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學生認真觀看，看完后進行小組合作探究學習并匯報：從視頻中能夠獲取到什么信息，以此來提高學生的學習注意力，順勢引入學習主題《單細胞生物》。

　　2、多媒體播放視頻2《眼蟲》，要求學生帶著思考去觀看：人體的細胞如果離開人體就很難存活，眼蟲也是一個細胞，它為什么就能夠獨立生活呢？引導學生向邁向第一個知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動的。