(推薦)小學語文評課稿
作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編精心整理的小學語文評課稿，希望能夠幫助到大家。
小學語文評課稿1
長城
在這門課上，我相信大家都受到了中國文化的影響和愛國主義的洗禮。您也看到了廖老師獨特的個人教學魅力，感受到了他飽滿的教學熱情。接下來，我將談談對這門課的一些個人看法。
首先，課堂重點是激發學生的民族自豪感和對祖國的熱愛。
從遠處看長城，從近處看城墻，我們怎么能不欣賞和欣賞如此壯麗的長城呢？就連許多國家的領導人都來中國，參觀了中國的長城，真是太神奇了！展示三國領導人的講話，讓學生大聲朗讀。在閱讀中，學生的民族自豪感可以再次升華。
推薦閱讀：小學語文評課稿一等獎
讀完《為什么這是世界歷史上的偉大奇跡》后，激發了學生們的愛國熱情。
因此，當學生們用一句話贊美長城時，他們的語言充滿了民族自豪感和愛國主義
其次，多媒體服務于教學，有助于了解長城的特點。
經歷了長城的壯麗，廖先生掌握了長城的長度和獨特結構來學習。展示長城的遠近情況圖片，讓學生快速找到作者的觀察點和文章中的相應段落。課件演示（長城示意圖）及講解：東起山海關，西至嘉峪關，途經甘肅、寧夏、陜西、山西等10處，全長13000里。學生們突然意識到長城的長度。利用多媒體和圖像演示了解長城獨特的結構也是很好的，學生在指出和識別這些設施后，可以快速理解和理解這些設施的作用。
第三，關注重點句子，品味語言，體現漢語韻味。
在第1段中，掌握比喻句子和數字的閱讀，了解長城長度的特點。
在第3段中，教師關注課文并引導學生與課文進行充分對話。例如：看看那無數的石頭，其中一塊重二三千公斤。這里沒有火車、汽車和起重機，所以你可以用無數的肩膀和雙手一步一步地把它們抬上陡峭的山峰。把握不計其數，二三千公斤。”；認識到項目的巨大性否helliphelliphellip實現設備的簡單性無數helliphellip無數helliphellip循序漸進認識到條件的艱苦。以各種形式反復閱讀，引導學生體驗無數古代勞動人民在長城建設中的辛勤勞動。在教學中，老師的.描述也讓學生真正感受到在非常困難的條件下修建長城的壯舉。激發學生的情感，學生在朗讀中也表現出了民族自豪感和愛國主義精神。
此外，老師們的語言非常激動人心。他充分的自我情感很好地激發了學生的民族自豪感和愛國主義精神。
和經驗為什么這是世界歷史上的偉大奇跡，”接著，石澍說：是的，長城工程很大，很難修建。據計算，如果用修建長城的磚石修建一堵1米寬、5米高的墻，這堵墻可以環繞地球一周多。修建這樣一座長城需要多少代人的生命。在古代，沒有科學技術的支持，難道我們不能說長城是我們古代勞動人民的鮮血、汗水和智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲嗎？這些話充滿智慧和活力。有一次，當學生再次表揚時，語氣非常到位。
小學語文評課稿2
《老人與海鷗》是一篇內容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個問題。在教學中婁老師對課文進行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡；大膽放手，引領學生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到較好的教學效果，這主要表現在以下幾點。
一、創設情境，以“愛”為主線：
教學中婁老師不露痕跡地引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交換感受深入的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。重點抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；”讓學生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。又如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。老師讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為后文的`“海鷗送別圖”作下鋪墊。
二、關注學生方法的指導：
縱觀婁老師的課，學習方法的指導無處不在。小到詞語理解，大到閱讀要領，這些方法隱含在老師和學生的平等對話中，潛移默化在教學的每個細節中，達到了“潤物無聲“的境界。如初讀環節，老師讓學生比較兩個題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導學生給課文分成兩段，讓學生理清了作者的寫作順序，再出示四個重點詞“喂、喚、談、守”，讓學生加上自己的語言把它們串連起來，就自然而然感知了課文的主要內容，當然也就學會了初讀課文的方法。最后，老師教給學生閱讀的一個好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長課文讀短。這樣的學習方法很適合高年級學生。
三、關注語言表達，精心設計練筆：
婁老師在教學中精心設計了兩次小練筆，既活躍了學生的思維，又讓學生在閱讀中進行語言文字的訓練，以達到提高學生寫作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內容后，教師就很機智地讓學生把“老人喂海鷗”這段話改成一首詩，此舉不僅加深了學生對海鷗老人愛海鷗的一片深情的理解，還提高了學生應用語文文字的能力。如果說這一次的小練筆只是基礎的文字形式的轉換練習，那最后一次的課文延伸補白就是對課文內容的深化了。教學中，教師讓學生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優美動人的音樂，讓學生在音樂聲中寫出老人喂海鷗的動人畫面。學生仿佛身臨其境，看見了老人喂海鷗的畫面，寫起來一定隨手拈來，豐富動人。
“感人心者，莫乎于情。”總之，整堂課“情”字一直打動著我。相信，一堂課下來，“老人對海鷗”那份特殊的感情也已經悄悄融入了學生柔軟的心底。
小學語文評課稿3
《三只小板凳》是小語第五冊中的一篇課文。課文講世界著名科學家愛因斯坦小時候的一件事，愛因斯坦不怕挫折，認真制作小板凳，使同學和老師改變了對他的看法，反映了愛因斯坦從小愛動腦筋，肯花力氣，做事認真的品質，是一篇學習語文知識、進行思想教育的好教材。
教材的編寫有著系統性，教參已把每個單元每篇課文的作了相應的部署，因此，我認為教師個人不必再另定教學目標。
課文所處的閱讀重點是學會按事情發展順序寫的一段話。小學語文教學是基礎教學，認識生字，積累詞語，理解句子就是基礎。因此，我在教學中，字詞句篇的訓練各有重點。本文處單元中的第三篇課文，通過前兩篇課文的教學，學生已初步掌握了怎樣讀懂按事情發展順序寫的一段話的閱讀方法，這樣，重點訓練項目已不屬難點，我把教學難點定在理解反問句的意思方面。三年級五冊學生學習反問句確實不容易，根據以往的經驗，我領讀句子，從語氣中讓學生體會句子的.意思，然后再把它改寫成陳述句。當然，離開這篇課文，有好多學生仍不能理解反問句。這有待于進一步的探索。
