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生物說課稿

時間：2025-10-24 10:03:59 生物/化工/環保/能源

關于生物說課稿4篇

　　作為一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的生物說課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于生物說課稿4篇

生物說課稿篇1

　　一、說教材和學情

　　本冊內容共有6個單元，第二單元《遺傳和變異》是在學生了解了自然界動植物生命基本形態之后進一步研究的一個重要領域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學家對遺傳和變異的秘密所進行的不懈探索。

　　我所說的《生物的遺傳現象》的教學內容是主要引導學生通過尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現象，進而發現動植物也有遺傳現象。最終讓學生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現象。俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對穩定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動作、習慣等等也都會很像父母，這就是遺傳現象。

　　經過三年半科學課的學習，學生體會到了科學探究的樂趣，掌握了一定的科學探究的方法，學生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現象充滿了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現象，小學生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會產生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學的發展過程，使學生對遺傳學的發展過程有一個總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學研究的熱點問題，十分復雜，因此我們的教學又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學生，使學生不知所云。本課教學只要求學生初步了解遺傳現象，并能對動物和植物的遺傳現象做出合理的推測。

　　由此，我確定了如下教學目標：

　　知識與技能

　　1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發、膚色等。

　　2、知道動植物的很多特征也是可以遺傳的。

　　3、了解遺傳也是生命的基本特征。

　　過程與方法

　　1、能仔細觀察并描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點。

　　2、能對自己與家人的外形特征進行比較，并作合理的解釋。

　　3、能對動物的遺傳現象做出合理的推測。

　　4、會查閱和收集有關植物的遺傳資料。

　　情感態度與價值觀

　　1、體會到合作與交流的重要價值。

　　2、感受遺傳的神奇和美妙。

　　本課最重要的教學目標是能仔細觀察并描述圖片或實物的特征, 知道人和動物的很多特征是會遺傳的，對遺傳的現象能作合理的推測和解釋。同時會查閱和搜集有關動植物的遺傳資料，知道科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索，意識到科學技術是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學技術對人類的影響，愿意為遺傳和變異這個科學事業做更大的貢獻。

　　教學重點：幫助學生認識生物的遺傳現象。

　　教學難點：

　　對遺傳的現象作合理的推測和解釋。

　　遺傳和變異現象雖然很普遍，但從學生的角度來理解這種現象卻有一定難度。我們既要讓學生了解這種現象，還要引導學生學會用科學的態度去推測這些自然現象，并通過課前調查對遺傳現象作出一定的解釋。

　　二、說教法和學法

　　1.說教法

　　根據單元的具體內容和所設定的教學目標，我采用的教學方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學法：

　　（1）探究發現法：從生活中最為常見的人的.遺傳現象入手，發現事物發展的內部聯系，逐步引導學生認識動、植物，從而使學生了解遺傳在不同生物中體現出的現狀。

　　（2）多媒體輔助教學法：便于教師在課堂上進行操作。教學觀察中激發學生的學習興趣，暗示“處處留心皆學問”的道理，讓學生感受到只有善于觀察、相互比較、善于思考才能真正學好科學。

　　根據教學內容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調動學生學習的積極性，較好地完成教學任務。

　　2.說學法

　　針對以上的教學方法，適當采取了以下學法：

　　（1）小組討論法：

　　根據小學科學探究序列安排，此時六年級學生應該以自主性探究為主要學習方式，因此采取小組討論法作為主要學法是完全適合的。學生圍繞教師提出的有關遺傳的問題，在小組的群體中交流個人想法，相互學習，從中獲得對該問題的深入認識和了解。

　　（2）觀察法：

　　為了提高小組討論的有效性，結合相關活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中，教師要在學生認真觀察的基礎上，引導他們用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

　　有了理論的支撐和有效的教學方法，對于本課的目標達成就有了一個清晰的思路，下面就談談本課的教學過程。

　　三、說教學過程

　　本課教材主要從三個方面來指導學生了解生物的遺傳現象：1．從常見的子女與父母長相相似現象入手，了解什么是遺傳現象；2．了解動物的遺傳現象；3．了解植物也存在遺傳現象。

　　人們早就發現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規律。同樣，學生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學習這方面的內容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我認為在本課的教學中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學設計中我注意激發、引導、利用學生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發現一些普遍的規律，提高他們的觀察能力和科學思維能力。

　　活動一：

　　為了讓學生認識人的遺傳現象，教師準備了一個分組活動：讓同學從家里帶來爸爸媽媽的照片，看能不能在同學中找到是誰的父母。最后，由照片主人驗證是否正確。大家在仔細觀察對照照片后，要說出自己的理由，即你是從哪看出來的？他們一家到底哪里最相像？…… 除了外貌，你和父母還有那些相似之處？

