小學語文評課稿15篇【精品】
在教學工作者開展教學活動前，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家整理的小學語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文評課稿1
這是一節能較好地表達語文課程標準理念，而又布滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點：
一、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養
遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性非常明確。教學過程中，還留意強化閱讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積存語言，培育語感，進展口語交際，拓展想象，學會合作、創新、競爭和評價;在讀中熟悉四季，抒發愛美的情懷。使閱讀教學過程成為學生學學問、長本事、身心進展、潛能開發的過程。
二、努力開掘語文學習的豐富資源
依據學生的心理特征，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增加教學效果，提高學生的學習力量。本課教學，在課前要求學生了解四季的學問，畫畫自己最寵愛的季節。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學習語言;觀看動畫課件，綻開想象;朗讀課文，練習說話。這些充盈著情感的教學，引發了兒童的共鳴，促使他們樂觀參與學習實踐。課未處，引導學生綻開想象，聯系已有的閱歷仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探究運用語言的規律，享受美的情趣和制造的樂趣。整節課的教學，學問面廣，信息量大，實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫穿、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。
三、改革方式、方法，促進學生自主進展
“閱讀教學是共性化行為”。因此，教師在教學中要以學定教，把原本屬于學生的權利還給學生：一是選擇權。敬重學生的個體差異，鼓舞學生依據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的.學習方式和學習內容，然后再選擇自己的伙伴進展合作學習，學習的結果也讓學生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發言盡量讓他們去評價，從而培育學生分析、推斷的力量。……活動形式有個體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基說“活動與交往是進展的源泉。”這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由于沒有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參加，自始至終地參加，差異性地參加，使課堂成為學生自主進展的世界。
小學語文評課稿2
《蠶姑娘》這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化長出來生長、結繭、成蛹，再變成蛾的過程。雖然科學知識介紹的程度較高，但在這樣的語言環境中，學生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。全文共七個自然段，每一自然都介紹蠶生長中的一個過程。
由于學生現在所處的生活環境的影響，可能有少量的學生對蠶沒有感性的認識，所以利用圖片、課件等教學媒體展示蠶的樣子及生長的各階段的特征還是很有必要的，這樣結合學生對文字的理解會更容易講清文章所承載的科學知識。這也應該學生學習中的難點所在。
【我的設想】
基于我以上對課文的理解，我確定的教學流程是，首先讓學生充分接觸文本，在讀通課文的基礎上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關系。然后開展對課文的精讀，重點放在蠶生長過程的'變化的理解上，讓學生抓住“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天發亮”等關鍵詞語理解蠶生長過程中四次大的身體變化。在教學的過程中還可適當為學生解惑，如“蠶為什么要睡這么多次？”、“蠶為什么身體會發亮？”等知識，拓展學生的知識面。在這一過程的教學中，需要重點注意的是要把準語文課的主旨，要讓學生通過讀來體會理解，通過讀來表達對蠶的喜愛，通過讀來激發他們對昆蟲的興趣。各種媒體的使用也要盡量少一些，不可用媒體的展示來代替學生的感悟體會。
在背誦的指導上，可結合板書來進行，要學生在頭腦中形成清楚的脈絡。
小學語文評課稿3
建構主義學習觀認為：新知識的學習是在已有的經驗體系之上的建構成過程，這一過程必須由學生親身完成，具有不可替代性，學生要以探究者的姿態出現在課堂上，自主探究，主動構建自己的知識體系。并將學習過程作為知識的“再創造”的過程。
本堂課教師一開始就將《橋》與先前學過的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動作、語言等，讓學生通過朗讀、標點的`比較等方式自主地發現問題，解決問題，從而體會村黨支書身上的優秀品質。
感謝這次教研活動，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學習洪水部分時，學生一開始讀相關的句子，語氣平淡，教師一再引導，強調把你感受到的洪水來臨時的感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結果一直不理想，畢竟孩子沒有這樣的切身體會，其實教師完全可以在播放錄像時范讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學生讀出洪水的氣勢，效果可能會好一些。十分欣賞后來師生共同合作讀關于老漢語言、動作等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學生的自主學習，對于學生的回答總是抱以肯定的態度，這對學生來說起到了相當大的鼓勵作用。但當學生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒有領悟到村黨支書身上高尚的品質時，用了“大義滅親”這樣不當的詞語，教師卻仍千方百計遷就學生，說他說的有理，實在有些牽強。
整體上來說，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學理念。
小學語文評課稿4
近日，聽了李蕾紅老師執教的《我多想去看看》一課，不禁為她的精心設計而叫好，整堂課，李老師創設了多種學習情境，學生始終處在愉悅的狀態里學習了課文。精彩的地方多不勝數，如：
１、教學伊始，創設情境。低年級的語文教學力求做到入情入境。李老師在課的開始，創設情境，借助課件，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入課文，引發學生和文本的對話，當學生與本文的愿望融到一起時，教師范讀課文；學生自由讀詩歌；指名讀，引導學生相互評價讀。
２、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。品讀感悟三句話時，學生的模仿讀、體會讀、比較讀，使學生的思維始終處在主動積極的狀態下，從而加深對文本的理解與體驗，有所感悟和思考。這首詩歌共三句話。品讀感悟第一句時，教師范讀，引導學生傾聽，并評價。利用評價的方式來告訴學生哪個地方該怎么讀，這種方法很好地指導了學生讀書。
師：師范讀第一句。你覺得老師哪個地方讀的'好？