本文我安排兩課時教學。第一課時概括起來分兩個環節，一是通過讓學生自己提出問題解決問題的方法，把學習字詞、初知課文內容串聯在一起。，運用已學的知識，如部首查字法、聯系上下文理解詞義來學習字詞。這樣，不僅抓了字詞的訓練，也鞏固了舊知。二是通過合作學習的方法，學習課文按事情發展順序寫的一段話，落實單元的重點訓練項目。以上兩個環節，我都力求體現學生是主體的作用。自主學習不是放任自流，伙伴合作不能滿堂起哄，教師的“導”非常之重要。
我對媒體的使用極其簡單，一方面是農村學校的設備落后，另一方面本文的教學不需要先進的媒體。一堂課好比一盆菜。做菜時調味品不可少，色香味具全，固然使人胃口大開，但吃多了不過如此，清蒸鱸魚，倘若調味品放過了頭，就失去了原味。課堂也是這樣，媒體過多，趕時髦，越先進的越要用，課堂就成了物品展示會，像地攤是的花褲衩中看不中用。就本堂課而言，投影片圖象模糊，我充分利用課文插圖，揭題時也只出示了愛因斯坦的偉人像；磁帶的朗讀語氣成人化，音響又差，我就請優秀生范讀。
小學語文評課稿4
《火燒云》一課，老師以讀為本，貫穿了整個教學過程。通過朗讀、默讀、自由讀等多種方式，學生不僅讀懂了課文，還讀出了感情、讀出了韻味。老師特別注重引導學生在讀中感悟火燒云的美，通過反復朗讀重點段落和句子，學生深刻體會到了火燒云顏色之艷麗、形狀之奇特、變化之迅速。
在教學過程中，老師還巧妙地進行了拓展延伸。通過展示多種火燒云的圖片和視頻，引導學生展開想象，說出自己想象中的火燒云形狀和顏色。這種教學方式不僅開闊了學生的視野，還豐富了他們的語言積累。同時，老師還鼓勵學生仿照課文進行寫作練習，讓學生在實踐中鞏固了所學知識。
本節課的'另一大亮點是，老師注重了對學生朗讀技巧的指導。通過示范朗讀、個別指導等方式，學生的朗讀水平得到了顯著提高。此外，老師還善于運用評價語激勵學生，讓他們在表揚和鼓勵中不斷進步。
小學語文評課稿5
《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
胡老師整堂充分尊重學生獨特的心里感受，讓學生與生活實際相，談出自己的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學生體會了這篇課文的人文價值。
教師充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養了學生在語言方面的基本功。老師設計了運用語言文字的訓練，如：你就是那棵樹，當你長出第一片小葉子的時候，你想對鄰居說什么？讓學生用自己的語言來描述所想的情景，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：喜鵲喜鵲，你有那么多鄰居，可以和鄰居們干什么？像這樣的學習語言運用語言的訓練，胡老師課上還有多處。可以看出，整堂課學生所表現出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時胡老師這樣不斷訓練的結果。
胡老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分溫和善于啟發引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情。
如：一開始，學習練習上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應，能想想自己什么時候覺得孤單，后來體會樹和喜鵲的快樂，教師引導到位，突破了教學難點，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學生參與，還激發了學生學習的`積極性。再如：為了幫助學生有了鄰居熱鬧的場面，胡老師讓學生來做做它們的動作，模仿喜鵲和樹的口氣來說話，學生表演得惟妙惟肖。
然而，課堂教學使缺憾的藝術。一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間。其實，無論是什么年段的語文課，課堂上都應是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內容并受到感染。
不必老師再費口舌去分析講解，學生們很容易就理解到。比如，學習第6自然段，以讀帶講，師生合作對讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂是孩子們的美好天性，學生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結合自身實際能理解到朋友的重要，無痕滲透人文教育。在反復朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語的妙處，課適時積累拓展。
另外，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調是不同的應該讀出差別來，前者聲音低沉，后者歡快。讀準字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。
總之，本節課亮點頗多，如果朗讀跟上去了，整節課就更錦上添花了。
小學語文評課稿6
聽了張老師執教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。
一、目標明確，重點突出
張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環節設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。
二、導入設計新穎
張老師根據農村學生的'特點，讓一個高個子男生到講臺前 “吃桔子”導入新課，激發了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調抓住動作來寫。
三、老師指導巧妙，激活思路
作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑， 張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。
四、教學過程井然有序
教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的基礎。
整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。
小學語文評課稿7
在評蔡老師執教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，后來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，變成一個別人認可的好漢查理。文中的查理是個在改變的查理，是個發展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時對“好漢”的內涵，課文更賦予了豐富的內涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語言文字的背后，這就給學生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發生變化的原因，這就需要教師著重引導和點撥的地方。