　　這里安排學生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發學生興趣，另一方面學生平時積累了相當多的認識，有利于大家互相交流，但是教師要適當控制時間，使討論的時間充裕些，提高課堂教學效率。

　　接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象稱為遺傳。

　　活動二：

　　本課第二個重要的教學活動是通過課件，學習探究動物界的遺傳現象。我準備了動物家庭的掛圖、多媒體課件。

　　我先讓每組學生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點，師生共同交流小結：動物界也有遺傳現象。并能總結出動物親代的相似點包括外形、毛色、花紋、神態、食物及生活習性等。

　　在這里運用現代化教學手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，更容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機。

　　活動三：

　　在了解了動物的遺傳現象之后，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？

　　教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學習植物的遺傳現象。

　　在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現象？學生小組內討論、交流，讓學生把想到的所有方面都一一說出來。

　　再出示遺傳學家孟德爾研究豌豆植株的發現，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書），同時向學生介紹孟德爾先生的科學探究過程及他的探究精神，激發學生的探究熱情。

　　在這里一定要注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養：它的主要目的是使學生在教學中成為知識的探索者、發現者；它的結果是使學生真正成為課堂的主體，使學生積極主動地參與到獲取知識的過程中，從而有效地培養能力，加深印象。

　　活動四：

　　最后進行拓展練習:讓學生仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。

　　通過這個活動培養學生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。課堂總結：

　　遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩定性。因為有遺傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優良的品種，現在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數不清的動植物新品種，而且還會有更多的新品種出現。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節課研究。

生物說課稿篇2

　　一、知識教育目標

　　1、引導學生了解作者的主要觀點;

　　2、了解本文所涉及的生物學知識。

　　二、說目標

　　1、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　2、通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　三、德育滲透目標

　　通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

　　四、美育滲透目標

　　引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　一、明確目標

　　1、引導學生了解作者的主要觀點;

　　2、了解本文所涉及的生物學知識。

　　3、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　二、整體感知

　　1、導入新課同學們《細胞生命的禮贊》就是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節《作為生物的社會》(板書課題)。

　　2、作者簡介劉易斯?托馬斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心(研究院)院長，并榮任美國科學院院士。

　　三、重點、難點

　　1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。

　　本文就是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

　　文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，說那些為了開會“從四面八方聚集而來的醫學家們，就像就是群居性昆蟲的大聚會”，他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點點信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。作者身為人類的一分子，卑以自處，他想說明什么呢?

　　作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這就是對人類至高無上的地位的挑戰。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的.社會行為，說它們“完全就是非人性、非世俗、幾乎還就是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”。在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而就是可以互為比照的。

　　接著，作者又進一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個個獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”;但就是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協調性，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像就是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。螞蟻搬運食物、建造蟻丘就是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營造蜂房也就是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現出這種集體的智慧。它們作為個體就是微不足道的，但凝結成為一個整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

　　需要注意的就是，作者對生物行為的反思，其目的不就是為了證明其他生物比人類更高明，而就是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。在漫長的生物發展史上，人類就是姍姍來遲的一個物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性生物相類似的特點，還需要聯合，需要團結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

　　文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發明創造，但這些發明創造必須融人到群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發揚光大“一有發現就大叫起來”的古老傳統，經常接通我們與社會組織這個龐大網絡的電路。

　　本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

　　2、研讀課文，討論問題。

　　(1)本文采用丁哪些論證方法?

　　【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做就是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還就是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終就是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論就是對人還就是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　(2)怎樣理解本文關于生物社會行為的論述

　　【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成就是一個龐大的生物體，更就是作者的創見。但就是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還就是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角就是獨特的，見解就是獨到的，議論就是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　(3)怎樣理解本文幽默風趣的語言風格?

　　【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做就是“生物化”的，把生物的行為看成就是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態來談論生物的社會行為，體現出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統觀念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

生物說課稿篇3

　　教材分析

　　《生物與環境組成生態系統》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環境的適應和影響。

　　教學目標

　　1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。

　　2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

　　3、形成愛護實驗動物的情感。

　　4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

　　5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。

　　6、能舉例說出生物對環境的適應和影響。

　　重點和難點

　　重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

　　難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

　　學生分析

　　省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。

　　教學過程

　　一、學生發言，引出問題

　　師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

　　生（女）：我在草叢里和墻角落發現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

　　（同學們發出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

　　生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

　　生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

　　師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

　　生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

　　師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

　　生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

　　師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？

　　生：好。

　　生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

　　師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們為什么爬走呢？是膽子特別小嗎？

　　（老師板書──問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

　　【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創設合適的問題情境去引導學生積極思考，提出問題。】

　　二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境

　　（1）作出假設

　　（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）

　　生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

　　生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環境溫度升高，它們不適應，就爬走了。

　　生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

　　師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

　　師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？

　　生：做實驗。

　　師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。

　　（老師板書──假設：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，環境變明亮會使鼠婦爬走。）

　　【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程。】

　　（2）制定和實施探究方案

　　師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發表一下自己的看法吧。

　　生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。

　　師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

　　生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

　　師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

　　生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

　　師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？

　　生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

　　師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

　　師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的'非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

