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生物說課稿

時間：2025-10-14 09:14:00 生物/化工/環保/能源

關于生物說課稿合集5篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的生物說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

關于生物說課稿合集5篇

生物說課稿篇1

　　各位專家領導，大家好！

　　今天我將要為大家講的課題是：沒有細胞結構的微小生物病毒 .

　　一、指導思想

　　生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。因此本節課的指導思想是：走進新課程，運用探究性學習，改變學生的學習方式，培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力、以及交流與合作的能力。

　　二、教材分析

　　1、本節內容在全書及章節的地位：《病毒》是人教版幼師教材全一冊第二部分微生物中第三章。在此之前，學生已學習了前兩章細菌、真菌等有關微生物的知識，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容與學生的生活及將來的幼教工作息息相關。因此，在教材中占據重要的地位。

　　2、教學重點

　　（1）病毒的形態結構和生命活動的特點。

　　（2）病毒與人類的關系。

　　3、教學難點

　　病毒的結構和繁殖。

　　三、學情分析

　　本節的教學對象為學前二年級學生。通過第一部分的學習，學生已經掌握了生物體的基本結構，植物的形態、結構、生命活動等知識；已學會初步的觀察、分析、比較等研究生物學的方法。具備了獨立學習本節部分內容的知識和能力基礎。她們對本節課涉及的有關病毒與人類關系，在生活中已有一定的感性認識。但對病毒的形態結構、生命活動的知識，難以理解。

　　四、教學目標設計

　　1、基礎知識目標：

　　（1）通過學習使學生知道病毒的形態結構特點。

　　（2）通過學習讓學生識記病毒的生命活動特點

　　（3）通過學習使學生知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。

　　（4）通過學習讓學生識記細菌病毒——噬菌體的有關知識。

　　2、能力訓練目標：

　　（1）通過學習使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。

　　（2）通過學習培養學生的分析問題，解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　3、思想情感目標：

　　通過學習對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　五、教法設計

　　1、直觀教學法

　　通過動畫課件等直觀教學手段，創設生物微觀世界，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，使學生能比較全面地掌握知識，比較深刻地掌握和理解教學內容。

　　2、探究式教學

　　使學生初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。

　　六、學法指導

　　我們常說："現代的文盲不是不識字的人，()而是沒有掌握學習方法的人",因而在教學中要特別重視學法的指導。

　　本節課采用以學生自主學習為主，讓學生在課前以組為單位，針對教師提出的`問題，通過多媒體網絡技術查找有關資料，進一步通過小組討論、協商，得出研究報告。最后在課堂交流。

　　七、教學程序設計

　　1、教師設疑：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想",繼而緊張地沉思，期待尋找原由。

　　2、教學內容分為四部分內容：病毒的發現；病毒的形態、結構、生命活動；病毒與人類的關系（有害）；病毒與人類的關系（有利）。

　　（1）學生的主體活動為：學生代表闡述本組的研究報告；做好聽課紀錄，思考并提出相關問題，討論得出結論；展示本組設計的《健康周報》。

　　（2）教師的主導作用：引領教學主線，創設問題情景，聆聽學生講解，歸納教學內容。完成學生的測評。

　　八、媒體的選擇

　　本節課的知識較為抽象，難以理解。因此我們采用網絡、課件的現代教育技術手段，集文字、聲音、圖像于一體，把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化；把學生看不到、摸不著的病毒結構及生命活動的動態變化過程清晰地展現在學生面前，彌補了傳統教學的不足，使難點迎刃而解，重點得以突出，充分體現了計算機多媒體輔助教學的優勢。

生物說課稿篇2

　　說教材：

　　教材特點:

　　１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園；

　　２、當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈；

　　３、從學生的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣；

　　４、生物課標突出人與生物圈的關系，本節從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。

　　學習內容：本節課的學習是通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

　　學習重點：

　　１、描述生態系統的.類型及特點。

　　２、闡明生物圈是最大的生態系統。

　　３、確立保護生物圈的意識。

　　學習難點：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

　　說教學目標：

　　認知目標：

　　１、描述生態系統的類型及特點。

　　２、闡明生物圈是最大的生態系統。

　　能力培養目標：

　　１、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。

　　２、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。

　　情感、態度、價值觀培養目標：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

　　說教法：

　　教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。

　　教學過程：

　　一、復習提問：向學生提出問題，“上節課我們學習了生態系統，那么你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態系統嗎？”讓學生用自己的語言描述出生態系統特點：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區域內；有生產者、消費者、分解者；是一個整體。