現在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節課，這節課中我認為非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂成一塊一塊的`，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節課學生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數的、彬彬有禮的查理，而不是一個在不斷改變、不斷發展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。
我認為，這篇課文教師教學的時候應該做到兩點：
一、立足文本，整體構建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會是真實的，形象的，豐滿的。在教學時，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點：課文第一段說，查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個有缺點的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認識存在著一定的局限，也不能否定他有優點的存在。這是一個非常真實的查理。基于以上的認識，教師再提出：那么你認為查理是個怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。
二、立足文本，整體把握語言特點。
這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內涵，能表達人物的內心活動；二是語言前后富有對比，在對比中突現人物的發展變化。
小學語文評課稿8
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：
一、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。
胡老師以全新的教育理念為指導，以學生的.終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。
二、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
胡老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養語文能力和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
三、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。
教學過程中，胡老師善于調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學（舉例略），體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。
四、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學目標，胡老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等）發揮學生的想象力和創造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
五、以學定教，順學而導，教學方法活。
教學過程中，胡老師善于營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學。”例如，創設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環境入手，聯系學生的經驗，初步了解小草惡劣的生存環境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。
六、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。
在不斷地學習探索與教學實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。
七、提幾點需要改進的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很積極，發言未經認真準備，老師的評價使他有受挫之感。
3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。
小學語文評課稿9
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情：
1、情境教學法課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2、誦讀質疑法指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段，心得體會《小學語文第十冊《豐碑》評課稿》。本節課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學；3、快速覽讀，概括內容；4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的'豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想象“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，徐老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了
現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為徐老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
小學語文評課稿10
今天有幸聆聽了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學生與文本對話
姚老師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的角色，與學生展開對話。
三、重視讀的層次指導