　　生：生物因素。

　　（老師板書：生物因素）

　　師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

　　生：改成濕的土壤好。

　　師：（進一步追問）為什么呢？

　　生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方沒有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

　　生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？

　　師：會。

　　生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

　　師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？

　　生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意！

　　師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

　　【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常常考慮不周到。教師以引領者的身份啟發學生思考，完善實驗方案，有助于發展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】

　　師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

　　生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

　　師：有其它的意見嗎？

　　生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來證明鼠婦喜歡哪種環境，而一起放在托盤的中央不方便計數，因為中央區域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區域的鼠婦算作哪一邊的。

　　師：那你覺得怎么做好呢？

　　生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區域的中央5只鼠婦放在陰暗區域的中央，這樣便于計數。

　　師：大家同意他的做法嗎？

　　生：同意！

　　師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

　　生：首先保持周圍的環境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數。

　　師：10只鼠婦不再動的時候？

　　生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數。

　　師：別的同學有什么想法？

　　生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

　　師：這樣做有什么好處？

　　生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

　　師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

　　【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】

　　（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實驗小組予以及時表揚。）

　　師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結果？

　　生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統計鼠婦的數量；丁同學負責記錄。我們的實驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內記錄實驗數據）。

　　師：看上去這一組同學的實驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

　　生：是這樣。

　　師：10組數據挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結果的方法呢？

　　生：可以運用數學中求平均數的方法。

　　師：（進一步追問）具體怎么求？

　　生：明亮處的數據加起來除以10，陰暗處的數據加起來除以10。

　　師：（啟發提問）這可能會得到小數，怎么處理呢？

　　生：四舍五入。

　　師：有沒有反對意見？

　　（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）

　　生：我不同意用四舍五入來處理！因為數學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數點后的數字大于0．5才進一位，并且只保留整數。

　　師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

　　（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數據）

　　師：看，用平均數表示大家的實驗結果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說我們扔一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數據呢？

　　生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數。

　　師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數據的方法，請大家算一下這個平均值。

　　（學生計算，匯報）

　　師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環境，從而可以得出結論，環境變明亮會影響鼠婦的生活。

　　【實驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發，讓學生充分運用已經學過的數學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科。】

　　三、鞏固拓展，引導學生進一步探究

　　師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

　　生：放回到適合它們生存的自然環境中。

　　師：好，我們就要養成這種愛護實驗動物的好習慣。

　　四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

　　師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

　　（學生發言舉例子）

　　五、從環境對生物的影響轉而講到生物對環境的適應和影響

　　師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環境的影響，它對環境就不會有一定的影響嗎？請同學們結合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關文字，思考這個問題。

　　生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

　　生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養豐富。

　　（同學們“哄”的一聲都笑了）

　　師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環境產生影響，但我們可以想到，生物對環境產生影響有一個前提，那就是它已經適應了這個環境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環境的例子。

　　（學生觀察、思考）

　　師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環境和影響環境的例子嗎？

　　（學生發言舉例子并討論）

　　課后反思

　　學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。

　　通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

　　每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

生物說課稿篇4

　　一、教材分析：

　　＜生物對環境的適應和影響＞是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

　　在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。

　　本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

　　二、教學目標：

　　基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

　　（一）、認知目標：1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；

　　2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

　　（二）、能力目標：1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

　　2、嘗試收集、處理數據的方法；

　　3、學習通過測量進行科學探究的方法。

　　（三）、情感態度與價值觀目標：

　　1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識；

　　2、樹立“生物與環境是一個不可分割的`整體”觀點；

　　3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

　　三、重點和難點的確立：

　　1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；

　　2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

　　四、教學方法：

　　1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。

　　2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。

　　五、學習方法：

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

　　六、教學過程：

　　（一）復習提問，導入新課：

　　啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

　　（二）新知學習：

　　1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

　　第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。

　　第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。

　　第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

　　2、生物對環境的影響

　　生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

　　第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

　　課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現1、有做事的過程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語言傳達信息5、體現過程的真實性。這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。

　　學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。

　　第二步：再讓學生思考兩個問題：

　　a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？

　　b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。

　　第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。

　　第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

　　3、技能訓練：

　　這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力。

　　最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

　　（三）、作業練習：（見教材）

　　1、在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應？

　　2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響？