　　二、生態系統的類型：地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態系統呢？學生根據生活常識來認識各種生態系統：城市生態系統、草原生態系統、森林生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、荒漠生態系統等。

　　三、生態系統的特點及作用：下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學習小組（每個班級均有１０個學習小組）合成一個學習小組，分成５組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發揮你們的想象力，以口頭作文的形式把你們各自的生態系統表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態系統表達出來，在表達的過程中抒發自己對家鄉的熱愛之情。（略）

　　四、生物圈是最大的生態系統：同學們把各自的生態系統都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常可貴。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態系統是獨立存在的嗎？與其他的生態系統有關系嗎？學生通過認真思考討論，分析自己的生態系統與其他的生態系統的聯系：農田生態系統需要淡水澆灌；森林生態系統可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態系統為我們提供海產品；等等。通過同學們的分析，我們發現各個生態系統并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態系統產生聯系，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論？各個生態系統也是相互依存、相互影響的，某一個生態系統遭到破壞，其他的生態系統也會受到影響，生物圈就是一個生態系統。生物圈是一個統一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態系統，而且是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園。

　　五、人類對生態系統的破壞：在上節課我們了解到生態系統遭到輕度破壞時能依靠自我調節能力調節過來，但是當遭到嚴重破壞時，生態系統就無法恢復了。在整個生物圈中，誰的活動對生物圈的影響最大？是人類的活動。那么在你們身邊，有沒有破壞環境的行為呢？學生暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來，并表現出極大的憤慨：白色污染；隨意堆放垃圾；濫砍濫伐；浪費淡水資源；湖泊、河流受到污染；工廠隨意排放廢氣，污染空氣，產生溫室效應……

　　六、保護我們的生物圈：閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢？學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環境；我們要多種樹，綠化環境。

　　七、教師總結：生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。

　　八、課下作業：以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。

　　說學法：因為本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育，所以更多的是讓學生深入體驗。１、讓學生進行角色扮演，可讓學生在輕松的學習氣氛中體驗到生態系統的類型及特點，體驗到各生態系統是互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。２、觀看課件里的環境污染圖片，讓學習認識到地球上由于人類活動引起的環境污染狀況。體驗環境污染的危害。３、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告，讓學生明白蓮花鎮電池污染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學生明白保護環境應從我做起，人小事做起。

生物說課稿篇3

　　一、說教材

　　㈠.教材分析

　　“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。

　　㈡教學目標

　　1、知識目標

　　⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.

　　⑵闡明魚類適應水中生活的特點.

　　2、能力目標

　　嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

　　3、情感目標

　　在探究活動中體會珍愛生命的情感，養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。

　　㈢.教學重點

　　1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。

　　2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

　　3. 總結概述魚類的主要特征。

　　㈣.教學難點

　　1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。

　　2. 運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。

　　二、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發法，對比法。

　　三、說學法

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。

　　四、說教學過程

　　第一課時

　　[情境導入]

　　播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

　　問題：如果按照生活環境分，我們可以如何劃分?

　　引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

　　播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

　　⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?

　　⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?

　　⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?

　　⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?

　　隱含知識：

　　1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)

　　2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)

　　3.要求：保護環境以及它們生存的水生環境.

　　[講授新課]

　　一、觀察魚的形態結構

　　1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

　　1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?

　　2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的.運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?