姚老師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚老師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，
扇走了夏天的.炎熱。” ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說自己發現了什么？然后拓展訓練“？？像？？”的句式，這樣就會加深學生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也可以滲透寫法的指導。 以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
小學語文評課稿11
《從現在開始》這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。俞可老師這節課上的很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情的朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會現代社會與人之間理應相互尊重，和諧相處的道理。
一、重點突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。俞可老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言的積累。
二、創設情景，激趣導入
俞可老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進忍俊不禁，貼近兒童生活的，濃郁的童話情景中。例如她在導入時，借助獅子的話宣布說：“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期。誰做的最好，誰就是森林里的新首領。”讀讀詞語－－輪流。誰能來說說小動物們是怎么輪流的。指名看圖說出動物的名稱，在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們在看看貓頭鷹，袋鼠和小猴子他們是怎么輪流當萬獸之王的？想知道就請大家打開書來讀讀第2，3，4自然段，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、以生為本，朗讀感情
在以學生為本的`新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主，合作，探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《從現在開始》一課的執教中，如：俞可老師講到貓頭鷹發號施令，請小朋友先說說你從現在開始是怎么生活的。然后再引導孩子：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫——議論紛紛。”同樣發法指導的還有“叫苦連天”這樣的形式指導學生釋詞朗讀，把學習的主動權交給學生。
1.展讀理解
俞可老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她給學生充分的說話空間，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點詞，句而鋪路，培養學生正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.品讀感悟
在品讀的教學環節中，俞老師有意識的引導學生找出貓頭鷹和袋鼠上任時的語言，然后重點指導朗讀。如“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”和“從現在開始，你們都要跳著走路！”抓住新首領的話，老師通過范讀，特別注意讀好“從現在開始，都要”這些詞，指導學生讀好語氣，讀出感情，再讓評議，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生自由讀，指名讀，比賽讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文。接著，俞老師進行了體驗式學習，讓學生帶上頭飾，體驗小動物們的生活，從朗讀到感悟，如：你是怎么生活的？又如“大象又1000多斤，她跳著走路會怎么樣？引導學生發現不尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰。再來指導應該怎么讀，富有真情，俞老師根據課文朗讀的優勢，抓住讀好動物語言訓練為突破口，在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情的朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
3.悟讀延伸
俞老師承著品讀感悟的學習熱情，通過置疑引導知識延伸，感情得到升華。學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。
四、實踐活動，拓展思維
俞老師為學生設計了實踐平臺，扮演小動物，發現她的生活習慣，說說他的生活方式。讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了現代社會人于人之間理應相互尊重，和諧相處的道理。拓展了思維，培養了語言，提倡了學生互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。
五、提出一點小建議
1.在學生發言時，關注的面還是不夠。
2.在低段教學中，指導學生說字書寫字的時間不足。
小學語文評課稿12
聽了馬老師執教的“小小的船”這節課，感覺整個課堂落實了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養，課堂扎實而有語文味。她的課堂有這樣一些值得我們關注的地方：
一、教學環節
（一）教學環節清晰干凈
馬老師課堂的教學環節，還能清晰的記得是四個大版塊：導課；讀好課文；識字；鞏固總結。
（二）每個環節落實、適合低段教學
我們來看這樣幾個片段：
片段一：讀課題
知道孩子讀課題時，先范讀，再齊讀緊接著問：“誰能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無形中鍛煉孩子的朗讀能力。
片段二：對識字的處理。
先學，打開書借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來，想想用什么方法記住這些生字，逐個講解識字方法，運用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據字形遍兒歌記憶。“一橫下面一間房，兩個小人里面藏”“人字進門就是閃”學生學得有興趣也記得牢。
片段三：自由讀
讓全體孩子起立，看著黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測了學生的學習情況，又讓孩子消除了課堂久坐的疲勞。