生1：大山這個詞讀得好。我聽出大山很大。
師：那誰能像我這樣讀讀嗎？
生2：讀。
師：不僅山很大，小路也很彎。讓小路再彎點，誰來讀？
生3：讀。
師：還不太彎。你讀。
生4：讀。強調了彎彎的。
師：小路多彎啊。你也讀。
生5：讀。
……
３、教師根據詩歌三句話內容的不同，靈活選擇不同的教學策略。如“廣場上升旗儀式非常壯觀”，考慮學生對壯觀一詞理解有難度，及時出示天安門升旗儀式的掛圖并進行動情地解說，引導學生在積極的狀態下理解詞語，體會詩歌所表達的感情，收到事半功倍的效果。
師：大家看，每當清晨第一縷陽光灑向首都北京天安門廣場時，來自祖國各地的名群眾早已不約而同地相聚于此，在清冷的寒風中滿懷崇敬地等待著五星紅旗升起的那一刻。大家看，觀看升旗的既有白發老人，也有幼小的孩童；既有工人、醫生，也有許許多多中、小學生。
看，他們的服裝怎么樣？
生：都穿的一模一樣。是解放軍的服裝。
師：他們的動作怎么樣？
生：非常整齊。
師：那這種場面用書上一個詞形容，就叫？
生不約而同：壯觀。
師：會學習的孩子和老師一起來寫這個詞，師生板書
小學語文評課稿5
農村兒童這是一首美麗的兒童詩，其中蘊含著清新活潑的鄉村意境。讀起來很愉快，比如沐浴在陽光下，聞著綠草和野花的芬芳，聞著孩子們的笑聲。聽了吳老師的課后，我想談談我聽后的收獲。
一、充滿中國風味。
吳老師的漢語課有中國特色。在課堂上，她注重培養學生的語言表達能力，關注每一個學生。在學生回答問題方面，吳老師更注重孩子的完整表達。這種訓練應該從低年級開始，這不僅可以訓練他們的思維，還可以培養他們的組織能力，語言表達能力可以隨著時間的推移得到有效的提高。當然，學生語言技能的培養必須是循序漸進的。語言表達是一種創造性勞動。要培養學生的語言技能，就要遵循兒童語言從易到難、從幫助到釋放、從說到寫的發展規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，采取切實行動。吳老師還注意兒童語言表達的準確性，如量詞的使用。學生引導他在表達時使用修飾語，使學生的表達更具體、生動。
二、純文本培訓。
我們經常會遇到這樣的困惑：為什么學生在課堂上說話積極，學習積極，感覺課堂效果很好，但是當涉及到家庭作業或考試時，往往會出現很多問題，比如拼寫錯誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學生根本不這樣做。這讓我重新認識到課堂教學中的文本訓練。了解這一點培訓在課堂上是不可或缺的，并且培訓必須到位，否則即使你練習，效果也不會好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養。從單詞
復習開始，她就分層展示了一些短語，讓學生理解短語中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法，從而感受語言的準確性。吳先生還訓練學生的想象力和口頭表達能力。如果你猜猜，她嘴里叼著一片草會唱什么歌？農村孩子還能用什么給自己帶來幸福？除了挖野菜養豬和抓小魚喂貓之外，農村的孩子們也會做一些工作。文章注重言語訓練，培養了學生的想象力和言語技能。3、 學習方法多種多樣
吳曉靜老師善于運用“教師是學習活動的'組織者和引導者”的新課程理念。因此，在課堂上，以學生為主體，讓學生敢于思考和說話，讓孩子們充分展開想象的翅膀，用想象帶動學生的感知和體驗。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學的第二部分，我用課文中的插圖來引導我的想象：農村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會編什么樣的故事？你會演奏什么樣的音樂？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準備了蝴蝶來激發孩子們的熱情，并說你是如何捕捉蝴蝶的？讓學生在想象中體驗農村兒童生活的豐富多彩和快樂心情。然后讓學生帶著感情大聲朗讀。
小學語文評課稿6
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
情境教學法：
課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，透過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的。錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
誦讀質疑法：
指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。
媒體演示法：
多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的.感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅僅練習了學生的說話潛力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
小學語文評課稿7
一樣的愛，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺是“精致”。
一、目標的制定明確合理，落實到位。教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
二、注重學習習慣的培養。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個人看法
1、“語用”方面較少。如目標3中的.“經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。
2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發學生產生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
小學語文評課稿8
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創設了優美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學效果。
一、創設優美情境，引領學生走進課文
首先錢老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又通過動畫演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。
二、抓住了關鍵字詞，探究美
錢老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，而且又避免了單詞的重復。此時錢老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和理解。
基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周老師通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”《語文課程標準》只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。積極靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的.思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊。
三、走向實踐——悟之宗
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。
在課堂上，周老師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！
小學語文評課稿9