　　2.一個理念：結構決定功能

　　例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

　　2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。

　　3.側線：感知水流，測定方向

　　【探究】魚鰭的作用

　　提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流

　　1.提出問題

　　魚的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)

　　2.作出假設

　　假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向

　　3.制定計劃

　　⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀

　　*直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。

　　*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。

　　局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。

　　2.游動時，現象不明顯。

　　當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

　　這個實驗可以作為課后作業，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。

　　*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：

　　捆綁法的改進：

　　對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：

　　改進一捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

　　改進二根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性(見圖3)。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。

　　圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響

　　圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭

　　圖3：可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性

　　圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳

　　改進三教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁

生物說課稿篇4

　　一、教材分析

　　（一）教材簡析

　　本節是人教版《生物學》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內容。教材安排這一章對培養學生生物學素養有著非常重要的意義，本章第一節講的是動物的運動，它是學習第二、三節動物行為的基礎。動物的行為多種多樣，而動物的社會行為是動物行為的一種。

　　《社會行為》這節內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產密切相關，所以教師可以充分利用本節課的特點，利用學生已有的生活經驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。

　　（二）教學目標

　　知識與能力

　　1、動物社會行為的概念、

　　2、能舉例說出動物的社會行為、

　　3、描述動物群體中信息交流的意義。

　　4、認同群體的力量大于個體。

　　5、培養學生運用已有的知識經驗提出問題、解決問題的能力。

　　情感、態度、價值觀

　　1、認同成功的科學探究需要探索精神。

　　2、認同同合作與交流的重要性、

　　3、初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

　　（三）教學重、難點

　　1、培養學生的問題意識。在教學過程中創設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。

　　2、注重培養學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。

　　二、教法與學法：

　　學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發展科學探究能力，培養態度、情感與價值觀，了解技術與社會的關系。因此本節課主要采用多媒體演示創設情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗。

　　三、教學程序

　　以生物學科的特性和學生的主體性為出發點，讓學生在探究中獲得動物社會行為的有關知識及提出問題、解決問題的能力，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

　　（一）課前準備

　　要求學生通過圖書館、上網等途徑大量收集閱讀有關動物行為的文章和資料，并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力。

　　（二）課堂活動

　　1、導入階段

　　針對學生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程，提出以下問題：

　　（1）這些動物取食行為都相同嗎？

　　（2）哪些是群體生活的動物。

　　這一環節的目的在于創設情境，引領學生走入生活

　　2、新知識學習階段

　　教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。

　　動物社會行為的特征：

　　先對學生提出如下問題：

　　1、蜜蜂，白蟻群體成員分別有哪些？它們的職能分別是什么？

　　2、在狒狒的群體中哪一個是首領？為什么？

　　然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活，并觀察圖片狒狒的群體生活。

　　讓學生帶著問題觀看，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。

　　帶著問題觀察體現了教師的主導作用，同時能激發學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。

　　在此基礎上引導學生發現問題，提出問題，并說明理由，教師引導方向為：

　　1、群體中等級次序是如何形成的？

　　2、這些生物為什么要結群生生活？

　　3、群體中的社會行為的意義是什么？

　　培養學生發現問題、提出問題的能力，從而培養思維能力。

　　接下來讓學生推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

　　進行推測能夠使學生運用已經掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養學生分析問題解決問題的能力。

　　群體中的信息交流

　　不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。

　　讓學生根據生活經驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的.氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎。

　　動物群體是如何進行信息交流的呢？教師先提出問題：蜜蜂，螞蟻，鳥類，靈長類動物是如何傳遞信息的？然后引導學生帶著問題錄像學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯系，共同取食和御敵。

　　通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續有重要的意義。

　　探究螞蟻的通迅

　　教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發現食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

　　教師引導學生根據資料提出問題、作出假設。教師引導方向：

　　1、螞蟻沒有發出聲音，是靠什么傳遞信息的？

　　2、領路的螞蟻為什么總是要經過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？

　　作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

　　這樣設計能培養學生發現問題、作出假設的能力，增強探究意識。

　　每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工，確定記錄的方法，實施方案。

　　組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

　　在探究的過程中培養學生的分析問題，解決問題的能力。

　　提示：

　　1、螞蟻喜歡吃什么？

　　2、怎樣飼養螞蟻？

　　3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態和吃飽的狀態哪一個效果好？

　　4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？

　　5、能不能用其它的一些物體代替紙片？

　　6、最好將觀察過程拍下來。

　　實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。

　　小組代表發言，其他組同學評價其實驗方案的優、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。

　　“在中國由于我們的文化比較強調求同和服從權威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權利。”而新課程的實施旨在改變這種現狀，重在放開學生的手腳，放開他們的思想，作為教師就應適當給每個學生創造機會，讓所有學生參與進來，去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感，同時獲得成功的體驗和滿足感。