二、組織教學能力高超
從馬老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時間里，她的組織教學是扎扎實實地在抓，她的課堂上沒有“1、2、3請坐端”這些我們經常用的公式化的口語，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學的每個細節里，例如：會聽的孩子最會學習……
三、注重習慣的培養
例如坐姿，回答問題：說話、回答問題要讓所有的同學都聽得見；會聽的孩子比會說的孩子要厲害的多。
四、建議
課文讀還沒到位。讀的訓練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時間還不夠。讀的效果沒達到。在一些環節處理上速度太慢。
小學語文一年級小小的船評課稿5
《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。一年級學生好動，注意力不能長時間集中，而魏洪君老師執教的《小小的船》充滿美感，讓學生整節課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫面與優美的音樂完美的結合，充滿了童真、童趣。形式多樣的.教學手段，讓學生學得興致勃勃。總的來看，這節課有以下幾點值得我們借鑒：
①興趣課堂，為教學推波助瀾。教學中以動畫片的方式打開話題，激起了學生的好奇心與興趣，然后讓學生觀察光頭強的家，發現了門上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡單明了，又富有童趣。識字部分又設計了貼星星與摘星星的游戲，利用學生的表現欲，把枯燥的識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務。
②注重方法，打好語文學習的基石。在識字部分，通過課件動態的演示與學生介紹相結合，彰顯出了中華漢字的文化底蘊。同時，多種方法識字教學，讓學生在不斷的努力中找到學習的樂趣與信心，在教書之余不忘育人。
③想象訓練，關注學生的思維發展。在本課中安排了用“像”說話的發散思維訓練，讓孩子的思維得到了發展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來。
④讀思相結合，培養學生良好的閱讀習慣。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學中，讓學生帶著問題不同的要求去讀，如初讀時要借助拼音讀準字間，再讀時要把課文讀通順，聽范讀時要注意停頓，針對孩子的年齡特點，提出了相應的要求，讓每一次讀都有新收獲，在不斷的訓練中自然形成了良好的讀書習慣。
⑤設計緊湊，過渡自然。用一個大冒險的游戲，把一堂課連到一
起，首尾呼應，結束時更是留下問題，引起下節課的學習興趣。同時也在引導學生課外自主學習，為以后學習打下基礎。可謂是潤物細無聲。
有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺得這節課中還有有待商榷之處：識字教學時間占用較多，影響整體課堂學習效果；課堂中要關注所有學生，及時發現問題學生，在教學中引導回課堂學習中來；寫字教學也可以隨文進行。
小學語文評課稿13
《西門豹治鄴》是最新人教部編版新審定的四年級上冊第八單元的第一課。很高興能聽到劉老師這篇文章的講授，讓我收獲頗多，為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，劉老師他是這樣做的。
一、教學意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的.作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。
如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，他讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
關于這節的講授，個人也有一些淺薄的看法，如果能在以下幾個方面加強一點，也許會更好的。
1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
小學語文評課稿14
【教學講座】
小學聽課與評課要求
無論是傳統教研。還是目前大力倡導的校本教研。聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性。使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課。需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點。就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。
一、聽課
（一）課前準備
“凡事預則立。不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性。必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此。聽課之前。教師一定要做好做細相關的準備工作。
1、明確聽課目的
首先。要弄清聽課的類型。一般來說。聽課大概有三種類型。一是優質課。二是研究課。三是隨堂課。四是輔導課。
然后。要根據課型確定聽課的目標。
――聽優質課。優質課的獻課人大多是骨干教師。主要是骨干、優秀教師教學經驗的輸出。對于這類課。聽課人要抱著學習的態度。認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。
――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態度。對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較。檢討教學中的得失。
――聽隨堂課。這類課一般是常態課。聽常態課時。聽課人要結合自己的實際。合理取舍。注意發現經驗和亮點。增加自己的教學積累。
――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課。學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導。主要通過聽課、評課來實現。聽這類課。指導教師要善于發現新手的有點。更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”。也可以“徒前師后”。
2、了解教學內容
聽課前要對本學科課程標準、學科教學規范和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求。本節課的教學目標。以及本節課前后教學內容的銜接。同時。還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。