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的'優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
3、是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學設計問題分析
這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
小學語文評課稿10
已有兩年多沒有教過語文，很少走進語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發展的意識，也許……
聽說今天上午第一節孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領孩子們學習這節課。
簡短的三言兩語就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經過認真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發生的地點、人物、事件，引導孩子們學會總結課文的.過程和方法，同時培養了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現作者的不愿意？”這一個個問題的設置，激起了孩子們學習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發生的與道德有關的事件，并說出自己的真實想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發現有的孩子很誠實，有的孩子很機智，師生互動十分默契。
簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實于行動中卻很難，如交通事故頻頻發生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內、校園內的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學習、生活當中。人人都發揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強，用心愛護我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！
小學語文評課稿11
高坎中學張榮老師的《想象與創造》一節美術課，從最初的教學設計，到課件的制作，到最后的課程錄制，我一直參與其中。幾次馬鑒非老師來聽課、導課，我也一直在學習，彌補自己在處理相應的課堂上所出現的不足。
整節課，由于在整個過程中，在她自己的梳理下，馬老師的指導和我小小的協助下，從教學設計（從哪個環節開始，哪個環節插入微課等等）到課件的制作，到一個個班級實踐，再到修改設計，再到把我當成她的學生試講，隨時發現問題隨時修改，最后熟練掌握課堂每個環節、步驟，再次進入班級完成最后的錄制。整節課組織合理、信息完整，語言規范，鏈接準確，充分體現地方教材與課本的完美結合，充分體現現代信息技術與學科技術的'深度結合。
這節課運用微課，對學生的操作流程進行指導，直觀易懂易操作。
課堂上，學生的學科思維和實踐能力得到有效發展，結合學科特點滲透育人目標。層次分明，逐步深入，環環相扣，充分帶動學生的積極性，在學習中充分培養學生的合作意識，體會集體創作的樂趣，享受集體創作的成果。
在搜集素材時，充分體現地方特色，利用本地資源——稻草來展現家鄉美；在教學知識講解方面，教學知識銜接連貫，重點突出。
學生在學習過程中，興趣濃厚，效果出奇好。
不足的地方就是但是由于使用稻草，完成作品時，需要挑選處理，很容易桌面、地面雜物太多，要注意清潔衛生。而且，最大的缺點就是材料比較受地區限制。
小學語文評課稿12
在《火燒云》這節課中，教師充分展現了其深厚的教學功底和獨特的教學風格。課程結構緊湊，環節過渡自然，使得整堂課流暢而富有節奏感。
教師特別注重培養學生的想象力和創新思維。在描述火燒云的形狀、顏色和變化時，教師鼓勵學生大膽想象，用自己的話去描繪心中的火燒云。這種教學方式極大地激發了學生的創造力和想象力，使得課堂充滿了活力和創意。
同時，教師還注重情感教育。在引導學生品味課文中的。意境和情感時，教師用富有感染力的語言和表情，成功地傳達了作者對大自然的熱愛和敬畏之情。這種情感教育不僅增強了學生對課文的`理解，還培養了他們的情感共鳴和審美能力。
總的來說，這節課是一堂充滿創意和情感的課。它不僅讓學生們學到了知識，還培養了他們的想象力、創新能力和情感共鳴能力。這是一堂值得學習和借鑒的優質課。
小學語文評課稿13
今日聽了一節市級語文討論課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》其次課時，感覺教師教的輕松，學生學的開心。
一、教師留意情境的創設
這節課教師始終留意創設情境，在情境中引起引起學生學習欲望，開課創設一個童話故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學生的興趣一下就被調動起來了，在接下來的過生字關時，也是那么主動樂觀。
學習秋天和冬天的兒歌時，調動學生的生活閱歷，讓學生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊美，好美啊，一會兒自發讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發感受，其樂融融。學生對秋天、冬天有了更多的熟悉，學生的語言表達和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說畫面中也得到了進展。
讀書指導很奇妙，讓學生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時，教師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動作邊讀。學生讀后，教師評價;小稻子成熟了，多驕傲啊，誰還是?既是表揚又暗含朗讀指導。
讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時，教師說：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。
二、在合作中進展互動
這節課留意學生之間的合作互動，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的.互動，比方四人小組溝通識字方法，在后來的反應中看出來效果很好，學生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識字。比方你怎么知道冬天來了，學生的答復一個一個都很精彩：看到窗戶上結了冰;小兔子找食物找不到了;河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動。
也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節課雖然學的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒有一個整體的感覺。關于四季學生的生活閱歷是很豐富的，引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應當給學生更寬闊的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展現會更樂觀，學生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。
小學語文評課稿14