　　實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該

　　怎么樣對待動物？

　　學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物，學生發自內心地說應該熱愛動物，保護動物。

　　四、總結與反思

　　動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態。通過這樣的探究活動突出培養學生探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。

　　在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，而且學生的創新精神也能得到培養。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此可以鼓勵他們大膽創新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

　　五、板書設計

　　第三節動物的社會行為

　　一、動物的社會行特征

　　1，群體內部形成一定的組織

　　2、成員之間有明確的分工

　　3，有的群體中還形成等級

　　二、群體中的信息交流

　　動作、聲音、氣味等

　　三、探究螞蟻的通迅

生物說課稿篇5

　　各位評委

　　大家好！我是生物號考生。

　　今天我說課的課題是《》

　　下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學教法學法、教學過程和板書設計這六個方面來談談我的設計構想。

　　一、教材分析

　　《》選自于北師版初中生物教材第單元第章第節，本節內容我安排由課時完成，本節課主要學習第一課時的內容，(具體內容自己寫，以及這個內容的作用，簡單的分析學情）。

　　二、教學目標

　　基于以上對教材的分析，依據新課標要求。我確定了本次教學的三維目標如下：

　　1、知識目標

　　2、能力目標

　　3、情感目標

　　三、教學重難點

　　為了使學生能夠順利的達到教學目標，完成學習任務。我確定了本次課的重難點如下：

　　重點：

　　難點：

　　四、教學教法、學法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需

　　要被點燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學法、討論法、探究法為主，學法將以自主學習法、合作學習法、探究學習法為主，力求最大的發揮學生的主動性、合作性、創造性。

　　五、教學過程

　　課前教師準備多媒體課件和教學所需的材料器具。學生預習我把本次教學分為五個環節如下：

　　（一）創設情境、引入新課

　　對上次課做一個簡單的回顧，接著利用多媒體播放關于的視頻。通過多媒體直觀教學的方式，激發學生的興趣，引入新課《》

　　（二）自主學習、明確目的

　　指導學生閱讀教材，明確學習目的。同時也為后面的教學做好了鋪墊。

　　（三）合作探究，探討問題

　　在這個環節我安排了一個活動“ ”

　　具體活動過程如下：

　　1、分組分工

　　我把學生分為5人一組，選定組長，各組確定中心發言人。在組長的帶領下分工合作。

　　2、活動準備

　　學生快速閱讀教材，找出活動目的要求、材料器具、方法步驟。在學生閱讀的同時，我發放活動報告單（自己展示你設計的活動報告單）。在這個時候我會強調課堂內完成報告單，下課前各組統一上交。這份

　　活動報告單很好的反饋了本次活動的效果。

　　3、開展活動

　　根據教材中的方法步驟，各組展開活動。

　　活動結束，各組中心發言人根據討論題，發表本組的觀點，我做點評。

　　然后全班進行討論，相互交換意見。讓大家相互評一評，相互比一比，選定最佳活動組。這個時候我會針對平時比較內向、不愛表現的'學生來發表自己的見解。這樣既能提高他們的語言表達能力，又能增強他們的自信。

　　在整個活動過程中，我會在各組間巡回指導，引導學生解決活動過程中的各種困難。對于出現錯誤的情況，及時的加以改正。對學生的發言積極地給予評價和鼓勵。同時著重強調團隊合作的重要性。現在這個社會越來越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的中學生來說，我們更應該培養他們的合作交流意識和團隊協作精神。

　　4、活動總結

　　我會對本次活動做一個簡單的總結

　　（四）、總結升華

　　總結本次教學的知識點，指出重點。學生做好筆記

　　接下來學生自疑、大家釋疑、老師釋疑。

　　新課標指出：教師只是課堂的引導者，學生才是課堂真正的主人。

　　因此，我要多聽聽學生的呼聲，多指導、多鼓勵、少批評、多實驗、少說教。力求最大的發揮學生的主題作用。

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