3、準備相關材料
①課本。
②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印制。聽課人應課前參閱聽課人的教案。或課后翻閱授課人的教學設計）。
③聽課筆記。
④課堂評價量表。
⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等
（二）課堂觀察
教與學是一個雙向互動的過程。課堂觀察既要觀察教師。也要觀察學生。
1、觀察教師的教。語言是否準確、生動、邏輯清晰。
觀察教師的教的重點內容：
（1）課堂教學目標是否清晰準確。教學目標如何實現；
（2）如何創設教學情境；
（3）采用哪些教學方法和教學手段？
（4）如何展開教學過程。這是重點內容。重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。
（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標。還要觀察教學任務的生成與轉化。
（6）課堂教學氛圍。
（7）體現的教學理念。滲透的教學思想。
（8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規范。
2、觀察學生的學
（1）學生的參與熱情和參與的長度。
（2）學生的主動學習狀態與長度。
（3）學生的積極探究狀態與長度。
（4）學生的課堂學習情緒。
（5）學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么。更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性。學生的學習思維是否被有效激發。學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件。聽課過程中或課后。聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵。以口頭測試為主）。
（三）課后反思
聽課人不是旁觀者。聽課的目的一是提高自己。二是幫助別人。因此。聽課的`過程中和課后一定要積極思考。既要積極吸納別人的經驗。又要找出教學中存在的問題與不足。并將課后的反思進行有序的整理。為評課做好充分的準備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式。也是教學反思的重要途徑。還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話。相互奉承。也要反對只說缺點。相互詆毀。評課要實事求是。客觀公正。既要看到成績。也要指出不足。更重要的要提出建設性的建議。與授課人共同進步。
評課前要充分準備。理清思路。抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失。提出改進意見。
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿。它的正確制訂和達成。是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學目標設定。是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定。不能只設定單一的知識能力目標。還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求。能力、情感目標要有明確要求。體現學科特點；適宜是指確定的教學目標。能以課標為指導。體現年段、年級、單元教材特點。符合學生年齡特征和認知規律。難易適度。
2、教學目標達成。教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中。教學手段是否都緊密地圍繞目標。為實現目標服務。一節課下來。教學目標達成度如何。是評價這節課效果的重要指標。
（二）教學資源整合
教學資源的整合。即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力。是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析。特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合。是評價一節課成敗得失的重要依據。
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點。既要看教學過程的預設。還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合。怎樣銜接過渡。怎樣安排詳略。怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此。評教學思路。一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際。是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性。能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性。教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。
教學指導思想。是否體現“以教師為主導。以學生為主體。以訓練為主線。以問題為核心”。
教學環節是否完整？以講授新課為例。通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。
時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教。當堂訓練”模式。整節課教師的講授控制在10－15分鐘。學生的自學、自悟、討論時間安排15—20分鐘。學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規定。課堂練習必須完成課本上的所有習題。并完成配套教輔上的部分練習。
同時。還要觀察和評價課堂教學節奏的把握。如是否突出重難點。是否前松后緊或前緊后松。是否有效的前后轉換與連接。是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。
（四）教學方法和手段運用
“教學有法。但無定法。貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此。評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象。應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法。只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。