本周下雪了，下了一場今冬以來的第一場大雪，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會會布置什么任務呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大啊！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下啊；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕，同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇，而與此同時的語文賽課本著“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”的原則異常活波生動，精彩紛呈。每個賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點，讓我大開眼界，同時也受益匪淺。在此，我簡單談談自己感觸最深的地方，有以下幾個方面：
1、課堂上的語文味濃厚，泛語文現象減少了。
如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深。
2、目標定位更加準確。
教師們對展示分享課、好書推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時，許多教師不僅注重對學生進行語言文字的訓練，還注重激發學生對語文學習的興趣，培養學生的學習習慣，傳授某種學習方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學生的閱讀興趣，也給我在今后的教學中指導學生閱讀有了更深層次的思考。
3、教學設計合理精當。
在教學設計方面，繁瑣的、走馬觀花式的教學套路少了，依據學生的認知規律和教學基本規律，通過語言的理解、積累與運用來構建簡約、實用的教學環節的現象多了。讓我印象深刻的`是宋老師的作文指導課導入合理恰當，如何讓學生盡快進入課堂情境，她在自己執教的作文課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。
4、教學方法靈活多樣。
教師們采用情景設置、問題激思、讀寫結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點。張老師執教的一年級展示分享課讓我很是感動，也深受啟發，原來小孩子也會如此可愛活潑！
在這次賽課活動中，大家每個人忙碌著聽課、試課、教研，應該說每個人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分，我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節課的機會，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結束，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景。接著，老師們陸陸續續地圍坐在一起教研，除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外，大家開始討論在聽課中發現的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、為窟是祖國西北的一顆明珠。”從導入到總結貫穿其中，每講完一個自然段后教師引導學生朗讀此句多遍，大大激發了學生對莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。
課堂細節精彩紛呈。教師的語言對學生富有激勵作用，如學習彩塑一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發了學生的學習欲望，對彩塑形象充滿視覺期待。“把你筆下的飛天與同學們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發了學生交流的欲望，也讓學生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學習2、3自然段時，先文本后媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術寶庫的印象。為了讓學生感受臥佛的大、長，突出了“16米”這個數字；為了讓學生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數字。抓住描寫彩塑神態的詞讓學生想象其他彩塑會是什么樣的神態，既發揮了學生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學生在此過程中積累了描寫人物神態的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀。“曾”字的解讀激起了學生的愛國熱情，讓學生從內心深處認識到了莫高窟藝術寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學習練寫，讓學生在學習享受中掌握知識技能。當學生讀有所感、讀有所悟后，讓學生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進行小練筆；在認識了古代勞動人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時，讓學生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來，在這樣的環節中，很好地體現了讀寫結合的原則，讓學生有感而發，真情流露。
板書設計簡潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點”這一問題直接帶領學生回憶文本，進入文本，并板書“彩塑、壁畫、藏經洞”三個詞，讓學生很清晰地認識到本篇課文的重點內容所在，學習目標也明朗起來。
學文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩，激發了學生的愛國熱情，以我是一個中國人而感到驕傲，讓學生在學習語文中經歷了一次思想教育的機會。
小學語文評課稿15
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情：
1、情境教學法課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2、誦讀質疑法指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段，心得體會《小學語文第十冊《豐碑》評課稿》。本節課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的.真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學；3、快速覽讀，概括內容；4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想象“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，徐老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了
現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為徐老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
【小學語文評課稿】相關文章：
(經典)小學語文評課稿12-09
經典小學語文評課稿03-31
小學語文評課稿10-16
小學語文評課稿[經典]10-15
小學語文評課《梅花魂》評課稿12-03
語文評課稿 語文評課稿優秀08-25
小學語文課評課稿09-15
小學語文課的評課稿07-14
小學語文課的評課稿10-24
小學語文評課稿優秀03-19