2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。即使同一節課。也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。
3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規。還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法。探索階段總會有許多瑕疵和不足。對于教學方法的創新嘗試。評課人要給予積極的鼓勵。而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段。同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向。不能“為使用而使用”。更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用。關鍵要看是否適時、適當、有效。
（五）教師基本功
“臺上10分鐘。臺下10年功”。課堂教學的好壞。歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課。要透過教學過程。看到授課人內在的教學基本功。
1、板書：一是看板書設計的合理性。是否言簡意賅。條理清晰。畫龍點睛；二是看板書字跡。是否工整美觀。特別是小學語文教師。更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫。是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融。是合格教態的基本要求。對教態的較高要求。教師還應該儀態優雅。富有表演力和感召力。
3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度。是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具。操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率。即單位時間取得績效。達成同樣的教學目標。使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。
二是看目標達成度。主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度。不僅看學了多少知識。提高了哪些能力。還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。
三是看學生受益面。要關注全體學生的收益狀態。從不單要看優秀學生的發展。還要看中等生和學困生的進步。使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。
對教學目標達成度的評價。可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析。以確保評課有理有據、客觀公正。
小學語文評課稿15
愛，是一個永恒的話題，每個人都懂，怎樣來理解這一份愛怎樣讓學生來看見這一份愛
《看不見的愛》是新教材四年級第8冊第5單元的課文，講述了一位母親陪失明的孩子打彈弓的故事，贊揚了一位給予殘疾孩子無私母愛的母親，以及作者對母親的贊美之情。文中體現母親對孩子，孩子對母親的愛是隱性的，學生的理解體驗也是不同的，學生卻很難體會到。
這樣的課文怎樣來教盧灣區第一中心小學的喬燕老師執教的《看不見的愛》給予了我很大的啟示。
一、創設情境，體會愛
課伊始，一幅幅充滿母愛的照片吸引了學生的眼球，因為照片中主人公都是學生十分熟悉的同學老師。學生興趣盎然地投入到新課文的學習中。揭示課題后，師生圍繞課題"看不見的愛"展開討論。
二、巧扣主線，感悟愛
課堂上教師緊緊抓住兩條線———神態和動作，鼓勵學生從語言文字中想象文字表達的內涵，仔細品讀，并反復朗讀，教學中透出濃濃的情感。
首先教師引導學生以作者的視角體會作者的情感變化，然后讓學生站在母親的視角，通過把握母親的語言，動作，神態來感受這份看不見的愛。
1、母親做了沒有先要求學生默讀課文，思考：在孩子打彈弓的.過程中，母親做了些什么
如找出文中媽媽說的三句話：
"謝謝，不用！"
"他看不見。"
"別的孩子都這么完兒。"
教師巧妙地范讀，讓學生在課堂上通過細讀，細品，對文章的品味深深地扎根于教材之中，既把握了教材的主旨，又使情感得到升華，一舉兩得。使學生感悟到這其中所蘊涵的母親對兒子的不同尋常的愛，一步步走進一位母親博大的情感世界。這樣教學的重點也就巧妙地解決了。
2、孩子做了沒有要求學生再次默讀課文，思考：孩子做了沒有怎么做的
如孩子很認真，屏住氣，瞄很久，才打出一彈。
孩子停住了，但還是看著瓶子的方向。
我慢慢發現，這孩子打得很有規律，他打一彈，向一邊移一點，打一彈，再移點，然后再慢慢移回來。
走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的破裂聲。
在交流的過程中，引導學生發現孩子打彈弓打得很困難，打得時間很長，打得很認真很投入，打得很有方法，最終在母親的指導下，他成功了！學生在品讀中感悟出正是母親的愛給了孩子勇氣，給了孩子信心，教會了孩子堅強！最后讓學生體驗盲童的心理，感受這份不同尋常的母愛。
三、交流小結，理解愛。
"為什么說是看不見的愛"教師首先寬容對待，讓其牽出課堂亮點，然后靜心等待學生的訴說與心靈的碰撞，最后引導學生閱讀交流與小結提升。最后一環節的拓展，由點到面，觸類旁通，讓學生明白母愛在人間可以創造出美好的境界，盲童孩子與母親之間，心中的愛，看不見的意境——愛，同樣可以創造出美好的境界。至此，學生對于課文愛的理解就更深刻了，認識也就更提高了，教材的人文教育價值也就提升了。
整堂課的教學，教師始終把握著一點，即把閱讀的主動權還給學生，讓學生在閱讀實踐中去感悟去體驗，然后通過有感情地朗讀把自己這份獨特的感悟體驗表現出來，從而悟出這看不見的愛的真正含義
喬燕老師教學語言生動感人，教態親切自然，給我留下了十分美好的印象。從這節課上，我看出老師下了一番功夫。
《新語文課程標準》指出："必須正確把握語文教育的特點來構建新的語文教育體系"。在語文教學中，所謂的"感悟"，最主要的渠道有兩條：一是聽老師講解而懂；二是通過自己的閱讀而懂。
喬老師執教的《看不見的愛》一課，給我印象最深的是：學生的感悟能力從哪里來呢一是教師的引導，二是學生自己的領悟力（通過教師的每一步的引導，逐漸讓學生從懵懂到恍然大悟）。這就是教師的職責所在。
這也是我們每一位語文老師應該去努力探索和實踐的。
【小學語文評課稿】相關文章：
(經典)小學語文評課稿12-09
經典小學語文評課稿03-31
小學語文評課稿10-16
小學語文評課稿[經典]10-15
小學語文評課《梅花魂》評課稿12-03
語文評課稿 語文評課稿優秀08-25
小學語文課評課稿09-15
小學語文課的評課稿07-14
小學語文課的評課稿10-24
小學語文評課稿優秀03-19